一、戏剧单元教学思考（论文文献综述）
王霆[1]（2021）在《初中语文“活动·探究”单元教学研究综述》文中提出"活动·探究"单元的教与学的问题是初中语文教育研究界的热点话题之一。2017年至2020年,语文教育研究界从理论上探讨了"活动·探究"单元的内涵和教学价值,反思了"活动·探究"单元的教学误区和教学困境,探索了"活动·探究"单元的教学策略,设计和开发了一系列典型案例。已有的研究成果为一线教师开展教学和研究提供了相关的借鉴和指导。
宋平[2]（2021）在《统编初中语文“活动·探究”单元教学设计策略研究》文中指出
张雯[3]（2021）在《项目式学习与初中语文“活动·探究”单元的教学研究》文中进行了进一步梳理
杨林[4]（2021）在《任务驱动模式下部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中进行了进一步梳理
曹璟[5]（2021）在《戏剧活动课：高中语文戏剧单元教学设计与实践研究》文中提出
王沁[6]（2021）在《部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中提出
刘潜楠[7]（2021）在《项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究》文中指出项目式学习（Project-Based Learning,简称“PBL”）是基于建构主义理论,强调学生在真实问题情境中探究学习,以提升学生的多元能力的一种教学策略。“活动·探究”单元是为了发挥学生的主体地位,转变陈旧的教学方式,推进大单元教学新模式的一次新突破。本文依据项目式学习基本理念,通过分析“活动·探究”单元的设置意图及教学现状,针对“活动·探究”单元的三个任务进行了应用探讨。论文主要由五部分组成。绪论部分主要介绍了研究背景、研究综述、研究方法。第一章简述了项目式学习及“活动·探究”单元概述。这部分阐述了语文学科中的项目式学习的概念和核心要素及教学价值。对“活动·探究”单元的设计意图和设计特点进行简要分析,为探索“活动·探究”单元的教学思路提供基础。第二章是“活动·探究”单元现状调查和分析,为了清楚地了解当下“活动·探究”单元的教学现状,分别对教师和学生展开调查,分析教学现状存在的问题及原因。第三章针对调查问卷中出现的问题,结合“活动·探究”单元的三个任务的具体特点,进行具体的项目式学习设计和教学策略原则阐述,提出了依托单元,开发项目;设置驱动任务,构建进阶思维模式;分阶段完成任务,获得学习项目成果;整合课程内容,提供主题扩展阅读资源;设计评价量表,规范学生活动的项目式学习设计思路。第四章运用第三章的设计思路与原则,对统编版初中语文八、九年级“活动·探究”单元进行项目式学习设计及教学反思与改进策略,以供教师进行实践参考。
赵龙辉[8]（2021）在《统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中认为2017年9月,由教育部统一组织编写的中小学语文教材（以下简称为统编本）在全国中小学起始年级投入使用。而“活动·探究”单元是统编本初中语文教材中新设的一个单元组织形式,随着统编本初中语文教材的使用,如何利用“活动·探究”单元实现其教学价值,让这一新的单元形式的设置更好地为教学服务,是当前语文课堂教学不容忽视的问题。本文在对“活动·探究”单元整体深入研究的基础上,调查了曲阜实验中学“活动·探究”单元教学的现状,发现“活动·探究”单元教学中存在的一些问题,并试图为更好地利用“活动·探究”单元以期提高教学质量,提出相应的教学策略。论文除绪论和结语外,共分为四章。第一章,在梳理相关文献资料以及对语文教材中“活动·探究”单元进行研究的基础上,指明“活动·探究”单元的任务、设置意图,概括出“活动·探究”单元具有“学习内容实践性强,学习任务明确可循,学习活动具有弹性,学习形式呈多样性”等基本特点,并指出“活动·探究”单元的教学价值:培养学生问题探究意识,提高学生语文实践能力,提升学生合作学习能力。第二章,为全面了解“活动·探究”单元的实际教学情况以提出切实可行的教学策略,笔者对所在实习学校的部分师生展开调查,调查形式主要是问卷及访谈。调查结果显示,“活动·探究”单元的组织形式极具意义,然而对其具体教学处理有所不足:任务整体规划力度不够,文本阅读情境创设不足,实践活动教学处理粗疏,写作任务教学方法单一。第三章,针对“活动·探究”单元教学中存在的不足,提出完善“活动·探究”单元教学的相关策略。笔者着重从教师教学的角度出发,提出统筹规划单元任务,巧设文本阅读情境,加强实践活动指导,强化文体写作训练等策略,以进一步提高“活动·探究”单元教学质量。第四章,笔者结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教学的相关建议以及“活动·探究”单元教学策略,以演讲“活动·探究”单元教学设计为例进行分析,发现演讲单元教学的优势,并且提出该单元教学需要进一步改进的地方,为语文教师完善对“活动·探究”单元的教学提供一定的借鉴与参考。总之,研究新编教材中的“活动·探究”单元及其教学,是为了更好地利用该单元的结构特点,提高语文教学效率。
陶婧雯[9]（2021）在《统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究》文中研究说明2019年统编本初中语文教材覆盖初中全年级,“活动·探究”单元作为语文教材革新的重要标志之一,为发挥语文课程的综合性、实践性特征提供了文本支撑。统编本初中语文教材“活动·探究”单元是语文独立设科以来未曾出现过的新型单元模式,它依据《课标》（2011年版）中要求的综合性、实践性理念和倡导的“自主、合作、探究”式学习,全面改变呈现方式,整个单元的设置以任务驱动,更加凸显学生的中心地位,突出活动的主体性,展现内容的综合性,注重学生语文综合素养提升。它弥补了课堂上难以将语文知识与实践活动相结合的缺失,打破了传统单元以教师为中心的满堂灌教学模式,这种新的编排方式给予了教师践行新教学理念和学生实行新学习方法一个好机会。因而,论文从“活动·探究”单元的编写和教学出发,运用文献分析法了解当前学界对“活动·探究”的研究现状,运用举例分析法系统分析单元的编排特点,运用问卷调查法了解目前“活动·探究”单元的教学现状和存在的问题,并提出相应策略。论文共三个板块:包括引言、正文和结语。引言部分阐述了论文的研究背景、综述、意义和方法,正文分为四大部分进行具体研究。第一部分是统编本初中语文教材“活动·探究”单元概述,分别从“活动·探究”单元相关概念界定和单元编写理论依据两大方面阐述。第二部分是“活动·探究”单元的编排分析,首先分析“活动·探究”单元的整体构成以及单元蕴藏的新内涵,其次从“活动·探究”单元中的选文系统、知识系统、导学系统和作业系统的编写特点进行分析,挖掘其编排的独特性,最后再阐述“活动·探究”单元的作用。第三部分是“活动·探究”单元教学现状调查,首先分析调查概况,其次对教师和学生的问卷调查结果用图表形式深入分析,最后总结“活动·探究”的教学状况以及存在的问题。第四部分是统编本初中语文教材“活动·探究”单元的教学策略设计,从前文的单元编写特点和教学现状出发,针对教学中存在的问题提出相应的解决策略,即更新教学观念,明确教学目标;指导自主阅读,实现群文整合;落实活动体验,拓展实践平台;设法循序引导,攻克写作困难,并根据具体策略进行教案设计,以期能为“活动·探究”教学提供可行性借鉴。
张怡[10]（2021）在《基于“活动·探究”单元的初中群文阅读教学研究》文中指出群文阅读教学在实施过程中,仍然存在种种问题。统编本初中语文教材新增设的“活动·探究”单元开启了实践性和探究性综合的语文学习新样态,“活动·探究”单元的教学也属于群文阅读教学,本文梳理“活动·探究”单元的相关内容,分析其教学实践,以期为群文阅读教学提供参考意义。本论文绪论部分主要阐明选题依据、选题意义、研究方法,并梳理、分析国内有关群文阅读教学和“活动·探究”的研究,得出本论文的研究空间。第一章简要介绍群文阅读教学的基本要素,通过对网上已发表的群文阅读教学案例进行分析,从而总结出目前群文阅读教学实践普遍存在的问题及困境,如议题难以确定或选择不当、学生阅读流于浅表、教学过程未聚焦议题等。第二章主要梳理“活动·探究”单元的编排、选文特点及单元任务,分析得出“活动·探究”单元的“任务一”教学就是一种群文阅读教学,进而分析“活动·探究”单元教学与群文阅读教学进行整合的价值及可行性。第三章对一线教师的“活动·探究”单元的群文阅读教学进行分析,从多种案例的分析中汲取名师群文阅读教学的经验,并试图总结出对群文阅读教学实践的启示。第四章基于第二章和第三章的分析,从教学前准备、教学实施和教学评价三方面提出群文阅读教学策略的思考,以期为一线教师提供可行性借鉴。结语部分对全文进行总结并反思本篇论文的不足之处。
二、戏剧单元教学思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、戏剧单元教学思考（论文提纲范文）
（1）初中语文“活动·探究”单元教学研究综述（论文提纲范文）
| 一、“活动·探究”单元的内涵和教学价值研究 |
| 二、“活动·探究”单元教学误区和教学困境研究 |
| 三、“活动·探究”单元教学策略研究 |
| 四、初中语文“活动·探究”单元教学案例研究 |
（7）项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关理论基础 |
| 第一章 项目式学习及“活动·探究”单元概述 |
| 第一节 语文学科中的项目式学习 |
| 第二节 统编版初中语文“活动·探究”单元的设计意图及特点 |
| 第二章 统编版初中语文“活动·探究”单元教学现状分析 |
| 第一节 统编版初中语文“活动·探究”单元教学现状调查 |
| 第二节 统编版初中语文“活动·探究”单元教学问题剖析 |
| 第三章 项目式学习在统编版初中语文“活动·探究”单元中的实施方法及应用 |
| 第一节 项目式学习在“活动·探究”单元教学的实施方法 |
| 第二节 项目式学习在“活动·探究”单元的教学应用 |
| 第四章 项目式教学在统编版初中语文“活动·探究”单元教学中的案例分析 |
| 第一节 八年级“活动·探究”单元整合教学案例与分析 |
| 第二节 九年级“活动·探究”单元整合教学案例与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（8）统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题价值及意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| 第一章 “活动·探究”单元概说 |
| 第一节 “活动·探究”单元的设置 |
| 一、引导学生开展发现式学习 |
| 二、开发学生的自主学习能力 |
| 三、加强语文与日常生活的联系 |
| 第二节 “活动·探究”单元的任务 |
| 一、课文阅读任务把握文体 |
| 二、实践活动任务锻炼能力 |
| 三、写作表达任务提升素养 |
| 第三节 “活动·探究”单元的特点 |
| 一、学习内容实践性强 |
| 二、学习任务明确可循 |
| 三、学习活动具有弹性 |
| 四、学习形式呈多样性 |
| 第四节 “活动·探究”单元的价值 |
| 一、培养学生问题探究意识 |
| 二、提高学生语文实践能力 |
| 三、提升学生合作学习能力 |
| 第二章 “活动·探究”单元的教学现状 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 一、学生问卷结果分析 |
| 二、教师访谈调查情况 |
| 第二节 存在的主要问题 |
| 一、任务整体规划力度不够 |
| 二、文本阅读情境创设不足 |
| 三、实践活动教学处理粗疏 |
| 四、写作任务教学方法单一 |
| 第三章 “活动·探究”单元的教学策略 |
| 第一节 统筹规划单元任务 |
| 一、树立整体教学意识 |
| 二、加强任务间的联系 |
| 三、创新任务教学流程 |
| 第二节 巧设文本阅读情境 |
| 一、利用多媒体创设情境 |
| 二、联系生活创设情境 |
| 三、问题探究创设情境 |
| 第三节 加强实践活动指导 |
| 一、活动前有序规划 |
| 二、活动中具体指导 |
| 三、活动后评价总结 |
| 第四节 强化文体写作训练 |
| 一、重视日常写作练习 |
| 二、加强写作过程指导 |
| 三、多元参与评改完善 |
| 第四章 演讲“活动·探究”单元教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:统编本初中语文“活动·探究”单元教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录2:统编本初中语文“活动·探究”单元教学情况教师访谈提纲 |
| 附录3:演讲“活动·探究”单元教学案例 |
（9）统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、统编本初中语文教材“活动·探究”单元概述 |
| (一)“活动·探究”单元概念概述 |
| 1.“活动”概念界定 |
| 2.“探究”概念界定 |
| 3.“活动·探究”单元 |
| (二)“活动·探究”单元编写理论依据 |
| 1.课标要求 |
| 2.“从做中学” |
| 3.建构主义学习观 |
| 二、统编本初中语文教材“活动·探究”单元编排分析 |
| (一)“活动·探究”单元的整体构成 |
| 1.文本阅读 |
| 2.实践活动 |
| 3.写作表达 |
| (二)“活动·探究”单元的新内涵 |
| 1.统编本“活动·探究”单元与传统阅读单元目录编排对比 |
| 2.“活动·探究”单元与统编本初中语文教材综合性学习的对比 |
| (三)“活动·探究”单元编写的特点 |
| 1.“活动·探究”单元的范文系统 |
| 2.“活动·探究”单元的知识系统 |
| 3.“活动·探究”单元的导学系统 |
| 4.“活动·探究”单元的作业系统 |
| (四)“活动·探究”单元的作用 |
| 1.以学生为主体,促进学生学习方式的转变 |
| 2.以教师为主导,促进教师教学方式的转变 |
| 3.提升学生语文核心素养 |
| 三、统编本初中语文教材“活动·探究”单元教学现状调查及问题分析 |
| (一)调查概况 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果分析 |
| 2.教师调查问卷结果分析 |
| (三)“活动·探究”单元教学存在问题分析 |
| 1.教学观念落后,目标设置偏离 |
| 2.自主阅读能力低,文本整合意识弱 |
| 3.忽视语文活动体验,难以调动客观条件 |
| 4.写作未受重视,创作效率低下 |
| 四、统编本初中语文教材“活动·探究”单元教学策略 |
| (一)更新教学观念,明确教学目标 |
| 1.组织教育培训,提高教研意识 |
| 2.依据任务引领,统筹规划目标 |
| (二)指导自主阅读,实现群文整合 |
| 1.搭建阅读支架,鼓励个性阅读 |
| 2.开展群文阅读,提升整体意识 |
| (三)落实活动体验,拓展实践平台 |
| 1.围绕单元主题,开发课程资源 |
| 2.增设活动方式,确保过程完整 |
| (四)设法循序引导,攻克写作困难 |
| 1.创设写作情境,激发真情实感 |
| 2.注重开源引流,践行连读悟写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 统编本初中语文教材“活动·探究”单元教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 统编本初中语文教材“活动·探究”单元教学现状调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）基于“活动·探究”单元的初中群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 核心概念界定 |
| 第一章 初中语文群文阅读教学现状研究 |
| 第一节 群文阅读教学概述 |
| 一 群文阅读教学的基本要素 |
| 二 群文阅读教学的意义 |
| 第二节 初中语文群文阅读教学中存在的问题 |
| 一 议题设置失当 |
| 二 教学过程超出议题的统辖 |
| 三 流于群文的形式 |
| 四 学生自主性和探究性不足 |
| 五 作业布置欠周全 |
| 第二章 “活动·探究”单元群文阅读教学的价值与可行性研究 |
| 第一节 “活动·探究”单元概述 |
| 一 活动任务单的设置 |
| 二 选文特点分析 |
| 三 单元任务特点分析 |
| 第二节 “活动·探究”单元群文阅读教学的价值研究 |
| 一 有利于激发学生阅读的自主性和主动性 |
| 二 有利于提升评价的有效性 |
| 三 有利于提升作业的针对性 |
| 第三节 “活动·探究”单元群文阅读教学的可行性研究 |
| 一 两者都基于多文本整体阅读 |
| 二 两者的教学过程和最终目标有共性 |
| 三 符合“大语文”时代的引领 |
| 第三章 基于“活动·探究”单元的群文阅读教学案例研究 |
| 第一节 新闻“活动·探究”单元群文阅读教学分析 |
| 一 增加自主阅读的有效性 |
| 二 结合项目化学习进行整体教学 |
| 三 多种能力融合训练 |
| 第二节 演讲“活动·探究”单元群文阅读教学分析 |
| 一 引入支架,巧用表格 |
| 二 大任务驱动,层层分解 |
| 三 依据体式,综合评价 |
| 第三节 诗歌“活动·探究”单元群文阅读教学分析 |
| 一 从单元整体出发进行教学 |
| 二 适时提供恰当的学习支架 |
| 第四节 戏剧“活动·探究”单元群文阅读教学分析 |
| 一 提前规划任务和活动情境 |
| 二 创造性设计学习任务 |
| 三 整体规划教学活动 |
| 三 进行多元评价设计 |
| 第五节 基于“活动·探究”单元的群文阅读教学实践的启示 |
| 一 提前规划,精心构思 |
| 二 立足阅读,知行合一 |
| 三 反思创造,优势互补 |
| 第四章 基于“活动·探究”单元的群文阅读教学策略的思考 |
| 第一节 教学前准备 |
| 一 确定议题 |
| 二 选择、组织文本 |
| 第二节 教学实施 |
| 一 师生平等对话 |
| 二 以运用为旨归进行阅读与写作融合教学 |
| 第三节 教学评价 |
| 一 评价主体多元化 |
| 二 评价分步化 |
| 三 有效设计评价量表 |
| 四 作业设计活动化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “活动·探究”单元内容梳理 |
| 致谢 |
四、戏剧单元教学思考（论文参考文献）
- [1]初中语文“活动·探究”单元教学研究综述[J]. 王霆. 初中生世界, 2021(28)
- [2]统编初中语文“活动·探究”单元教学设计策略研究[D]. 宋平. 西南大学, 2021
- [3]项目式学习与初中语文“活动·探究”单元的教学研究[D]. 张雯. 西南大学, 2021
- [4]任务驱动模式下部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 杨林. 西华师范大学, 2021
- [5]戏剧活动课：高中语文戏剧单元教学设计与实践研究[D]. 曹璟. 集美大学, 2021
- [6]部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 王沁. 南宁师范大学, 2021
- [7]项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究[D]. 刘潜楠. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [8]统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 赵龙辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究[D]. 陶婧雯. 延安大学, 2021(12)
- [10]基于“活动·探究”单元的初中群文阅读教学研究[D]. 张怡. 上海师范大学, 2021(07)