中学历史教学要注重学生能力的培养

一、中学历史教学要注重培养学生的能力（论文文献综述）

袁洋^[1]（2021）在《基于核心素养的初高中历史教学内容衔接研究》文中指出初高中历史教学衔接,一直以来是历史教育教学研究关注的重要问题。现阶段,伴随历史课程改革的全面发展与扎实推进,历史教学在呈现全新变化的同时,更凸显出对初高中历史教学衔接的新要求和重要性。教学内容作为历史教学过程中传递的主要信息,是历史教学的重要载体。因此,在初高中历史教学中做好教学内容衔接,不仅有助于促进历史教师专业发展,提高课堂教学效率,同时也能帮助学生尽快完成初高中历史学习过渡,全面落实学生学科核心素养的有效培养,是当前历史教学所肩负的重要任务。本文在相关研究成果基础上,运用文献研究、问卷调查及访谈等方法,基于核心素养的视角,对当前初高中历史教学内容衔接的存在问题及衔接策略进行分析与研究。全文共包括四章内容:第一章为绪论,主要概述本文选题缘由及研究意义;通过文献搜集归纳,梳理国内国外对于教学衔接和核心素养研究的已有成果;阐述本文的研究方法和创新之处。第二章从概念界定出发,经过层层推进界定包括教学衔接、历史教学内容、初高中教学内容衔接等相关概念,阐述支撑本文研究的理论依据。第三章展开现状的调查与分析,进行学生问卷调查与开展教师访谈,整理调查与访谈所得数据及结果,了解当前初高中历史教学内容衔接的现状,进而分析发现当前教学内容衔接受到初高中教学评价体系、课程标准及教科书差异、传统教学方法占据主导地位等成因的影响,导致历史学习内容出现断层、课堂教学目标衔接意识薄弱、教与学方法衔接缺乏过渡性等问题。第四章针对教学内容衔接存在的问题,结合其成因,着重探究基于核心素养下的实现历史教学内容衔接的对策。首先,明晰教学内容衔接观念;其次,建构历史知识衔接体系;最后,优化教学内容衔接路径,以期为解决教学衔接问题提供帮助,全面落实学生核心素养培育。基于核心素养的初高中历史教学内容衔接能够深化核心素养理论与实践的结合,帮助教师立足于历史教学整体性切实思考教学衔接问题,全面落实核心素养教学目标的实现,也是深化课程改革与发展、提升历史教学质量的必然要求与关键路径。

付雪^[2]（2021）在《历史核心素养下高中生问题意识的培养》文中研究说明在新一轮的课程改革中,我国逐渐从“知识本位”时代过渡到“素养本位”时代。培养中学生的历史核心素养既是历史学科教学的出发点,又是历史学科教学的归属点。鉴于历史学科的特性,历史是一门思维学科,因此在历史教学中培养学生的历史核心素养需要学生具备一定的历史思维,而问题意识正是历史学习中一种重要的思维品质。基于历史核心素养下培养高中生的问题意识有利于激发学生的内部学习动机,提升学生的质疑精神与探究能力,在问题的发现与解决过程中落实对于学生历史核心素养的培养,因而在现阶段历史教学中,探究历史核心素养下高中生问题意识的培养具有重要的理论意义与实践价值。对此,本文拟从以下几个方面对此问题进行研究。首先,通过文献研究法梳理前人研究成果的基础上对问题意识和历史核心素养做出相关概念界定,并分析问题意识与历史核心素养之间的关系;其次,通过问卷调查法在教育实习过程中对高中生问题意识的培养情况以及历史核心素养达成度,分别立足于教师和学生两个角度进行问卷调查研究,依据调查结果系统分析存在的问题,并深入探究问题产生的原因;基于此,笔者从课前准备、课堂教学、课后辅助三个环节,结合历史教学案例系统分析基于历史核心素养下培养学生“问题意识”的途径与方法;最后本文结合教学实践课例,具体论述如何在课堂教学中运用培养学生问题意识的方法,以希望为高中历史教学中对于学生问题意识的培养与历史核心素养的落实提供一些理论方法与实践经验的参考,从而在历史教学中提升学生的问题意识,进而落实历史核心素养的培养。

项婷麒^[3]（2021）在《2018-2020年呼和浩特市中考历史试题研究》文中进行了进一步梳理进入新世纪以来,因为新一轮基础教育课程改革（以下简称为“新课程改革”）的深入推行,考试评价也同步进行改革。考试是检测学习者对知识掌握程度的直观方法,同时考试具有导向、激励、选拔等功能。中考命题是考试评价改革重要的环节之一,因此中考试题的研究,初中历史教学具有不可替代的意义。通过“新课程改革”把握历史教学的方向,用中考来评价教育教学成果。为了能够全面、准确地体现“新课程改革”理念,我们需要不断地探索。在对2018-2020年呼和浩特市中考历史试题进行分析后发现,首先,呼和浩特市中考历史试题的命题依据是《义务教育历史课程标准（2011版）》（以下简称“课程标准”）、呼和浩特市中考考试说明（以下简称“考试说明”）和统编版初中历史教科书（以下简称“教科书”）。其次,中考历史试题三年中题型变动幅度较小;试题的开放性更突出;考查的热点和难点在潜移默化地贴近学生生活实际;历史基础知识与基本技能的概念和内涵检验依旧是考查的重点,同时试题也有一些不足之处。基于以上分析,对于呼和浩特市中考历史命题有如下建议:继续提高命题人员的思想素质与业务素质;试题难度设置的需要深入思考和把握;深入挖掘材料,打磨主观性试题;考查重点须古今结合;加强各地区命题人对于中考命题的交流。考试是为了促进教师和学生的发展,希望中考能够有效发挥导向作用,启示教师与学生能结合中考试题的特点,在历史的教与学中有积极改变,以推动初中历史教与学的良性发展。在教师层面来看,教师应该在不断提升自身专业水平同时,积极转变教学理念;以新课标为指南,钻研教科书,深挖中考试题;注重知识学习和考试考查的与时俱进,突出历史教学的人文性;充分发挥集体备课作用,发挥集体的智慧;同时应制定合理的复习计划,强化训练;在学生层面来看,学生应以兴趣为导向,积极培养和提高自主学习能力;不但如此,还应加强学生对知识结构的梳理,提高综合应用方面的能力。

张仕婷^[4]（2021）在《统编初高中历史教科书衔接研究 ——以中国古代史为例》文中研究说明中学历史教科书既是教本,也是学本,其编纂既要考虑初高中的统一规划,也要考虑初高中各自的阶段性,做好区别与贯通。初高中历史教科书实现有效衔接对学生的历史学习、教师的历史教学和历史教科书编纂学的发展来说都有积极意义。《义务教育历史课程标准（2011年版）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》是统编初高中历史教科书编写的依据与准绳,两学段课标在课程性质与基本理念、课程目标、课程内容和教材编写建议四部分,对统编初高中历史教科书衔接的一致与差异做出了具体的要求。按照课标规定,统编初高中历史教科书在体例与呈现方式的衔接上,两者均为课题体的通史,但呈现方式由初中的“点—线”结合发展为高中的“点—线—面”结合。在课文系统的衔接上,两者在内容选材、涵盖知识和叙事表述上既有一致性,也体现出差异性。在课文辅助系统的衔接上,两者的辅栏皆注意发挥锻炼学生思维能力,培养学生历史学科核心素养的功能。但初中辅栏注重基础,仅对学生思维和学科核心素养水平发展提出低层次要求。高中辅栏强化了对学生的学法指导,重视发展学生的创造性、批判性思维能力和提升学生高层次的学科核心素养水平。统编初高中历史教科书在衔接上的一致与差异,要求中学历史教师在利用教科书时要把握教科书特点,恰当实施教学;整合教科书知识,突出教学重点;明确教科书要求,提高专业素养。在明晰统编初高中历史教科书衔接状况与使用要求基础上,论文以教科书中的秦代历史为例,设计初高中教学衔接案例,以期能为历史教师利用统编历史教科书有效衔接初高中历史教学提供一点参考和启发。

郑洁^[5]（2021）在《2012-2020年潍坊市中考历史试题研究》文中认为2012年以来,潍坊市以课程标准为统领,以考试说明为参考,以教科书为基础,对中考历史试题进行命制。试题题型结构主要分为主观题（材料解析题）和客观题（单项选择题）。2012-2015年,主观题和客观题在试卷中的分值分别是60分和40分,2016年后主客观试题的题量及分值都有所变化。2012年以来,潍坊中考历史命题的特点是:重视对基础知识的考查;围绕中心主题,深化历史联系;注意创设新情境,运用新材料;融入乡土文化,彰显地方特色。与此同时,潍坊市中考试题命题也出现了一些新变化,更加注重对学生综合能力的考查,在试题中逐渐凸显对核心素养的考查。纵观近九年的试题,在试题命制中仍存在些许不足,例如题型结构单一,试卷结构编排趋于固定化;不重视对历史地图的考查;部分试题材料与设问联系不紧密等。因而,在今后的命题中可以丰富试题题型、优化题目编排、提高命题质量。考试既是对教学成果的评价,同时也促进教学的发展。近九年试题变化发展的趋势也对现实的教学提出了新的要求,即转变教育理念,提升专业素养;夯实学生基础,利用思维导图构建知识框架;注重史料教学,培养关键能力;创设有效情境,激发学生的学习兴趣。且通过对教学现状的调查,这些也正是当前潍坊市中学教学面临的问题。

闫佳伟^[6]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究说明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

周小花^[7]（2021）在《核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究》文中指出历史教育不仅传授历史知识,而且彰显人文精神与社会关怀,对现实具有重要的指引意义。新课改以来,核心素养逐渐成为中学历史教育的指向标,成为评判人才的重要标准。《普通高中历史课程标准》（2017版）中明确了高中历史课堂中的核心素养教学要求,指出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。高中历史课堂教学中贯彻核心素养要求有助于实现课程标准,彰显史学功能;有助于突出教学主线,提高学习效率;有助于以生为本,完善课堂生态,充分发挥历史教学对于学生思维能力的培养作用。在问卷调查和深入访谈的基础上,笔者从核心素养视角对高中历史课堂教学立意的实践现状进行调查,对调查数据和访谈资料加以统计分析,发现目前大多数教师在高中历史课堂教学立意方面,贯彻核心素养课标要求不明确。他们在教学立意的设置上仅仅把了解和简单运用史实作为教学目标,没有站在“大历史观”的角度去考量和确立教学立意,较少意识到历史教育对学生的思维引导作用,普遍存在为考试而教学、为教学而教学的现象。这一问题的存在,表明教师本身一方面对教学立意的核心素养要求理解不到位,对教材过于依赖。另一方面则是忽略了学生发展的真正需求,课堂教学过于功利化。针对高中历史课堂教学立意在践行核心素养新课标要求方面存在的问题,笔者认为需要把核心素养融入高中历史课堂教学全过程,使学生能够通过历史学习形成“正确价值观念、必备品格和关键能力”。笔者从学生认知逻辑、历史发展逻辑、社会发展逻辑和教材设置逻辑等诸要素出发,认为应在课前、课中和课后几个关键节点进行教学立意设计。并在实证基础上总结了历史课堂教学立意贯彻核心素养要求需注意的问题,即体现时代特征、明确核心素养内涵、注重教学立意的价值引导,其核心在于培养和训练学生的思维,围绕“兴趣—运用—思辨—总结”这一路径进行教学环节的设计,不断引导学生进行自主的思考与探索。

梁锐歌^[8]（2021）在《部编版初中历史教科书“相关史事”栏目研究 ——以七年级上册《中国历史》为例》文中认为历史教科书是编写者按照课标精心编写的,其主要由两部分构成,一部分是课文正文系统,另一部分就是课文辅助系统。课文辅助系统包括许多栏目,这些栏目不仅丰富了历史教科书中的课文辅助系统,而且为历史教科书增添了许多色彩,使历史教科书有了很强的可读性。本文以部编版初中历史教科书七年级上册《中国历史》中的“相关史事”栏目为研究对象,对前人关于教科书课文辅助系统的研究进行总结与归纳,将“相关史事”栏目的类型进行分析,对该栏目在教科书中的数量进行统计,发现“相关史事”这一栏目类型十分丰富,数量也很多,在历史教科书中具有独特的地位,其不仅有利于学生学习历史,而且有利于教师进行教学,是历史教师和学生不能忽视的一个栏目,因此很值得研究。本文分五个部分研究七年级上册《中国历史》教科书中的“相关史事”栏目:第一,分别对课文辅助系统、“相关史事”进行概念界定,将“相关史事”这一栏目在历史教科书中每一课的分布情况进行说明,然后将该栏目进行分类,并将该栏目与其他辅助文栏目进行数量和内容方面的比较,总结出该栏目的地位和特点;第二,分别从教师的教和学生的学来论述“相关史事”这一栏目的功能;第三,运用问卷调查和访谈的方法了解“相关史事”栏目的运用现状,针对存在的问题进行分析,并提出解决的策略与方法;第四,总结运用“相关史事”栏目时应该遵循的原则,并提出学生在学习中运用该栏目应该注意的事项和教师教学上的一些建议;第五,以历史教科书中的第12课《汉武帝巩固大一统》为例,对“相关史事”这一栏目的运用具体进行分析,首先分析选这一课的原因,然后将“相关史事”这一栏目运用到导入和课中环节,并进行教学设计,以期引起初中历史教师和学生对“相关史事”栏目的重视,使历史教师转变教学方法,充分运用历史教科书中的“相关史事”栏目,活跃历史课堂气氛,从而发挥“相关史事”栏目的最大的功能与作用。

吴秀文^[9]（2021）在《基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究》文中研究指明《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出历史学科核心素养是增强国际竞争力和培养高素质人才的迫切需要。“史料实证”作为历史五大核心素养之一,对高中生的终生发展都有积极意义。目前,针对在培养过程中无法判断高中生“史料实证”素养达到何种水平这一问题,本文试图将SOLO分层评价法和史料实证素养相结合,从SOLO分层评价理论考察学生所处的历史思维能力层次,以检测高中生“史料实证”能力所达到的水平,从而为培养高中生以批判性思维和证据意识为核心的“史料实证”素养提出相应的措施,以更好地为历史课程服务,大力推进围绕培养学生历史学科核心素养的教学改革和评价改革,促进高中生的终生发展。本文一共分为三个部分,第一部分主要厘清SOLO分层评价法的理论来源、分层内容和“史料实证”素养的内容,重新达成基于SOLO分层评价的“史料实证”素养分层内容;第二部分是主体,通过对笔者所在实习学校高中生“史料实证”素养的培养现状进行问卷调查,以及对培养高三学生“史料实证”素养主要形式之一的“历史小论文”撰写进行案例研究,试图建构一个基于SOLO分层评价法的高中生“史料实证”素养分层评价模型,并据此编制一份教学探究活动案例,讨论基于SOLO分层评价法高中生史料实证素养培养需要注意的回答策略;第三部分详细论述在SOLO分层评价法下,培养高中生“史料实证”素养的具体培养措施,并总结反思在运用SOLO分层评价法时需要关注的问题,以间接完善高中历史学业评价方式,从而提高学生的历史学科关键能力和综合水平,也为一线历史教师探索以核心素养为导向的评价机制提供一些思路。

王思源^[10]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

二、中学历史教学要注重培养学生的能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学历史教学要注重培养学生的能力（论文提纲范文）

（1）基于核心素养的初高中历史教学内容衔接研究（论文提纲范文）

（2）历史核心素养下高中生问题意识的培养（论文提纲范文）

（3）2018-2020年呼和浩特市中考历史试题研究（论文提纲范文）

（4）统编初高中历史教科书衔接研究 ——以中国古代史为例（论文提纲范文）

（5）2012-2020年潍坊市中考历史试题研究（论文提纲范文）

（6）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（7）核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究（论文提纲范文）

（8）部编版初中历史教科书“相关史事”栏目研究 ——以七年级上册《中国历史》为例（论文提纲范文）

（9）基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究（论文提纲范文）

（10）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

四、中学历史教学要注重培养学生的能力（论文参考文献）

• [1]基于核心素养的初高中历史教学内容衔接研究[D]. 袁洋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]历史核心素养下高中生问题意识的培养[D]. 付雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]2018-2020年呼和浩特市中考历史试题研究[D]. 项婷麒. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]统编初高中历史教科书衔接研究 ——以中国古代史为例[D]. 张仕婷. 四川师范大学, 2021(12)
• [5]2012-2020年潍坊市中考历史试题研究[D]. 郑洁. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究[D]. 周小花. 扬州大学, 2021(09)
• [8]部编版初中历史教科书“相关史事”栏目研究 ——以七年级上册《中国历史》为例[D]. 梁锐歌. 信阳师范学院, 2021(09)
• [9]基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究[D]. 吴秀文. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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