一、运用多媒体优化英语阅读课教学的策略（论文文献综述）
胡碧琦[1]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中认为英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。
刘铭阳[2]（2020）在《多模态教学对高中生英语阅读的影响研究》文中研究指明作为语言学习的主要输入方式,阅读在语言技能培训中至关重要。《普通高中英语课程标准（2017版）》在论之“读”和“看”的技能时,提倡学生通过多模态语篇创设语境、激发兴趣、提高读写能力。鉴于此,多模态读写能力培养目标的提出,使得多模态教学成为必然的趋势。本研究以多模态话语分析理论和可理解性输入假说为理论基础,结合多模态教学和英语阅读教学的相关研究成果,通过设计阅读教学活动和实施阅读教学实验探讨以下两个研究问题:（1）多模态教学对高中生英语阅读动机有何影响?（2）多模态教学对高中生英语阅读理解能力有何影响?研究对象为岳阳市某普通高中高二年级两个平行班的110名学生,整个教学实验持续16周。实验班实施多模态阅读教学,对照班实施常规阅读教学。本研究通过定性研究和定量研究相结合的研究方法,运用英语阅读理解测试卷,调查问卷和访谈等研究工具进行数据采集,采用SPSS 23.0软件对实验数据进行数据分析,对研究问题展开讨论。研究发现:（1）多模态教学有利于正向改变学生的英语阅读动机,激发了学生参与交际互动的兴趣和热情,有效地调动了学生的主动性和积极性。（2）多模态教学对学生英语阅读理解能力的提升有明显的促进作用,加深了学生对语篇的理解和记忆,拓宽了学生的知识面。研究表明:多模态教学具有一定的可行性和有效性,能对高中生英语阅读动机和英语阅读理解能力产生积极影响。教师在高中英语阅读教学中,一方面应充分利用多模态语篇资源,营造理想的学习环境和学习氛围,激发学生英语阅读动机;另一方面应合理选择和搭配多种模态,拓宽学生的文化知识,培养学生多模态读写能力。
徐晶[3]（2020）在《高中英语阅读导入策略对学生参与度的影响》文中提出在步入教学新内容或展开教学新活动之前,教师选用适当策略先抓牢学生注意力,再触发其对后续内容的好奇求知,终引其渐入学习状态的教学步骤便是课堂导入。尽管课堂导入只在整堂课教学初的3-6分钟占据一席之地,但却是新知旧识的过渡桥,也是接通学生阅读趣味的开关,更是左右学生参与度的支点。知其重则研之,而后发现中外学者对课堂导入的研探已相对完备,不仅涵盖了其功能、方法、目的、意义、原则等,也关注了课堂导入现状及其影响因素。但大多选用定性研究法对课堂导入教学进行整体研究,较少有学者研究学生对课堂导入策略的期望,不同导入方法、时间、反馈等对学生参与度的影响,且缺乏涉及高中英语阅读课这一具体学段、学科、课型中的实操与应用。因此,本研究结合导入策略与学生参与度,具化到高中英语阅读课堂以探前者对后者的影响,这即是研究问题所在。研究方式秉持定性定量两全法、囊括课堂观察及实录、涉猎问卷调查与访谈。研究对象选取贵阳市一所高中的高二英语教师及其学生,从教师对导入的认知、其导入方法、时间、反馈四方面剖析其采用的阅读导入策略,从学生行为、情感、认知参与三维度分析具体导入策略下其参与度高低。通过研究发现师生对导入的认知存在差异,致使教师导入策略产生不足:教师现有的导入认知倾向片面;教师择用的导入方法未立足学生;教师把控的导入时间或短或长;教师进行的导入反馈单调不变等。这些不足使得导入未能充分引起学生阅读兴趣以铺垫后续阅读篇章,也无法成功唤醒学生参与动机以提升阅读课堂效率。为了找出不同高中英语阅读导入策略下学生参与度存在的问题,本研究试探性地从教师、学生、他人及其他因素方面对其进行了归因分析。最后,针对以上发现,从教师及学校两方面为如何调整高中英语阅读导入策略以提高学生参与度提出了具体建议。
杨俐[4]（2020）在《支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读,作为听说读写中一项重要的输入技能和检测学生语言综合能力的重要手段,在高中英语教学中处于重要地位。就目前来看,高中英语阅读教学存在一些弊端,如英语阅读课的教学模式存在单一性、学生缺乏阅读的兴趣和自主性等,使《普通高中英语课程标准》（2017年版）对于英语阅读教学的要求无法得到很好的实现。而支架式教学法以其支架搭建的多元化、知识建构的自主化、学习氛围的情景化等优势,恰好能够弥补当前高中英语阅读教学的不足。因此,本研究试图在高中英语阅读教学中应用支架式教学法,旨在激发学生的英语阅读兴趣,提高学生的阅读自主性、文化意识和语篇知识。本研究基于建构主义理论和最近发展区理论,以湖南省湘潭市XX学校高一学生作为研究对象,采用问卷调查法、访谈法和测试法,探讨如何将支架式教学法应用于高中英语阅读教学中。本研究将围绕以下问题展开:1.如何具体地将支架式教学法与高中英语阅读相结合,对高中英语阅读教学进行设计?2.将支架式教学法应用于高中英语阅读教学中在哪些方面有效果?笔者在广泛阅读相关文献的基础上将支架式教学法应用于高中英语阅读教学实践中,同时结合《普通高中英语课程标准》（2017）对阅读的要求,提炼支架式教学法的设计原则,具体地展示支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用过程。接着,参照以上的教学设计原则和教学设计思路,本研究进行了为期4个月的教学实践。在支架式教学法的实际应用中,笔者以具体的阅读文本为例,分别从应用的研究对象、研究过程、准备阶段和实施阶段进行了详细阐述。最后,客观地分析支架式教学法应用于高中英语阅读教学中的教学效果,并针对教学存在的问题提出改进的建议。研究结果表明:在支架式教学法应用于高中英语阅读教学的教学实践中,改善了当前高中英语阅读教学所存在的问题。第一,通过实验班和对照班的英语阅读测试前后的成绩进行对比分析,发现学生的成绩有了一定的提升。第二,通过问卷调查和访谈,学生的阅读兴趣和阅读自主性有了一定的提高,学生的阅读文化知识以及阅读语篇知识有了一定的增强,循序渐进的支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用对学生产生积极的促学效果。此外,本研究根据教学实践的研究结果客观地对教学设计进行反思并提出改进建议,以期最佳地将支架式教学法应用于高中英语阅读中。
钟燕平[5]（2020）在《高中英语阅读课堂活动的调查研究》文中研究表明基于高中英语新课程理念,构建以学生为主体的课堂教学活动成为英语教学的有效手段。本研究综合运用了问卷调查、访谈、课堂观察等方法,对江西省寻乌县某中学高中部的英语教师和学生展开了调查分析,旨在全面系统地考察阅读教学中课堂活动的实施情况。具体的研究问题主要包括:（1）在读前、读中和读后三个不同阶段,教师倾向于使用什么活动形式?学生喜欢参与哪些课堂活动?（2）教师在阅读课堂活动的设计、实施与反思方面上呈现什么特点?（3）学生对阅读活动的态度与评价是怎样的?根据对阅读课堂活动的观察以及对教师和学生的问卷调查和访谈的结果,发现存在以下问题:（1）调查结果发现,63.3%的教师很少联系学生的兴趣需求和实际情况设计活动,约35%的学生对活动各方面评价不满意,持消极态度;（2）课堂观察结果表明,以教师的讲解为主的输入性阅读活动与学生回答问题、发表观点等输出性阅读活动实施时长明显失衡,各约占60%和40%,弱化了学生的主体性;（3）访谈结果显示,60%的教师主要从是否提高学生成绩的角度来反思活动的有效程度,忽视了学生是否参与的因素。基于以上分析,以下建议可供高中英语教师参考:（一）设计大部分学生乐意参与的活动形式;（二）平衡好输入性和输出性活动的时间比例,鼓励学生独立阅读,积极发表观点;（三）课后的反思应结合学生的需求和考纲要求,完善教学设计和实施步骤,以期在后续的课堂教学中逐渐提高效果。
王立雪[6]（2020）在《翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在新的时代背景下,全面展开教育教学改革,应用翻转课堂也逐渐走入人们的视野。英语翻转课堂不但是一种新兴的教育教学工作模式,同样也是学习者通过英语教师进行阅读活动的新趋势。首先,笔者对翻转课堂以及翻转课堂的结构与特征做了简要的论述,在这基础上,笔者也分析了传统的高中英语阅读教学的不足以及劣势,除此之外,笔者分析了将翻转课堂教学模式应用于高中英语阅读教学之中的可行性。本研究以内蒙古兴安盟乌兰浩特市合展高中高二（6）班以及（8）班的学生为调查研究分析对象进行了对比并且设计实验,主要通过相关研究方法来解决三个问题:问题一:是否可以将翻转课堂应用于高中英语阅读教学活动之中?第二:如何将翻转课堂应用于高中英语阅读教学之中?第三:翻转课堂的实施对高中学生的英语阅读成绩以及英语阅读学习兴趣有何影响?本文采用文献法,访谈法,问卷调查法以及对比法对实验前后的班级的英语阅读成绩的数据信息进行描述性统计分析,并对实验前后的数据进行了对比结果分析。16周教学实验后,得出如下结论:（1）翻转高中英语课堂阅读活动是可行的。（2）笔者在实验分析研究过程中,让学习者通过采用自学课前微视频、自查知识点等方式进行自主知识学习,在课堂中充分的发挥学习者的主体性,并且需要学习者进行小组合作学习,优化了现有的教学工作模式。（3）翻转课堂可以提高学习者的英语阅读兴趣,学习者喜欢和其他同学合作学习并且享受合作学习的氛围。学习者转化成为学习的主人,改变了中国传统师生之间的讲授关系。此外,翻转课堂以这样的方式大大提高了学习者的英语阅读成绩。此外,笔者还讨论了实验研究中存在的一定的局限性以及不足和今后发展的趋势,在实验结束后,笔者还对在实验实施过程中所发现的问题进行了原因分析并提出了相关性的建议,以促进现代信息技术与高中英语阅读教学的更深层次的融合,从而推动高中英语阅读教学的改革,笔者希望对业内人士起到一定参考作用。
苏小赞[7]（2020）在《智慧课堂下的初中英语阅读教学模式研究 ——以汉中市某初中为例》文中提出随着“互联网+教育”时代的到来,新一代信息技术迅速发展对学校教育教学产生了深刻的影响,由于信息技术课堂的灵活性、资源性、及时反馈性等特点,信息技术下的学习形式也逐渐成为促进学习者个性化学习的主要形式。2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》指出:“到2022年基本实现教学应用覆盖全体教师,学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校的总目标”。通过该目标看出,未来我国教育发展方向将是进一步实现教育信息化和智能化。智慧课堂教学是实现智慧校园的建设主阵地和关键力量,是新时代教育信息化聚焦于教学、课堂和师生活动的必然结果。目前的试点班级没有将智慧课堂教学理念有机地融入智慧课堂的教学过程中,教学方法也没按照智慧课堂理论下的方法实施。本研究首先阐述了智慧课堂的理论基础以及初中英语阅读教学和国内外智慧课堂的研究现状,接着笔者采用问卷调查法、访谈法和实验研究法,以汉中市某初中八年级智慧课堂试点班级为受试对象,通过实验跟踪了解英语智慧课堂阅读教学的实践情况,并试图回答两个问题。一、目前试点学校智慧课堂在初中英语阅读教学中主要存在哪些问题?二、如何优化智慧课堂试点班级初中英语阅读教学模式?通过此研究,笔者发现智慧课堂英语阅读教学中主要存在以下问题:课前相关阅读资料推送的缺失,教师的教学模式过程不完整,学生参与活动的状态消极,课后推送的阅读资料没有分层等。笔者根据智慧课堂英语教学模式理论,针对试点学校五环节教学模式的阅读课现状,提出了智慧课堂的“五加二”新模式。五即原来的五环节模式,二即课前阅读准备以及课后阅读延伸活动。即包含了课前的预习,课中教学设计,课后巩固的智慧课堂阅读教学模式。首先,智慧课堂教师根据最近发展区理论推送课前的阅读资料。其次,教师充分利用课堂转型理论创设教学活动的设计和互动。再者,教师要关注学生的个体差异和注重学生的评价,做好课后阅读巩固活动的效果。通过该阅读教学模式,智慧课堂教学在初中英语阅读教学中得到了最大程度地发挥作用,而且激发了学生学习英语阅读的兴趣。最后,笔者总结本研究的成果,分析不足并提出对今后英语智慧课堂在初中英语阅读教学中有效应用的建议。
孙荣莉[8]（2019）在《多媒体辅助初中英语任务型阅读教学的现状调查研究》文中进行了进一步梳理阅读教学是初中英语教学的重要内容之一,培养学生的阅读能力是教学的关键。新课标倡导将任务型教学法运用于初中英语阅读教学。同时,多媒体作为一种现代化的教学辅助手段,已基本进入我国初中英语课堂。对比传统教学模式,多媒体辅助任务型阅读教学已得到学术界关注,并进行了研究。多媒体融入任务教学的相关研究,既有可以借鉴的成果,也存在系列问题。本研究试图通过调查来了解多媒体辅助初中英语任务型阅读教学的现状。分析学生对多媒体辅助下任务型教学法在阅读教学中运用的态度以及在任务型教学中遇到的问题;分析教师对任务型教学的了解程度和应用情况以及在阅读课堂教学中使用多媒体的情况,找出多媒体辅助任务型阅读教学的问题和困难,进而提出相关建议,希望可以为多媒体辅助任务型教学的实施减少阻力。具体研究问题如下:1.多媒体辅助下初中英语任务型阅读教学的实施过程是怎样的?2.多媒体在初中英语任务型阅读教学中的运用情况是怎样的?3.学生和教师对多媒体辅助初中英语任务型阅读教学的态度是怎样的?本研究所选调查对象为济南市某初中的两个初二平行班以及18名该校英语教师。采用课堂观察法、案例分析法、问卷调查法和访谈法进行研究。课堂观察结果显示:阅读课没有恰当使用多媒体布置任务,任务的设计、组织和评价存在问题。问卷调查和访谈结果显示:大部分教师较经常使用任务型教学法进行阅读教学,并且都会使用多媒体来激发学生兴趣,但同时也认为将多媒体运用于任务型阅读教学会消耗一定量时间、增加备课量等;大多数学生能认识到英语阅读学习的重要性,认为多媒体辅助下的任务型教学法对阅读材料的理解有帮助,但学生当前对阅读技巧和策略的掌握及其运用现状并不乐观,且认为任务设计超出其语言能力,多媒体播放时间过长等。通过具体分析,笔者给出建议:对教师,加强教师专业化培训,不断更新其教育理念;充分利用多媒体辅助教学手段,做好阅读课堂教学的任务设置等。对学生,创造性地通过完成任务参与阅读学习;利用多媒体融入英语文化背景等。
杨晶晶[9]（2019）在《基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读课是英语教学的重要课型,设计合理有效的导入是上好一节阅读课的关键因素。笔者通过问卷调查发现,目前初中英语阅读课的导入存在着无导入、导入设计不合理、导入不能明确教学目的等问题。本研究基于图式理论对初中英语阅读课堂的导入展开新的探索,使导入环节能够更好地为课堂教学打下基础。本研究以湘潭市某中学的初二年级04班为研究对象,开展为期四个月的教学实践,并通过课堂观察和课后访谈等方法对此予以评价。研究拟解决两个问题。第一,验证利用图式理论在导入过程中是否建立新旧知识之间的联系?第二,针对文章的不同类型所设计的课堂导入应用后的效果如何?笔者基于图式理论以及相关研究提出适合初中英语阅读教学的“四步导入法”——呈现图式素材、激活图式结构、建立新的图式、引出新课内容。在探究如何将“四步导入法”运用到初中英语阅读的教学实践中,笔者首先基于研究对象所采用的人教版教材特点,将其中的阅读文章大致分为人物传记类、科普类、记叙类等三种类型。然后,笔者根据“四步导入法”从“呈现”到“引出”这一循序渐进的四个具体步骤,以及教材分析、学情分析、学生自身特点等因素,给出了针对不同类型文章的详细教学设计,并付诸实践,且适时开展了教学实践后的应用分析。从课堂观察和课后访谈获取的教学评价反馈来看,“四步导入法”在初中英语阅读导入具有可行性和有效性,能为初中英语阅读课堂教学的导入提供新的思路。
杨婕[10]（2019）在《基于动态系统理论的高中英语阅读教学行动研究》文中认为随着信息技术的发展,高中生通过阅读获取知识与信息的渠道不断发生着变化。在英语听、说、读、写四项基本技能中,阅读能力尤为重要。通过查阅国内外高中阅读教学文献,分析总结出传统的英语阅读教学存在学生获得阅读材料渠道有限,阅读策略掌握程度较低,学习环境相对受限等问题。针对这些问题,为提升学生英语阅读能力,推动学生阅读速度与阅读兴趣的提升,本研究基于动态系统理论来进行高中英语阅读的教学。本研究以动态系统理论为基础,以长沙某中学高一一个班为研究对象,运用行动研究法、文献法来进行定性研究。通过问卷调查、访谈、测试等手段对研究结果进行分析与反馈。本文主要围绕以下两个问题进行探讨:1.动态系统理论如何指导高中英语阅读教学?2.如何在每一轮行动研究后调整教学计划及方案?根据研究的问题,笔者进行了两轮的行动研究。具体操作步骤如下:1.行动研究前的准备:1)学生阅读能力初始状态检验。2)问卷调查学生阅读困惑。3)第一轮行动研究方案的制定。基于动态系统理论,从学习者因素、语言因素、环境因素三个方面出发,为改进高中英语阅读教学制定方案。2.行动研究的具体实施:1)学习者因素。a.阅读材料的选定。b.阅读策略的培养。2)语言因素。注重中西语言差异,从词汇、句子结构、思维方式等方面进行差异分析;3)环境因素。a.阅读课堂活动创设。b.多模态的英语阅读教学环境的建立。基于第一轮行动研究,总结出第一轮行动研究之后产生的四个问题:1.课堂上教师以自身为中心进行英语阅读教学,忽视学生的主体地位。2.阅读教学方式单一,学生兴趣得不到激发。3.教师缺乏对学生个体差异关注。4.学生课外阅读量少,达不到规定词汇输入。针对这四个问题,及时调整教学方案进行第二轮行动研究:1.转换师生角色,促进反馈教学。2.更新课堂教学方式,优化英语阅读课的教学。3.关注学习者个人差异,注重学生动态发展。4.增加课外阅读,提高英语阅读量的输入。两轮行动研究后,通过问卷调查、访谈及测试对两轮行动研究进行对比分析。研究结果表明,大部分学生英语阅读兴趣得到提高,能针对阅读材料采取相应的英语阅读策略。动态系统理论指导下的高中英语阅读教学有利于学生掌握英语阅读的策略和技巧。对中西语言差异的关注,促进了大部分学生对英语阅读材料的理解。以学生为中心的课堂环境的构建给予学生一个民主的舞台。多渠道的课外环境给学生提供丰富的课外英语阅读材料,开阔了学生的视野。本研究对高中英语阅读教学有现实的指导意义。
二、运用多媒体优化英语阅读课教学的策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用多媒体优化英语阅读课教学的策略（论文提纲范文）
（1）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、英语阅读一直是小学英语课程教学的重点 |
| 二、情境教学是语言教学的重要方法 |
| 三、情境教学在小学中学段英语阅读教学运用中存在的问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、情境教学的相关研究 |
| 二、情境教学在小学英语教学中运用的相关研究 |
| 三、情境教学在小学英语阅读教学中运用的相关研究 |
| 四、评价与启示 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理性思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、英语阅读教学 |
| 二、情境 |
| 三、情境教学 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的意义 |
| 一、有助于培养小学中学段学生对英语文本的阅读兴趣 |
| 二、有助于培养小学中学段学生对阅读教材的理解能力 |
| 三、有助于增强小学中学段学生的阅读体验 |
| 四、有助于提高小学中学段学生的英语语言运用能力 |
| 第三节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第二章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的现状调查——以S市三所小学为例 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查方法 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解 |
| 二、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况 |
| 三、小学中学段英语阅读教学中情境教学方式的选择与实施情况 |
| 四、小学中学段英语阅读教学中情境的生成情况 |
| 五、小学中学段英语阅读教学中情境教学的评价方式 |
| 六、小学中学段英语阅读教学中情境教学的效果 |
| 第三章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题及其原因分析 |
| 第一节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在的主要问题 |
| 一、教师对情境教学认识不足 |
| 二、过度关注教材内容外的资源 |
| 三、缺乏对多种情境方式的有效组合 |
| 四、教师对情境生成缺乏敏感性 |
| 五、情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题的原因分析 |
| 一、教育资源不足 |
| 二、教师的教学经验影响情境教学的使用效果 |
| 第四章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的改进策略 |
| 第一节 提高教师在阅读中运用情境教学的能力 |
| 一、在实践教学中反思 |
| 二、分析中学段学生的学习特点 |
| 第二节 高效整合中学段英语阅读教学中的情境资源 |
| 一、深入开发教材情境资源 |
| 二、科学选择多媒体网络情境资源 |
| 三、有效引入生活情境资源 |
| 第三节 根据小学英语阅读教学要求综合使用多种情境创设方式 |
| 一、关注阅读情境的整体性 |
| 二、注重情境创设方式的多样性 |
| 第四节 注重情境预设与生成的结合 |
| 一、在预设中生成新情境 |
| 二、提高情境生成的敏感性 |
| 第五节 提倡知情统一的整体性评价 |
| 一、从不同方面对学生进行正面评价 |
| 二、在真实情境中对学生进行具体评价 |
| 三、多主体参与评价激励学生全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的教师访谈提纲 |
| 附录二: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的学生访谈提纲 |
| 附录三: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）多模态教学对高中生英语阅读的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.1.1 普通高中英语课程标准要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学现状 |
| 1.1.3 现代信息技术发展趋势 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文基本构架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 多模态研究概述 |
| 2.1.1 多模态的定义 |
| 2.1.2 多模态的类型 |
| 2.2 多模态教学研究概述 |
| 2.2.1 多模态教学的理论基础研究 |
| 2.2.2 多模态教学的应用实践研究 |
| 2.3 阅读动机研究概述 |
| 2.4 多模态阅读教学研究概述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态话语分析理论 |
| 3.2 可理解性输入假说 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 实验教学设计 |
| 4.2.2 实验数据采集 |
| 4.2.3 实验数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 多模态教学对高中生英语阅读动机的影响 |
| 5.1.1 高中生自我效能及信念的影响 |
| 5.1.2 高中生成就价值及目标的影响 |
| 5.1.3 高中生在阅读材料态度上的影响 |
| 5.1.4 多模态教学对高中生英语阅读动机影响的讨论 |
| 5.2 多模态教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 5.2.1 阅读测试结果分析 |
| 5.2.2 多模态教学对高中生英语阅读理解能力影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 阅读理解测试卷 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 附录4 阅读前后测成绩 |
| 附录5 多模态阅读教学案例设计 |
| 附录6 普通高中英语阅读课程语言技能内容要求 |
| 附录7 高中英语学业质量水平 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中英语阅读导入策略对学生参与度的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课堂导入的重要性及必要性 |
| 1.1.2 课程标准的新时代要求 |
| 1.1.3 课堂导入的教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 课堂导入的文献综述 |
| 2.1.1 课堂导入概念的界定 |
| 2.1.2 课堂导入的功能 |
| 2.1.3 课堂导入的方法 |
| 2.1.4 课堂导入的目标 |
| 2.1.5 课堂导入的原则 |
| 2.1.6 课堂导入的研究现状 |
| 2.2 学生参与的文献综述 |
| 2.2.1 学生参与概念的界定 |
| 2.2.2 学生参与的维度 |
| 2.2.3 学生参与的对象 |
| 2.2.4 学生参与的研究现状 |
| 2.3 从课堂导入研学生参与的文献综述 |
| 2.3.1 频关注课堂导入方法 |
| 2.3.2 多选取单一研究对象 |
| 2.3.3 罕划分学生参与维度 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察及课堂实录 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 师生访谈 |
| 3.4 研究数据的收集 |
| 3.4.1 课堂观察及实录的数据收集 |
| 3.4.2 问卷调查的数据收集 |
| 3.4.3 师生访谈的数据收集 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高中教师对英语阅读导入的认知与落实 |
| 4.2 高中教师对英语阅读导入策略的实施情况 |
| 4.2.1 英语阅读导入时间 |
| 4.2.2 英语阅读导入方法 |
| 4.2.3 英语阅读导入反馈 |
| 4.3 高中英语阅读导入策略对学生参与度的影响 |
| 4.3.1 学生认知参与度 |
| 4.3.2 学生情感参与度 |
| 4.3.3 学生行为参与度 |
| 4.4 高中英语阅读导入策略的运用现状 |
| 4.4.1 教师具备理论认知却实施不当 |
| 4.4.2 学生缺乏参与兴趣机会及意识 |
| 5 高中英语阅读导入策略对学生参与度影响的讨论 |
| 5.1 教师因素 |
| 5.1.1 教师对导入方法的选择 |
| 5.1.2 教师对导入时间的把控 |
| 5.1.3 教师对导入反馈的进行 |
| 5.2 学生因素 |
| 5.2.1 学生口语水平及英语成绩 |
| 5.2.2 学生参与习惯及意义认知 |
| 5.3 他人及其他因素 |
| 5.3.1 班级同伴的压力 |
| 5.3.2 英语教材的陈旧 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 教师方面 |
| 6.2.2 学校方面 |
| 6.2.3 可行对策 |
| 6.3 后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 最近发展区 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 支架式教学法的国内外研究现状 |
| 2.2.2 高中英语阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.2.3 基于支架式教学法的高中英语阅读教学国内外研究现状 |
| 第3章 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计 |
| 3.1 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计原则 |
| 3.1.1 学习为中心原则 |
| 3.1.2 情景性原则 |
| 3.1.3 适时性原则 |
| 3.1.4 合作性原则 |
| 3.2 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用设计过程 |
| 3.2.1 搭建支架,利用支架做课堂导入 |
| 3.2.2 进入情景,通过情景引入阅读话题 |
| 3.2.3 独立探索,通过探索解析阅读文本 |
| 3.2.4 合作学习,通过合作扩展知识内容 |
| 3.2.5 效果评价,借助评价检测阅读效果 |
| 第4章 支架式教学法在高中英语阅读教学中的教学实践与效果分析 |
| 4.1 教学实践 |
| 4.1.1 实践对象 |
| 4.1.2 实践过程 |
| 4.1.3 实践准备阶段 |
| 4.1.4 实践应用阶段 |
| 4.2 效果分析 |
| 4.2.1 对学生阅读学习成绩的影响 |
| 4.2.2 对学生阅读学习兴趣的影响 |
| 4.2.3 对学生阅读学习自主性的影响 |
| 4.2.4 对学生阅读文化知识的影响 |
| 4.2.5 对学生阅读语篇知识的影响 |
| 4.3 教学反思 |
| 4.3.1 存在的问题 |
| 4.3.2 改进的建议 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 支架式教学法在高中英语阅读教学中的实施情况调查问卷 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈记录 |
| 附录 D 支架式教学法应用于高中英语阅读教学前的阅读测试卷 |
| 附录 E 支架式教学法应用于高中英语阅读教学后的阅读测试卷 |
| 附录 F 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（5）高中英语阅读课堂活动的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 课堂活动 |
| 2.1.1 课堂活动的概念和分类 |
| 2.1.2 课堂活动的设计原则 |
| 2.1.3 阅读课堂中活动的类型 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Krashen的输入理论 |
| 2.2.2 Swain的输出理论 |
| 2.2.3 输入与输出理论在阅读活动中的应用 |
| 2.3 英语阅读课堂活动的研究概述 |
| 2.3.1 国外对阅读课堂活动的研究 |
| 2.3.2 国内对阅读课堂活动的研究 |
| 2.3.3 已有研究对本研究的启示 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 课堂观察 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据收集 |
| 4 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查的结果与讨论 |
| 4.1.1 教师问卷的结果与讨论 |
| 4.1.2 学生问卷结果分析与讨论 |
| 4.2 课堂观察的结果与讨论 |
| 4.3 访谈分析与讨论 |
| 4.3.1 教师访谈分析与探讨 |
| 4.3.2 学生访谈分析与讨论 |
| 5 结论 |
| 5.1 现状调查发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 课堂活动设计时的建议 |
| 5.2.2 课堂活动实施中的建议 |
| 5.2.3 课堂活动实施后的建议 |
| 5.2.4 其他相关建议 |
| 5.3 调查研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 :高中英语阅读课课堂活动调查(教师问卷) |
| 附录2 :高中英语阅读课课堂活动调查(学生问卷) |
| 附录3 :课堂观察量表 |
| 附录4 :教师访谈 |
| 附录5 :学生访谈 |
（6）翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)翻转课堂已经成为教育界新兴起的研究热点 |
| (二)优化高中英语阅读的翻转课堂势在必行 |
| (三)将翻转课堂应用于高中英语阅读教学必不可少 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)本研究的理论意义 |
| (二)本研究的实践意义 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的概念及其结构与特征 |
| (一)翻转课堂的概念 |
| (二)翻转课堂的结构 |
| (三)翻转课堂的特征 |
| 二、国内外翻转课堂的研究现状 |
| (一)国外翻转课堂的研究现状 |
| (二)国内翻转课堂的研究现状 |
| 三、国内外英语阅读教学的研究现状 |
| (一)国外英语阅读教学的研究现状 |
| (二)国内英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外翻转课堂在英语阅读教学中应用的研究现状 |
| (一)国外翻转课堂在英语阅读教学中应用的研究现状 |
| (二)国内翻转课堂在英语阅读教学中应用的研究现状 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、合作学习理论 |
| 三、自主学习理论 |
| 第四章 研究过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究步骤 |
| (一)研究前测阶段(1~2周) |
| (二)研究阶段(2~15周) |
| (三)研究后测阶段(16周) |
| 六、教学案例 |
| (一)阅读前准备阶段 |
| (二)阅读中教学实验 |
| (三)研究后期 |
| 第五章 实验数据收集以及分析 |
| 一、阅读成绩结果分析 |
| (一)研究样本的基本情况 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| (一)教师反馈 |
| (二)学生反馈 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)问卷的信度检验 |
| (二)问卷的效度检验 |
| 四、学习者满意度 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 英语阅读测试试题 |
| 附录二 测试成绩 |
| 附录三 访谈问题 |
| 附录四 访谈详录 |
| 附录五 调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）智慧课堂下的初中英语阅读教学模式研究 ——以汉中市某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 智慧课堂理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、掌握学习模式理论 |
| 第二节 国内外智慧课堂研究 |
| 一、国外关于智慧课堂的研究 |
| 二、国内关于智慧课堂的研究 |
| 第三节 国内外智慧课堂英语教学研究 |
| 一、国外关于智慧课堂英语教学研究 |
| 二、国内关于智慧课堂英语教学研究 |
| 第四节 国内外英语阅读教学模式研究 |
| 一、国外阅读教学模式研究 |
| 二、国内阅读模式研究 |
| 第五节 智慧课堂初中英语教学相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈 |
| 三、实验法实验 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、实验的内容 |
| 二、实验的周期 |
| 三、实验目的 |
| 四、实验环境以及实验的对象 |
| 五、实验工具 |
| 六、实验理论以及实现条件 |
| 七、实验设计思路 |
| 八、实验过程 |
| 第三章 数据分析 |
| 第一节 实验前与实验后数据分析 |
| 第二节 学生问卷调查分析 |
| 第三节 教师问卷调查分析 |
| 第四节 教师访谈数据分析 |
| 第四章 问题及建议 |
| 第一节 智慧课堂初中英语阅读教学模式存在的主要问题 |
| 一、学校对于智慧课堂教研的缺乏 |
| 二、教师对智慧课堂的相关理论知识缺乏 |
| 三、教师的实际信息技术培训欠缺 |
| 四、相关软件运用的不充分 |
| 五、课前相关阅读准备资料的缺乏 |
| 六、课后延伸阅读巩固的缺失 |
| 第二节 智慧课堂初中英语阅读教学模式的建议 |
| 一、学校积极开展英语智慧课堂教研 |
| 二、教师主动钻研学习智慧课堂理论 |
| 三、学校及时提供相关的信息化培训 |
| 四、创造良好条件实现优质资源共享 |
| 五、阅读课前资料准备需加强 |
| 六、课后阅读延伸活动需补充 |
| 研究结论 |
| 第一节 研究的创新性 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 第三节 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）多媒体辅助初中英语任务型阅读教学的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 英语阅读教学 |
| 2.1.2 多媒体环境 |
| 2.1.3 任务型语言教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 第二语言习得理论 |
| 2.3 国内外多媒体辅助任务型阅读教学的研究现状 |
| 2.3.1 国外多媒体辅助任务型阅读教学的研究现状 |
| 2.3.2 国内多媒体辅助任务型阅读教学的研究现状 |
| 2.3.3 对已有研究的评析 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察法 |
| 3.3.2 案例分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 多媒体辅助下初中英语任务型阅读教学的实施过程情况 |
| 4.1.1 典型案例分析 |
| 4.1.2 课堂存在的问题分析 |
| 4.2 多媒体在初中英语任务型阅读教学中的运用情况 |
| 4.3 学生和教师对多媒体辅助初中英语任务型阅读教学的态度 |
| 4.3.1 学生的态度 |
| 4.3.2 教师的态度 |
| 4.3.3 访谈分析与讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.2.1 给教师的建议 |
| 5.2.2 给学生的建议 |
| 5.3 研究局限及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 附录Ⅵ |
| 致谢 |
（9）基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 图式理论 |
| 2.2 图式理论的类型 |
| 2.2.1 语言图式 |
| 2.2.2 内容图式 |
| 2.2.3 形式图式 |
| 第三章 基于图式理论“四步导入法”的教学设计内容 |
| 3.1 教学对象 |
| 3.2 教材分析 |
| 3.3 教学目标 |
| 3.4 教学方法 |
| 3.4.1 呈现图式素材 |
| 3.4.2 激活图式结构 |
| 3.4.3 建立新的图式 |
| 3.4.4 引出新课内容 |
| 第四章 “四步导入法”在不同文章类型中的教学设计及其应用分析 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 人物传记类文章的教学设计 |
| 4.1.2 科普类文章的教学设计 |
| 4.1.3 记叙类文章的教学设计 |
| 4.2 应用分析 |
| 4.2.1 人物传记类文章教学设计的应用分析 |
| 4.2.2 科普类文章教学设计的应用分析 |
| 4.2.3 记叙类文章教学设计的应用分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）基于动态系统理论的高中英语阅读教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 动态系统理论的内涵 |
| 2.1.2 动态系统理论的基本特征 |
| 2.1.2.1 系统的全面联结性 |
| 2.1.2.2 系统的非线性发展 |
| 2.1.2.3 系统的自组织和吸引状态 |
| 2.1.2.4 系统对初始状态敏感性与差异性 |
| 2.2 英语阅读教学的相关研究 |
| 2.2.1 国外英语阅读教学的相关研究 |
| 2.2.2 国内英语阅读教学的相关研究 |
| 2.3 动态系统理论和高中英语阅读教学的相关性 |
| 第3章 行动研究的设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 日志观察法 |
| 3.3.4 测试法 |
| 3.4 研究问题 |
| 3.5 研究过程方案 |
| 第4章 行动研究的实施 |
| 4.1 行动研究前问题发现与诊断 |
| 4.1.1 问卷调查问题的发现 |
| 4.1.1.1 学习者因素影响分析 |
| 4.1.1.2 语言因素影响分析 |
| 4.1.1.3 环境因素影响分析 |
| 4.1.2 访谈情况分析 |
| 4.1.3 测试情况分析 |
| 4.1.4 对问题的假设性分析 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 第一轮行动研究教学方案的制定 |
| 4.2.2 动态系统理论指导下阅读教学过程实施 |
| 4.2.2.1 阅读材料的选定 |
| 4.2.2.2 阅读策略的培养 |
| 4.2.2.3 中西语言差异的对比 |
| 4.2.2.4 阅读活动的创设 |
| 4.2.2.5 多模态英语阅读教学环境的建立 |
| 4.2.3 研究总结与问题反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 基于第一轮行动研究新方案的制定和实施 |
| 4.3.1.1 转换师生角色,促进反馈教学 |
| 4.3.1.2 更新课堂教学方式,优化英语阅读课的教学 |
| 4.3.1.3 关注个人差异,注重学生动态发展 |
| 4.3.1.4 增加课外阅读,提高英语阅读量的输入 |
| 4.3.2 研究结果与反思 |
| 4.4 两轮行动研究后的对比分析与总结 |
| 4.4.1 问卷调查分析 |
| 4.4.1.1 学习者因素调查分析 |
| 4.4.1.2 语言因素调查分析 |
| 4.4.1.3 环境因素调查分析 |
| 4.4.2 访谈分析 |
| 4.4.3 测试分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 致谢 |
四、运用多媒体优化英语阅读课教学的策略（论文参考文献）
- [1]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
- [2]多模态教学对高中生英语阅读的影响研究[D]. 刘铭阳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]高中英语阅读导入策略对学生参与度的影响[D]. 徐晶. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨俐. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]高中英语阅读课堂活动的调查研究[D]. 钟燕平. 江西农业大学, 2020(07)
- [6]翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王立雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]智慧课堂下的初中英语阅读教学模式研究 ——以汉中市某初中为例[D]. 苏小赞. 陕西理工大学, 2020(10)
- [8]多媒体辅助初中英语任务型阅读教学的现状调查研究[D]. 孙荣莉. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [9]基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨晶晶. 湖南科技大学, 2019(04)
- [10]基于动态系统理论的高中英语阅读教学行动研究[D]. 杨婕. 湖南科技大学, 2019(04)