一、走近可爱的职高生（论文文献综述）
白亚亚[1]（2021）在《延安市宝塔区儿童青少年近视及影响因素的调查研究》文中认为目的:通过了解延安市宝塔区儿童青少年的近视状况和相关影响因素,为针对性制定相对应的干预和防控措施提供依据,通过有效的干预措施,控制和降低儿童青少年的近视患病率。方法:随机抽样的方法对幼儿园、小学、初中、高中分别抽取俩所学校,另外加一所职高和一所大学。再用分层整群抽样的方法对各年级抽出至少160名学生。对学生的视力状况进行现场检测和影响视力的因素进行问卷调查。结果:1.延安市宝塔区学生总体近视率为51.1%,其中幼儿园学生近视率3.8%,小学生近视率27.7%,初中生近视率62.7%,职高生近视率64.2%,高中生近视77.6%,大学生近视率89.3%。2.女生近视率为55.6%高于男生近视率（46.4%）,俩者之间的差异有统计学意义（p<0.05）。其中幼儿园男生近视率3%,女生近视率5%;小学男生近视率25.3%,女生近视率29.6%;初中男生近视率57.7%,女生近视率69.2%;高中男生近视率68.9%,女生近视率85.2%;职高男生近视率56.0%,女生近视率73.0%;大学男生近视率87.4%,女生近视率91.1%,幼儿园和小学的男女生近视率之间没有显着性差异,初中、高中、职高和大学的男生近视率和女生近视率之间均有显着性差异,男生的近视率较女生低;不管男生还是女生从幼儿园、小学、初中至到高中近视率一直在增加,但到大学近视率不在增加。3.中小学近视学生中,轻度近视占73.7%,中度近视占23.2%,重度近视占3.1%,不同近视程度之间均有显着性差异（p<0.05）,其中小学生中轻度近视占81.5%,中度近视占16.9%,重度近视占1.6%;初中生中轻度近视占66.6%,中度近视占29.0%,重度近视占4.4%,初中生的中高度近视较小学增加。4.父母有近视的学生近视比例为53.5%,父母没有近视的学生近视的比例为46.5%,俩者之间的差异有统计学意义（p<0.05）。5.本次调查发现近视组较不近视组相比,户外活动时间少、睡眠时间不充足、持续用眼时间长、没有定期做视力检查、每天放学后在家看书时间较久、眼书之间的距离较近、每天视频时间较久,俩组之间比较差异有统计学意义（p<0.05）。6.近视的危险因素综合分析:年级、女生、遗传、每次持续用眼时间、每天写作业时长、眼书之间的距离、每天视频时间都可能是近视发生的重要影响因素,户外活动、睡眠、定期视力检查可能为视力的保护因素,而是否做眼保健操对近视没有显着性影响（p>0.05）。结论:1.延安市宝塔区儿童青少年近视率较高,近视率和近视程度随年级的升高而增加,从小学升初中近视率增加最快,中小学生主要以轻度近视为主;2.本次调查结果显示近视的影响因素可能是遗传因素和环境因素,其中父母近视、女生、每次持续用眼时间、每天写作业时长、眼书之间的距离、每天视频时间都可能是近视发生的主要危险因素因素,户外活动、睡眠、定期视力检查可能为视力的保护因素;3.此次调查结果提示我们对于延安市宝塔区学生的近视防控措施,学校和家长要共同努力培养学生良好的用眼习惯和作息规律,教育孩子要有保护视力的意识,重点是近距离用眼时间和户外活动时间,要鼓励孩子积极参与户外体育活动,针对以上危险因素逐个突破。
喻美娟[2]（2021）在《“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究》文中研究指明2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出了“学习任务群”概念,“思辨性阅读与表达”学习任务群是18个“学习任务群”中的第6个任务群。该任务群着力于学生思辨性阅读与表达能力的提升,旨在培养学生的思辨性思维。语文核心素养的“思维发展与提升”版块要求学生在语文学习过程中获得辩证思维和创新思维的发展,这一目标与“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心理念高度契合。“思辨性阅读与表达”学习任务群是一个涉及范围较大的专题,而“阅读”与“表达”在语文教学领域呈现出彼此独立但又相互依存的关系,若将“阅读”与“表达”相互独立来设计教学,会出现知识结构分散的情况,但若将二者混为一谈,则又很难把握教学重点,在该任务群的实施过程中如何协调二者的教学领域成为其教学的难点。因此,笔者分别聚焦于阅读、表达、阅读与表达三个小专题,围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施在语文教学中存在的问题,研究如何使用“思辨性思维”进行阅读教学、表达教学以及阅读与表达教学,在突出阅读与表达个性的同时兼顾二者的共性,从案例分析与教学设计两个层次展开,进行该任务群教学实施的提升研究。文章主要包括三个部分,分别为绪论、正文和结语。绪论部分包括研究缘起、研究现状、研究思路、相关概念界定四个维度;正文部分主要分为四个部分,一为“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施分析;二为聚焦于“阅读”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,主要立足于高中语文人教版教材中的部分篇目,通过教学案例分析来探究实施路径;三为聚焦于“表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,笔者将“表达”分为“书面表达”与“口语表达”两个维度,其中“书面表达”主要立足于人教版教材中的“表达与交流”版块与近几年新课标卷的作文试题,重点研究如何进行“思辨性写作”?而“口语表达”主要立足于教材中的“表达与交流”版块与语文综合性活动,探究“思辨性口语表达”的具体路径;四为聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究,以部分经典文本为切入点,将文本中的“阅读与表达”进行综合研究,旨在培养学生思辨性“阅读与表达”的综合能力。结语部分对研究内容做了总结,分析了文章的研究缺陷并对该任务群的教学实施进行了展望。通过对该任务群的教学实施研究,笔者期望能将理论与实践进行有机结合,建构较为完整的教学实施路径,为以后该任务群的开展提供相应的借鉴。
杨贵蓉[3]（2021）在《高中思想政治课学生在“生生互动”中为什么消极沉默？ ——基于M高中思政课教学的叙事研究》文中认为本科毕业后我来到了M高中成为一名政治科任教师,在M高中任教期间,我发现在高中思想政治课生生互动中存在学生消极沉默的现象,部分学生会在互动中倾向于独自看书,不说话也不参与互动,游离于课堂之外,或者是做与课堂无关的事。这不禁使我疑惑到底因何原因在生生互动中学生会消极沉默?基于在教学实践中遇到的问题,本人对学生在高中思想政治课生生互动中会消极沉默的原因进行分析,并提出相应的建议,这对本人在反思中不断改进自己的教学具有一定的现实意义。本研究采用叙事研究的方法,通过观察、访谈和实物分析法对M高中高一年级我所带的五个班级进行了细致的观察,对部分师生进行了相关访谈,并按照生生互动的主体将生生互动划分为“个个互动”、“个组互动”和“个班互动”,然后对以上三种情境下的学生消极沉默现状从认知、情感和行为方面进行具体内容的分析,从而进行相关研究。研究发现,高中生在思想政治课生生互动中消极沉默的原因包括认知、情感和行为三个方面。认知方面:引起学生消极沉默的因素有认知偏见,知识水平和能力的差异,学生对小组成员观点的认可度和对课程内容的兴趣度,认为课堂互动形式单一,文理分科观念和中国传统观念的影响;情感方面:引起学生消极沉默的因素有学生性格,同伴关系,怕犯错的心理,消极的情绪体验,面子意识等;行为方面,引起学生消极沉默的原因有言语和非言语方面的,言语方面的有表示拒绝的言语,表示批评的言语,令人厌烦的言语性行为,非言语方面的有对方沉默的行为,吃东西的行为。最后,针对归因分析中存在的问题,结合本人在M高中听其他思政课教师课时的收获与思考和本人对思想政治课堂中组织开展生生互动教学的一些思考后,得出以下建议:一是注重课堂情感互动,二是要提高自身教学技能,三是要营造良好的课堂教学环境,四是学生要增强集体意识和集体观念,五是学生间要增进交流与合作。
唐彬[4]（2021）在《职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例》文中认为
张莉[5]（2020）在《“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达》文中研究表明尊严是人的一种精神诉求,是否体验到尊严直接关系到个体的生存状态和生活质量。无论是从学校教育生活构成了学生生活最主要的部分,还是从教育作为一项育人事业来说,尊严都应该成为教育的价值追求,使学生在体验尊严中成长为有尊严感的人。然而,中职教育和中职学生虽然被国家政策给予重视却被社会看低。针对中职生被社会歧视的现象,本研究关注中职生的尊严感,旨在了解中职生对尊严的理解、中职生的尊严感状况,从而揭示影响中职生尊严感的因素,并探讨维护和提升中职生尊严感的可能性。本研究采取质的研究方法,以Y职业中专的学生为例,通过以访谈为主,观察为辅的方法,呈现了中职生的尊严感状况。中职生的尊严感部分体现为健康的尊严感,所在学校优质的物理环境、严格的管理、显着的教育成果和良好的师生、同学关系让中职生对学校产生认可,并以作为学校的一分子而自豪,与接受普通教育相比的更高的考上大学的几率、所学知识的专业性和对技能的掌握让中职生对接受职业教育充满自信,更为重要的是,进入中职后取得的进步也让中职生获得了尊严感。但是,部分中职生的尊严感却以扭曲的形式表现出来,他们以树立与学生身份不符的形象彰显自己的本事,以制造权力等级享受欺负他人的威严感,以打架等不合理的方式维护尊严感,总而言之,这部分学生以有违校纪校规和社会主流价值的问题行为为荣,甚至以践踏他人的尊严为尊严。有践踏他人尊严的人存在就有受害者存在,被欺负是中职生尊严感失落的重要表现之一,除此之外,教师的羞辱、家长的贬损和外界的歧视也体现了中职生尊严感的失落。健康、扭曲、失落的尊严感是中职生尊严感的多向度表达,此外,多向度还体现在中职生的尊严感并非总是与客观的尊严状况相匹配,既有对缺乏自尊的不自知也有对不被尊重的漠视。这都体现了中职生尊严感的“五味杂陈”。中职教育自身地位的争议性、教育者教育实践的双面性和学生的个体差异性是中职生尊严感“五味杂陈”的原因所在。据此,维护和提升中职生的尊严感需要从维护和提升中职教育的尊严、改变教育者的教育实践、提升中职生的自尊三个方面展开:从维护和提升中职教育的尊严来说,中职教育自身要维护其职业性价值和教育性价值,政府要为中职教育的质量攻坚营造良好的支持环境,社会要认可职业教育的独特价值;从教育者的角度来说,教育者在日常教育实践中要避免羞辱学生,并尊重和关爱学生,教会学生自尊和尊重他人;从中职生对尊严的自我维护来说,中职生要维护自身的内在价值和权利,追求自我实现,维护自身的道德性。
王英华[6]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中指出自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
张亚丽[7]（2019）在《幼儿园园长专业成长历程的教育叙事研究》文中进行了进一步梳理幼儿园园长是一所幼儿园的中流砥柱,是评价一所幼儿园好坏的重要指标,一个园长的专业能力和整体素质决定着整个幼儿园的教学质量与水平,为所有的幼儿园教师树立着一个标杆,影响着幼儿是否能够健康快乐的成长。这就是说,园长对幼儿园的发展起着决定性的作用,甚至掌握着幼儿园的命运。本研究采用叙事研究的方法,通过对H园长从幼师到园长专业成长历程的描述,采用访谈法搜集资料,探讨了园长是如何获得自身发展的。在此基础上,研究者将研究内容聚焦在H园长的个人成长历程,深入挖掘其成长历程中的关键事件,详细阐述影响其专业成长的各种因素,以期为幼儿教育工作者提供借鉴。本研究主要分为五个部分:第一部分为绪论。主要介绍了论文的选题缘起、研究目的及意义、概念界定、文献综述以及研究的思路和方法。第二部分为园长专业成长的概述部分。主要内容有园长专业成长的内涵、园长专业结构要素以及园长专业发展阶段。第三部分主要陈述了H园长不同阶段的专业成长历程。研究者采用叙事研究的方法,分别从职前准备、入职初探、稳步成长和成熟稳定几个阶段,详细阐述了 H园长的专业成长历程。第四部分为研究者对H园长成长因素的分析。这部分以布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论为基础,通过对H园长所处小系统、中间系统、外系统及大系统的研究和分析,得出影响H园长专业成长历程的因素。第五部分为研究者的反思部分。通过对H园长专业成长历程的分析,探讨了促进园长专业发展的策略。一是要发挥主体意识,促进园长专业发展。二是要优化外部环境,为园长专业发展创造条件。
陈雪兰[8]（2018）在《职高文学作品教学的问题与对策研究》文中认为语文是职高的必修课程,是工具性与人文性的统一。职高语文教学是学生学好其他专业课的基础,也是提高学生综合素质的重要途径。职高语文教材主要由单元导读、阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动构成。阅读与欣赏主要以文学作品教学为主,主要包括小说、散文、诗歌、戏剧四大文体,是培养职高学生听、说、读、写能力的重要途径。文学作品包罗万象,是学生了解社会、认识自然以及人类自身,了解历史的一个重要途径,是语文教学的关键,它集理解、认识、运用语言和文字于一体。文学作品教学过程是一个情感感悟与传递的过程。因此,文学作品教学在职高教学中培养学生的语文素养起着举足轻重的作用。本文致力于职高文学作品教学的问题与对策研究。以当前文学作品教学存在的问题为出发点,以教材和课标为依据,根据心理学、教育学、课程标准等相关理论为指导,结合职高生的心理特征,根据实际的文学作品教学实践,提出职高文学作品教学原则及其切实可行的具体教学策略。本篇论文主要分为五部分。第一部分:绪论。主要从研究背景、研究意义、研究现状综述进行阐述;第二部分:从课标要求、教材分析、学情分析深入挖掘文学作品教学的依据;第三部分:从课标、教学内容、教学过程等梳理文学作品教学中存在的主要问题;第四部分:阐述职高文学作品的教学原则;第五部分:基于理论的挖掘和现状的分析,结合教材、学情分析、教学方式提出职高文学作品教学切实可行的教学策略。当然关于职高文学作品教学的问题与对策研究,本文提到的这些是结合多年的教学实践经验总结得出的,必须根据具体教材、教学内容和学生学情的实际情况恰当的灵活运用,才能促进学生语文素养的提高。
杨华[9]（2017）在《职高教育师德“五字经”的构筑》文中研究说明苏霍姆林斯基说:"学校管理首先是教育思想的管理。"我们认为师资管理亦然。我们在实践中不断探索,努力构筑和经营一整套具有职高特色、适应职高师资队伍建设实际的育人理念。师德"五字经"的构筑,要求教师树立起"人人都是才,人人能成才"的教育观、人才观,在职高学生的教育管理过程中,坚持做到"亲、勤、严、细、实"。
刘洁[10]（2013）在《职业高中生源现状及学生管理工作对策研究 ——以包头服务管理职业学校为例》文中研究表明目前，我国需要大量高素质劳动者与高技能应用型人才，职业教育承担起培养这一类人才的重任。中等职业教育作为职业教育的基础，其目标在于为生产、服务、管理一线培养合格的初、中级劳动者，即职业人。但随着社会转型时期的到来,中等职业技术教育的转型特征已经突现出来。诸如生源质量不高、教学管理困难、招生困难、毕业生就业渠道不畅等。同时中职学校学生的世界观、人生观、价值观尚未成熟,部分学生由于缺乏家庭教育、受到社会不良风气、学校教育不当和学生个体内在因素的影响,导致一些问题行为在中职学生中蔓延,逐步成为中职学生管理、教学组织的障碍。本文以包头服务管理职业学校在校学生为研究对象,剖析了中职学校在学生管理工作中存在的问题,并结合学校工作实际,提出了相应的对策。本文从四个部分对中职学校的学生管理工作进行了探讨:第一部分阐述中职学生管理研究的现状。第二部分介绍中职学生生源现状。第三部分学生管理中存在的问题及原因分析。第四部分总结中职学校学生管理工作的对策。
二、走近可爱的职高生（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、走近可爱的职高生（论文提纲范文）
（1）延安市宝塔区儿童青少年近视及影响因素的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、对象与方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法及内容 |
| 二、结果 |
| 1.基本情况 |
| 2.学生视力情况 |
| 3.小学生和初中生近视相关因素分析 |
| 三、讨论 |
| 一.学生近视基本情况 |
| 二.近视影响因素分析 |
| 四、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 《表2-1学生重点常见病监测表》 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（2）“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关概念界定 |
| 第一章 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施分析 |
| 1.1 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施情况调查 |
| 1.2 “思辨性阅读与表达”学习任务群的实施基础分析 |
| 第二章 聚焦于“阅读”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 2.1 聚焦论述类文本,建构基本论证思维 |
| 2.2 聚焦文学类文本,培养思辨性解读能力 |
| 2.3 聚焦实用类文本,问题引导式思辨训练 |
| 第三章 聚焦于“表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 3.1 聚焦于“书面表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 3.2 聚焦于“口语表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 第四章 聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群实施路径 |
| 4.1 聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学案例分析 |
| 4.2 聚焦于“阅读与表达”的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施情况访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范学院硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）高中思想政治课学生在“生生互动”中为什么消极沉默？ ——基于M高中思政课教学的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.生生互动 |
| 2.课堂沉默 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内外关于生生互动的研究 |
| 2.国内外关于课堂沉默的研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (五)研究方法 |
| 1.叙事研究方法在教育研究中的发展 |
| 2.叙事研究方法的开展 |
| 3.我用叙事研究方法开展研究的优势 |
| 4.研究伦理的遵守 |
| (六)研究思路与研究框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、M高中课堂生生互动的开展 |
| (一)理论根据 |
| (二)教学模式 |
| (三)实践举措 |
| 三、学生“个个互动”中消极沉默现状分析 |
| (一)认知分析 |
| 1.认为艺术生就是差生的代名词 |
| 2.“我想和她交流,但是能力不够” |
| (二)情感分析 |
| 1.能不能参与互动,就看同桌什么性格 |
| 2.能不能参与互动,要看与同桌的关系 |
| (三)行为分析 |
| 1.“你去和别人讨论吧” |
| 2.“换个同桌该多好” |
| (四)小结 |
| 四、学生“个组互动”中消极沉默现状分析 |
| (一)认知分析 |
| 1.认为“道不同不相为谋” |
| 2.互动太无聊,不想浪费时间 |
| (二)情感分析 |
| 1.来自同学的鼓励和帮助 |
| 2.我已经习惯了这种孤独感 |
| (三)行为分析 |
| 1.令人厌烦的言语行为 |
| 2.令人不快的非言语行为 |
| 3.没办法,听不清他们说的 |
| (四)小结 |
| 五、学生“个班互动”中消极沉默现状分析 |
| (一)认知分析 |
| 1.总会有人主动回答的 |
| 2.不是高考科目,随便听听就好了 |
| 3.课堂上要保持低调 |
| (二)情感分析 |
| 1.沉默总比说错的好 |
| 2.感觉好丢脸 |
| (三)行为分析 |
| 1.老师越说我越不想举手 |
| 2.她的主动让我很受鼓舞 |
| (四)小结 |
| 六、总结与展望 |
| (一)结论 |
| 1.注重课堂情感互动 |
| 2.提高自身教学技能 |
| 3.营造良好课堂教学环境 |
| 4.学生要增强集体意识和观念 |
| 5.学生间要增进交流与合作 |
| (二)反思 |
| 1.研究对象范围较窄 |
| 2.理论功底有待提高 |
| 3.对学生关注度不够 |
| (三)展望 |
| 1.要有研究的意识 |
| 2.要有开展研究的行动 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)硕博论文类 |
| (三)期刊论文类 |
| 附录 |
| (教师)访谈提纲 |
| (学生)访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于对学生尊严感的思考 |
| (二)基于对中职生特殊性的关注 |
| 二、概念界定 |
| (一)尊严 |
| (二)尊严感 |
| 三、研究综述 |
| (一)与学生尊严感相关的研究 |
| (二)与中职生尊严感相关的研究 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)马斯洛的需要层次理论 |
| (二)霍耐特的承认理论 |
| 五、研究设计与过程 |
| (一)研究目的与内容 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究进入与过程 |
| 六、研究反思 |
| (一)对效度的反思 |
| (二)对推广度的反思 |
| (三)对伦理道德的反思 |
| 第一章 学校扫描:Y校的历史沿革与教育现状 |
| 一、历史沿革 |
| (一)中职教育繁荣期的建校与发展 |
| (二)中职教育衰落期的逆行 |
| (三)中职教育攻坚期的发展 |
| 二、教育现状 |
| (一)学校环境 |
| (二)教师队伍 |
| (三)生源情况 |
| 第二章 获得承认的体验:健康的尊严感 |
| 一、对学校充分认可的自豪感 |
| (一)对物理环境的认可 |
| (二)对教育质量的认可 |
| (三)对师生情和同学情的认可 |
| 二、对中职教育前景的信任感 |
| (一)对依托对口升学步入大学的期望 |
| (二)对中职阶段学习专业知识的肯定 |
| (三)对凭借一技之长立足社会的信赖 |
| 三、对自我取得进步的成就感 |
| (一)成绩的提升 |
| (二)多方面能力的提升 |
| 第三章 危险的自尊:扭曲的尊严感 |
| 一、形象打造反映的病态的尊严感 |
| (一)与学生形象不符的穿着打扮 |
| (二)购买奢侈品与借衣服 |
| (三)谈恋爱 |
| (四)抽烟与拆毁公用设施 |
| 二、权力等级体现的荒谬的尊严感 |
| (一)“攀势力” |
| (二)恃势凌人 |
| 三、尊严“争夺战”暴露的变形的尊严感 |
| (一)打架 |
| (二)和解时的较量 |
| 第四章 遭到蔑视的体验:失落的尊严感 |
| 一、同学的欺负造成的尊严感失落 |
| (一)身体欺负 |
| (二)言语欺负 |
| (三)关系欺负 |
| 二、教师的羞辱导致的尊严感失落 |
| (一)区别对待 |
| (二)言语攻击 |
| (三)难以接受的批评与惩罚方式 |
| 三、家长与外界的负面评价引起的尊严感失落 |
| (一)家长的贬损 |
| (二)外界的歧视 |
| 第五章 中职生尊严感的分析与提升 |
| 一、中职生尊严感的特征及形成原因 |
| (一)多向度:中职生尊严感的特征 |
| (二)原因:中职生尊严感何以呈多向度特征 |
| 二、中职生尊严感的维护与提升 |
| (一)维护和提升中职教育的尊严 |
| (二)教育过程必须是有尊严的 |
| (三)中职生要维护自尊 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）幼儿园园长专业成长历程的教育叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 概念界定 |
| 1. 园长 |
| 2. 专业成长历程 |
| 3. 叙事研究 |
| (四) 文献综述 |
| 1. 关于幼儿园园长专业发展的研究 |
| 2. 关于幼儿园园长专业发展的叙事研究 |
| 3. 人类发展生态学视野下的学前教育研究 |
| (五) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、园长专业成长概述 |
| (一) 园长专业成长的内涵 |
| (二) 园长专业结构要素 |
| (三) 园长专业发展阶段 |
| 二、H园长的专业成长历程 |
| (一) 职前准备阶段(1993年—1995年) |
| 1. 责任使然,接触幼师 |
| 2. 艰苦条件,磨砺成长 |
| 3. 兢兢业业,取得成绩 |
| (二) 入职初探阶段(1995年—2004年) |
| 1. 入行初体验 |
| 2. 坚守中“干一行爱一行” |
| (三) 稳步成长阶段(2004—2015年) |
| 1. 坚持进修与学习 |
| 2. 担任年级组教研组 |
| 3. 渐趋熟练的副园长工作 |
| (四) 成熟稳定阶段(2015年至今) |
| 1. 委以重任,接管新成立的公办幼儿园 |
| 2. 面临挑战,兢兢业业出成绩 |
| 3. 苦尽甘来,付出得到回报 |
| 三、H园长成长因素分析 |
| (一) 对小系统的研究和分析 |
| 1. 活动分析 |
| 2. 角色分析 |
| 3. 人际关系分析 |
| (二) 对中间系统的研究和分析 |
| 1. 复合环境参与 |
| 2. 环境之间的相互交流 |
| (三) 对外系统的研究和分析 |
| 1. 市政府政策 |
| 2. 教育局人事变动决策 |
| (四) 对大系统的研究和分析 |
| 1. 社会价值取向 |
| 2. 国家学前教育政策 |
| 四、H园长专业成长历程的启示 |
| (一) 发挥主体意识,促进园长专业发展 |
| 1. 树立坚定的职业信念 |
| 2. 坚持专业知识的学习 |
| 3. 注重提升专业能力 |
| (二) 优化外部环境,为园长专业发展创造条件 |
| 1. 家庭环境给予保障 |
| 2. 工作环境提供养分 |
| 3. 社会环境促进发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）职高文学作品教学的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于促进职高新课标的有效实施 |
| 1.2.2 有利于为职高文学作品教学提供建议和方法 |
| 1.2.3 有利于促进学生语文素养的提高 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 关于职高语文教学的研究 |
| 1.3.2 关于职高文学作品教学的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 职高文学作品教学的特征 |
| 2.1 教学目的的特殊性 |
| 2.2 教学方式的多元化 |
| 3 职高文学作品教学的依据 |
| 3.1 文学作品教学的课标要求 |
| 3.2 文学作品教学的教材分析 |
| 3.3 文学作品教学的学情依据 |
| 4 职高文学作品教学存在的问题 |
| 4.1 教学目标偏离新课标要求 |
| 4.1.1 教学目标忽略语言感知 |
| 4.1.2 教学目标忽略情感体验 |
| 4.2 教学内容偏离教材 |
| 4.2.1 教学内容偏离教材选文特征 |
| 4.2.2 教学内容偏离教材单元要求 |
| 4.2.3 教学内容偏离课后练习任务 |
| 4.3 教学过程偏离学生的认知发展规律 |
| 4.3.1 教学起点偏离学生已有的知识基础 |
| 4.3.2 教学终点偏离学生认识最近发展区 |
| 4.3.3 教学方式偏离学生的认知特点 |
| 5 职高文学作品的教学原则 |
| 5.1 活动原则 |
| 5.2 趣味性原则 |
| 5.3 审美性原则 |
| 6 职高文学作品教学的改进策略 |
| 6.1 紧扣课程标准,确定教学目标 |
| 6.1.1 掌握相关语文知识 |
| 6.1.2 掌握文学鉴赏方法 |
| 6.1.3 提升文学鉴赏能力 |
| 6.1.4 丰富文学情感体验 |
| 6.2 紧扣教材,选择教学内容 |
| 6.2.1 散文教学内容的选择策略 |
| 6.2.2 小说教学内容的选择策略 |
| 6.2.3 诗歌教学内容的选择策略 |
| 6.2.4 戏剧教学内容的选择策略 |
| 6.3 改变教学方式,提高阅读兴趣 |
| 6.3.1 优化教学结构 |
| 6.3.2 灵活运用教学方法 |
| 6.3.3 积极采用现代信息技术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）职业高中生源现状及学生管理工作对策研究 ——以包头服务管理职业学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 导言 |
| （一） 问题的提出 |
| （二） 文献研究 |
| 1. 国外中职学生管理工作研究现状 |
| 2. 国内中职学生管理工作研究现状 |
| 二、 职业高中目前学生生源状况 |
| （一） 学生组成成分复杂 |
| （二） 家庭条件和背景迥异 |
| （三） 学习目的不明确，学习目标普遍不高 |
| （四） 缺乏良好的学习习惯 |
| （五） 学生成绩普遍不高 |
| （六） 学生自我管理能力较差 |
| 三、 学生管理中存在的问题及原因分析 |
| （一） 学生管理工作中存在问题 |
| 1.生源状况差，导致管理工作难度大 |
| 2.学生管理制度不完善、执行不到位 |
| 3.没有形成全员育人的教育环境 |
| （二） 学生管理问题原因分析 |
| 1. 社会原因 |
| 2. 家庭原因 |
| 3. 学校的原因 |
| 四、 改善学生管理工作的对策 |
| （一） 增强家校沟通，构建学校、家庭、社会全面配合、三位一体的育人网络 |
| 1. 落实两项常规管理制度 |
| 2.架设两座沟通桥梁 |
| 3. 开放共建并举 |
| （二） 学校学生管理制度的完善 |
| 1. 确立服务理念 |
| 2. 加强学生管理队伍建设 |
| 3. 要构建科学的群体管理体系 |
| 4. 要构建科学的学生管理规章制度 |
| 5. 学校各部门要形成合作机制 |
| （三） 加强中等职业教育师资队伍建设 |
| 1. 提高教师对职业教育的认识 |
| 2. 注重对中职教师师德培训 |
| 3. 提升班主任教师的管理水平 |
| 4. 加强班主任的培训 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
四、走近可爱的职高生（论文参考文献）
- [1]延安市宝塔区儿童青少年近视及影响因素的调查研究[D]. 白亚亚. 延安大学, 2021(11)
- [2]“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究[D]. 喻美娟. 伊犁师范大学, 2021
- [3]高中思想政治课学生在“生生互动”中为什么消极沉默？ ——基于M高中思政课教学的叙事研究[D]. 杨贵蓉. 西北师范大学, 2021
- [4]职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例[D]. 唐彬. 南京师范大学, 2021
- [5]“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达[D]. 张莉. 南京师范大学, 2020(06)
- [6]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [7]幼儿园园长专业成长历程的教育叙事研究[D]. 张亚丽. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]职高文学作品教学的问题与对策研究[D]. 陈雪兰. 四川师范大学, 2018(03)
- [9]职高教育师德“五字经”的构筑[J]. 杨华. 科普童话, 2017(19)
- [10]职业高中生源现状及学生管理工作对策研究 ——以包头服务管理职业学校为例[D]. 刘洁. 内蒙古师范大学, 2013(12)
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