一、第三单元课外阅读训练（论文文献综述）
刘应馨[1]（2021）在《小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究》文中指出
唐铭萧[2]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中研究指明统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
黎越[3]（2021）在《统编本初中语文自读课文教学研究》文中研究指明
沈佩文[4]（2021）在《统编本初中语文单元整体教学研究》文中研究指明
黄方玲[5]（2021）在《小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究》文中进行了进一步梳理
孙艺峰[6]（2021）在《“统编本”初中语文自读课文教学策略研究》文中指出
张芝菱[7]（2021）在《小学中高段略读课文教学现状与策略研究》文中研究说明
向颖[8]（2021）在《初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究》文中指出文言文作是中国古代语言文化的主要载体,学好文言文,是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。对于学生来讲,学好文言文也是一种必然的选择,然而,文言文存在碎片化现象,教学并不乐观。在互联网时代下,信息技术和移动终端高速发展,又使碎片化学习成为一种新的学习方式。这种学习方式在带来信息资源丰富、学习方式灵活等好处的同时,也带来感觉障碍、知觉障碍、记忆障碍、思维障碍等一系列弊端,其中一个重要的原因就是碎片化学习的内容知识缺少体系。本论文以改进文言文碎片化为立足点,试图谋求文言文碎片化学习和文言文课堂学习的互利共赢。主要分为以下几个部分:第一部分:主要界定了文言文及其内容知识、碎片化与碎片化学习的概念,并分析了初中生碎片化学习现状、文言文碎片化改进的可行性分析以及文言文碎片化改进和文言文碎片化学习的互助价值。第二部分:主要以教师问卷调查和学生问卷调查为依据,分析初中文言文碎片化在教材、教师、教学内容上可能存在的原因。第三部分:针对初中文言文碎片化的现状及原因,提出文言文碎片化改进的建议。主要包括构建文言文知识体系,设计单篇群文并行的阅读教学和横纵向联系并重等教学方法,以及指导初中生进行碎片化学习。
李若兰[9]（2021）在《部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究》文中研究指明2016年部编本语文教材投入使用,语文教材重新回到“一纲一本”。语文作为国家课程,应兼顾如下几项重大任务:第一,对基础教育的儿童进行语文学科特性的意识形态教育;第二,进行汉语言文字的教育;第三,进行文学艺术鉴赏、语言运用的教育和语言艺术的审美教育;第四,进行《课标》所规定的语文知识、语文技能的教育;第五,继承和弘扬中华民族优秀文化传统。语文课程如何在教学中完成上述任务?只有在教材的编排体系中形成对教学具有引导作用的助读系统,才能使教师不约而同地完成国家课程的基本教学要求。本文主要对部编本初中7-9年级语文教材（共6册）进行研究和分析,试图发现教材中助读系统对教学的引导作用。分为四个部分展开论述:论文绪论部分。首先,阐明了本论文的选题缘由和研究意义;其次,梳理了国内有关部编本初中语文教材的研究现状;第三,对本论文的研究方法和创新之处作简单介绍;而后梳理了部编本教材的编写理念、理论依据;最后对本论文所涉及的相关概念进行了界定。第一章,对部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能进行分析。其中,第一节对教材整体框架进行了分析,以及提出了其对教学的引导功能。第二节分析课程要素在单元中的编排序列对教学的引导功能。第三节则分析单元对应选文这一层级,以具体选文为例进行论述,先分析单元导语、预习部分与课后习题,再分析其教学引导功能。从而使三节的分析形成自上而下的层级,具有内部逻辑性。第二章,对初中语文教材助读系统的教学引导功能在教学中的运用现状进行调查分析,为下文研究分析提供数据支撑。第一节为现状调查及结果分析;第二节从教师和学生两个方面对初中语文教材助读系统教学引导功能的使用进行分析。第三章,提出初中语文教材助读系统的教学引导功能的使用策略。从根据教材整体框架,作出三年的教学规划;根据课程要素与单元对应关系,作出学期教学计划;根据单元导语与课文,完成单元教学目标与内容合理分配;根据具体课文助读系统,完成篇目教学设计几方面提出具体实施策略。由于部编本语文教材投入使用仅有几年的时间,对本套教材的研究仍存在大量空白,而其中对教学引导价值的研究所见不多。本文将试图梳理助读系统的教学引导功能,形成从教学规划、教学计划、教学目标再到教学内容、教学设计以及教学方法采用逐层推进的教学引导功能分析,以期对笔者今后的教学带来帮助,以及对一线语文教师提供一些微薄的参考。
罗佐领[10]（2021）在《初中语文寓言阅读教学研究》文中指出寓言文体具有深厚的文学价值和教育价值,在发展中逐渐被运用到教学中,形成悠久的寓言教育传统。但在中国,寓言用于教学的历史较短,人们对寓言文学价值的关注多过教育价值,对小学寓言教学的研究远多于初中寓言,初中寓言教学没有得到足够的重视。据此,本文将针对现行的部编版初中语文教材中寓言的阅读教学进行探究,并提出一些教学建议和策略。本文除绪论和结语外,主要分为四个章节来论述。第一章主要是寓言及寓言教学相关情况的论述。首先,明确寓言的定义及主要特征,并对中西方的寓言教学传统进行简要概述;其次,分析寓言在初中生心理、道德发展,逻辑思维能力和语言表达能力等方面的教学价值。第二章对部编版初中语文教材中的寓言编排情况进行分析。先对寓言篇目进行全面分析,再从教材单元编排的角度,对单元导语、课前提示及思考探究、积累拓展等部分展开论述,最后明确教材在寓言编排上具有选文分布调整较大、突出寓言文体特征、强调阅读训练等特点。第三章采用访谈、问卷及课堂观摩的形式对目前初中寓言阅读教学现状进行调查并分析。从调查结果中可知,目前初中寓言教学存在学生对寓言认识不深、积累不足,教师的寓言教学偏重寓意解读、教法模式化倾向严重等问题。主要是因为在学情与考情相互影响的教学环境中学生受小学寓言学习的影响较大,不够重视初中寓言教学以及教师教学研究意识的缺乏等。第四章提出相应的教学策略。首先,应当依据学生学情和寓言文本特点确定教学内容与目标;其次,在寓言阅读教学设计中要突显寓言文体特征,辅之以多样化的阅读教学方法,并强调寓意解读与寓言知识内化并重;再次,要重视寓言类整本书阅读的积累。总之,在普遍不重视寓言教学的初中阶段,应该从课堂教学和课外阅读等方面着手,激发学生学习寓言的兴趣,提高寓言文体的利用率,改变寓言教学的现状。
二、第三单元课外阅读训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第三单元课外阅读训练（论文提纲范文）
（2）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 碎片化学习与文言文内容知识教学的碎片化问题 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 初中生碎片化学习问题分析 |
| 第三节 文言文碎片化学习与文言文内容知识教学的互助意义 |
| 第二章 初中文言文内容知识教学的碎片化问题 |
| 第一节 文言文内容知识教学的碎片化问题调查分析 |
| 第二节 初中文言文内容知识教学的碎片化问题的原因分析 |
| 第三章 改进初中文言文内容知识教学的碎片化问题 |
| 第一节 构建文言文知识体系 |
| 第二节 科学设计文言文课堂教学结构和方法 |
| 第三节 指导初中生碎片化学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与创新点 |
| 四、部编本初中语文教材的编写理念及理论依据 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 初中语文教材助读系统的教学引导功能分析 |
| 第一节 教材整体框架建构对教学的引导 |
| 第二节 课程要素在单元中的排列序列分布情况对教学的引导 |
| 第三节 单元导语与预习(阅读)提示、课后习题对教学的引导 |
| 第二章 初中语文教材助读系统的教学引导功能在教学中的运用现状调查 |
| 第一节 现状调查及结果分析 |
| 第二节 初中语文教材助读系统的教学引导功能使用分析 |
| 第三章 初中语文教材助读系统的教学引导功能使用策略 |
| 第一节 根据教材整体框架,作出三年教学规划 |
| 第二节 根据课程要素与单元关系,作出学期教学计划 |
| 第三节 根据单元导语与课文,完成单元教学目标与内容分配 |
| 第四节 根据具体课文助读系统,完成篇目教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
（10）初中语文寓言阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 第一章 寓言与寓言教学 |
| 第一节 寓言的定义及特征 |
| 第二节 寓言的教育传统与教学价值 |
| 第二章 初中语文寓言编选情况分析 |
| 第一节 部编版初中寓言编选情况分析 |
| 第二节 部编版初中寓言选文编排的特点 |
| 第三章 初中语文寓言阅读教学现状调查分析 |
| 第一节 初中寓言阅读教学的调查情况 |
| 第二节 初中寓言阅读教学的现状分析 |
| 第三节 初中寓言阅读教学现状的成因 |
| 第四章 初中语文寓言阅读教学策略 |
| 第一节 以学情和文本确定教学目标和内容 |
| 第二节 寓言阅读教学设计要突出文体特征 |
| 第三节 选择多样化的寓言阅读教学方法 |
| 第四节 寓意解读和寓言知识内化并重 |
| 第五节 重视寓言类整本书阅读的积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师寓言教学情况访谈提纲 |
| 附录2:学生寓言学习情况调查问卷 |
| 附录3:《狼》教学设计 |
| 致谢 |
四、第三单元课外阅读训练（论文参考文献）
- [1]小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究[D]. 刘应馨. 西南大学, 2021
- [2]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]统编本初中语文自读课文教学研究[D]. 黎越. 南京师范大学, 2021
- [4]统编本初中语文单元整体教学研究[D]. 沈佩文. 南京师范大学, 2021
- [5]小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究[D]. 黄方玲. 西南大学, 2021
- [6]“统编本”初中语文自读课文教学策略研究[D]. 孙艺峰. 华中师范大学, 2021
- [7]小学中高段略读课文教学现状与策略研究[D]. 张芝菱. 西南大学, 2021
- [8]初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究[D]. 向颖. 贵州师范大学, 2021(12)
- [9]部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究[D]. 李若兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]初中语文寓言阅读教学研究[D]. 罗佐领. 贵州师范大学, 2021(12)