一、英语教学中对学生英语语感的培养（论文文献综述）
李青[1]（2021）在《小学英语教学中学生语感的培养方法研究》文中认为生活中常会听到他人提起语感这个词,比如有时候个体表达出某些语言,但是问其为何要采用这样表达方式,个体往往不清楚,其背后所反映的就是语感问题。语感并不是天生存在的,而是教师在教学的过程中一步步渗透的。小学生在学习英语时加强其语感的培养,有利于提高小学生对英语这门语言的敏锐度,增强学生对英语的理解能力以及口头表达能力。本文就英语语感以及在小学英语教学中培养学生语感的意义进行阐述,分析当下小学英语教学中存在的弊端,提出子啊小学英语教学中培养学生语感的策略。
李晓婷[2]（2021）在《浅谈如何从小培养小学生的英语语感》文中研究指明全球化背景下,越来越多人走出国门工作、旅游、留学,学会运用英语成为当前小学生需要掌握的一门语言技能。在此背景下,学校、家长和学生高度关注英语学科,积极探索如何从小培养小学生的英语语感这一重要课题。本文笔者通过分析当前小学生英语教学整体现状的基础上,从教学重视程度、英语口语教学、英语语感教学策略三个方面深入剖析了当前英语教学存在的问题,并提出了运用语音语调训练小学生的英语语感、运用成长规律培养小学生的英语语感和运用语言情景培养小学生英语语感的有效教学策略。
刘红霞[3]（2021）在《乡村振兴下农村中学英语语感强化策略研究》文中指出语感是对语言领悟感应、综合运用能力的整体展示,在中学英语教学中具有重要作用,是决定未来英语能力提升的关键性因素之一。农村中学在英语教学方面存在短板,影响了中学生英语语感的形成,因而通过优化听说训练、读诵练习、写作实践等教学环节,创设适宜的英语语感形成情景,强化学生语感获得,培养综合素质较高的农村青少年,助力国家乡村振兴战略实施。
蔡春玲[4]（2021）在《初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例》文中研究表明英语词汇是英语学习过程中不可缺少的要素。新版《普通初中英语课程标准》（2011）提出初中生应在义务教育阶段九年级结束时掌握并学会使用1500-1600个单词,对于习惯用语和固定搭配的要求是200-300个。课标要求:学生不但要记忆词汇,同时也要学会如何运用词汇。然而,词汇教学过程中仍然存在很多问题。许多英语教师忽视词汇学习方法和策略的教授,使词汇学习变得枯燥无味,学生只会机械记忆一些单词。最后导致学生失去学习词汇的兴趣,词汇教学也变得收效甚微。面临这种词汇教学现状,笔者针对如何培养学生对于词汇的感知记忆能力做了该项实证研究。通过国内外的研究动态和天津市对初中生英语的评价模式并结合新课标的要求,笔者将词汇的“音形义”相结合进行了词汇感知能力培养模式的探究。该研究主要解决这三个问题:1)词的音,形,义的结合学习对学生的词汇感知能力有所提升吗?2)词的音,形,义的结合学习对于词的应用方面有促进作用吗?3)词的音,形,义的结合学习让学生对于英语的学习动机有所改善吗?笔者选择的研究对象为天津市八里台第一中学七年级的两个平行班。实行新的词汇教学模式的班级作为实验班,同时实行传统词汇教学模式的班级作为控制班。研究工具为测试和访谈。测试分为以下几项:实验前测,实验后分项测试和实验后综合测试。实验数据采用SPSS21.0进行核算和分析。研究结果和启示如下:（1）词汇的语音,形态结构和语义之间的联系十分密切的。在词汇的学习过程中,词汇“音形义”的结合对于改善语言运用能力发挥着很重要的作用。（2）词汇的音形义相结合的感知能力培养模式不但可以提升学生对于词汇的感知记忆能力和词汇运用能力而且也使学生对于英语的学习态度和动机有所改善。（3）语言学习过程中,兴趣是最好的老师,要让知识从有据可循开始。教师在英语词汇教学中对规律性不太强的零碎性的知识进行归纳,同时也要对学生的归纳知识的能力进行培养。这样通过一系列理据性的总结逐渐的让学生找到学习中的一些规律,由浅入深,学习效果会更好。（4）词汇的发音,形态结构和语义之间的联系很密切,在词汇教学中应注意将词汇的“音形义”相结合讲解学习。最后,笔者希望这项探究可以为初中英语词汇教学提供一种合适的模式同时也可以为面临同样教学问题的学校提供一些参考,从而提升英语词汇教学质量。
熊国阳[5]（2020）在《初中英语教学中提升学生语感的策略》文中提出在初中英语教学中,培养学生的英语语感是一项十分重要的工作,关系到学生的英语交际能力强弱。语感是指学生对所学语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解,属于主观的意识活动,培养学生英语语感,能够让学生对英语语言有更为全面的理解,增强其口语交际能力,提升其英语的学习效果。因此,在初中英语教学中,教师应当采取有效策略来提升学生的英语语感。基于此,文章围绕这方面的内容进行了分析与探究,并提出具体的英语语感培养策略。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张春梅,关向娟[7]（2020）在《浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养》文中研究指明语感是快速直接感悟语言文字的一种能力,英语语感的加强可以帮助学生提升对英语字词句的理解、分析和运用。语感不是先天的,可以通过正确的方式方法加以训练,培养出好的语感。随着经济的发展和全球化的推进,英语的使用范围不断在扩展,英语不仅作为升学的一门课程,需要学生认真学习来提高自身的英语水平,也是生活中越来越不可或缺的一部分。本文主要探讨初中英语教学中对学生英语语感的培养,通过对初中英语教学现状的分析和培养语感的意义等多个方面寻找更加适合初中生英语语感培养的方法策略。
刘文辉[8]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中指出教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
陈燕花[9]（2018）在《小学英语语感能力的培养方略研究》文中认为一、课题的提出:（一）研究背景:1、新课程标准的要求。新课标指出,小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。语感是英语教学的支点,语感的生成是学习英语的关键点,同时也是差生英语的滑坡点,语感的发展
李佳苗,刘俊玲,杨丽兰,段群辉,韦明珍,李昊[10]（2018）在《英语教学中培养学生良好语感的途径与方法探讨》文中指出一、课题研究的背景语感是人们对语言的感受、领悟的能力,它包括人们对语音、语意、以及语言感情色彩的感受等。语感是英语学习和使用的核心,教学的成败最终要落实到语感的强弱。对语言的感受能力反映了使用者对请言的理解能力和运用能力。它是人们对语言的直接感知能力,是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自语言实践,又指导语言实践。张西娟（2010）认为英语语感是存在人们大脑中又很难用准确语言表达了对英语语感知识的理解包括多种语言应
二、英语教学中对学生英语语感的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中对学生英语语感的培养（论文提纲范文）
（1）小学英语教学中学生语感的培养方法研究（论文提纲范文）
| 一、英语语感简述 |
| 二、在小学英语教学中培养学生语感的意义 |
| 三、当下小学英语教学中存在的问题 |
| 四、在小学英语教学中培养学生语感的策略 |
| （一）构建良好的学习环境，培养小学生的语言思维习惯 |
| （二）从听觉入手，在潜移默化中形成语言意识 |
| （三）朗读训练，培养小学生的英语语感 |
| （四）通过角色扮演增强小学生的英语实际应用能力 |
| 五、结语 |
（2）浅谈如何从小培养小学生的英语语感（论文提纲范文）
| 一、当前小学生英语教学整体现状分析 |
| 二、当前小学生英语教学存在的问题 |
| 三、培养小学生英语语感的有效策略 |
| 1. 运用语音语调训练学生的英语语感。 |
| 2. 运用成长规律培养学生的英语语感。 |
| 3. 运用语言情景培养学生的语感。 |
| 四、结语 |
（3）乡村振兴下农村中学英语语感强化策略研究（论文提纲范文）
| 一、英语语感的重要性 |
| 二、农村中学英语语感培养中存在问题 |
| 三、农村中学英语语感强化策略 |
| 1. 加强听说训练，熏陶语感。 |
| 2. 注重阅读、背诵，培养语感。 |
| 3. 加强写作训练，巩固语感。 |
| 4. 精心创设情景，领悟语感。 |
（4）初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内外关于语感的研究现状 |
| 2.1.2 国内外词汇形义关系的研究现状 |
| 2.2 国内外研究总结 |
| 2.2.1 国内外主要研究观点 |
| 2.2.2 存在的问题 |
| 2.2.3 本研究的创新之处 |
| 第三章 理论基础与模式构建 |
| 3.1 语言感知力的界定 |
| 3.2 语言感知力的分类 |
| 3.2.1 语音感知力 |
| 3.2.2 形态结构感知力 |
| 3.2.3 句法功能感知力 |
| 3.2.4 形义理据关系感知力 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 图式理论 |
| 3.3.2 克拉申的情感过滤假说 |
| 3.4 初中英语词汇感知能力培养模式建构 |
| 3.4.1 语音感知能力培养模式建构 |
| 3.4.2 形态结构感知能力培养模式建构 |
| 3.4.3 句法功能感知能力培养模式构建 |
| 3.4.4 形义理据关系感知力培养模式构建 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 实验前卷----词汇量水平测试卷 |
| 4.3.2 实验后测卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 选题阶段 |
| 4.4.2 实验的实施 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 被试的词汇量水平数据分析 |
| 5.2 音形义相结合的词汇教学模式下测试结果分析 |
| 5.3 实验后综合性测试结果数据分析 |
| 5.4 访谈结果的分析 |
| 5.5 结果与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 词汇量水平测试卷 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）初中英语教学中提升学生语感的策略（论文提纲范文）
| 一、英语语感的概述 |
| （一）语感的含义 |
| （二）英语语感的形成概述 |
| （三）培养英语语感对于学习英语的意义 |
| 1. 是提升英语学习效果的重要途径 |
| 2. 是增强学生英语交际能力的重要方法 |
| 二、初中英语语感教学中存在的问题 |
| （一）教师对语感教学的重视度有待提升 |
| （二）语感教学的方法单一 |
| （三）缺乏合理的语感教学规划与目标 |
| （四）学生不注重对跨文化差异的学习 |
| 三、初中英语教学中提升学生英语语感的策略 |
| （一）提升对语感教学的重视度 |
| （二）多元化语感教学的方法 |
| 1. 创设情景，营造语感学习的氛围 |
| 2. 开展实践活动，深化语感学习 |
| （三）合理设定英语语感教学规划与目标 |
| （四）注重跨文化知识 |
（7）浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养（论文提纲范文）
| 一、 初中英语教学中学生语感培养的现状及意义 |
| 二、 初中英语教学中培养学生英语语感的有效策略 |
| (一)增加视听,营造氛围 |
| (二)加强练习,提升语感 |
| (三)正确引导,掌握方法 |
| (四)培养兴趣,养成习惯 |
| 三、 结语 |
（8）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
四、英语教学中对学生英语语感的培养（论文参考文献）
- [1]小学英语教学中学生语感的培养方法研究[J]. 李青. 天天爱科学(教育前沿), 2021(12)
- [2]浅谈如何从小培养小学生的英语语感[J]. 李晓婷. 校园英语, 2021(42)
- [3]乡村振兴下农村中学英语语感强化策略研究[J]. 刘红霞. 校园英语, 2021(27)
- [4]初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例[D]. 蔡春玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]初中英语教学中提升学生语感的策略[J]. 熊国阳. 中学教学参考, 2020(30)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]浅谈初中英语教学中对学生英语语感的培养[J]. 张春梅,关向娟. 考试周刊, 2020(21)
- [8]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [9]小学英语语感能力的培养方略研究[A]. 陈燕花. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）, 2018
- [10]英语教学中培养学生良好语感的途径与方法探讨[A]. 李佳苗,刘俊玲,杨丽兰,段群辉,韦明珍,李昊. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）, 2018