提高英语专业专业技能的途径——微课教学模式

一、提高英语专业学生专业技能的途径——谈微格教学模式（论文文献综述）

林培铨^[1]（2021）在《微格教学法在运动训练专业跆拳道专项课程教学中的应用研究》文中提出

刘倩^[2]（2021）在《“学生中心”理念指导下的教师教育课程改革研究 ——基于师范类专业认证的视角》文中提出百年教育,贵在师道。我国教师教育发展已深入人心,成为时代的主流,职前教育作为教师教育改革的主要阵地、教师人才培养的主渠道,应挑起对教师教育课程改革监控的重担。今下,师范类专业认证制度实施有条不紊,对教师教育课程改革提出了新要求。面对如此形势,高师院校教师教育课程现状如何?该做出什么样的应对?改革的核心又是什么?本研究选取教师教育课程改革为主题,“学生中心”理念为指导,阐明在师范类专业认证背景下教师教育课程改革的核心是学生,以学生为中心,针对高师院校教师教育课程现状开展深入研究。本研究秉承“学生中心”理念,以相关政策、人本主义课程理论、过程模式课程开发观和教师专业发展理论为基础,结合过往学者的研究成果开展研究工作。为了清晰了解各高师院校教师教育课程改革的现状,笔者采用“面——线——点”结合的方式获取信息。将全国通过第二、三级师范类专业认证的221个专业的整体状况作为“面”上了解;从中随机选取化学专业通过认证的六所高师院校的人才培养方案和课程大纲等材料进行“线”上分析;最后,以M师范大学的七个师范专业为“点”上研究对象进行问卷和访谈调查,其中重点分析M师范大学化学专业,辅以文本分析的方法,深入了解M师范大学教师教育课程的真实情况。介于多层面的研究了解到,教师教育课程改革之困境主要表现在教师教育课程目标过于理想化和同质化;教师教育课程结构未能有机结合,对毕业要求的支撑度不高;教师教育课程内容陈旧保守且融合度低,教师专业伦理处于边缘化;教师教育课程教学时空受限,在大力提倡增加实践类课程的同时缺乏有效管理;教师教育课程评价涉及范围不够全面且评价机制效能低下。本着“知其然,并知其所以然”的研究态度,从社会、学校、教师和师范生个体四个层面探究原因。综合各方面的调查资料,对教师教育课程改革提出了“四化”的破境之策:专业化层面,构建人才培养新体系,夯实教师专业发展基础;加强教师教育者资质培训,提供专业化师资保障;精品化层面,均衡课程学分比重,强化课程地位;开发与利用精品课程,永葆课程活力;实践化层面,理解教师实践智慧,擦亮师范专业育人;注重课程实践管理,保障课程高效实施;持续化层面,规划文本评价研究,完善课程评价机制;发挥自我评价功能,健全人才培养长效机制。

匡大平^[3]（2020）在《新手教师知识构成及其对教学实践的影响研究》文中研究指明新手教师充满可塑性和专业成长的可能性,新手时期是教师极其重要的发展关键期。而知识对教学实践具有指导作用,若教师拥有丰富的知识,将知识运用于教学,利于教师站在多种角度,以宏观视野把握教学实践,看到更多可能性,取得良好的教学效果。因此,本研究将聚焦于新手教师知识构成对教学实践的影响。本研究采用定量与定性相结合的方法。首先,基于问卷调研新手教师知识的现状和来源两方面内容。之后,通过对部分新手教师的深入访谈,分析知识构成对教学实践的影响以及产生影响的原因,进而提出优化建议。基于调查数据,并分析访谈资料,本研究得出以下结论:（1）不同知识的掌握水平对新手教师的教学产生不同影响。新手教师当前的教学内容知识利于改善教学态度,帮助新手教师积极主动地教学;学生知识利于教学认知,增加可理解性输入,从而取得良好的教学效果。而新手教师对教学环境知识的重视程度不够,这影响其积极的教学态度,此外,教学目标知识往往被限制在“考点”,阻碍新手教师全面解读教材,不利于其教学认知的发展。同时,较为僵化的教学策略知识、低水平的学科教学知识,使新手教师在教学中难以随时调动学生的情绪,把握任务设计的难度,不利于课堂教学实践。（2）新手教师的教育背景、观念与实践影响知识的教学成效。新手教师对自我实现的追求,在教学经验和反思方面的累积,利于知识对教学发挥积极影响。而其在学历、专业、毕业院校类别上的相对劣势,阻碍知识改善教学实践的作用的发挥。（3）浓厚的学校合作文化促进知识积极影响教学。（4）教师教育体系缺乏对知识影响教学的持续关注。结合问卷调查和访谈分析,从知识推动教学改进的角度,笔者提出如下三个层面的建议:（1）从新手教师个体层面重构知识学习方式以改善教学。新手教师需要建立“经验即学习,反思是核心”的学习方式。（2）从学校组织层面构建学校中的教师专业发展共同体。通过组织多种形式的交流、完善师徒制等,促进建设合作的学校文化。（3）在教师教育中持续关注新手教师教学发展所需知识。针对不同类型的知识,需关注其特殊性,在教师教育中建立前后相连的培养方式。对于教学目标知识,需重点关注课程标准与教材;对于教学内容知识,需准确把握广度和深度;对于学生知识,需关注语言习得理论;对于教学环境知识,需结合自主学习与外部支持;对于学科教学知识,要重视教学实践的积累。

闫宁宁^[4]（2020）在《卓越教师视域下陕西地方本科院校中学教师职前教育发展研究》文中指出中学教育教学的优质化发展需要一大批卓越的中学教师来支撑和引领。卓越中学教师的培养需要地方本科院校创新教师教育人才培养模式,提升人才培养质量。为适应基础教育的发展需要,推进教师教育综合改革,教育部先后颁发《关于实施卓越教师培养计划的意见》和《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,旨在通过实施卓越教师计划,培养一批理想信念坚定、专业知识精深、教育教学能力超强、具有终身学习和持续发展意识的高水平专家型中学教师。在国家政策的引领下,如何改革中学教师职前教育模式,培养专业化的中学教师是当务之急。本文在卓越教师培养的时代趋势之下,以陕西地方本科院校中学教师职前教育为研究对象,在已有的研究成果和广泛研读相关文献的基础上,综合运用多种研究方法,对陕西省5所地方本科院校展开调查,分析现状、发现问题、审思其成因,在此基础上谨慎提出改进策略,希望能为陕西地方本科院校中学教师职前教育的优质化发展提供一些新思路。通过调查,本研究发现陕西地方本科院校中学教师职前教育存在的主要问题有:师范生职业情意不浓,自主发展意识弱;课程结构缺乏科学性,课程内容更新缓慢;教学模式守旧,教学方法创新不够;实践教学存在形式化,质量效果欠佳;师资数量不足,专业素质需要强化。问题原因可以归纳为五个方面:一是师范育人价值取向有失偏颇;二是师范专业实际地位的下降;三是教师教育“分散式管理”的不利影响;四是高校考评机制的消极导向;五是“三位一体”协同培养落实不到位。基于实际问题及成因,结合卓越教师培养计划的精神理念,本研究提出了在卓越教师视域下陕西地方本科院校中学教师职前教育的改进策略:一是以卓越为导向,完善师范育人价值;二是创新教师教育课程与教学;三是改革学校内部教师教育管理体制和机制;四是完善教师教育人才培养质量评价体系;五是加强教师队伍建设;六是有效落实“三位一体”协同育人工作。

王彩凤^[5]（2020）在《新疆高校英语师范生TPACK现状调查及提升策略研究》文中研究指明信息技术的不断发展不仅推动了社会的发展以及人们思想观念及认识的改变,也直接影响到学科的发展。经过多年的改革探索,信息技术对外语教学从辅助到融合已经形成较为成熟的智力技能,且外语教育信息化更是影响到学生的语言与语言学习。当前,外语教育信息技术的发展对基础教育外语教师提出了新的要求和期待,外语教师信息化教学能力需要迫切发展与提升。英语师范生作为未来基础教育的外语教师,其整合技术的学科教学知识（TPACK）水平影响和制约着学生英语语言学习的广度和深度。为了了解新疆高校英语师范生TPACK的发展现状,本研究对新疆五所高校的大四年级英语师范生展开了调查。本研究采用定性和定量研究相结合的混合研究方法,首先,通过文献分析了解国内外关于教师TPACK以及英语教师TPACK的测量、评价、影响因素等方面的研究,并依据研究对象、研究目的和研究条件确定采用问卷调查法和访谈法。其次,借鉴国外的成熟量表并结合英语学科的特点进行了量表的修改和编制,并通过文献研究和前期调查确定了部分关于影响因素的问题,最终形成本研究的调查问卷;随后,选取新疆五所高校的大四年级英语师范生作为调查对象展开调查,共收集到319份有效问卷,最终采用SPSS21.0对数据进行统计分析,了解新疆高校英语师范生TPACK的发展现状并结合访谈分析其影响因素。最后,根据新疆高校英语师范生TPACK现状调查结果中存在的问题和不足提出相应策略。研究得出以下结论:（1）通过描述性分析得出,新疆高校英语师范生TPACK的水平总体处于中等,其中,学科内容知识（CK）和整合技术的学科教学知识（TPCK）得分最低。（2）通过差异分析得出,新疆高校英语师范生TPACK的整体水平在族别和学校类型上不存在显着差异,而在英语等级、专业态度和职业态度上存在极其显着差异。（3）通过访谈和数据分析发现,新疆高校英语师范生TPACK的发展受到专业态度、职业态度、使用技术教学频率、认同感及自我效能感等五个个人因素和英语专业等级考试、课程设置与实施、教育实习等三个情境因素的影响。（4）通过回归分析得出,TPACK框架中的内部因子TPK、PK、TCK、CK和PCK对英语师范生TPCK的发展有显着的贡献作用。基于现状调查结果中存在的问题和不足,研究提出以下几点提升策略:第一,重视新疆高校英语师范生非智力因素的培养;第二,完善E-TPACK课程设置,加强学科内容知识学习;第三,提升新疆高校师范英语专业任课教师TPACK水平;第四,加强新疆高校英语师范生信息化教学实践。

徐文秀^[6]（2019）在《英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例》文中指出进入21世纪以来,随着国际竞争加剧,世界主要国家都把提高教师质量提升到国家发展的战略和政策高度,“新教师教育改革”趋势正在形成。近年来,我国教师教育改革步伐加快,在完善教师资格制度和师范专业认证制度基础上,正在着力推进教师教育课程教学改革,提升教师培养质量,办好人民满意的教育,建设人力资源强国。教育部文件提出,“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”（教育部,2014）。为提升教师培养质量,很多师范大学正在建立“大学——政府——学校”协同创新培养教师的模式,加强教育实践在教师培养中的作用。但如何改革传统师范专业课程教学内容和教学方式,建立与新模式相适应的课程教学体系成为当前教师教育课程改革需要破解的核心问题。英国在上个世纪80年代中后期就开始现代教师教育改革,建立了国家教师教育管理体系,并改革高等教育机构职前教师教育课程,建立了基于实践的高等教育机构与学校合作的教师培养模式。研究英国职前教师教育课程实施情况,对于我国教师教育课程改革和创新教师培养模式具有重要的启示和借鉴价值。本研究对英国职前教师教育课程实施提出了四个方面的研究问题。第一,英国教师教育课程的培养目标和理念是怎样的?第二,英国教师教育课程是如何组织实施的?即:该课程如何组织教学内容和教学活动培养教师的专业能力?第三,英国教师教育课程实施的效果与影响因素有哪些?第四,英国教师教育课程实施为我国教师教育课程改革提供哪些启示和借鉴?研究者利用到英国伦敦大学学院访学的机会,以世界教育领域排名第一位的伦敦大学学院教育学院的中学英语PGCE课程（Postgraduate Certificate in Education,简称PGCE课程）为个案,通过课堂观察、访谈、调查问卷和课堂录像观察与文本分析等方法,对该学院PGCE课程教学组织和实施进行考察,获得关于英国PGCE课程实施的系列有价值的发现,为我国教师教育课程改革和建设提供参照和建议。首先,英国PGCE课程是在大学和实习学校两种不同情境下开展的教师教育课程。大学的PGCE课程教学一体化设计是教师教育课程实施的关键和主导环节。通过对大学课程教学研究发现,英国PGCE课程以培养教师的教学能力和批判反思能力为目标取向,以主题单元组织课程教学内容,以两个目标为线索组织教学内容和教学活动。教学内容包括:学科教学技能与学科理解、一般教学技能与学会教学的方法、课程政策与教学、学生知识与教育价值观、自我知识与职业认同等。教学活动分为三个不同层次:学生观察体验活动、实践反思活动和理论反思活动。以培养教学能力为目标的主题单元一般组织学生观察体验、实践反思两个层次的教学活动;以培养批判反思能力为主要目标的主题单元,一般组织学生阅读观察、个人经验反思和理论反思三个层次的教学活动。对PGCE课程实施研究的另外一个重要发现是,该课程丰富和发展了“反思”的内涵,既包括实践活动反思（元认知）,也包括理论反思,同时也包括对个人经验史的反思。其次,通过对英国PGCE课程大学与实习学校两种情境下的教师培养活动研究发现,教师培养活动流程包括集体教学活动（如大学的学科讲座）、小组研讨活动（导师组讨论和小组研讨）、教学实践和个人反思活动（任务与作业）。对这个培养流程进一步分析发现,英国PGCE课程教师培养模式是一种建立在实践和社会互动的教师学习与发展理念基础上的教师培养模式。它以动态发展的“语境主义知识观”和“情境学习理论”为理论基础,突出学生在实践和教学发展中的主体地位,导师（大学和学校）是促进学生在专业共同体情境下学习和发展的技能示范者、教学活动指导者和反思促进者。研究还发现,英国教师教育课程严格遵照国家《教师标准》（2011版）和《职前教师教育标准和支持建议》（2016版）要求,紧紧围绕中小学校《国家课程标准》内容和要求组织教学内容和教学活动,同时鲜明地体现和坚持大学的学科教育思想和专业教育特色,是大学专业性与国家管理体系的协商统一。本研究还对伦敦大学学院PGCE课程实施的效果和影响因素进行了综合分析。伦敦大学学院所有PGCE课程都被教育标准局评价为“优秀”,该评价结果涵盖教师培养质量、课程教学质量和领导与管理三个方面。对学生问卷调查结果显示,大多数学生对PGCE课程教学效果很满意,认为自己能够自信而有效地开展教学活动,经常对教学活动进行不同形式的反思。学生们认为教学实践对发展教学能力很重要,大学导师对发展教学能力最有帮助,学校指导教师和其他教师也有帮助,但具体情况差异很大;对大学与实习学校的沟通和衔接情况满意度一般。通过开放式问卷和访谈发现,大伦敦地区（Greater London）学校教师流动率很高,导致大学与实习学校合作关系缺乏稳定性。国家管理评价机制使培养机构和学生过度关注教学行为,导致课程教学受到限制,抑制教学能力自主发展。另外,PGCE课程的学制时间较短,与学生本科教育关联性不强,也是影响PGCE课程学生理论与实践结合能力发展的因素之一。最后,研究提出了对我国教师教育课程教学改革和教师培养的启示和建议。首先,师范大学的教师教育课程设计要紧密围绕中小学教育教学需求,为解决基础教育存在的主要问题设计课程内容和创新教学活动,建立成果导向的课程设计与实施模式。其次,要充分发挥教师教育者的专业引领示范作用,加强教师教育团队合作,凝练学科教育思想,从整体上进行课程教学设计和创新教学活动,提升“体验观察—实践—反思”培养模式的连贯性和累积效应。同时,加强大学学术研究与教学实践的紧密结合,促进大学导师与实习学校导师们的有效沟通,基于对基础教育实践研究基础上,创新教师教育课程教学活动,提高教师培养质量。鼓励各大学结合地区需求和自身专长,提炼和创建多样化教师教育课程,培养不同层次和具有多样化专长的教师。

陆雨涵^[7]（2019）在《A学院学前教育专业实践教学体系个案研究》文中指出学前教育专业实践教学作为高师院校课程结构的重要组成部分,是培养和提升“准幼儿教师”实践能力的重要途径。但目前我国学界对学前教育专业实践教学体系实然状况的个案研究较少,这不利于我国学前教育本土理论的发展和对幼儿园办学实践的指导。因此,本文选题具有较强的理论意义和实践意义。本文通过文献法和案例法,对A学院学前教育专业实践教学体系的现状、特色和问题进行调查和分析,并提出优化建议。首先,运用问卷调查、访谈、观察、实物分析等具体研究方法,从学院管理者、教师、学生、幼儿园收集了关于A学院学前教育专业实践教学体系较为丰富的第一手资料。其次,通过对录音资料和问卷数据的分析处理,了解A学院学前教育专业实践教学体系在目标、课程、管理、评价四个方面的实际情况、存在问题及成因,并得到如下三个特点:1、围绕由一般能力、教学能力、专业能力所构成的学生实践能力培养目标,A学院开设了由专业实训课程、课程实践、综合实践、毕业实践组成的多模块实践教学课程,采取校内外综合管理和多元评价,从而形成了要素较为完整、运行情况良好的实践教学体系。2、A学院的学前教育专业办学时间不长,但注重探索实践教学体系建设,积累了一定的经验,如注重“六技”（幼儿故事讲述、幼儿歌曲演唱、幼儿绘画与手工、幼儿音乐演奏、幼儿舞蹈、幼儿游戏创编与组织）和“手工展”专业技能训练,开展白河活动、志愿者活动、社团活动、卧龙文化艺术节、节水节能等“综合实践活动周”活动,采取校内外多导师指导制。3、A学院学前教育专业实践教学体系也存在一些问题,如学校对实践教学目标宣传教育不够、管理存在薄弱环节、评价体系不尽合理等。导致这些问题的原因,既来自A学院内部,也来自政府、社会、幼儿园（实习基地）等外部。针对上述存在问题,对A学院提出以下优化实践教学体系的建议:第一,加强宣传教育,唤醒师范生实践意识,加强师范生职业意识培养,增强师范生的职业认同感,提高师范生对实践教学目标的认识。第二,优化理论教学与实践教学比例,提高课程设置与社会需求的结合度,采取多样化实践教学方式,增强课程设置实践性。第三,加强实践教学师资队伍建设,加强校内实践基地的条件建设,推进与校外实践基地的制度化合作,争取政府更大的经费投入与资源支持,完善实践教学管理体系。第四,加强和改进学生评价,增强多样化评价的规范性和内在逻辑性,进一步提高实践教学评价考核的有效性。

郭雯雯^[8]（2019）在《师范生信息化教学能力现状调查与发展策略研究 ——以聊城大学为例》文中指出信息化教学能力是衡量教师专业发展的重要指标,也是师范生必备的职业能力。在教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中,明确指出“加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养”。因此,在职前的师范教育阶段,明晰师范生信息化教学能力的真实现状,采取针对性有效的措施培养师范生的信息化教学能力,以适应教育现代化的新标准和新要求,为我国信息化教育事业的腾飞装上强大的引擎。本文首先结合国内外研究现状,对师范生信息化教学能力的相关核心概念及有关理论进行了详细的阐述,为师范生信息化教学能力研究提供了强有力的理论支撑。其次为了切实保证问卷的科学性与可行性,本文概括总结了国内外研究成果,依据信息时代对教育教学的要求,编制了访谈提纲和调查问卷,以本校师范生为研究对象展开调查。然后为了发现师范生信息化教学能力现状存在的问题,对问卷中的师范生信息化教学能力现状中的五个维度（信息化教学认知能力、信息化资源整合能力、信息化教学设计能力、信息化教学组织实施能力与信息化教学评价能力）进行描述性统计分析;基于性别变量、年级变量、不同专业以及是否参与实习进行独立样本t检验的差异性分析;为了探讨这些影响因子对于师范生信息化教学能力的作用强度,对问卷中信息化教学能力的情感因子（态度与意识、自我效能感、学科观与学习动机）和情景因素（教学实践的参与、教师榜样的示范、学校环境与国家政策与制度）进行描述性统计分析和相关性分析。最后根据调查结果发现的一系列问题和原因,借鉴有关文献资料,参照我国目前高等师范教育的实际情况,充分利用质性访谈数据,笔者从自我提升和外部支持两个方面探究师范生信息化教学能力的发展策略。为了切实解决师范生信息化教学能力培养过程中存在的问题,提高师范生的培养质量,本论文主要对师范生的信息化教学能力的现状和影响因素进行深层次的剖析,并进一步探讨了发展信息化教学能力的针对性的策略,为师范生信息化教学能力的发展提供一个很好的借鉴。

宋艳丽^[9]（2019）在《新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例》文中研究说明师范教育是发展教育事业的工作母机,在新时代背景下,教育部大力推进教师教育课程改革、强化师范生教学实践技能的培养是全面深化教师队伍建设、促进教育事业改革发展的工作重心。因此,通过调查本科师范生教学实践技能现状来研究本科师范生教学实践技能培养是非常有必要的。本研究通过学习和分析大量国内外相关文献资料,从哲学实践理论、教育心理学和教育学理论的角度出发,探寻培养新时代本科师范生教学实践技能的必要性。以F大学的本科师范生为样本随机取样进行问卷调查,共回收有效问卷741份,分别对F大学师范类专业指导老师、实习基地的实习指导老师和毕业于F大学并已从教的本科师范生进行访谈,进一步了解本科师范生教学实践技能的现状及影响因素。研究主要发现如下:1.当前F大学本科师范生的教学实践技能整体情况欠佳。对教材的处理技能、课堂教学技能、教学评价与反馈技能和班级组织管理技能方面有待提高。2.本科师范生在实习环节还存在着诸多问题。比如实习时间不充裕、实习次数偏少、独立授课次数不够、班主任工作实习安排欠缺、教育教学实习基地不稳定等。3.师范院校向综合性高校发展,对师范性的重视程度不够高。在全面深化改革与转型发展的新时代背景下,地方师范院校出现了“重综合性弱师范性”的趋势,即对师范性的重视程度有所倾斜。4.师范专业课程体系设置理想化,重理论轻实践。F大学在师范生培养方案和课程设置上,教育理论课时所占比例远超过实践技能课时,教学实践落实不到位,重理论轻实践,影响着师范生教学实践技能的培养。5.大班制教学阻碍创新教学的实施。F大学师范专业班额人数较多,科任教师难以有针对性的进行因材施教和创新教学改革,导致师范生的教学实践技能整体效果差强人意。最后,根据以上研究发现,结合新时代教育政策,对本科师范生教学实践技能培养提出有针对性的建设性教育意见和管理对策。

王赛丽^[10]（2019）在《基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建》文中研究说明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别提出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。随着我国教育信息化和基础教育改革的深入发展,开展有效整合技术的教学已成为当代教师的必备技能,作为未来教师的师范生,其信息化教学能力的培养对未来中小学教育质量的提升具有重要意义。而TPACK（即“整合技术的学科教学法知识”）理论框架的提出为深刻理解技术和教师知识之间的关系提供了一个理论分析框架,同时,也为师范生信息化教学能力的培养提供了全新的视角。本研究旨在以TPACK理论框架为指导,探索有利于师范生信息化教学能力发展的培养方式,以更好的提升新疆中小学未来的信息化课堂教学质量。为更好的提升师范生的信息化教学能力,本研究对师范生信息化教学能力培养的现实需求和现状进行了调查与分析。首先,采用问卷法和访谈法,以新疆中小学教师为调查对象,了解来自教育实践场中对信息化教学能力的现实需求,以及教师在实际应用中有所欠缺的方面,从而为师范生的培养提供现实参考。其次,以新疆A高校为研究对象,对师范生信息化教学能力的表现和培养情况进行了调查。为了解新疆师范生信息化教学能力发展的情况,本研究根据教育部科研项目最新研制的《师范生信息化教学能力标准》和有关TPACK的相关成果,从师范生的角色特点（未来教师和学生）出发设计了问卷和访谈提纲,用以调查师范生的信息化教学能力发展情况及特点,结果显示该校师范生的信息化教学能力发展并不理想;同时,对该校师范生的培养方案进行了内容分析,结合相关授课教师的访谈内容,了解该校在师范生信息化教学能力培养上的具体情况。综合上述三方面的调研结果,本研究以TPACK为视角对师范生信息化教学能力培养中存在的问题做了进一步分析,主要表现在以下几方面:师范生整合技术的能力水平偏低;课程间相互分离;课程设置的合理性有待进一步提升;课程缺乏一定情境性的创设。为提升师范生整合技术的能力,解决其信息化教学能力培养中的不足,TPACK理论框架为其提供了一定启示与指导,本研究以TPACK理论及其研究成果分析了师范生信息化教学能力的结构和培养路径,以及TPACK视域下师范生信息化教学能力培养所呈现的新特点,基于此,从培养目标、课程体系、培养策略、评价方式几个各方面初步构建了师范生信息化教学能力培养的新模式,以期为新疆高校在师范生信息化教学能力的培养上提供一定参考。

二、提高英语专业学生专业技能的途径——谈微格教学模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、提高英语专业学生专业技能的途径——谈微格教学模式（论文提纲范文）

（2）“学生中心”理念指导下的教师教育课程改革研究 ——基于师范类专业认证的视角（论文提纲范文）

（3）新手教师知识构成及其对教学实践的影响研究（论文提纲范文）

（4）卓越教师视域下陕西地方本科院校中学教师职前教育发展研究（论文提纲范文）

（5）新疆高校英语师范生TPACK现状调查及提升策略研究（论文提纲范文）

（6）英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例（论文提纲范文）

（7）A学院学前教育专业实践教学体系个案研究（论文提纲范文）

（8）师范生信息化教学能力现状调查与发展策略研究 ——以聊城大学为例（论文提纲范文）

（9）新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例（论文提纲范文）

（10）基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建（论文提纲范文）

四、提高英语专业学生专业技能的途径——谈微格教学模式（论文参考文献）

• [1]微格教学法在运动训练专业跆拳道专项课程教学中的应用研究[D]. 林培铨. 广州体育学院, 2021
• [2]“学生中心”理念指导下的教师教育课程改革研究 ——基于师范类专业认证的视角[D]. 刘倩. 闽南师范大学, 2021(02)
• [3]新手教师知识构成及其对教学实践的影响研究[D]. 匡大平. 华东师范大学, 2020(11)
• [4]卓越教师视域下陕西地方本科院校中学教师职前教育发展研究[D]. 闫宁宁. 延安大学, 2020(12)
• [5]新疆高校英语师范生TPACK现状调查及提升策略研究[D]. 王彩凤. 石河子大学, 2020(08)
• [6]英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例[D]. 徐文秀. 东北师范大学, 2019(04)
• [7]A学院学前教育专业实践教学体系个案研究[D]. 陆雨涵. 云南师范大学, 2019(01)
• [8]师范生信息化教学能力现状调查与发展策略研究 ——以聊城大学为例[D]. 郭雯雯. 聊城大学, 2019(01)
• [9]新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例[D]. 宋艳丽. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建[D]. 王赛丽. 新疆师范大学, 2019(05)

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