一、论高校英语专业新大纲写作课程的设置（论文文献综述）
李逢源[1]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究说明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
乔羽[2]（2019）在《农林院校英语语言文学专业建设研究 ——以内蒙古农业大学为例》文中进行了进一步梳理改革开放40年后的今天,进入新时代的中国更加开放。“一带一路”倡议的实施,《中华人民共和国外商投资法》的颁布,中国特色与国际接轨,中国文化“走出去”,都需要更多高水平高素质的外语人才。英语作为应用最广泛的国际通用语言,使得英语人才在国家对外开放战略中的作用日益凸显。推进高等教育强国建设战略,也对英语专业的建设与发展提出了更高的要求。质量是高等教育发展的永恒主题,站在新的历史起点上,作为培养英语人才的摇篮,各大高校的英语专业不仅要同国家战略发展紧密相连,更要与时俱进,聚焦人才培养,提升本科教育水平。农林院校的英语专业伴随着高等教育大众化进程逐渐发展壮大。尽管并非专门办外语专业的高校,农林院校亦有建设好英语专业的独特优势。应用学科实力强劲,为英语专业实现学科交叉融合提供保障;办学条件完备,多媒体设施、图书资源、语音室等硬件设施齐全;建校时间长,形成完整成熟教育理念和管理制度;开放办学、国际学术交流频繁。本文的研究聚焦于农林院校的英语专业。面对新形势、新要求,农林院校的英语专业在谋求外延式扩展的同时,更应注重专业的内涵式建设。本文将在专业建设的视阈下,选取内蒙古农业大学作为研究对象,在理论分析和调查研究的基础上,从微观视角探寻农业院校英语专业在建设中存在的主要问题,并分析造成问题的原因所在。最后分别从学科建设、师资队伍建设,培养理念革新,推进学科交叉等方面,就农业院校如提升办学实力和人才培养能力提出了针对性的对策和建议。
李昊旻,方杰会[3]（2018）在《昆士兰大学ELICOS课程设置对我国英语专业基础阶段课程设置的启示》文中研究指明针对中国英语专业学生英语基础应用能力不足和学术研究能力不足的现状,分析澳大利亚昆士兰大学在ELICOS课程体系下,普通英语课程、学术英语课程和语言直升班课程设置对我国英语专业基础阶段课程设置的启示。
蒋洪新,谢敏敏[4]（2017）在《关于起草《高等学校英语专业教学大纲(新版)》的几点思考》文中提出为了更好地贯彻《英语专业本科教学质量国家标准》的文件精神,教育部高等学校英语专业教学指导分委员会拟出台《高等学校英语专业教学大纲（新版）》,作为国家标准的实施细则和指南。本文拟从制定背景、编写意义、制定过程、主要内容、编写理念等方面对其进行解读,帮助各院校充分理解国家标准的要求和内涵,明确专业建设和人才培养的方向和重点,从而更好地推动我国英语教育的发展。
王会先[5]（2017）在《TEM4考试改革背景下英语专业教学改革探析》文中研究指明2015年8月高校外语专业教学测试办公室发布了《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》,决定从2016年起对TEM4考试的试卷结构和测试题型作局部调整。本文分析了改革后TEM4的题型构成,总结出新考试改革的特点,以嵩山少林武术职业学院与华北水利水电大学联合办学项目本科（以下简称"联办本科"）英语专业为例,从课程、教学模式、教学内容3方面回顾了目前英语专业教学的现状。指出以TEM4为导向,从英语专业课程设置、教学模式改革、教学内容优化、教学方法改革、引入TEM4辅导机制5个方面探析英语专业教学改革,才能适应语言教学和语言测试的不断发展。
胡荣华[6]（2017）在《应用型本科高校英语专业模块化课程体系改革研究——以贵州工程应用技术学院为例》文中研究指明地方新建本科院校转型发展成为国家高等教育结构调整的重要组成部分,应用型本科高校应运而生。面对转型发展,如何深化课程改革,创新应用型人才培养模式,提高应用型人才的培养质量,成为当前十分重要的需要思考的问题。英语专业课程体系改革,应围绕实践性和应用性,体现应用型本科人才的培养目标。论文以应用型本科高校英语专业的课程改革为基础,分析目前英语专业课程现状,探索应用型本科院校专业英语课程模块化教学体系的构建,提出模块化课程体系建设的建议。
张潇[7]（2017）在《英语专业校本课程方案对比研究—设置、实施和效果》文中研究表明"新大纲"的实施以及"新国标"的研制使得许多研究将重点转向英语专业课程设置。许多学者专家研究了英语专业课程设置、学生学习情况以及未来发展方向。然而,很少有研究对两个具体的课程设置进行对比,并且许多涉及英语专业课程设置未来发展方向的研究文章多是综述性文章。本研究是对两个班级的课程设置进行对比研究,从对比的视角研究不同课程设置方案的优劣,重点探讨两种课程方案的内容、实施情况和培养效果。本研究共有129名参与者,包括来自使用不同课程设置的120名学生和同时教授这些学生的9名任课老师。本研究采用定性与定量相结合的方法,通过问卷、半结构化访谈以及课堂观察来收集研究数据。本研究的结果表明两个课程设置在课程类型、学分设置和学时上有所不同。课程A包含许多语言技能训练的课程,而采用课程B的学生有较多的内容依托式课程,老师也会给他们留许多课后阅读材料。两个课程设置都配备了优秀的教师资源,采用类似的评估方式。采用两个课程设置的同学都具有良好的综合素质,但采用课程B的同学在知识水平和语言技能方面掌握较好。两套课程方案也有各自的优缺点。学生和老师普遍认为课程B更适合培养学术性人才,而课程A利于帮助学生巩固语言技能的基础。基于主要发现,本研究得出结论,具有较多内容依托式课程的方案能够更有效地培养学生的综合素质和学术能力。英语专业的课程设置应该适当进行调整来满足学生们的学术需求并提高他们的能力。本文最后还对未来的课程设置以及改革提出了一些建议。
吴越[8]（2017）在《基于学生需求分析的大学英语后续课程设置满意度研究》文中指出大学英语后续课程是大学英语课程和《大学英语课程教学要求》改革中的一部分,抓好大学英语后续课程的教学工作,可以保证大学英语学习四年不断线的构想。目前大学英语后续课程与学科教学之间的联系越来越紧密,大学英语后续课程是否可以顺利开展,直接影响我国英语人才的培养质量,所以《大学英语教学课程要求》下的大学英语后续课程的设置研究势在必行。笔者基于Dudley-Evans&St.John的需求分析理论,构建了本文的理论分析框架。选取了南航300名2014级全日制的非英语专业大学生为研究对象,采用问卷调查和半结构性访谈法,研究以下三个问题:1)非英语专业大学生对英语后续课程的学习目的和学习期望,目标情景需求和目前情景需求之间的差距;2)非英语专业大学生的英语学习需求现状;3)非英语专业大学生对南航目前实施的大学英语四种后续课程设置模块的满意度状况及其差异。研究表明:1)学生希望通过学习大学英语后续课程能够提高英语实际应用能力,为以后求职增加筹码;期待开设更多语言应用类、语言技能类课程;未来的求职方向主要集中于跨国公司、外企以及和英语相关的专业工作,学生的输入能力优于输出能力,学生认为自身欠缺的技能和学习难度较大的技能均为口语和听力。2)四大课程模块中语言应用类课程最受欢迎;学生更喜欢实用性和趣味性强的教学材料;倾向具有幽默风趣教学风格的教师;期望大学英语后续课程开设两学期;需要网络自主学习和课堂教授相结合的教学模式;最为青睐的终结性评估方式是开卷考试和课程论文。3)南航非英语专业大学生对南航目前实施的大学英语后续课程大体满意,满意度从高到低依次为课程设计、评估方式、教师、教学模式和教材。学生对目前四类后续课程设置呈现出不同的满意度,在教材、教师方面,满意度最高的是语言应用类课程;在课程设计方面,满意度最高的是语言文化类课程;在教学模式和评估方式方面,满意度最高的是专门用途英语类课程。基于该分析结果,笔者提出相应的课程设置启示:重视动态的需求分析;制定体现校本特色的课程目标;优化课程种类和时间;加强教材多层次化建设;完善师资队伍的知识结构;保持与时俱进的教学方法;建立科学的评估体系。本研究在一定程度上拓宽了大学英语后续课程设置研究的视角,推进了基于学生需求分析的大学英语后续设置相关问题的研究,对推进高校合理设置大学英语后续课程,深化大学英语教学改革具有一定的积极意义。
闫俊玲,于明波[9]（2016）在《高校英语专业课程设置改革探讨——基于应用型人才培养视角》文中研究说明近年来,随着"英语热"的潮流,众多考生不约而同地挤入各高校的英语专业.由于学生数量的增加,各高校对于培养英语实用性人才略显力不从心,从而导致了英语专业毕业生就业难的问题.本文就这一问题进行探讨,并针对现阶段高校英语专业课程设置的不足,从培养应用型人才的角度提出了英语专业课程设置的改进方法和建议,努力提升学生的综合能力以适应社会对英语人才的需求.
汪虹[10]（2016）在《《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》对英语专业教学的启示》文中提出高校外语专业教学测试办公室于2015年8月发布的《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》对英语专业四级考试题型做出了一系列调整,这意味着英语专业教学在课程设置、课程内容和教学方法三个方面也需要进行调整,以使英语专业教学朝更合理的方向发展。
二、论高校英语专业新大纲写作课程的设置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高校英语专业新大纲写作课程的设置（论文提纲范文）
（1）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（2）农林院校英语语言文学专业建设研究 ——以内蒙古农业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育扩招背景下，农林院校増设新学科 |
| 1.1.2 高等教育强国建设需要英语专业教育聚焦内涵发展，提高培养能力 |
| 1.1.3 社会发展新趋势更需要复合型英语人才 |
| 1.2 选题目的和研究意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 核心概念界定与辨析 |
| 1.4.1 专业与英语语言文学专业 |
| 1.4.2 专业建设 |
| 1.4.3 相关概念辨析:专业建设与学科建设 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 高等教育功能论 |
| 1.5.2 差异化竞争战略理论 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 创新点与不足之处 |
| 2 农林院校英语语言文学专业建设现状——以内蒙古农业大学为例 |
| 2.1 内蒙古农业大学英语专业建设现状与成果 |
| 2.1.1 内蒙古农业大学及其英语专业简况 |
| 2.1.2 内蒙古农业大学英语专业的办学成果 |
| 2.2 内蒙古农业大学建设英语专业的优势 |
| 2.2.1 教学设施与资源完全满足办学需要 |
| 2.2.2 学校多年的办学经验,教育理念和管理制度成熟 |
| 2.2.3 应用学科的优势,满足复合型人才培养的需要 |
| 2.2.4 国际交流活跃，可为英语专业学生提供很多参与实践的机会 |
| 3 内蒙古农业大学英语专业建设存在问题及原因分析 |
| 3.1 存在问题 |
| 3.1.1 学科建设水平低,尚未拓展研究生教育 |
| 3.1.2 教师队伍结构仍需优化 |
| 3.1.3 生源质量有待提升 |
| 3.1.4 培养目标定位没有针对性，专业特色不明显 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 英语专业属于后上专业，不是学校建设和投入的重点 |
| 3.2.2 高学历教师引进困难 |
| 3.2.3 社会对农林院校的误解和偏见，影响对优质生源和教师人才的吸引力 |
| 3.2.4 培养目标定位趋同 |
| 4 内蒙古农业大学英语专业建设的优化建议 |
| 4.1 推进学科建设与专业建设协调发展 |
| 4.2 依托应用学科优势实现专业交叉融合，寻找英语专业新的生长点 |
| 4.3 强化师资队伍建设，充分开发现有师资的潜力与优势 |
| 4.3.1 着重培养青年骨干教师队伍 |
| 4.3.2 整合全校优质教师资源,共同推进英语专业建设 |
| 4.4 培养方案建设应与时俱进,突破创新 |
| 4.4.1 在《国标》框架下,更新人才培养理念 |
| 4.4.2 培养方案应体现鲜明专业特色 |
| 4.5 面向一带一路建设，输出复合英语人才 |
| 4.6 积极参与外事活动，丰富校园文化建设 |
| 4.6.1 培养学生志愿者,为外事活动提供语言服务 |
| 4.6.2 举办各类英语文化活动，建设英文网站和路标 |
| 5 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（3）昆士兰大学ELICOS课程设置对我国英语专业基础阶段课程设置的启示（论文提纲范文）
| 一我国英语专业教育的现状 |
| 二ELICOS课程框架 |
| 三昆士兰大学学术英语课程和直升班课程设置 |
| 四我国某高校英语专业基础阶段课程设置 |
| 五启示 |
（4）关于起草《高等学校英语专业教学大纲(新版)》的几点思考（论文提纲范文）
| 一、《新大纲》制定的背景及其与《国标》的关系 |
| 二、《新大纲》的主要内容 |
| (一)关于《英语专业本科人才培养参考方案》 |
| 1. 分类指导,注重多元与差异 |
| 2. 责任制与程序性的自治结合 |
| 3. 课程设计突出内容依托,回归人文本位 |
| (二)关于英语专业核心课程描述 |
| (三)关于《英语专业本科生阅读参考书目》 |
（5）TEM4考试改革背景下英语专业教学改革探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新旧TEM4考纲对比 |
| 1. 听写。 |
| 2. 听力理解。 |
| 3. 语言知识。 |
| 4. 完形填空。 |
| 5. 阅读理解。 |
| 6. 写作。 |
| 三、新考纲变化特点 |
| 1. 考题形式多样化, 对学生知识“输入”和“输出”考察并重。 |
| 2. 对学生综合能力要求提高, 语言知识与语言能力考察并重。 |
| 3. 注重培养学生的批判性思维和创新意识。 |
| 四、英语专业教学现状 |
| 1. 课程设置有待优化。 |
| 2. 教学模式单一。 |
| 3. 教学内容陈旧。 |
| 五、英语专业教学改革探析 |
| 1. 调整和优化课程设置。 |
| 2. 构建“以学生为主体, 教师为主导”的课堂教学模式。 |
| 3. 更新优化教学内容, 充分利用现有教材和补充材料。 |
| 4. 教学方法改革, 因势利导, 因材施教。 |
| 5. 适当引入TEM4辅导和单元测验机制。 |
| 六、结语 |
（6）应用型本科高校英语专业模块化课程体系改革研究——以贵州工程应用技术学院为例（论文提纲范文）
| 一英语专业课程设置现状及分析 |
| (一) 2013年模块下的课程设置情况 |
| 1、写作2、英语国家概况1、英语国家概况2、日语1、日语2、日语3、应用文写作、翻译 (笔译) 、翻译 (口译) 、英国文学、美国文学、语言学概论 (英语) 、科研方法与论文写作。 |
| (二) 2014年模块下的课程设置情况 |
| 1、写作2、日语1和日语2。 |
| (三) 2015年模块下的课程设置情况 |
| 二英语专业模块化课程设置构建的思考 |
| (一) 《高等学校英语专业英语教学大纲》 (2000) 对英语专业课程设置的要求 |
| (二) 《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》 (2012) 对英语专业规范核心课程建设的要求 |
| (三) 应用型人才培养模式下英语专业模块化课程体系设置 |
| 1. 优化课程体系。 |
| 2. 整合课程。 |
（7）英语专业校本课程方案对比研究—设置、实施和效果（论文提纲范文）
| Abstract 摘要 Chapter One Introduction |
| 1.1 Backgrounds of the Study |
| 1.2 Statement of the Problem |
| 1.3 Purpose and Method of the Study |
| 1.4 Significance of the Study |
| 1.5 Organization of the Thesis Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Introduction |
| 2.2 Definitions of Curriculum |
| 2.3 Principles for Curriculum Design |
| 2.4 Studies on Curriculum Design for Language Education |
| 2.5 Studies on Curriculum Design for Chinese English-major Students |
| 2.6 Studies on Curriculum Reform for English Majors in the Chinese Context |
| 2.7 Studies Related to Two National Guidelines for English-major Education |
| 2.7.1 English Teaching Syllabus for English Majors |
| 2.7.2 The New National Standards for English-major Undergraduate Education |
| 2.8 Research Gaps and Research Questions |
| 2.9 Chapter Summary Chapter Three Methodology |
| 3.1 Introduction |
| 3.2 Participants |
| 3.3 The Two Curricula Involved |
| 3.4 Sources of Data |
| 3.4.1 Questionnaire Survey |
| 3.4.2 Semi-structured Interviews |
| 3.4.3 Classroom Observations |
| 3.5 Data Collection Procedure |
| 3.5.1 Administrating the Questionnaires |
| 3.5.2 Interviewing the Participants |
| 3.5.3 Conducting Classroom Observation |
| 3.6 Data Analysis |
| 3.6.1 Analyzing the Questionnaires |
| 3.6.2 Analyzing the Interviews |
| 3.6.3 Analyzing the Classroom Observations |
| 3.7 Chapter Summary Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Introduction |
| 4.2 Design of the Two Curricula |
| 4.2.1 Curriculum A |
| 4.2.2 Curriculum B |
| 4.2.3 A Comparison of the Two Curricula |
| 4.3 Implementation of the Two Curricula |
| 4.3.1 Courses Offered |
| 4.3.2 Teacher Resources |
| 4.3.3 Learning Materials |
| 4.3.4 Modes of Assessment |
| 4.4 Outcomes of Two Curricula |
| 4.4.1 Language Proficiency |
| 4.4.2 Knowledge Domain |
| 4.4.3 Overall Quality |
| 4.4.4 Practical Skills |
| 4.4.5 Classroom Performance |
| 4.4.6 TEM-4 Scores |
| 4.5 Perceived Advantages and Disadvantages of the Two Curricula |
| 4.5.1 Advantages |
| 4.5.2 Disadvantages |
| 4.6 Summary Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Summary of the Study |
| 5.2 Implications of the Study |
| 5.3 Limitations of the Study |
| 5.4 Suggestions for Future Studies References Appendix Ⅰ Appendix Ⅱ Appendix Ⅲ Appendix Ⅳ Acknowledgements 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）基于学生需求分析的大学英语后续课程设置满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课程设置 |
| 2.1.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.1.2 课程设置模式 |
| 2.1.2 大学英语后续课程 |
| 2.1.2.1 大学英语后续课程定义 |
| 2.1.2.2 大学英语后续课程分类 |
| 2.2 理论框架 |
| 2.2.1 需求分析理论 |
| 2.2.2 Dudley-Evans & St John的需求分析模型 |
| 2.2.3 本研究理论应用基本思路 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 大学英语后续课程相关研究 |
| 2.3.2 需求分析下的大学英语后续课程设置相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷 |
| 3.4.1.1 问卷的编制 |
| 3.4.1.2 问卷信效度检验 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.5 数据收集与统计 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.1.1 问卷的数据收集 |
| 3.5.1.2 访谈的数据收集 |
| 3.5.2 数据统计方法 |
| 3.5.2.1 问卷的数据统计 |
| 3.5.2.2 访谈的数据统计 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 学生基本信息 |
| 4.1.1 个人信息分析 |
| 4.1.1.1 学生学习目的 |
| 4.1.1.2 学生学习期望 |
| 4.1.2 目标情景分析 |
| 4.1.3 目前情景分析 |
| 4.1.3.1 学生英语语言信息 |
| 4.1.3.2 课程信息 |
| 4.1.4 能力差距分析 |
| 4.2 学生对大学英语后续课程学习需求分析 |
| 4.2.1 教材 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.2.3 课程设计 |
| 4.2.4 教学模式 |
| 4.2.5 评估方式 |
| 4.3 学生对大学英语后续课程的满意度分析 |
| 4.3.1 学生对大学英语后续课程的总体满意度 |
| 4.3.1.1 教材 |
| 4.3.1.2 教师 |
| 4.3.1.3 课程设计 |
| 4.3.1.4 教学模式 |
| 4.3.1.5 评估方式 |
| 4.3.2 学生对四类大学英语后续课程模块的满意度 |
| 4.3.2.1 语言技能类 |
| 4.3.2.2 专门用途英语类 |
| 4.3.2.3 语言应用类 |
| 4.3.2.4 语言文化类 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 大学英语后续课程设置启示 |
| 5.2.1 重视动态的需求分析 |
| 5.2.2 制定体现校本特色的课程目标 |
| 5.2.3 优化课程种类和时间 |
| 5.2.4 加强教材多层次化建设 |
| 5.2.5 完善师资队伍的知识结构 |
| 5.2.6 保持与时俱进的教学方法 |
| 5.2.7 建立科学的评估体系 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录 1：南航大学英语后续课程设置调查问卷 |
| 附录 2：南航大学英语后续课程设置现状研究学生访谈提纲 |
（9）高校英语专业课程设置改革探讨——基于应用型人才培养视角（论文提纲范文）
| 1 现阶段英语专业课程设置概况 |
| 1.1 课程设置盲目 |
| 1.2 时间安排不合理 |
| 1.3 师资配备盲从 |
| 1.4 教学过于死板 |
| 2 高校英语专业课程的改革和设置 |
| 2.1 教育大纲的改革 |
| 2.2 教学方法的改革 |
| 2.3 热门课程设置的改革 |
| 3 从培养应用型人才角度谈英语专业课程设置方向 |
| 3.1 以培养应用型人才为导向进行基础课程设置 |
| 3.2 以培养应用型人才为导向进行专业方向设置 |
| 3.3 以培养应用型人才为导向进行专业课程设置 |
| 3.4 以培养应用型人才为导向进行实践课程设置 |
四、论高校英语专业新大纲写作课程的设置（论文参考文献）
- [1]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [2]农林院校英语语言文学专业建设研究 ——以内蒙古农业大学为例[D]. 乔羽. 内蒙古农业大学, 2019(01)
- [3]昆士兰大学ELICOS课程设置对我国英语专业基础阶段课程设置的启示[J]. 李昊旻,方杰会. 学园, 2018(17)
- [4]关于起草《高等学校英语专业教学大纲(新版)》的几点思考[J]. 蒋洪新,谢敏敏. 外国语言与文化, 2017(01)
- [5]TEM4考试改革背景下英语专业教学改革探析[J]. 王会先. 校园英语, 2017(27)
- [6]应用型本科高校英语专业模块化课程体系改革研究——以贵州工程应用技术学院为例[J]. 胡荣华. 湖南科技学院学报, 2017(05)
- [7]英语专业校本课程方案对比研究—设置、实施和效果[D]. 张潇. 山东大学, 2017(01)
- [8]基于学生需求分析的大学英语后续课程设置满意度研究[D]. 吴越. 南京航空航天大学, 2017(03)
- [9]高校英语专业课程设置改革探讨——基于应用型人才培养视角[J]. 闫俊玲,于明波. 赤峰学院学报(自然科学版), 2016(24)
- [10]《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》对英语专业教学的启示[J]. 汪虹. 校园英语, 2016(24)
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