一、也谈提高学生英语表达能力（论文文献综述）
庞丽琼[1]（2022）在《校园趣味英语让高中英语教学有活力》文中提出高中英语知识难度较大,如果教师不注重教学形式与教学内容的趣味性,就容易让整个教学活动显得枯燥、沉闷,学生学习的积极性也会降低,这种消极的学习状态无法提升教学效率,学生也难以透彻地理解重要知识点。为了更好地提升高中英语教学质量,顺利实现教学目标,调动学生的学习积极性与主动性,
胡晓霞[2]（2020）在《近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析》文中指出高考是为高等学校选拔人才的全国性重要考试,英语是其中的核心考试科目之一。书面表达是高考英语科目的必考题型。它是高考英语试题里的关键题型,也是学生英语学习的重要内容之一,是学生英语语言输出的重要形式之一,能有效考查学生综合语言运用能力。同时,它还是我国现阶段高考英语试卷中占分比重最多的主观题型,是广大高中英语教师和学生关注的重点题型。书面表达的命题对高中英语写作课堂教学起着至关重要的影响与导向作用。本研究结合了试题分析、课堂观察、问卷调查和访谈,收集了2015—2019年高考英语全国卷共14道高考英语书面表达题目,从试题内容、命题形式和情景设计三大方面对高考英语书面表达题的命题特点进行了详细的分析,发现高考英语全国卷中的书面表达题目,其试题的内容丰富多样;写作的主题涵盖面广;其中还有文化体现,尤其是中国传统文化的体现逐渐增强;命题形式多为文字提纲式;情景设计多贴近学生生活现实,具有真实性。然后深入桐梓一中高三年级的课堂,进行了为期四个月左右的课堂观察记录,分析发现学生在英语写作方面的常见错误和问题并思索如何帮助学生解决这些问题。综合全文调查研究结果,笔者想为高中英语写作教学提供一些建议,如教师应认真分析高考试题的命制特点;研读课程标准与考纲;结合高考考查知识设计教学内容;关注学生;注重学生英语语言的积累、英语语言运用能力的培养、书写训练等,望能有利于提高学生的英语写作能力。
王春燕[3]（2020）在《河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性研究》文中认为当前,加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设,推进教师、教材、教法“三教”改革,成为职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。教材建设事关职业教育“教什么”的问题,直接影响职业教育的教学质量,因而职业教育教材的建设非常重要。《旅游概论》作为中职旅游教育的专业核心课,其教材的编写密切影响着中职旅游专业学生的学习。河南职教版中职《旅游概论》教材是河南省中等职业教育旅游服务与管理专业规划教材,其中的旅游业模块是整本教材的重点部分,深刻影响着学生对旅游活动的整体认识和对旅游业相关知识与能力的学习,因此,该模块各方面的编写是否与学生学习相适切,是否契合教学标准等的要求有待研究探讨。通过与其他版本中职《旅游概论》教材旅游业模块的文本内容进行比较分析和对学生使用情况的调查,并访谈5位在河南省内任教中职《旅游概论》课程的老师,发现河南职教版《旅游概论》教材旅游业模块编写基本契合教学标准等相关要求,学生对该教材旅游业模块的内容选择、内容组织、内容的呈现与表达的编写基本认可,反映了河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写整体较好。河南职教版《旅游概论》教材旅游业模块编写存在问题有:一是内容选择方面所选内容重难点区分不清晰,所选内容缺乏与产业互动;二是内容组织方面部分关键性栏目设计缺失,部分已有栏目设计不够优化,模块知识发展线索联系不够密切;三是内容呈现与表达方面,内容的可视化和立体化呈现方式有待加强。河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性的改进建议是:第一,优化所选内容性质。要贴合教学标准,增强内容重难点的区分性;加强内容与产业活动的联系,强化内容的实践导向;第二,要强化内容组织结构。完善关键性栏目设计,理顺内容组织结构;优化处理已有栏目,避免交叉重复;密切联系知识发展线索,注重不同模块内容组织的呼应;第三,要完善内容的呈现与表达。增强内容呈现的可视化,践行立体化教材建设路径。河南职教版《旅游概论》教材各模块编写仍需提升与学生的适切性,在教材编写中应注重从学生学习需求与能力发展需求出发,在教材编写中应突出实用化和趣味化的结合,始终贯彻知识培养和能力发展相结合的职业教育思想。随着现代教育技术等的进步,线上线下混合教学模式的发展等新兴教育教学趋势,教材编写还应突出与其他适切对象的适切性,在教材编写中注重体现新知识、新技术、新工艺和新方法。尝试使用新型活页式、工作手册式的形式,加强教材模块内容的信息化资源配套,以此全面优化河南职教版中职《旅游概论》教材的编写。
韩旭[4]（2020）在《基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究》文中认为2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中首次提出“学习活动观”这一教学理念,学习活动观整合了课程内容六要素,为实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障,也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作性途径。然而,受实验版课程标准多年的影响,高中英语教学目前依旧以传统教学听、说、读、写分开教学作为主要的教学内容和教学方式,并不能体现出学习活动观所提倡的整体教学思想,所以,探究基于学习活动观的当下高中英语教学现状是具有现实意义的。本研究在建构主义理论、输入假设理论、从“做中学”理论和语篇分析理论的指导下,以吉林省延边州某高中高二年级540名学生和6名英语教师作为研究对象,历时三个月,采用问卷调查法和访谈法,以学生“学”的情况反应教师“教”的情况,重点探究了高中生对于学习活动观的主线“课程内容六要素”中每一要素具体的掌握情况,并结合教师访谈结果,对学生没能较好掌握的课程内容做具体的原因分析,最终提出合理对策。研究结果可以使教师对学生在学习过程中的薄弱环节有更好地掌握,在教学中有的放矢,重点提升学生学习过程中的不足之处,为落实学习活动观所提倡的教学方式、改善高中英语教学现状有重要意义。通过对研究结果的整理,本研究最终形成七条结论:（1）学生对主题语境的理解和认识不足,分不清三大主题语境;（2）学生对语篇知识的掌握有限,对主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点研读能力差;（3）学生对物质文化知识和精神文化知识的掌握量有所欠缺;（4）学生对语言技能中的口语技能有待加强;（5）学生语言技能中写作技能有待提高,表现在词汇量不足、缺乏体裁认知;（6）学生不擅长使用学习策略中的认知策略,学习英语效率低。这些问题的存在反映出学习活动观的确没有得到有效落实,高中英语教学现状有待于改善。鉴于此,提出关于教师的对策:（1）在高中英语课堂上开展基于主题语境英语单元教学;（2）改变对语篇研读的错误认知,采用“what、why、how”方法去研读语篇;（3）充分利用教材,挖掘教材中的文化知识,精心备课,适时为学生补充教材以外的文化知识:（4）改变“口语不重要”这一传统的教学观念,营造语言环境,坚持全英式的教学,激发学生的学习动机、减轻学生的焦虑心理,鼓励学生开口说英语;（5）加大学生的英语词汇的输入量,设立专门的英语写作课,加大学生的英语写作训练量;（6）加强理论指导,优化策略培训教学。提出关于学生的对策:（1）借助多媒体、报刊等主动学习中外优秀的文化知识;（2）努力改正自身不良的英语学习习惯,增强自身认知策略的意识。诚然,因为受时间和条件等因素的限制,本研究依旧存在着非常多不足,尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,找到了学生对课程内容六要素薄弱的环节,进而发现学习活动观的落实确实存在不足。并提出了一些对策可为一线教师提供借鉴,加深一线教师对学习活动观的了解,全面改善基于学习活动观的高中英语教学现状。
张旭彩[5]（2019）在《高中英语口语交际教学探微》文中指出在高中英语的教学中强化口语交际训练,有利于改变"哑巴英语"式的语言教学模式,发展学生英语核心素养。这就要求高中英语教师在教学中,采取多元化的方式强化对学生的口语交际训练,提升学生的口语交际能力和表达能力,促进学生语言综合素质的提升。
杨慧梅[6]（2019）在《以TED演讲为依托的英力克英语口语混合式教学》文中研究表明本文研究了混合式教学模式在大学英语口语教学中的应用,旨在探索一条适合高校英语口语课程教学的改革路径,创新高校高级阶段英语口语课程教学模式,创建以学生为中心的学习环境,为学生创造一种高度参与和个性化的学习体验。本研究具体以TED演讲为依托的英力克英语口语教学改革实践为例,教学实践、问卷和访谈结果表明,混合式教学模式在以TED为依托的英力克英语口语教学中的应用得到学生的认可,学生通过在线自主学习英语演讲视频,课堂内外多种形式的口语交际活动及英语演讲操练,英语学习兴趣、口语表达能力、自信心都得到很大提高,有效促进了课堂教学,改善了学习效果。
范慧玉[7]（2018）在《大学生英语听说能力提高策略探究》文中认为听说能力是英语学习的重要组成部分,培养学生的英语听说能力有利于提高学生各方面的综合素质,为学生以后的工作和社会交往奠定良好的基础。但是由于中西方文化背景的差异,以及目前我国大学生基础知识薄弱,学生的语法知识薄弱、词汇量少等因素造成大量学生的"哑巴英语"状况。提高大学生听说能力,就要激发学生学习英语的积极性,建立民主、融洽的师生关系,加强英语听说训练。
胡小丽[8]（2018）在《高中英语口语教学调查研究 ——以武汉市江夏区第一中学为例》文中研究说明随着中国与世界越来越频繁的交流,说一口流利的英语成为未来人才的一项必备技能。英语课程标准也提出了要训练学习者口语能力的教学目标,这不仅是学生未来发展所必须的,也是学生持续学习英语的内驱力。然而现实的情况是,受应试教育的影响,英语五项基本技能中“说”的技能一直未被强调。怎样提高学生的口语能力依旧是一个值得研究的课题。本研究的目的是在调查武汉市江夏区第一中学这所高中当前的口语教学现状并分析造成这种现状的成因之后,提出提高英语口语教学效率的有效策略。本研究将回答以下几个问题:1)江夏一中教师英语口语教学的现状是怎样的?2)江夏一中学生英语口语学习的现状是怎样的?3)造成江夏一中口语教学现状的原因是什么?4)用怎样的策略去提高江夏一中口语教学的效率?本研究中,笔者首先查阅相关的文献了解国内外高中英语口语教学研究现状,包括口语教学方法演变,与口语教学相关的理论,影响口语教学的因素和提高口语教学效率的策略。然后通过问卷调查（高一学生100人和英语教师30人）准确了解江夏一中当前英语口语教学现状,主要表现在学生英语口语交际能力较差,教师不重视口语教学等方面,这为后面有针对性的提出相应的策略提供充实的事实依据。接着根据统计的数据总结造成以上现状的原因:教育环境方面主要是教学评价体系不完善,教学基础设施相对落后,教学及课程设置不合理,缺乏练习口语的真实环境;教师方面主要是对口语不重视,自身专业水平不够,教育理念和方法陈旧;学生方面主要是缺乏自信心和学习口语的正确动机,心理障碍,基础薄弱,投入时间不够,不能灵活运用有效的口语学习策略以及缺少文化背景知识。最后笔者结合调查结果和自己的教学实践,从教育体制,学校,教师和学生的角度,提出了改善江夏一中学生英语口语教学效率的建议性对策,具体如下:1)教育制度上要完善教学指导思想及教学观念,改革考试体制,革新英语评价体系,优化重组教材和教辅材料以及重置课程体系和结构;2)学校要加大资金投入,改善教学条件,创设良好的校园英语口语学习环境和氛围,保障教师待遇,稳定师资队伍,加大对英语教师的培训;3)教师要提高自身口语水平,学习教育理论知识,更新教育理念和方法,提高科研能力并深化课堂改革;4)学生要加强基础知识的学习,恰当使用口语学习策略,提高文化素养,扫清心理障碍;本文最后总述了此次研究的成果和不足,以期学生最终能在教师的正确引导下提高英语口语表达的水平。
许乐乐[9]（2017）在《基于知识能力性的初中英语阅读有效教学研究》文中研究指明自古以来,知识与能力的关系问题一直是学界探讨的热点,在知识爆炸的背景下,提高学生的能力是教育教学最重要的目标。知识向能力的转化,存在自然和自觉两个过程,但是知识自然而然转化成能力的程度特别有限。知识具有能力性,不同类型的知识蕴含着不同的能力,我们要运用有效教学方式,最大程度实现知识向能力的转化。就英语学科来说,英语知识分为语音知识、词汇知识、语法知识和背景文化知识,英语阅读能力也蕴含着理解能力、预测能力、推断能力、分析能力等多种能力。心理学家安德森把普遍意义上的知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。结合英语学科知识分类、安德森知识分类和波兰尼的缄默知识构建了英语知识的冰山模型。课标中指出英语学科具有工具性和人文性,对于中国学生来说,阅读是学习英语的主要途径。不仅仅中考英语中阅读题占有相当大的比例,而且阅读还有助于开拓学生的视野。在现实的英语教学过程中,存在“知多能弱”这样一种现象。本研究主要是从这个问题出发,基于知识具有能力性理论,探讨初中英语阅读的有效教学方式,最大程度发挥英语知识的阅读能力性。本文首先对英语知识和阅读能力的相关文献资料进行了梳理,主要从语音知识、词汇知识、语法知识、背景文化知识以及四个方面的知识与英语阅读的关系这些具体的方面进行了归纳总结,明确了相关研究领域的成果和不足之处。进而明确研究思路,并根据需要选用了文本分析法、观察法以及访谈法等研究方法。其次,本文以“知核力”中的一个方面知识的能力性为理论基础进行文章建构与写作,在论述这一理论基础之前,追寻了其理论渊源。在此基础上,对本文的相关核心概念——知识、英语知识、阅读、英语阅读、能力和英语阅读能力进行了界定。再次,对英语知识和阅读能力进行了分类,结合英语学科、安德森知识分类及波兰尼的缄默知识,建构了英语知识的冰山模型。并结合课标、中考考试大纲对中学英语教师的访谈结果,归纳出英语阅读能力的类型。进而在论述知识与能力关系的基础上,论述了不同类型英语知识应然层面的阅读能力性。之后,结合在西安和山东两所公立初中进行的现实的课堂观察,与多位经验丰富的英语教师的访谈,以及访谈学生,找出现实的初中英语阅读教学中在培养学生的阅读能力方面的现实问题,主要是从不同类型知识教学和阅读整体教学两个方面论述的,剖析其困境所在,并对英语教学中影响阅读能力发展的原因进行了剖析,主要从观念和实践两个层面进行剖析。最后,针对现实英语教学中存在的一系列问题,基于知识具有能力性这一理论建构了英语阅读的有效教学策略。在策略建构过程中,主要从教师教学观念转变和教学实践方式两个方面进行的。根据不同类型英语知识蕴含的阅读能力性,提出了不同的有效教学方式,最后提出了整体阅读的有效教学方式,以促进英语知识最大程度向阅读能力转化。
倪训玲[10]（2017）在《如何提高学生的英语阅读水平》文中研究说明第一部分:开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景《英语课程标准》指出:"基础教育阶段英语课程的任务是:……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。"英语综合语言运用能力的内涵是十分丰富的,其中阅读能力的培养始终是英语教学的重要任务。《课标》对阅读教学给予了相当的重视,英语中的每一级目
二、也谈提高学生英语表达能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、也谈提高学生英语表达能力（论文提纲范文）
（1）校园趣味英语让高中英语教学有活力（论文提纲范文）
| 一、高中英语开展趣味校园英语活动的重要性 |
| （一）有效建立学生自信 |
| （二）促进学习效率提升 |
| （三）促进综合素养的提升 |
| 二、高中英语教学中开展趣味校园英语活动的策略 |
| （一）营造趣味的校园英语学习氛围 |
| （二）开展趣味性的小组合作学习活动 |
| （三）借助多媒体打造趣味英语课堂 |
| （四）开展英语辩论活动体现趣味性 |
（2）近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文研究思路及基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 高考 |
| 2.1.2 书面表达 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 有意义学习理论 |
| 3.3 注意假说理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 课堂观察法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究调查过程 |
| 4.5 研究数据的收集 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 高考试题的命题特点分析 |
| 5.1.1 命题形式 |
| 5.1.2 题目文字长度 |
| 5.1.3 试题体裁 |
| 5.1.4 试题主题 |
| 5.1.5 中国文化体现 |
| 5.1.6 情景设计 |
| 5.2 课堂观察结果与分析 |
| 5.2.1 课堂观察记录示例 |
| 5.2.2 学生写作常见错误分析 |
| 5.2.3 教师提升学生写作的措施 |
| 5.3 学生问卷调查结果分析 |
| 5.4 教师访谈结果与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 对写作教学建议 |
| 6.2 本论文的不足 |
| 6.3 对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 2015—2019年高考全国卷书面表达题目 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 部分听课记录表 |
| 附录四 教师访谈转录样本 |
| 致谢 |
（3）河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)回应政策呼吁 |
| (二)补充匮乏研究 |
| (三)考量实践困惑 |
| 二、研究意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究内容及思路 |
| (四)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 理论基础及文献综述 |
| 一、教材编写适切性概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育即生活理念 |
| (二)教材评价相关理论 |
| 三、文献综述 |
| (一)教材适切性研究综述 |
| (二)中职旅游类教材相关研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 第二章 河南职教版中职《旅游概论》教材概述 |
| 一、河南职教版中职《旅游概论》教材概况 |
| (一)教材基本信息 |
| (二)教材编写背景 |
| (三)内容编排 |
| 二、旅游业模块内容概况 |
| (一)内容选择 |
| (二)内容组织 |
| 第三章 三版教材旅游业模块比较分析 |
| 一、比较研究的设计 |
| (一)样本抽样设计 |
| (二)比较类目的确定 |
| (三)比较依据 |
| 二、河南职教版旅游业模块与高教版旅游业模块比较 |
| (一)内容选择的比较 |
| (二)内容组织的比较 |
| (三)内容呈现与表达的比较 |
| 三、河南职教版旅游业模块与教科版旅游业模块比较 |
| (一)内容选择的比较 |
| (二)内容组织的比较 |
| (三)内容呈现与表达的比较 |
| 四、对比总结 |
| 第四章 河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性的调查研究 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查过程 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)调查对象基本情况 |
| (二)旅游业模块编写的整体适切情况 |
| (三)不同维度具体问题的适切性情况 |
| 第五章 河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性问题及建议 |
| 一、存在问题及分析 |
| (一)所选内容仍需优化 |
| (二)内容组织仍需改善 |
| (三)内容呈现与表达有待完善 |
| 二、编写适切性改进建议 |
| (一)优化所选内容性质 |
| (二)强化内容组织结构 |
| (三)完善内容的呈现与表达 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 全国中职《旅游概论》代表性教材一览表 |
| 附录 B 河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切情况调查问卷 |
| 附录 C 河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切情况教师访谈记录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间获得的学术成果 |
（4）基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的及其意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 学习活动观 |
| 1.5.2 活动 |
| 1.5.3 语篇教学 |
| 1.5.4 语言技能 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 输入假设理论 |
| 2.3 “从做中学”理论 |
| 2.4 语篇分析理论 |
| 第三章 基于学习活动观的高中英语教学现状 |
| 3.1 研究方案的设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.1.4 研究工具 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.2 现状调查结果 |
| 3.2.1 主题语境教学现状 |
| 3.2.2 语篇知识教学现状 |
| 3.2.3 语言知识教学现状 |
| 3.2.4 文化知识教学现状 |
| 3.2.5 语言技能教学现状 |
| 3.2.6 学习策略教学现状 |
| 第四章 基于学习活动观的高中英语教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.1 主题语境教学中的主要问题及产生原因 |
| 4.2 语篇教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.3 文化知识教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.4 语言技能教学中口语教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.5 语言技能教学中写作教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.6 学习策略教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 第五章 基于学习活动观的高中英语教学中存在主要问题的对策研究 |
| 5.1 提高学生对主题语境的理解和认识对策 |
| 5.2 提高学生语篇知识掌握量对策 |
| 5.3 提高学生文化知识掌握量对策 |
| 5.4 提高学生口语技能对策 |
| 5.5 提高学生写作技能对策 |
| 5.6 发展学生运用认知策略能力对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查之主题语境课标要求 |
| 附录二 问卷调查之语篇知识课标要求 |
| 附录三 问卷调查之语言知识课标要求 |
| 附录四 问卷调查之文化知识课标要求 |
| 附录五 问卷调查之语言技能课标要求 |
| 附录六 问卷调查之学习策略课标要求 |
| 附录七 《基于学习活动观的高中英语教学现状调查问卷》 |
| 附录八 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高中英语口语交际教学探微（论文提纲范文）
| 一、高中英语教学中强化口语交际教学的重要性 |
| （一）有利于改变“哑巴英语”式的语言教育模式 |
| （二）有利于发展学生语言核心素养 |
| 二、高中英语教学中口语交际教学的现状 |
| 三、高中英语教学中口语交际教学的有效策略 |
| （一）将口语交际教学融入日常的语言教学活动中 |
| （二）开展课堂小组合作训练，提升口语表达能力 |
| （三）巧用信息技术手段，营造语言交际环境 |
（6）以TED演讲为依托的英力克英语口语混合式教学（论文提纲范文）
| 一、关于混合式教学的研究 |
| 二、混合式教学模式在英力克英语口语 (4) 教学中的应用 |
| 1. 英力克英语口语课程改革历程。 |
| 2. 以TED演讲为依托的英力克英语口语课程改革实践。 |
| 三、混合式教学模式在英力克英语口语 (4) 课程教学中的应用效果 |
| 1. 推进英语专业课程教学改革。 |
| 2. 提高学生学习英语的兴趣。 |
| 3. 促进应用型英语人才的培养。 |
| 4. 促进教师专业发展。 |
| 四、混合式教学模式在英力克英语口语 (4) 教学应用中出现的问题及对策 |
| 五、结语 |
（7）大学生英语听说能力提高策略探究（论文提纲范文）
| 一、影响大学生听说能力的因素 |
| (一) 中西方文化背景的差异 |
| (二) 学生的语法知识薄弱、词汇量少 |
| (三) 学生训练的缺乏 |
| 二、提高大学生听说能力的对策 |
| (一) 激发学生学习英语的积极性 |
| (二) 建立民主、融洽的师生关系 |
| (三) 加强英语听说训练 |
| (四) 采取多种途径, 来训练学生的听说能力 |
（8）高中英语口语教学调查研究 ——以武汉市江夏区第一中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会环境 |
| 1.1.2 江夏一中的实际情况 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 2 国内外英语口语教学研究现状 |
| 2.1 国外英语口语教学研究现状 |
| 2.2 国内英语口语教学研究现状 |
| 2.2.1 高中英语口语教学影响因素 |
| 2.2.2 提高口语教学的常见策略 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 4 研究结果与讨论 |
| 4.1 江夏一中英语口语教学现状 |
| 4.1.1 教师的英语口语教学现状 |
| 4.1.2 学生的英语口语学习现状 |
| 4.2 造成江夏一中口语教学现状的原因分析 |
| 4.2.1 环境层面的原因 |
| 4.2.2 教师层面的原因 |
| 4.2.3 学生层面的原因 |
| 4.3 提高江夏一中英语口语教学效率的策略 |
| 4.3.1 教育体制方面 |
| 4.3.2 学校方面 |
| 4.3.3 教师方面 |
| 4.3.4 学生方面 |
| 5 结论 |
| 5.1 主要研究结果 |
| 5.2 研究不足与建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（9）基于知识能力性的初中英语阅读有效教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 英语学习及评价中阅读的重要地位 |
| 1.1.2 学生阅读中“知多能弱”现象的存在 |
| 1.1.3 中学英语阅读教学中重语言知识轻能力培养的问题 |
| 1.1.4 对学生英语阅读能力影响因素分析不到位 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 英语知识的研究述评 |
| 1.3.2 英语阅读能力研究述评 |
| 1.3.3 英语知识与英语阅读能力关系研究述评 |
| 1.3.4 英语阅读有效教学研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 知识具有能力性的思想渊源 |
| 2.1.2 知核力 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 英语知识 |
| 2.2.2 英语阅读 |
| 2.2.3 英语阅读能力 |
| 第3章 初中英语知识、阅读能力的类型及不同类型英语知识的阅读能力性 |
| 3.1 英语知识的类型 |
| 3.1.1 心理特征:事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识 |
| 3.1.2 学科知识:语音知识、词汇知识、语法知识、背景文化知识 |
| 3.1.3 个体知识:默会知识 |
| 3.1.4 英语知识模型 |
| 3.2 阅读能力的类型 |
| 3.3 不同类型英语知识与阅读能力之间的关系 |
| 3.3.1 知识与能力之间的关系 |
| 3.3.2 不同类型英语知识应然层面的阅读能力性 |
| 第4章 现实审视:初中英语阅读教学中阅读能力发展的现状及原因分析 |
| 4.1 初中英语课堂观察和访谈结果分析 |
| 4.1.1 教师“教”的现实困境 |
| 4.1.2 学生“学”的现实问题 |
| 4.1.3 初中英语教学中可取之处 |
| 4.2 初中英语教学中影响阅读能力发展的原因分析 |
| 4.2.1 初中英语中影响学生阅读能力发展的教学观念层面的原因 |
| 4.2.2 初中英语中影响学生阅读能力发展的教学实践层面的原因 |
| 第5章 策略建构:不同类型英语知识促进阅读能力发展的有效教学方式 |
| 5.1 革新教师相关观念 |
| 5.1.1 越过现代与后现代知识观之间的鸿沟 |
| 5.1.2 忠实于新型课程观 |
| 5.1.3 让学生成为真正的“主人” |
| 5.2 教学实践方式的建构 |
| 5.2.1 引导学生形成良好的求知动力 |
| 5.2.2 根据不同类型英语知识蕴含的能力性建构其有效教学方式 |
| 5.2.3 整体阅读的有效教学方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（10）如何提高学生的英语阅读水平（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 课题研究的背景 |
| (二) 国内外课题研究的现状分析 |
| (三) 创新点与特色 |
| (四) 课题研究的理论意义和实践价值 |
| 二、课题研究的范围和基本内容界定 |
| (一) 什么是阅读 |
| (二) 什么是阅读能力 |
| (三) 阅读策略 |
| 三、课题研究的理论依据 |
| (一) 多元智能理论。 |
| (二) 建构主义理论。 |
| (三) 任务型教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。 |
| (四) 全面发展教育论。 |
| 四、课题研究的目标 |
| 五、课题研究的内容 |
| 六、课题研究的方法 |
| (一) 案例研究法。 |
| (二) 行动研究法。 |
| (三) 文献法。 |
| 七、课题研究的过程 |
| (一) 准备阶段 |
| (二) 实施阶段 |
| (三) 中期论证 |
| (四) 总结阶段 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 课题研究的背景 |
| (二) 国内外课题研究的现状分析 |
| (三) 创新点与特色 |
| (四) 课题研究的理论意义和实践价值 |
| 二、课题研究的范围和基本内容界定 |
| (一) 什么是阅读 |
| (二) 什么是阅读能力 |
| (三) 阅读策略 |
| 三、课题研究的理论依据 |
| 四、课题研究的目标 |
| 五、课题研究的内容 |
| 六、课题研究的方法 |
| (一) 案例研究法。 |
| (二) 行动研究法。 |
| (三) 文献法。 |
| 七、课题研究的过程 |
| (一) 准备阶段 |
| (二) 实施阶段 |
| (三) 中期论证 |
| (四) 总结阶段 |
| 八、课题研究的成效 |
| (一) 理论成果 |
| 1. 提高了师生对英语阅读的新认识。 |
| 2. 促使师生对影响学生的阅读因素有了深刻的理解。 |
| (二) 实践成果 |
| 1. 提高了教师的教科研意识, 养成了及时进行阅读教学反思、及时经验积累的好习惯。 |
| 2. 撰写了研究论文, 提高了课题教师科研水平 |
| 3. 突出学生主体地位, 调动了学生学习的激情 |
| 九、课题研究存在的主要问题及今后设想 |
四、也谈提高学生英语表达能力（论文参考文献）
- [1]校园趣味英语让高中英语教学有活力[J]. 庞丽琼. 新课程, 2022(04)
- [2]近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析[D]. 胡晓霞. 西南大学, 2020(05)
- [3]河南职教版中职《旅游概论》教材旅游业模块编写适切性研究[D]. 王春燕. 河南大学, 2020(02)
- [4]基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究[D]. 韩旭. 延边大学, 2020(05)
- [5]高中英语口语交际教学探微[J]. 张旭彩. 新课程导学, 2019(S1)
- [6]以TED演讲为依托的英力克英语口语混合式教学[J]. 杨慧梅. 校园英语, 2019(27)
- [7]大学生英语听说能力提高策略探究[J]. 范慧玉. 学周刊, 2018(36)
- [8]高中英语口语教学调查研究 ——以武汉市江夏区第一中学为例[D]. 胡小丽. 华中师范大学, 2018(01)
- [9]基于知识能力性的初中英语阅读有效教学研究[D]. 许乐乐. 陕西师范大学, 2017(07)
- [10]如何提高学生的英语阅读水平[A]. 倪训玲. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）, 2017