一、CAI在大学英语课堂教学中的应用（论文文献综述）
魏向凤[1]（2020）在《高校师生英语课堂创造力感知现状调查研究》文中认为如今社会各个领域中的高风险和残酷竞争预示着一个不确定的、复杂的且高速变化的未来。在这样一种环境下,每个行业都面临着激烈的国内和国际挑战。随着知识经济时代的到来,创新创造成为各国提升竞争力、跻身世界强国之列的关键之举。当前,我国面临供给侧结构性改革、新旧动能转换、产业结构优化升级等重大任务,这些均需要一大批创新人才的支撑。高等教育是我国教育系统的重要组成部分,肩负着培养大批创新人才的历史使命。语言教育自然也卷入了这股“潮流”。教育部在2017年颁布的《大学英语教学指南》中要求各高校鼓励大学英语教师改革人才培养的教学方法和课堂教学模式,探索创建具有中国特色的大学英语教学理论和方法。因此,如何在大学英语课堂中培养学生的创造力受到了广泛的关注。然而,现有研究大多都集中于探讨测评工具、影响学生创造力的因素和教师如何在课堂上提高学生的创造力,鲜少有研究关注学生对教师课堂上实施的创新性教学实践的看法,尤其是在大学英语课堂上。因此,本研究旨在探讨和比较教师和学生对大学英语课堂创造力的感知。具体研究问题如下:（1）在大学英语课堂教学中,教师和学生对课堂创造力感知的总体趋势是什么?（2）在大学英语课堂教学中,教师与学生对教师创新性英语教学实践的感知是否存在差异?如果有,有何差异?（3）大学英语教师和大学生的背景变量对他们在英语课堂上的创造力感知有什么影响?为了回答上述研究问题,本研究采用了定量及定性相结合的研究方法。来自两所省属大学的36名教师和2217名学生作为被试参与了问卷调查。此外,选取参加过定量调查的4名教师和13名学生进行了访谈。研究结果表明:（1）在大学英语课堂上,教师和学生都认为其大学英语课堂具有较高创造力。就分维度而言,刺激新想法得分最高,关注学生的学习兴趣得分次之,评价策略及教学方法得分最低。（2）在同一大学英语课堂上,尽管教师和学生对教师创新性教学实践的看法总体上没有显着差异,但是在五个题项上存在显着差异。这些差异可以概括为两个方面。首先,教师对其教学实践的评价比学生的评价积极得多,尤其是在发挥学生的积极主动性、激发学生的新想法和关注学生的兴趣和学习方面。其次,学生对教师教学实践的评价在“课堂幽默感”方面比教师的评价更积极。（3）教师的教龄、职称和学历对其对英语课堂创造力的感知没有显着影响。相反,学生的性别、年级和专业都对其对英语课堂创造力的感知有显着影响。具体来说,与女生相比,男生认为他们的大学英语教师对他们的学习更关注。从教师课堂实践的各个方面来看,大一新生对大学英语课堂创造力的评价比大二学生更积极。此外,与理科学生相比,文科学生在创造力的整体感知、对新想法的激励和对学生学习的关注两个维度上,对教师教学实践的创新性的评价更为积极。在对学生学习的关注维度上,工科学生对教师教学实践的评价要比理科学生积极得多。针对以上发现,本研究认为大学英语教师应对自己教学实践的创造性有更加清晰的认识,并根据学生的反馈有目的地调整自己的教学实践,以期为学生提供更具创造力的课堂达到培养学生创造力的目的。此外,高校也应为教师实施创造性教学实践提供物理环境和政策支持。
张静[2]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中认为近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
王姣姣[3]（2020）在《思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究》文中提出传统的以教师为中心的英语阅读课堂中,学生参与度低,课堂教学效率往往不高。因此,亟需一种更为有效的阅读教学模式来提高小学英语阅读教学的有效性。思维导图是一种图文结合,将复杂知识明细化的方法。作为一种新型有效的教学辅助手段,思维导图能够帮助学生理清阅读思路,提高阅读效率。本文尝试将思维导图应用于小学英语阅读教学中,探讨思维导图的应用模式及其效果。研究通过问卷法、访谈法以及教育实验法。主要回答以下几个问题:（1）思维导图在小学英语阅读教学中使用的现状如何?（2）如何在小学英语阅读教学中应用思维导图?（3）思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果如何?存在哪些问题?初步调查结果显示,思维导图在小学英语阅读教学中的使用情况并不乐观:教师使用思维导图的频率较低;设计符合文本主题的思维导图存在困难;教师缺乏应用思维导图的策略。为了解决以上问题,我们对思维导图有针对性地进行了调整和设计,提出了阅读前激发、阅读中交流、阅读后延伸的思维导图教学模式。为了考察思维导图模式的有效性,我们采用了对比教学实验,以福建省厦门市实验小学四年级两个班共80名学生为研究对象,实验班采用以学生为中心的思维导图教学方法。控制班依然延续传统的以教师讲授为中心的教学方法。经过一个学期的教学实验,通过前后测对比,我们发现思维导图在以下方面具有显着效果:（1）实验班和控制班的成绩都有进步,实验班学生英语阅读成绩明显提高;（2）思维导图能够提高学生英语阅读学习的兴趣;（3）思维导图能够促进师生交流;（4）思维导图能提高教师板书设计的质量。同时我们通过深入的访谈,发现思维导图的应用存在两个问题:（1）部分学生在绘制思维导图方面存在困难;（2）教师反馈不够及时。基于上述分析,本研究提出了相应的对策:（1）教师应提高自身对思维导图的认识,思维导图的使用多样化,分层指导学生,对于学生的反馈要及时;（2）学生需增加思维导图的使用频率,养成运用思维导图进行阅读的习惯。研究具有以下创新点:（1）研究关注小学英语阅读教学,扩大了思维导图的应用范围;（2）设计了一套运用思维导图的方法,对于将思维导图运用于小学英语阅读教学实践中具有指导意义;（3）多角度多渠道收集了思维导图应用的数据,能够有效地观测其应用效果。
路瑶[4]（2020）在《基于社会建构主义的大学公共英语听说教学学生参与改进研究 ——以三峡大学为例》文中提出随着中国对外开放的逐步深化和对外交流的不断扩大,大学公共英语已经成为了一门重要的公共基础课程,但现实中大学公共英语听说教学却存在着费时低效的现象。本研究基于社会建构主义的视角,以地方高校大学公共英语听说教学为研究对象,综合运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对大学公共英语听说教学学生参与的现状进行了调查,并在此基础上提出了改进大学公共英语听说教学学生参与的相关策略。本研究的内容除绪论外共有三章。第一章是研究框架的建立,在对社会建构主义和学生课堂参与等核心概念界定的基础上,提出了本文的分析框架,即从教师、学生、任务和环境四个方面来展开研究。第二章是大学公共英语听说教学学生参与现状调查,对问卷调查、访谈以及课堂观察记录结果进行了分析,调查结果显示:大学公共英语听说教学中学生个体参与情况不乐观,学习兴趣和动机不强;学生个体参与情况与座位选择成正相关,前排与后排学生差异较大;学生的参与情况呈现出专业上的差异,文科整体高于理工科;教学模式和任务设计老套固化,师生互动机会较少;听说练习环境影响学生参与,部分教师重视程度不够。综合调查结果,研究发现:学生的学习兴趣、教师的教学方式、教学任务的分配以及教学环境的构建,是影响学生参与大学公共英语听说教学的主要因素。第三章在现状调查分析的基础上,从教师、学生、任务和环境四个方面探讨了改进大学公共英语听说教学学生的参与的策略,首先,教师要更新教学理念,创造参与条件;其次,学生要端正学习态度,提高参与意识;再次,教学任务的选择要考虑学生个体差异;最后,教学环境的创设要营造参与氛围。总之,本文主要采用定量研究的方法,对地方高校大学公共英语听说教学学生参与的现状进行了调查,并探讨了其改进策略,有助于完善既有的外语教学理论,也有助于高校的教学管理部门和任课教师对大学公共英语听说教学进行相应的改进和完善,最终提升学生在课堂上的参与,提高大学公共英语听说教学的质量。
崔敏,田平[5]（2010）在《大学英语教学新型评价体系的研究与实践》文中研究指明大学英语评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型评价体系可定义为基于建构主义理论、以促学为主要目的、由教学主体参与和组织、与教学紧密结合、形式多样的评价活动。本研究旨在根据具体的大学英语教学情境,总结大学英语教学过程中更具有适切性和实践意义的新型评价体系。
王绍梅[6]（2009）在《关于多媒体教学实践的几点思考——从复旦大学取消CAI课时说起》文中研究说明本文以复旦大学大学英语多媒体教学的发展为例,回顾了多媒体教学出现的历史背景,肯定了多媒体技术在大学英语教学中的优势,同时就多媒体教学中存在的问题提出了自己的看法,并介绍了复旦大学在取消CAI课时后实行的新的多媒体教学尝试。
王薇[7]（2009）在《CAI在大学英语课堂中的合理运用》文中提出本文通过分析计算机辅助教学在大学中的发展和实际使用现状,结合大学英语课堂特点,进一步阐述了计算机辅助教学在大学英语实际教学中遇到的困难,并附之以解决方法,希望以此来尽早实现教育部《大学英语课程教学要求》中关于计算机辅助外语教学部分的要求。
程晓燕[8]（2008）在《浅谈CAI在大学英语课堂教学中应用的必要性》文中研究表明随着科学技术的发展,计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分,给大学英语教学带来了新的气息与生机。它从根本上改变了教与学的方式,为教学提供了一个开放的、交互的教与学的环境,从而满足教师教学和学生自主学习的需求。本文拟通过分析大学英语课堂教学的本质与内涵,指出传统课堂教学的局限性,进而介绍CAI的特点与优势,从而说明在大学英语课堂教学中运用CAI技术的必要性。
蓝瞻瞻[9]（2007）在《浅谈计算机辅助大学英语教学》文中研究指明本文围绕"计算机辅助教学"在大学英语教学中的应用状况进行了分析。首先,笔者肯定了计算机辅助教学在大学英语教学中的重要地位,计算机辅助教学有着不可替代的作用,而且其在英语教学中的比例越来越大。但是,在现阶段,计算机辅助教学并不完善,加上人们对计算机辅助英语教学过度迷信,其不能很好地在大学英语教学中并发挥作用。针对这些弊端,笔者提出了一些解决的办法。
李万军,于园[10]（2007）在《大学英语教学中CAI之评估》文中研究表明本文通过对当前大学英语教学中计算机多媒体辅助教学（CAI）的现状分析,列举了CAI教学课件在当前教学中的优势及其局限性,并探讨了其发展前景,对当前人们合理看待CAI在大学英语教学中的作用有一定的积极意义。同时也是对当前由教育部发起的全国范围的大学英语教学改革的积极思考与探讨。
二、CAI在大学英语课堂教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、CAI在大学英语课堂教学中的应用（论文提纲范文）
（1）高校师生英语课堂创造力感知现状调查研究（论文提纲范文）
| List of Abbreviations |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purpose of the Present Research |
| 1.3 Significance of the Present Research |
| 1.4 Overall Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 The Definition of Creativity in Education and Foreign Language Pedagogy |
| 2.2 Previous Research on Creativity in Education |
| 2.2.1 Measurements and Assessments of Creativity |
| 2.2.2 Influencing Factors of Creativity |
| 2.2.3 Creativity Cultivation in Education |
| 2.3 Previous Studies on Foreign Language Classroom Creativity |
| 2.3.1 Research on Classroom Creativity of Foreign Language Teachers |
| 2.3.2 Research on Classroom Creativity of Foreign Language Learners |
| 2.4 Limitations of Previous Research |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Participants |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Inventory of Pedagogical Practices for Creativity in Higher Education(IPPCHE) |
| 3.3.2 Semi-structured Interview Schedule |
| 3.4 Pilot study |
| 3.5 Data Collection |
| 3.6 Data Analysis |
| 3.7 Summary |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 The General Tendency of Teachers’and Students’Perceptions of Creativity inCollege EFL Classroom |
| 4.1.1 Teachers’Perceptions of Creativity in the College EFL Classroom |
| 4.1.2 Students’Perceptions of Creativity in the College EFL Classroom |
| 4.2 The Difference between Teachers’and Students’Perceptions of Creativity inthe College EFL Classroom |
| 4.3 Influence of Background Variables on Teachers’and Students’Perceptions ofCreativity in the College EFL Classroom |
| 4.3.1 Effects of Seniority,Professional Title and Education Background onTeachers’Perceptions of Creativity |
| 4.3.1.1 The Effects of Seniority on Teachers’Perceptions of Creativity |
| 4.3.1.2 The Effects of Professional Title on Teachers’Perceptions ofCreativity |
| 4.3.1.3 The Effects of Education Background on Teachers’Perceptions ofCreativity |
| 4.3.2 Effects of Gender,Grade and Major on Students’Perceptions ofCreativity in the College EFL Classroom |
| 4.3.2.1 The Effects of Gender on Students’Perceptions of Creativity |
| 4.3.2.2 The Effects of Grade on Students’Perceptions of Creativity |
| 4.3.2.3 The Effects of Major on Students’Perceptions of Creativity |
| 4.4 Summary |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications of the Present Research |
| 5.3 Limitations and Suggestions for Future Research |
| Bibliography |
| Appendixes |
| Acknowledgments |
| Publications |
（2）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 在小学英语阅读教学中引入思维导图的必要性 |
| 1.1.2 阅读素养的提出 |
| 1.1.3 应用思维导图教学的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的价值 |
| 1.2.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 阅读 |
| 2.2 阅读教学的相关研究 |
| 2.2.1 阅读教学模式的介绍 |
| 2.2.2 英语阅读教学的研究现状 |
| 2.3 思维导图的相关研究 |
| 2.3.1 思维导图的理论依据 |
| 2.3.2 思维导图的特点 |
| 2.3.3 思维导图的类型 |
| 2.3.4 思维导图在英语阅读教学中的研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究目标 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 教育实验法 |
| 3.4.4 访谈法 |
| 3.5 研究步骤 |
| 3.6 研究过程 |
| 3.6.1 实验前准备阶段 |
| 3.6.2 实验实施阶段 |
| 3.6.3 实验结束阶段 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 思维导图在小学英语阅读教学中的应用现状 |
| 4.1 教师使用思维导图的基本情况 |
| 4.1.1 教师对思维导图的了解以及应用情况 |
| 4.1.2 思维导图的绘制情况 |
| 4.1.3 教师对思维导图的态度 |
| 4.2 学生使用思维导图的基本情况 |
| 4.2.1 学生的基本情况 |
| 4.2.2 学生对思维导图的了解程度 |
| 4.2.3 学生对使用思维导图的喜爱程度 |
| 4.3 影响思维导图使用的原因 |
| 4.4 学生对思维导图的接受程度 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果 |
| 5.1 思维导图使用前后学生阅读成绩的变化 |
| 5.1.1 思维导图使用前学生的阅读成绩 |
| 5.1.2 思维导图使用后学生的阅读成绩 |
| 5.1.3 实验班阅读成绩变化 |
| 5.1.4 控制班阅读成绩变化 |
| 5.2 学生对思维导图教学的反馈 |
| 5.2.1 学生对思维导图的态度 |
| 5.2.2 思维导图对英语阅读的作用 |
| 5.2.3 思维导图在小学英语阅读教学中的效果 |
| 5.3 思维导图的后期访谈分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 思维导图应用于小学英语阅读教学的建议 |
| 6.1 引起学校对思维导图重视 |
| 6.1.1 组织思维导图的学习活动 |
| 6.1.2 丰富思维导图教学资源 |
| 6.2 提升师资应用思维导图的水平 |
| 6.2.1 提高教师对思维导图的认识 |
| 6.2.2 注意分层指导 |
| 6.2.3 思维导图使用形式的多样化 |
| 6.2.4 注重新旧知识结合 |
| 6.3 提高学生对思维导图教学的参与度 |
| 6.3.1 增加思维导图的使用频率 |
| 6.3.2 培养运用思维导图阅读的习惯 |
| 6.3.3 积极参与到课堂合作当中 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A.阅读文本 |
| 附录 B.教师问卷 |
| 附录 C.实验前学生问卷 |
| 附录 D.实验后学生问卷 |
| 附录 E.教师访谈提纲 |
| 附录 F.实验前学生访谈提纲 |
| 附录 G.实验后学生访谈提纲 |
| 附录 H.教学案例 |
| 附录 I.实验班和控制班的前测成绩统计 |
| 附录 J.实验班和控制班的后测成绩统计 |
| 附录 K.前测试卷 |
| 附录 L.后测试卷 |
| 附录 M.学生思维导图作品展示 |
（4）基于社会建构主义的大学公共英语听说教学学生参与改进研究 ——以三峡大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 核心概念界定及研究框架构建 |
| 第一节 何谓社会建构主义 |
| 一、教师要素 |
| 二、学习者要素 |
| 三、任务要素 |
| 四、环境要素 |
| 第二节 何谓学生课堂参与 |
| 一、学生课堂参与的概念 |
| 二、学生课堂参与度的概念 |
| 三、学生参与维度划分 |
| 第三节 基于社会建构主义的学生参与听说教学分析框架 |
| 第二章 大学公共英语听说教学学生参与现状调查 |
| 第一节 调查对象与方法 |
| 一、问卷设计与内容 |
| 二、调查背景与对象 |
| 三、问卷信度与效度分析 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、调查结果 |
| 二、讨论与分析 |
| 第三章 大学公共英语听说教学学生参与改进策略 |
| 第一节 教师更新听说教学理念,积极创造参与条件 |
| 一、掌握学生听说水平,设立听说打卡小组 |
| 二、引导学生独立思考,培养英语思维习惯 |
| 三、更新听说教学模式,定期反思课堂教学 |
| 第二节 学生自身端正学习态度,提高课堂参与动机 |
| 一、认识自身听说能力,提高听说重视水平 |
| 二、确立听说学习目标,选择正确学习策略 |
| 第三节 教学任务考虑个体差异,活动体现听说特点 |
| 一、任务贴近学生需求,创新丰富形式类型 |
| 二、考虑学生个体差异,调整听说任务难度 |
| 第四节 环境创设营造参与氛围,打造开放多元校园 |
| 一、优化听说外部环境,增加学生实践机会 |
| 二、打造和谐课堂气氛,增强文化设施建设 |
| 三、营造校园听说氛围,体现人才发展要求 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 课堂观察记录表 |
| 附录3 大学公共英语听说教学学生参与现状调查问卷 |
| 附录4 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）大学英语教学新型评价体系的研究与实践（论文提纲范文）
| 1引言 |
| 2新型评价体系的构建 |
| 2.1大学英语新型评价模式之一——学习过程评价的构建 |
| 2.1.1对学生参与程度的评价 |
| 2.1.1对学生合作交流意识的评价 |
| 2.1.3对学生情感与态度的评价 |
| 2.1.4对学生运用语言能力进行思维的评价 |
| 2.2大学英语新型评价模式之二——课堂评价的构建 |
| 2.2.1大学英语课堂评价的特征 |
| 2.2.2英语教师在大学英语课堂评价中的作用 |
| 2.2.3课堂评价的实践效能及应用价值 |
| 2.2.4大学英语课堂教学评价标准 |
| 2.3大学英语新型评价模式之三——CAI评价的构建 |
| 2.3.1 CAI评价模式的实践环境 |
| 2.3.2 CAI新型评价模式的反拨作用 |
| 2.3.3实施新型评价模式的技术保障 |
| 3新大学英语新型评价模式在教学中的实践与应用新大学践与应 |
| 3.1评价实验方法的选择 |
| 3.2实践性评价体系总体分数核定方案 |
| 3.3调查问卷 |
| 3.3.1《英语学习情况调查表》 |
| 3.3.2《大学英语课程学生需求调查问卷》 |
| 4结束语 |
（6）关于多媒体教学实践的几点思考——从复旦大学取消CAI课时说起（论文提纲范文）
| 一、大学英语多媒体教学出现的历史背景 |
| 二、多媒体技术在大学英语教学中的优势 |
| 三、如何看待多媒体教学中暴露出的问题 |
| 四、多媒体教学的新尝试 |
（7）CAI在大学英语课堂中的合理运用（论文提纲范文）
| 0．简述 |
| 1．大学英语课堂的特点 |
| 1.1 班容量相对较大。 |
| 1.2 学生英语水平参差不齐。 |
| 1.3 学生英语水平普遍较前有所提高。 |
| 1.4 学生渴望学好英语，掌握英语。 |
| 1.5 大学英语教学要求大力推进计算机与网络技术在大学英语教学中的应用。 |
| 2. CAI在实际运用中的问题及改进方法 |
| 2.1 问题 |
| 2.2 改进方法 |
| 2.2.1 优化课堂教学设计。 |
| 2.2.2 充分发挥CAI信息量的的优势，利用多媒体将声、像、图、文结合于一体的特点，丰富课堂，充实课堂。 |
| 2.2.3 教师应当处理好传统与现代的关系。 |
（9）浅谈计算机辅助大学英语教学（论文提纲范文）
| 1 CAI的历史与在大学英语教学的应用 |
| 2 计算机辅助教学 (CAI) 的优越性 |
| 2.1 运用CAI可以增加信息密度, 提高课堂教学效果 |
| 2.2 运用CAI有利于学生自主学习, 自动达到个别化教学 |
| 2.3 运用CAI提高教师自身素质 |
| 3 CAI应用过程中存在问题 |
| 3.1 辅助教学变成代替教学 |
| 3.2 课件制作不当影响教学质量 |
| 3.3 教师缺乏计算机操作常识 |
| 4 对计算机辅助教学的建议 |
| 5 结语 |
（10）大学英语教学中CAI之评估（论文提纲范文）
| 1 CAI课件在大学英语教学中的优势 |
| 2 CAI在大学英语教学中存在的问题及其局限性 |
| 2.1 CAI课件的制作缺乏规范性并脱离实际需要 |
| 2.2 许多教师过分注重CAI的作用 |
| 2.3 不少CAI课件设计偏离主题, 华而不实 |
| 2.4 一些大学英语的配套CAI课件与实际教学设想不相符 |
| 2.5 CAI教学软件的固定性和封闭性与教学过程的灵活性之间存在矛盾 |
| 3 CAI课件之发展前景 |
| 4 结语 |
四、CAI在大学英语课堂教学中的应用（论文参考文献）
- [1]高校师生英语课堂创造力感知现状调查研究[D]. 魏向凤. 山东农业大学, 2020(10)
- [2]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [3]思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D]. 王姣姣. 集美大学, 2020(08)
- [4]基于社会建构主义的大学公共英语听说教学学生参与改进研究 ——以三峡大学为例[D]. 路瑶. 三峡大学, 2020(06)
- [5]大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J]. 崔敏,田平. 中国外语, 2010(02)
- [6]关于多媒体教学实践的几点思考——从复旦大学取消CAI课时说起[J]. 王绍梅. 电化教育研究, 2009(10)
- [7]CAI在大学英语课堂中的合理运用[J]. 王薇. 科技信息, 2009(23)
- [8]浅谈CAI在大学英语课堂教学中应用的必要性[J]. 程晓燕. 科技信息(学术研究), 2008(32)
- [9]浅谈计算机辅助大学英语教学[J]. 蓝瞻瞻. 中国科教创新导刊, 2007(22)
- [10]大学英语教学中CAI之评估[J]. 李万军,于园. 中国科教创新导刊, 2007(20)