一、北京今年高考“X”采用全国卷（论文文献综述）
胡丽君[1]（2021）在《指向核心素养的高考数学试题研究》文中研究说明
刘璐[2]（2021）在《高考作文试题比较探究及其在高中作文教学中的指导应用 ——以2015-2020年山东卷和新课标全国Ⅰ卷为例》文中研究表明
梁嘉婷[3]（2021）在《新高考化学试题对化学关键能力的考查研究 ——基于SOLO分类理论的视角》文中提出为优化高考招生制度,2014年国发35号文件《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着新一轮考试招生制度改革的全面启动。当前,高考化学学科试题的命制在新课标、新高考背景下,必须坚持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的理念,打破“唯分数”的单一评价模式、构建多元评价体系,落实高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。2022年将全面实行新高考,研究新高考化学试题对化学关键能力的考查趋势已迫在眉睫。本研究基于SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论,对近几年浙江、上海、北京、天津、海南、山东等实行新高考的地区,以及全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ等所涉及的知识点和化学关键能力进行统计分析,获得新高考化学关键能力的考查趋势和特征,在试题命制、教师教学、学生备考等方面得到启发。研究结果显示:（1）本研究每套试卷都是对化学方法和分析能力的考查比重最大,其中上海卷以U水平和M水平为主,其他省市以M水平和R水平为主;其次是对化学信息处理能力的考查。化学是以实验为基础的学科,新高考卷和全国卷对于化学实验探究能力的考查呈逐年上升趋势,有利于培养学生的创新意识和科学精神。（2）所有高考化学试题均涵盖了SOLO结构层次的四种结构水平即单点结构水平（U水平）、多点结构水平（M水平）、关联结构水平（R水平）、抽象拓展结构水平（E水平）,试题具有良好的SOLO水平梯度以区别不同层次的学生。（3）浙江卷、山东卷、全国卷Ⅱ均以M水平和R水平试题为主;全国卷Ⅰ以R水平试题为主;北京卷和全国卷Ⅲ以M水平试题为主;上海卷和海南卷以U水平和M水平试题为主。E水平的考查正在逐年增加,说明命题人对学生创新思维的重视。几点建议:命题工作者可根据SOLO理论对试题进行评估,调控试题对思维能力的要求;重视学生较为缺乏的化学关键能力的培养;教师可利用SOLO理论指导实际教学;学生要夯实化学基础知识,提高分析问题和解决问题的能力。
刘媛媛[4]（2021）在《高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）》文中认为语文在高考中有着举足轻重的地位,语言文字运用能力是衡量学生综合素质的一个重要指标,《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“语言建构与运用”作为语文学科核心素养之一列出,可见语言文字运用的重要性。“语言文字运用”作为高考语文全国卷的四个板块之一,是其重要的组成部分。由于高考语言文字运用题考查方式众多,题型灵活,一直是高考试题研究的重点,语言文字运用教学也是课堂教学中的难点。由于语言文字运用能力的重要性,本文旨在通过对高考语言文字运用试题的研究,探寻试题的考点和命题特点,指导语言文字运用教与学的实践。本论文以2011—2020年的高考语文全国卷为研究对象,主要包含三个部分:第一部分是分析高考语言文字运用题的考点。将语言文字运用题分为词语运用,辨析与修改病句,选用、仿用、变换句式,扩展语句、压缩语段,修辞手法,语言表达,标点符号这七大类,结合具体的试题分析归纳出各个题型涉及的考点。第二部分是分析高考语言文字运用题的命题特点。基于试题考点研究,通过分析命题依据的规律性,探寻出高考语言文字运用题的题型趋于灵活多样、选材更加广泛、对学生综合素质的要求更高的命题特点。第三部分是探究高考语言文字运用试题研究对现实的指导。在前两个部分的分析研究基础上,结合具体可实施的教学方法和学习方法,探究试题研究对教与学的现实指导。在教师教学方面,一是注意有效引导,培养学生对祖国语言文字的兴趣;二是课堂渗透,教考结合;三是设置课外活动,锻炼学生学以致用的能力。在学生学习方面,一是要夯实基础,注重日常积累;二是做题时要仔细审题,掌握做题技巧。本论文的研究不只是为了高考语言文字运用试题本身,也不单是为了应试,更重要的是探索提升学生语言文字运用能力的有效途径,为语言文字运用教学提供思路和方法,促进学生综合素质和能力的提高。
张琪[5]（2021）在《基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例》文中指出2014年《国务院关于深化招生制度改革的实施意见》出台,明确指出要依据高校人才选拔要求和课程标准,科学设计命题内容。2019年教育部明确提出,要立足全面发展的育人目标,构建以一核、四层、四翼即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为主的高考考查评价体系。高考评价体系还规定了高考的考查载体-情境,以此承载考查内容,实现考查要求。因此高考卷中的试题情境至关重要,对试题情境的研究,不仅能明确考查内容的重点,也能明晰考查要求的深浅,进而发挥高考的引导教学的功能,实现立德树人的核心价值。本研究立足于试题情境,选择比利时教育家易克萨维耶·罗日叶的“情境类型学”为依据,结合已有研究与地理学科的特点对一级维度参数下设的二级维度参数进行重构,形成本文对高考试题情境的分析框架。基于试题情境分析框架,在情境学习理论、建构主义理论、教育评价理论、整合教学法的理论基础之上,采用文献法、统计分析法、比较研究法、案例分析法对2010-2020年全国卷地理试题进行研究。首先采用文献法,通过阅读有关国内外高考试题以及试题情境的相关文献,确定本文研究内容与研究思路,为本文核心概念的界定、具体参数的划分提供借鉴;其次以易克萨维耶·罗日叶的“情境类型学”为基础框架,结合国内学者在其他学科上对其进行的研究划分和地理学科本身的特点,构建了本研究的地理试题情境分析框架;然后依据分析框架,采用统计分析的方法,分别统计情境任务要求、情境任务的开放等级、情境材料培养的学生型面、情境材料范围、情境任务调动的知识范围、情境任务考查的核心素养、情境材料的呈现方式,分别通过数量、占比、变化趋势,得出2010-2020年高考地理试题情境特点与变化,并采用案例分析法,以典型的高考试题作为案例;最后依据本研究得出的结论,对高中地理课堂教学和试题情境的命制角度提供一定的建议。
姚静宜[6]（2021）在《基于学科核心素养的生物学高考实验试题分析及启示》文中提出新颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）2020年修订》对于生物学专业课程目标和教学宗旨提出明确规定:要大力培养全体学生的生物学学科核心素养,要更加密切注重探索使用能够有效提升学生的生物学学科核心素养的教学策略。生物学高考实验试题可以有效测评学生生物学核心素养水平,其总体设计常常围绕学科核心素养来展开,通过结合实际生产生活,创设真实有效的情境对考生的生物学核心素养进行考查。首先本文通过文献研究法,对国内外有关生物学高考方面及生物学核心素养的研究现状进行了梳理和归纳,并对“生物学高考实验试题”等核心概念进行界定;其次,以2016～2020年生物学高考全国卷三套卷及实行新高考地区天津、山东和浙江实验试题作为研究对象,结合文本分析、比较分析等研究方法,从整体分值及考查内容进行概况分析,再分别从生物学学科核心素养的四个维度出发,对试题的素养考查情况、素养体现及典型试题进行分析;最后,基于对生物学高考实验试题的统计分析情况,针对核心素养的培养提出相应的教学策略。本文结论为:第一,生物学高考实验试题分值在生物学高考试卷中占比较大,考查内容有所侧重,关于“细胞能量的供应和利用”、“遗传因子的发现”、“动物和人体生命活动调节”的考查较频繁。第二,关于核心素养的考查,对于科学思维和科学探究考查较多,社会责任相对较少,且往往综合起来进行考查。第三,针对核心素养的四个构成要素提出了创设真实情境、运用生物学史等教学方法,提升学生的核心素养。
马敏[7]（2021）在《贵州省历年高考语文语病试题研究》文中研究表明语病题是高考语文卷语言文字运用部分的试题,在高考语文试卷中始终占有一席之地,其发展至今已有数十年的历史。漫长的时间促使语病题的发展逐渐完善和稳定,呈现稳中求新的趋势。从考查点看,语病题结合了语法、语意、语用等多方面的知识,综合考查学生的语言运用能力。本文以1978至2019年的贵州高考语文语病试题为研究对象,对贵州省历年高考语文语病题进行纵横向分析,探寻贵州高考语病试题的特点、考查内容,为学生学习语言运用提供指导性的策略。由贵州历年高考语文语病试题的分析可知,语病题的题型和分值较稳定,考查类型是考试大纲提及的语序不当、搭配不当、不合逻辑、表意不明、结构混乱、成分残缺或赘余六大类。近年语病题的命题有变化,只对同一个句子作修改,难度看似有所降低,实则更考验学生语言文字运用能力,故分析贵州历年高考语病试题,对贵州中学语病教学有重要参考价值。本文共三章。第一章分析了高考语病题的命题依据,然后结合试题分析了语病题的发展演变;第二章分析了贵州历年高考语病试题,从考查能力、命题情况、命题规律与趋势几方面分析了历年试题,试题分析主要梳理了语病的题型、分值、考查类型、考查频次、语料及命题规律,最后根据试题特点及学生的答题情况分析了学生失分原因;第三章根据第二章的试题分析和实践情况得出对高中语文教学的启示,主要从积累语言知识、规范语言表达、总结规律、练习多方面提出了语病试题的教学方法和高考应对策略。
郭梦琦[8]（2021）在《高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）》文中研究表明《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了历史学科的核心素养,其中时空观念作为五大核心素养之一,是诸素养中学科本质的体现,也是中学生认识历史事件,感受史事发展进程和演变的基础。作为中学历史教学环节不可或缺的要素,时空观念素养的落实成为当前中学历史教学的基础任务之一。作为高中教学的指挥棒,高考对学生时空观念素养的考查更是占有重要的分量和地位。本文对高考综合改革背景下历史试题如何考查时空观念素养这一问题进行研究,以期探寻高考命题的特点,并进一步为中学历史教学培养时空观念素养提出建议。本文首先结合新版《课程标准》中时空观念素养的培养目标和学业质量标准对时空观念素养的具体内容进行分析,提炼出时空观念素养的六个考查指标,分别为“历史时空坐标的定位”“历史时空内涵的理解”“历史时空脉络的梳理”“历史阶段特征的把握”“历史时空的纵横对比”以及“历史时空的综合论述”。再结合2017至2020年高考全国卷历史试题,对每一类指标具体如何考查时空观念素养进行了分析,从而总结出多维度考查时空观念素养、注重对时空观念基础知识的考查、体现“大历史观”以及呈现多样化情境这四个特点。此外,从2020年首次实行新高考的山东卷中,可以发现高考命题的新变化在于更加注重对时空工具的使用,并且加大了时空观念素养的考查难度,这种变化也代表了今后高考历史命题新动向。最后,笔者基于试题特点和考查新动向的分析,从试题反观教学,进一步提出了培养时空观念的教学策略,以期对教学和备考有所帮助。
卢玉娇[9]（2021）在《高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践》文中指出自中国特色社会主义理念的提出、新课程改革立德树人的要求、中国核心素养框架的确立,习近平总书记对“家国情怀”所做的一系列阐述等,都强调了“家国情怀”教育的重要性和迫切性,并展现了其促进国家稳定、社会进步、人民幸福的现实意义。本研究基于以上的研究背景,将家国情怀物理学科化,以高中物理教学为载体,赋予物理家国情怀的内涵框架,在教学实践中渗透家国情怀教育。以此来培养高中生的社会责任感和爱国主义情怀。具体内容分以下几部分:物理家国情怀内涵构建。构建过程依次为:1.搜集资料,汇总家国情怀内涵,将家国情怀物理学科化,确定一级维度:中国传统文化、中国当代科技、中国精神。2.综合考量教育教学文件:“中国学生发展核心素养”的要求、建国以来高中物理教学大纲（课程标准）和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,从中提取物理家国情怀元素,完善物理家国情怀具体内容,汇总分类。3.问卷调查,汇总一线教师意见。对中学物理内容进行适用性优化,补充家国情怀具体内容,确定二级维度,构建本文框架。中国传统文化:民族精神文化、民族物质文化;中国当代科技:中国科技创新、当代技术应用;中国精神:人物精神、体育精神、科学精神、时代精神。物理家国情怀框架具体应用。1.审视高中物理教科书。结果表明:（1）中国当代科技方面,家国实践教学应用素材最多,占比47%;（2）中国精神方面,家国情感教育素材次之,占比43%;（3）中国传统文化方面,发现家国文化素材欠缺,占比最少只有10%。教科书中家国情怀素材较多,占比明显不均。2.统计近五年物理高考习题。结果表明:（1）“中国当代科技”占比一直在40%左右,每年都是重中之重。（2）家国情怀考察逐年增加。2016—2019年考察次数在50左右,但2020年迅猛增加,出现次数高达96,增长将近一倍。（3）关注各部分发展趋势。“中国精神”占比逐年升高,从2016年占比12%到2020年占比21%,增长迅猛。其余略有浮动,但变化不大。高考是高中教学的指挥棒,用其规律可有效指导家国情怀实践教学。高中物理家国情怀教育实践。1.实践过程:“高中物理家国情怀”框架构建,加以“高中物理教科书”和“近五年物理高考习题”的结果指导,进行“家国情怀教学设计”和“家国情怀课堂实践”。2.实践结果:（1）学生对家国情怀教育有学习意向（2）家国情怀认知可内化拓展（3）家国情怀教学手段可丰富多彩（4）家国情怀实践可付诸行动。最终希望能通过本文可以更好的进行家国情怀教育,希望在物理教学中将“中国传统文化、中国当代科技、中国精神”等等深入学生内心,希望可以将知识传授、情感教育和家国行动相结合,最终达到服务人民、贡献社会、祖国繁荣昌盛的目的。
李先诰[10]（2020）在《试验田里花依旧，应对疫情稳当头——2020年高考语言文字运用试题分析与2021年备考建议》文中研究指明语言文字运用题内容丰富多彩,题型灵活多变,历来被称为高考试卷的"试验田"。但可能因为疫情的影响,2020年高考命题还是"稳"字当头,题型、题量基本保持稳定,以致这块"试验田"里,"今年花似去年红,唯有语料各不同"。那么,2020年的语言文字运用题,表现出哪些特点呢?教育部考试中心回答《人民日报》记者提问时说:"因为今年高考是疫情防控常态化下的高考,
二、北京今年高考“X”采用全国卷（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、北京今年高考“X”采用全国卷（论文提纲范文）
（3）新高考化学试题对化学关键能力的考查研究 ——基于SOLO分类理论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新高考改革背景 |
| 1.1.2 高考的核心功能 |
| 1.1.3 高考评价体系 |
| 1.2 理论意义和应用价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 高考化学试题 |
| 1.3.2 基于SOLO分类理论分析高考试题 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 统计研究法 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学关键能力 |
| 2.1.2 已有的研究成果 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 选取高考试题评价工具——SOLO分类理论 |
| 2.2.2 SOLO分类理论的来源和研究内容 |
| 第3章 SOLO分类理论的具体应用 |
| 3.1 试题中的SOLO层次划分标准 |
| 3.2 高考化学试题SOLO层次具体划分方法举例 |
| 3.2.1 单点结构(U) |
| 3.2.2 多点结构(M) |
| 3.2.3 关联结构水平(R) |
| 3.2.4 抽象拓展结构水平(E) |
| 第4章 高考化学试题中知识点与关键能力结构分析 |
| 4.1 2017—2020 年浙江卷中知识点与化学关键能力的结构分析 |
| 4.1.1 2017—2020 年浙江卷知识点的SOLO层次分析 |
| 4.1.2 2017—2020 年浙江卷化学关键能力的考查结构分析 |
| 4.2 2017—2020 年上海卷中知识点与化学关键能力的结构分析 |
| 4.2.1 2017—2020 年上海卷知识点的SOLO层次分析 |
| 4.2.2 2017—2020 年上海卷化学关键能力的考查结构分析 |
| 4.3 2020 年北京、天津、海南、山东卷中知识点与化学关键能力的结构分析 |
| 4.3.1 2020 年北京、天津、海南、山东卷知识点的SOLO层次分析 |
| 4.3.2 2020 年北京、天津、海南、山东卷化学关键能力的考查结构分析 |
| 4.4 2016-2020 全国卷Ⅰ中知识点与化学关键能力的结构分析 |
| 4.4.1 2016—2020 年全国卷Ⅰ知识点的SOLO层次分析 |
| 4.4.2 2016—2020 年全国卷Ⅰ化学关键能力的考查结构分析 |
| 4.5 2016-2020 全国卷Ⅱ中知识点与化学关键能力的结构分析 |
| 4.5.1 2016—2020 年全国卷Ⅱ知识点的SOLO层次分析 |
| 4.5.2 2016—2020 年全国卷Ⅱ化学关键能力的考查结构分析 |
| 4.6 2016-2020 全国卷Ⅲ中知识点与化学关键能力的结构分析 |
| 4.6.1 2016—2020 年全国卷Ⅲ知识点的SOLO层次分析 |
| 4.6.2 2016—2020 年全国卷Ⅲ化学关键能力的考查结构分析 |
| 第5章 高考化学试题中知识点与关键能力考查特征 |
| 5.1 2017—2020 年浙江卷知识点和化学关键能力的考查特征 |
| 5.2 2017—2020 年上海卷知识点和化学关键能力的考查特征 |
| 5.3 2020 年北京、天津、海南、山东知识点和化学关键能力的考查特征 |
| 5.4 2016—2020 年全国卷Ⅰ知识点和化学关键能力的考查特征 |
| 5.5 2016—2020 年全国卷Ⅱ知识点和化学关键能力的考查特征 |
| 5.6 2016—2020 年全国卷Ⅲ知识点和化学关键能力的考查特征 |
| 5.7 教师访谈 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间取得的成果 |
| 致谢 |
（4）高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 高考语言文字运用题考点分析 |
| 第一节 词语运用题考点分析 |
| 第二节 辨析与修改病句题考点分析 |
| 第三节 选用、仿用、变换句式题考点分析 |
| 第四节 扩展语句、压缩语段题考点分析 |
| 第五节 语言表达题考点分析 |
| 第六节 标点符号题考点分析 |
| 第二章 高考语言文字运用题命题特点分析 |
| 第一节 高考语言文字运用题命题依据的规律性 |
| 第二节 高考语言文字运用题命题特点分析 |
| 第三章 高考语言文字运用试题研究对现实的指导 |
| 第一节 高考语言文字运用试题研究对教师教学的指导 |
| 第二节 高考语言文字运用试题研究对学生学习的指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第—章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 基础教育改革的时代背景 |
| (二) 学科核心素养的提出 |
| (三) 高考评价体系的构建 |
| (四) 高考模式的改革 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 四、研究内容、方法和思路 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| 第二章 相关概念与研究的理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一) 试题情境 |
| (二) 全国卷 |
| (三) 试题情境分析 |
| (四) 教学策略 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 情境学习理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 教育评价理论 |
| (四) 整合教学理论 |
| 第三章 高考试题情境的创设原则 |
| 一、情境材料的真实性原则 |
| 二、情境材料的应用性原则 |
| 三、情境材料的指向性原则 |
| 四、情境任务的目的性原则 |
| 五、情境任务的适应性原则 |
| 六、情境任务的综合性原则 |
| 第四章 高考地理试题情境分析框架的构建 |
| 一、“情境类型学”一级维度参数概述 |
| (一) 辨别参数 |
| (二) 内容参数 |
| (三) 装扮参数 |
| 二、“情境类型学”二级维度参数重构 |
| 三、基于“情境类型学”的高考地理试题情境分析框架 |
| 第五章 基于情境分析框架的高考地理试题情境分析 |
| 一、辨别参数的分析 |
| (一) 情境任务要求分析 |
| (二) 情境任务的开放等级分析 |
| (三) 情境材料培养的学生型面分析 |
| (四) 情境材料范围分析 |
| 二、内容参数的分析 |
| (一) 情境任务调动的知识范围分析 |
| (二)情境任务考查的核心素养分析 |
| 三、装扮参数的分析 |
| 第六章 基于高考试题情境分析的高中地理教学策略 |
| 一、基于高考试题情境分析的地理课堂教学建议 |
| (一) 创设问题情境,强调开放探究 |
| (二) 注重知识联系,构建知识体系 |
| (三) 加强图像教学,培养学科能力 |
| (四) 落实学科素养,彰显育人价值 |
| 二、基于高考试题情境分析的地理试题命题角度建议 |
| (一) 立足社会热点,讲好中国故事 |
| (二) 倡导人地协调,培育生态文明 |
| (三) 关注国家战略,开阔地理视野 |
| (四) 联系生活实际,重视地理实践 |
| 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于学科核心素养的生物学高考实验试题分析及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容 |
| (一)生物学高考实验试题相关研究文献分析 |
| (二)生物学高考实验试题分析 |
| (三)提出生物学实验教学的启示 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究对象 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)生物学高考实验试题 |
| (二)生物学学科核心素养 |
| 二、理论依据 |
| (一)探究性学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 生物学高考实验试题分析 |
| 一、生物学高考实验试题概况 |
| (一)分值比重统计分析 |
| (二)考查内容统计分析 |
| 二、基于核心素养对高考实验典型试题分析 |
| (一)考查生命观念素养的试题分析 |
| (二)考查科学思维素养的试题分析 |
| (三)考查科学探究素养的试题分析 |
| (四)考查社会责任素养的试题分析 |
| (五)核心素养的综合考查试题分析 |
| 第四章 教学启示 |
| 一、培养生命观念的策略 |
| (一)创设真实情境 |
| (二)利用直观感受 |
| 二、培养科学思维的教学策略 |
| (一)运用生物学史 |
| (二)重视“设疑” |
| 三、培养科学探究的教学策略 |
| (一)运用启发式教学 |
| (二)重视实验结果的交流讨论 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）贵州省历年高考语文语病试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究缘起与意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究内容和方法 |
| 四 概念界定与创新之处 |
| 第一章 高考语文语病试题的命题依据及历史演变 |
| 第一节 高考语病题的命题依据 |
| 第二节 贵州高考语病题的考查类型 |
| 第三节 贵州高考语文语病试题的历史演变 |
| 第二章 贵州省历年高考语文语病试题分析 |
| 第一节 贵州省历年高考语文用卷情况分析 |
| 第二节 贵州省历年高考语文语病试题命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文语病试题命题规律与趋势 |
| 第四节 语病试题失分原因分析 |
| 第三章 贵州高考语病试题对高中语文教学的要求及启示 |
| 第一节 注重语言知识的积累 |
| 第二节 立足运用规范语言表达 |
| 第三节 总结规律精讲精练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由和研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究思路与主要内容 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 时空观念素养的考查依据和考查维度 |
| 第一节 时空观念素养的考查依据 |
| 一 时空观念素养的培养目标 |
| 二 时空观念素养的学业质量标准 |
| 第二节 时空观念素养的考查维度 |
| 一 历史时空观念中的“点” |
| 二 历史时空观念中的“线” |
| 三 历史时空观念中的“面” |
| 第二章 2017至2020 年全国卷(历史)对时空观念素养的考查 |
| 第一节 考查时空观念素养的整体概况 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查比重 |
| 第二节 考查时空观念素养的试题分析 |
| 一 考查指标统计 |
| 二 试题分析 |
| 第三章 时空观念素养的考查特点及考查新变化 |
| 第一节 考查特点 |
| 一 多维度考查时空观念素养 |
| 二 注重对时空观念基础知识的考查 |
| 三 体现“大历史观” |
| 四 呈现多样化情境 |
| 第二节 新高考历史卷的新变化 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查形式 |
| 三 考查难度 |
| 第四章 培养时空观念素养的教学策略 |
| 第一节 研读课标和教材,重视历史时空观念 |
| 一 依据《课程标准》,分层制定教学目标 |
| 二 合理利用教科书,切实做到“用教材教” |
| 第二节 丰富教学手段,善用历史时空工具 |
| 一 历史地图 |
| 二 历史年表 |
| 三 时间轴 |
| 第三节 依托课堂教学,建构历史时空思维 |
| 一 创设时空情境,重现历史现场 |
| 二 设计与时空观念结合的问题链 |
| 第四节 注重时空观念与其他素养的内在联系 |
| 一 唯物史观与时空观念 |
| 二 史料实证与时空观念 |
| 三 历史解释与时空观念 |
| 四 家国情怀与时空观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 2 文献综述及概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 家国情怀 |
| 2.2.2 物理家国情怀 |
| 3 “家国情怀”教育理论基础 |
| 3.1 马斯洛需求层次理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 认知主义学习理论 |
| 4 高中物理“家国情怀”的构建 |
| 4.1 “物理家国情怀”构建依据 |
| 4.2 “物理家国情怀”构建思路 |
| 4.3 “物理家国情怀”的教学构建 |
| 4.3.1 “物理家国情怀”框架的初步构建 |
| 4.3.2 “物理家国情怀”框架的修复与确立 |
| 5 高中物理教科书“家国情怀”的审视概览 |
| 5.1 “家国情怀”审视依据 |
| 5.2 中国传统文化 |
| 5.2.1 民族精神文化 |
| 5.2.2 民族物质文化 |
| 5.3 中国当代科技 |
| 5.3.1 中国科技创新 |
| 5.3.2 当代技术应用 |
| 5.4 中国精神 |
| 5.4.1 人物精神 |
| 5.4.2 体育精神 |
| 5.4.3 科学精神 |
| 5.4.4 时代精神 |
| 5.5 高中物理教科书“家国情怀”统计分析 |
| 6 对近五年高考试题“家国情怀”的统计分析 |
| 6.1 “家国情怀”统计依据、方法与样例 |
| 6.1.1 “家国情怀”统计依据 |
| 6.1.2 “家国情怀”统计方法与样例 |
| 6.2 近五年高考题“家国情怀”统计分析 |
| 6.2.1 近五年高考题“家国情怀”统计 |
| 6.2.2 近五年高考题各个维度的横纵向对比 |
| 7 高中物理“家国情怀”教学实践 |
| 7.1 “家国情怀”教学设计原则 |
| 7.2 “家国情怀”教学设计实例 |
| 7.3 “家国情怀”课堂教学实践 |
| 7.3.1 “家国情怀”课堂实践原则 |
| 7.3.2 “家国情怀”课堂实践策略 |
| 7.3.3 “家国情怀”课堂教学范例 |
| 7.3.4 “家国情怀”课堂实践效果 |
| 8 研究结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师调查问卷 |
| 附录二:物理教科书家国情怀统计表 |
| 附录三:近五年高考物理习题家国情怀统计表 |
| 附录四:家国情怀课堂实践效果访谈 |
| 致谢 |
（10）试验田里花依旧，应对疫情稳当头——2020年高考语言文字运用试题分析与2021年备考建议（论文提纲范文）
| 一、铸魂培根，立德树人 |
| 1．关注传统文化，增强文化自信 |
| 2．贴近现实生活，厚植家国情怀 |
| 3．关注科技发展，增长知识见闻 |
| 二、稳字当头，能力为重 |
| 三、守正出新，助推改革 |
| 1．三位一体，落实教学目标 |
| 2．全面覆盖，掌握必备知识 |
| 3．注重情境，落实解题技能 |
四、北京今年高考“X”采用全国卷（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的高考数学试题研究[D]. 胡丽君. 石河子大学, 2021
- [2]高考作文试题比较探究及其在高中作文教学中的指导应用 ——以2015-2020年山东卷和新课标全国Ⅰ卷为例[D]. 刘璐. 山东师范大学, 2021
- [3]新高考化学试题对化学关键能力的考查研究 ——基于SOLO分类理论的视角[D]. 梁嘉婷. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]高考语文全国卷语言文字运用试题研究（2011-2020）[D]. 刘媛媛. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例[D]. 张琪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]基于学科核心素养的生物学高考实验试题分析及启示[D]. 姚静宜. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [7]贵州省历年高考语文语病试题研究[D]. 马敏. 贵州师范大学, 2021(12)
- [8]高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）[D]. 郭梦琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践[D]. 卢玉娇. 河北师范大学, 2021(09)
- [10]试验田里花依旧，应对疫情稳当头——2020年高考语言文字运用试题分析与2021年备考建议[J]. 李先诰. 教学考试, 2020(46)