一、高校开展桥牌选修课之我见（论文文献综述）
李兰[1]（2020）在《基于IPA模型的桥牌运动推广活动满意度测评研究》文中进行了进一步梳理桥牌运动作为老少皆宜的智力运动项目,在推动全民健身事业高质量发展方面发挥着独特的不可替代的作用。2018年4月8日,国家体育总局棋牌运动管理中心印发《全国百城千县万乡全民棋牌推广工程实施总体方案》,将桥牌列为五大重点部署项目之一。近几年,国家、地方政府及体育部门高度重视桥牌运动的发展,桥牌运动推广活动紧锣密鼓开展,引起学界、政界、业界高度重视。然而桥牌运动推广活动效果究竟如何,是否达到了作为运作主体的中国桥牌协会的初衷和设想?目前尚缺少该方面的研究,因此科学评价桥牌运动推广活动效果成为桥牌运动发展的迫切课题。基于以上背景,本课题借鉴顾客满意度理论和期望差异理论,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,以SPSS21.0为软件工具,以受众满意度为切入点对桥牌运动推广活动效果进行研究。首先,在总结学者已有研究的基础上结合桥牌运动推广活动的特点,构建桥牌运动推广活动满意度测评指标体系。其次,以桥牌文化大讲堂活动为例开展实证研究,共获取399份有效问卷,对调查样本基本特征进行分析,依据被调查者对指标的重要性和满意度感知数据以及对桥牌运动推广活动的总体满意度评价对桥牌运动推广活动满意度现状进行呈现。再次,构建IPA模型对桥牌运动推广活动满意度进行分析并提出差异化策略。最后,对桥牌运动推广活动满意度提升动态系统进行探索。本研究的主要结论为:（1）构建了桥牌运动推广活动满意度测评指标体系。通过问卷调研数据验证和改进了桥牌运动推广活动满意度测评量表的维度和指标,确保其量表的可靠性和适用性。该指标体系由宣传效果、讲座内容质量、讲座组织能力、技术支持4个维度和28个测评指标构成。（2）获悉了桥牌运动推广活动满意度现状。通过分析受众对桥牌运动推广活动指标的重要性感知和满意度评价,发现目前桥牌运动推广活动满意度测评指标的重要性均值均高于满意度均值,表明桥牌运动推广活动尚未完全满足受众心理预期,中国桥牌协会提供的桥牌运动推广活动服务供给存在一定的提升空间。（3）剖析了各指标对桥牌运动推广活动满意度的影响。通过构建桥牌运动推广活动IPA模型,对影响桥牌运动推广活动满意度的指标进行划分。受众对“宣传途径可信度”等11个指标的重要性和满意度评价均较高,这些指标是桥牌运动推广活动的优势所在。对“学生负责人专业素养”等指标的重要性评价较高,但满意度评价较低,这些指标是制约桥牌运动推广活动满意度提升的关键所在,活动组织方应立即并重点解决该方面的问题,“宣传途径多样性”等重要性评价和满意度评价均较低的指标次之。对“讲座内容贴合主题”“基础设施完备性”2个指标的重要性评价较低,但满意度评价较高,未来应进行适度调控,避免花费大量的精力和资源。（4）提出了提升桥牌运动推广活动满意度的策略。根据问题的严重性和紧迫性,明确未来桥牌运动推广工作的重点,并提出差异化策略,作为管理者未来提高桥牌运动推广实践活动效果的决策依据。第一,持续提升策略:科学设计活动实施方案,建立桥牌运动推广活动长效机制。第二,重点改进策略:创新教学方法,规范桥牌体系;补齐学生负责人遴选短板,完善学生负责人考评机制。第三,积极拓展策略:加大科研力度,挖掘桥牌价值;加大宣传力度,拓宽宣传渠道;优化资金管理办法,提高资金使用的规范性和灵活性。第四,适度维持策略:活动贴合主题的程度适度调控,活动基础设施配备继续维持。
金卫东[2]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中进行了进一步梳理教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。
吴昊[3]（2015）在《论我国大学体育课程文化自觉 ——以北京大学体育课程建设为例》文中研究指明在经济全球化及文化多元化的趋势下,文化自觉得到党和社会的高度认可和重视,并被认为是继承和创新中华民族传统文化,建设中国特色社会主义文化的重要途径。增强课程文化自觉意识,是时代、社会和人的全面发展提出的必须解决的重大命题。体育课程担负着教育人、培养人的重任,其在高校的发展与建设,同样需要具有“文化自觉”的眼光与胸怀。我国大学体育课程从北京大学的前身——京师大学堂开始确立,发展至今已有一百余年时间。一百多年来北大以其特殊的历史地位在国内高校起表率和引领作用,其体育课程建设与发展可以说是我国高校体育课程建设与发展的缩影。尤其在创建“有中国特色”世界一流大学的历史时期,体育课程建设要体现北大特色、有鲜明的中华文化特点,发挥传统文化的育人作用值得深入研究。本文以北京大学体育课程为研究对象,运用文献资料、理论分析、历史逻辑和问卷调查等方法对相关问题进行研究。研究认为,文化自觉推动了北京大学体育课程的发展与建设,是我国大学体育课程文化不断发展的内生动力,通过文化自觉能够建立体育课程改革和发展的理论自信;文化自觉既是我国高校体育课程建设与发展的强大理论武器,又是创新体育课程体系的指导方法;文化自觉主体对实践体育课程的文化自觉的作用至关重要,课程结构的不合理导致了主体文化的缺失;当前体育课程中“重技能传授,轻文化教育;重普遍要求,轻特色教育”的倾向反映出体育课程文化建设的不足;当前我国大学体育课程的设置和内容仍以西方体育项目为主,自身体育文化挖掘不够,体育课程文化建设情况不容乐观,新形势下中国的体育文化应得到重视和强化,体育课程应该凸显我国传统文化的教育价值。建议调整高校体育课程现有格局,重新规划课程文化,逐步平衡传统体育项目与西方体育项目在课程体系中的比重,重新构建大学体育课程新体系;进一步放开大学体育课程管理,在完成国家“规定动作”的基础上,更好地发扬北大体育课程文化自觉的优势,更加丰富具有自身特色的“自选动作”;践行“大体育观”的教育理念,树立“科学与人文相融”的大学体育课程观,努力实现教学大纲的整体文化价值,逐步形成具有时代特征和学校特征的体育文化精神;不断加强我国大学体育课程文化自觉的主体建设。
蒋宏宇[4]（2014）在《我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究》文中研究说明教科书集中体现了国家的主流文化和意识形态，是人类文明传承的重要工具，教科书文本具有重要的研究价值。本文通过系统回顾我国近现代以来中小学体育教科书历史变迁的轨迹，审视了小同时期体育教科书的发展特点，总结了体育敦科书变迁演避中的相关规律与经验。主要研究结论如下：（1）我国近代体育敦科书，是在西学东渐与变法图强的冲击下，伴随着近代体育课程的萌芽与兴起而出现在历史舞台的。近代体育教科书既是体育课程的产物，也是西方体育文化传入我国的表现和载体。（2）我国近代体育教科书从清末到民国时期，内容上经历了从“体操”到“体育”的飞跃。1922新学制颁布前，体育教科书内容上以普通体操和兵式体操为主：新学制后，田径、球炎、体操、游戏和武术等成为了体育教科书的主要内容。（3）新中国体育教科书的发展呈现出丫鲜明的阶段性特征：1949年至1985年为第一代体育课程时期的全国统编体育教科书时代：1986年至1999年体育教科书进入高速发展时期，由“一纲一本”的“国定制”时代转变为“一纲多本”的“审定制”时代：1990年后，体育教科书伴随着新一轮课程改革的全面推进，进入了第三代体育课程时期的深化改革阶段。（4）我国近现代体育教科书的发展演变，足社会政治、经济、文化、教育和体育等多种冈豢交互影响和制约的结果，足国家意志的体现。同时，体育教科书的发展又有其自身的相对独立性．会受到教科书自身发展过程中所总结和积累的经验和规律等“内在逻辑性”的影响。（5）我国近现代体育教科书在名称上经历了从“体操”到“体育”，再到“体育与健康”的演变；在发展模式上经历了从“拿来主义”到“本土化探索”，再到“国际化发展”的三阶段模式：在内容选择上经历了努力追求统一性，到高度统一后逐步加大灵活性和多样性的过程；在审查制度上经历了由“审定制”到“国定制”．再同归“审定制”的过程：在学习对象上经历了“以日为师”到“以欧美为师”，再到“以俄为师”，最后进入到以口本、美国等多个囡家先进经验为学习对象的过程。（6）近现代中小学体育教科书总体水平随着时代发展取得了不断进步，表现出了由关注体育教材的社会价值到关心个人发展、由“教材”到“学材”、由“以教师为中心”到“以学生为本、以促进学生身心全面发展为目标”的转变。
张艳[5]（2014）在《阳光体育运动背景下吉林大学学生群体活动开展现状与分析》文中提出近年来我国经济水平迅速增长，人民生活质量大幅度提高，但在发展的同时学生的体质发现了大幅度的下降，导致学校体质下降的原因并不是单一的。借此提出了阳光体育运动，目的是加强青少年的体质。尽最大的努力让学生在短期内提高学生体质健康为目标，广泛的开展课外体育活动，以每天锻炼一小时的体育活动为手段，归根结底一切的活动都是为增强学生体质为根本目标，也是本研究所解决的主要问题。高校大学生体质健康的是我国社会发展需要人才的重要保障。群体活动扩展了体育课程的时间和空间,从组织上、制度上为更多学生提供自主选择,是体育教学的外延。为学生营造了一个和谐愉快的体育锻炼环境,不仅培养学生体育锻炼的意识,而且为适应未来的社会对自身综合素质的要求打下良好的基础。目前高校群体活动大部分都是以比赛形式进行组织，一般以院系为单位对学生个人竞技能力有一定的要求，导致大部分学生都成了看客，无法体现群体活动的价值。因此增加学生的直接参与数量，对群体活动的形式进行创新，才是组织群体活动真正本意。所以有必要对高校群体活动进行研究。为真实了解高校大学生参加群体活动现状，本文主采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对吉林大学学生参与群体活动的现状进行调查研究,得出结论。1、吉林大学阳光体育运动开展的速度较快，项目也相对多元化，但在具体开展和实施组织管理上还不不够全面，没有得到质的改善。2、男生和女生参加群体活动的频率次数差距较大，男生积极性明显高于女生。3、大部分学生参与群体活动的积极性并不高，这与当今社会就业压力有一定的影响，要对学生多灌输些理论知识，提高终身体育意识，以有健康的体魄为奋斗的根本。4、应根据特殊的地理环境多开展些雪地活动，应弊为利，提高学生的运动兴趣。
焦现伟[6]（2014）在《我国体育院校休闲体育专业课程体系研究》文中研究说明由于现阶段我国高校毕业生就业压力较大,因此提高休闲体育专业毕业生的人才质量和就业竞争力就成为相关高校的当务之急。对于高等学校来说,提高学生培养质量的关键环节就是要有一个培养目标明确、课程设置合理、课程内容充实、实施有效可行、评价保障有力的课程体系。因此本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法对我国休闲体育专业课程体系进行了研究,最后得出以下结论：1、目前国内体育院校休闲体育专业的培养目标绝大多数界定为培养“应用型专业技术人才”,即“应用型人才”。为了增强毕业生的就业竞争力,休闲体育专业的人才培养目标界定为培养“既能担任俱乐部健身教练和休闲体育指导人员的工作,又能从事休闲体育产业经营管理、休闲体育产业组织策划以及市场营销开发等工作的复合型应用人才”比较适合。2、体育院校在制定休闲体育专业的人才培养规格时,可以将“专项运动能力”、“技术教学、健身指导能力”、“组织管理能力”、“市场开发能力”四类能力作为能力结构的主要构成要素；将“国家大政方针、政策法规等知识”、“运动专项知识”和“休闲学知识”、“人体科学、健身方法等体育科学基础知识”、“经济学知识”、“管理学知识”等知识作为知识结构的主要构成要素。3、在选择和设置课程内容时应充分考虑学生的意向和反馈,并实事求是地进行调整和优化。4、我国休闲体育专业课程体系的课程结构需要进一步的优化调整。5、我国体育院校休闲体育专业在课程实施过程中,各个高校的培养模式应该根据自身实际情况而定,总体上采取以“2+2”分流培养模式为主,综合培养模式和订单式培养模式为辅的形式为宜。6、我国现阶段休闲体育专业课程评价主要存在评价主体单一、评价方式单评价内容单一等问题。最后,本研究在参考其它专业的基础上,提出了一些优化我国休闲体育专业课程体系的建议和具体策略。
徐骞[7]（2014）在《现阶段我国通识教育价值导向研究》文中提出通识教育，通常认为是一种以“回归基础”为宗旨、以培养“全人”为目标的教育模式。通识教育倡导“全人教育”、“理性”的育人理念、共同体的建立和人类文明的传承与融合的价值导向，其旨在说明，通识教育不能简单地定位为文化素质教育，亦不能等同于专业教育，而是一种以“知识探究、能力建设、人格养成”为追求的教育。近年来，通识教育由西方引入我国。作为我国高等教育的有机组成部分，不仅要有其自身所倡导的价值导向，更应将其价值导向“中国化”、“本土化”，与我国教育方针相吻合，贯通“人的全面而自由发展”理念。同时，党的十七大强调要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程”，通识教育也理应将社会主义核心价值体系融入到自身之中，发挥培养社会主义全面发展的人的重要作用。本文研究探讨了现阶段我国通识教育的价值导向，并以此为视角，分析上海市五所不同层次高校的通识教育价值导向现状，在肯定其达成促进学生全面发展理念共识和人文社科类课程价值导向明显的成就基础上，也发现了通识教育实践在顶层设计、理性思维、科学精神和教学方式方面的值得关注的问题。在此基础上，文章提出了加强我国通识教育价值导向的一些思考，即推动通识教育价值导向的传播和全方位服务通识教育育人平台，为丰富通识教育理论研究视角、提升教育教学质量、更好地将社会主义核心价值体系融入通识教育提供思路。
庞俊娣[8]（2013）在《论实施休闲体育观念下的高校体育教学改革 ——以昆明医科大学排球教学为例》文中研究指明本文首先对休闲体育的涵义与定义以及休闲体育的观念和国内专家对休闲体育的观点和看法进行了了解。并针对目前高校体育教学改革的现状,如何从教学指导思想等方面贯穿休闲体育的理念,打破多年来根深蒂固的传统体育教学模式,从而改变学生上排球课和对待体育锻炼的态度。使学生在自觉自愿和快乐中上体育课,养成终身体育锻炼的习惯。本文通过运用休闲体育的观念对高校体育教学进行改革——以昆明医科大学排球教学为例进行研究分析,针对昆明医科大学排球教学的现状,将昆医大上体育课的学生作为研究对象进行调查、研究,并在排球教学课上具体实施休闲体育观念下进行的排球教学。本文采用问卷调查法、文献资料法、访问调查法、数据统计法等研究方法对学生进行具体实施,从“休闲体育”的观念来设置课程内容；并对课程教学大纲、评价标准、教学方法和手段等方面进行改革,改变以往以传统的竞技体育方式要求学生的教学模式。整个研究中,首先采取在实施休闲体育观念下的排球教学之前对学生进行问卷调查和统计分析；其次在历时一学期的排球教学实施过程中也进行了各项数据的记录、统计和分析；之后在实施休闲体育观念下的排球教学的最后阶段对参与对象又进行了实施后的问卷调查并进行实施前后的数据对比分析,从中得出了实施的结果。从实施结果来看,通过在排球教学中贯穿休闲体育观念,从根本上改变了学生上排球课的观念和学习态度,从而达到了培养学生体育锻炼的兴趣、良好的锻炼习惯和学习效果。也说明了将休闲体育观念贯穿于排球教学中,打破持续多年的传统的体育教学模式,是可以改变昆医大排球教学现状的,从调查中我们可以看到,这一新的教学观念也是绝大部分同学赞同和期待的。通过这一调查研究,为高校体育教学特别是排球教学改革提供有效的依据。
吕红艳[9]（2013）在《博士研究生创新能力的影响因素研究 ——基于江苏省十二所高校的实证分析》文中研究指明作为高等教育体系的最高端和培养创新人才的最前沿,博士研究生教育承载着为我国经济快速发展和社会进步输送高端人才的战略任务,尤其是对于建设创新型国家而言具有战略意义。近年来,随着博士研究生教育规模的持续扩大,博士研究生培养质量遭到社会多方的质疑,成为社会各界普遍关注的重要问题。在高等教育的理论研究与实践考察中,“创新能力”一直是衡量博士研究生培养质量与研究能力的核心指标。如果在国际视野中对国家间的博士研究生创新能力进行比较,可以发现:与发达国家相比,中国的博士研究生创新能力处于较低水平。因此,立足中国国情,对博士研究生创新能力的影响机制和提升策略进行研究具有重要的现实意义和理论价值。纵观国内外相关研究,中国现行的的博士研究生教育已经意识到培养和提升创新能力培养的重要性,然而相关研究却局限于对高等教育体系内部有限的几个角度进行理论层面的探索,即使存在一些实证性研究,也仅限于研究生教育整体状况、研究生创新能力、博士研究生教育质量的统计描述,鲜见关于博士研究生创新能力的专门研究,更未深入挖掘博士研究生创新能力的深层理论依据。国外关于创新能力的研究,虽然注重研究方法的科学化（如采用较为成熟的心理测量、实验测度、历史资料量化分析等）,但研究对象尚未触及到博士研究生这一特殊领域。鉴于此,本研究从心理学视角对博士研究生创新能力进行专门性的研究,在对创新能力概念进行重新厘定、构建创新能力分析框架的基础上,对博士研究生创新能力的影响因素进行了实证分析,进而提出了博士研究生创新能力提升的策略。首先,本研究在斯滕伯格的创新能力投资理论、奇可森特米海依的创新能力系统模型、斯滕伯格等的创新性贡献的推进模型等理论指导下,结合对数十位博士研究生指导老师的半开放式访谈,构建本研究的博士研究生创新能力系统模型,并对系统模型中的各个元素进行探索并深度细化每一个元素量。提出博士研究生创新能力需要创新环境和个体的创新特征共同的作用,作为创新能力外显形式的创新成果具有不同类别和多个层次。其次,本研究采用文本分析与实地访谈相结合、理论分析与问卷调查相结合的研究方法,通过广泛收集国内外相关文献资料和实地专家访谈、问卷调查、学生座谈对博士研究生创新能力影响因素进行深入分析并形成研究结论。本研究中的数据处理主要运用SPSS19.0统计软件、SAS9.2统计软件、yaaph层次分析软件。其中,对博士研究生创新环境、创新特征、创新成果的现状描述采用描述统计分析,对创新成果的数值计算采用层次分析法,对创新环境、创新特征、创新成果在三类不同层次高校间的差异采用单因素方差分析,对创新环境与创新特征对创新成果的影响采用多元线性回归分析,创新环境与创新特征之间的交互作用采用典型相关分析。通过对调研数据和实地访谈的分析,主要研究发现如下:（1）博士研究生对创新环境满意度不高总体而言,博士研究生对自己学习与研究所处的硬环境满意度不高,只有大约五成博士研究生表示比较满意和很满意,近三成的博士研究生明确表示不满意或非常不满意。尤其是在经济资助方面,将近一半的博士研究生对目前的经济资助状况表示比较不满意和非常不满意。博士研究生对所处学术软环境的评价,超过六成的博士研究生对学生软环境表示比较满意和非常满意,在与导师相处融洽性和课程设置方面,只有五成的博士研究生表示满意。四成的博士研究生认为学校没有容忍创新失败的氛围及浓厚的学术氛围。（2）博士研究生创新动机、创新个性自我评价较高,但创新思维和创新知识自我评价不高超过六成的博士研究生认为自身有较强的创新动机,不到四成的博士研究生认为自己缺乏创新动机。在创新个性方面,近七成的博士研究生对自身的创新个性评价很高,两成左右的博士研究生对创新个性的自我评价不高。博士研究生思维水平整体状况不令人满意,不足五成的博士研究生认为自己的思维能力较好。博士研究生对于自身所具有的创新知识自我评价总体水平并不高,只有超过五成的博士研究生认为自己创新知识掌握的比较好或非常好,还有近三成的博士研究生对于自我创新知识评价很低。（3）博士研究生高质量学术成果产出量较低博士研究生在读期间学术成果的产生量比较低,尤其是SCI、EI收录论文数偏低,平均不到每人一篇。在国际国内学术会议上投稿、宣读的文章数量、发明专利也都偏低,平均不足每人一篇或每人一项。男女生在EI论文发表、国际会议文章收录及国际会议文章宣读都存在显着性差异。在SCI收录论文发表数量、国际会议论文提交、国际会议论文宣读三个方面,三类高校之间都存在显着性差异,“985”工程高校均值最高,其次省属高校,“211”工程高校均值最低。（4）创新特征和创新环境对创新成果有一定的影响与预测作用在创新环境对创新成果的影响方面,导师指导、课程学习、学术环境、经济资助、硬件条件博士研究生创新成果有一定的影响与预测作用,但预测效果并且没有达到非常好的状态。其中导师指导与学术环境的回归系数比较大,这表明导师指导和学术环境对于创新成果有很好的预测作用,即对于一个博士研究生而言,如果导师指导越得力,学术环境越优,他产生的创新成果的数量应该越多,质量应该更高。在创新特征对创新成果的影响方面,内在动机、外在动机、创新思维、创新知识对博士研究生创新成果有一定的影响与预测作用。其中内在动机与创新知识的回归系数比较大,这表明内在动机和创新知识对于创新成果有很好的预测作用,即如果博士研究生的内在动机越强、创新知识越丰富,他产生的创新成果的数量应该越多,质量应该更高。在创新环境与创新特征的交互作用方面,博士研究生研究的环境因素的线性组合中,其中导师指导、学术氛围、经济资助相对课程学习、硬件条件具有较大的载荷,说明导师指导、学术环境、经济资助是环境因素的主要指标,它们在环境因素中占据主导地位。博士研究生创新个体特征的线性组合,其中有较大载荷的变量是内在动机和外在动机。这说明导师指导、学术环境、经济资助与内在动机和外在动机有较为密切的联系。以导师指导、学术环境和经济资助为代表的外在环境对博士研究生创新个体特征的影响主要体现在外在动机和内在动机的增强上。基于以上数据结果,结合对研究生管理人员的访谈及他们提供的文本资料,本研究提出博士研究生创新能力提升路径。第一,深入改革博士研究生招生制度:扩大硕博连读、直博生比例;面试中加强对创新能力的考察;推行博士生招生“申请—考核制”。第二,完博士研究生指导老师指导制度:在导师的遴选方面继续实行博士研究生指导老师岗位制;健全对导师的考核机制;建立以导师为主的团队合作指导方式。第三,优化博士研究生课程体系:构建个性化的博士研究生课程体系;促进博士研究生课程体系的国际化进程;建立研究生课程分级体系。第四,活跃博士研究生学术氛围:对校内博士研究生学术活动制度化;为博士研究生参加校外、国外学术活动提供经费支持;培育优良的学术软环境。第五,完善博士研究生资助体系:建立多元化博士研究生教育投入机制;加大对优秀博士研究生的奖励;加大助教、助研和助管（简称“三助”）岗位津贴资助力度。第六,构建博士研究生自身的内生机制:建造并平衡内在动机和外在动机;注重创新个性的培育与养成;注重创新思维的培养;构建合理的知识结构;发展自我管理能力。
王南[10]（2013）在《高校开展桥牌选修课可行性分析——以南京体育学院为例》文中指出桥牌是一项高雅的、文明的智力运动。桥牌与现在提出的素质教育密切相关。选修课是高校课程建设结构的重要组成部分。研究对在高校开展桥牌选修课可行性作出分析,指出桥牌选修课对于开发大学生智力、培养情操都起着积极作用。
二、高校开展桥牌选修课之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校开展桥牌选修课之我见（论文提纲范文）
（1）基于IPA模型的桥牌运动推广活动满意度测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 桥牌运动相关研究 |
| 2.1.1 桥牌运动概念研究 |
| 2.1.2 桥牌运动发展研究 |
| 2.2 体育项目推广研究 |
| 2.2.1 体育项目推广的相关理论研究 |
| 2.2.2 体育项目推广的影响因素研究 |
| 2.2.3 体育项目推广的策略研究 |
| 2.3 推广活动评价研究 |
| 2.3.1 体育领域的推广活动评价研究 |
| 2.3.2 其他领域的推广活动评价研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 顾客满意度理论 |
| 3.1.2 期望差异理论 |
| 3.2 测评方法 |
| 3.3 指标体系 |
| 3.3.1 测评指标选取原则 |
| 3.3.2 测评指标体系的构建 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 调查样本基本特征 |
| 4.1.1 学校结构 |
| 4.1.2 性别结构 |
| 4.1.3 年级结构 |
| 4.1.4 消费结构 |
| 4.1.5 认知结构 |
| 4.2 桥牌运动推广活动满意度现状 |
| 4.3 基于IPA模型的桥牌运动推广活动满意度分析 |
| 4.3.1 IPA模型第一象限(优势区)分析 |
| 4.3.2 IPA模型第二象限(重点改进区)分析 |
| 4.3.3 IPA模型第三象限(机会区)分析 |
| 4.3.4 IPA模型第四象限(维持区)分析 |
| 4.4 基于IPA模型的桥牌运动推广活动满意度提升策略 |
| 4.4.1 持续提升策略(优势区) |
| 4.4.2 重点改进策略(重点改进区) |
| 4.4.3 积极拓展策略(机会区) |
| 4.4.4 适度维持策略(维持区) |
| 4.5 桥牌运动推广活动满意度提升动态系统探索 |
| 4.6 小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 展望 |
| 附录 |
| 附件1 《桥牌运动推广活动满意度测评研究》调查问卷 |
| 附件2 《桥牌运动推广活动满意度测评研究》访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的科研成果及获奖情况 |
| 附件 |
（2）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教育变革的时代要求 |
| 二、学校发展的现实需求 |
| 三、教师成长的内在需求 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状述评 |
| 二、国内研究现状述评 |
| 三、国内外已有研究的贡献与不足 |
| 第三节 研究目的、目标与意义 |
| 一、研究目的和目标 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、共同体相关概念 |
| 二、教师专业共同体的内涵 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究问题和对象 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 初中教师专业共同体建设现状审视 |
| 第一节 我国初中教师专业共同体的实践现状 |
| 一、实践研究难以适应全体教师发展的需要 |
| 二、实践层次和关注点有待提高和拓宽 |
| 第二节 我国初中教师专业共同体建设面临的主要问题 |
| 一、教师个人专业发展动力不足 |
| 二、教师专业发展活动组织不力 |
| 三、单位激励制度不健全 |
| 第三章 初中教师专业共同体实践:历史视角 |
| 第一节 教师专业共同体的萌芽期 |
| 一、探究课程中的教师发展 |
| 二、专家引领下的教师发展 |
| 三、英特尔未来教育培训 |
| 第二节 教师专业共同体的培育期 |
| 一、校本教研中的教师发展 |
| 二、分层培养中的教师发展 |
| 三、聚焦师德的教师发展 |
| 四、以课题为抓手的教师发展 |
| 五、依托特色项目的教师发展 |
| 第三节 教师专业共同体的发展期 |
| 一、智慧教室引领的教师发展 |
| 二、校际交流中的教师发展 |
| 第四节 教师专业共同体的建设成效 |
| 一、共同体建设中的学校和教师个人成绩 |
| 二、教师对专业共同体的评价反馈 |
| 第四章 初中教师专业共同体的培育和运行机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的培育机制 |
| 一、目标导向机制 |
| 二、动力激发机制 |
| 三、任务驱动机制 |
| 四、专家引领机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的运行机制 |
| 一、持续改进机制 |
| 二、政策激励机制 |
| 三、文化引领机制 |
| 第五章 初中教师专业共同体的评价和保障机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的评价机制 |
| 一、过程评价机制 |
| 二、绩效考核机制 |
| 三、团队评价机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的保障机制 |
| 一、组织保障 |
| 二、制度保障 |
| 第六章 初中教师专业共同体要素分析与建构 |
| 第一节 初中教师专业共同体的核心要素 |
| 一、共同价值观和愿景 |
| 二、共同体引领者 |
| 三、专业实践中的互助合作 |
| 四、交流分享的时空和平台 |
| 五、身份认同和归属感 |
| 第二节 初中教师专业共同体核心要素的建构途径 |
| 一、基于需求分析打造共同愿景 |
| 二、适度且有实效的专业发展活动 |
| 三、多层次全方位的专家引领 |
| 四、创造广泛充分的同行交流机会 |
| 五、加强文化制度建设和物质支持 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 本文主要结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)个案学校近年来教师发展成绩 |
| (二)上海初中教师专业发展现状调查 |
| (三)共同体建设情况调查问卷 |
| (四)教师访谈问题汇总 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（3）论我国大学体育课程文化自觉 ——以北京大学体育课程建设为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 历史依据 |
| 1.2.2 现实依据 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外课程文化相关研究 |
| 2.1.1 具有功能主义的课程文化 |
| 2.1.2 具有修复主义的课程文化 |
| 2.2 国内课程文化自觉相关文献研究 |
| 2.2.1 关于课程与文化关系的研究 |
| 2.2.2 关于课程文化自觉的研究 |
| 2.2.3 关于体育课程文化自觉的研究 |
| 3 相关概念分析 |
| 3.1 “文化自觉”释义 |
| 3.1.1 何为“文化自觉” |
| 3.1.2 如何“文化自觉” |
| 3.2 体育课程“文化自觉”解析 |
| 3.2.1 对“文化自觉”与课程关系的理解 |
| 3.2.2 对体育课程文化与一般意义文化的理解 |
| 3.2.3 对体育课程中文化的理解 |
| 3.2.4 体育课程与“文化自觉”的几重关系 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象与思路 |
| 4.2 研究框架与主要内容 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 理论分析法 |
| 4.3.3 历史逻辑法 |
| 4.3.4 问卷调查法 |
| 4.4 重点和难点 |
| 4.5 创新点 |
| 4.6 研究不足 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 北大体育课程文化自觉的历史钩沉 |
| 5.1.1 京师大学堂体育肇始及其发展 |
| 5.1.2 蔡元培“完全人格,首在体育”与文化自觉 |
| 5.1.3 西南联合大学体育文化自觉 |
| 5.1.4 新中国成立至今的北大体育课程 |
| 5.1.5 体育课程文化自觉的优势分析 |
| 5.2 北大体育课程文化自觉的现状调查 |
| 5.2.1 数据来源 |
| 5.2.2 统计与调查分析 |
| 5.2.3 体育课程文化自觉的不足分析 |
| 5.3 北大体育课程文化自觉建设的应对策略 |
| 5.3.1 中国传统体育文化寻根与创新 |
| 5.3.2 发展与弘扬北大文化精神 |
| 5.3.3 建构教学大纲的整体文化价值 |
| 5.3.4 树立“科学与人文相融”的大学体育课程观 |
| 5.3.5 体现课程管理的约束力与灵活性 |
| 5.3.6 注重课程教材的文化承载 |
| 5.3.7 分层建设校园体育文化 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 表索引 |
| 图索引 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教科书历史研究是深化当前基础教育课程改革的时代需要 |
| 1.1.2 体育基础课程改革面临亟需解决课程内容选择的问题 |
| 1.1.3 探寻体育教科书历史变迁规律是建设有中国特色体育课程的必经之途 |
| 1.1.4 体育教科书历史研究是丰富我国近现代教育史、体育史的有益工作 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教科书的起源、发展和基本概念的界定 |
| 2.1.1 教科书的起源和发展 |
| 2.1.2 教科书概念界定 |
| 2.2 体育教科书的相关研究 |
| 2.2.1 体育教科书的发展变迁 |
| 2.2.2 体育教科书历史变迁的影响因素 |
| 2.2.3 体育教科书编写 |
| 2.2.4 体育教科书研究的总体评析 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 清朝末期体育教科书的萌芽与兴起 |
| 4.1.1 社会背景 |
| 4.1.2 近代学制建立前体育教科书的起源 |
| 4.1.3 癸卯学制建立后体育教科书的编写与出版 |
| 4.1.4 清末体育教科书内容分析 |
| 4.1.5 教科书使用情况 |
| 4.1.6 清末体育教科书总体评价 |
| 4.2 民国时期体育教科书的演进 |
| 4.2.1 民国初年与北洋政府时期的体育教科书 |
| 4.2.1.1 社会背景 |
| 4.2.1.2 体育教科书的编写与出版 |
| 4.2.1.3 教科书内容分析 |
| 4.2.1.4 教科书使用情况 |
| 4.2.1.5 总体评价 |
| 4.2.2 国民党统治时期的体育教科书 |
| 4.2.2.1 社会背景 |
| 4.2.2.2 体育教科书的编写与出版 |
| 4.2.2.3 教科书内容分析 |
| 4.2.2.4 教科书使用情况 |
| 4.2.2.5 总体评价 |
| 4.3 新中国体育教科书的发展与变迁 |
| 4.3.1 新中国第一代体育课程时期的体育教科书 |
| 4.3.1.1 建国初期的体育教科书 |
| 4.3.1.2 社会主义建设探索时期的体育教科书 |
| 4.3.1.3 文化大革命时期的体育教科书 |
| 4.3.1.4 拨乱反正、全面恢复时期的体育教科书 |
| 4.3.2 新中国第二代体育课程时期的体育教科书 |
| 4.3.2.1 社会背景 |
| 4.3.2.2 体育教科书的编写与出版 |
| 4.3.2.3 教科书内容分析 |
| 4.3.2.4 教科书使用情况 |
| 4.3.2.5 总体评价 |
| 4.3.3 新中国第三代体育课程时期的体育教科书 |
| 4.3.3.1 社会背景 |
| 4.3.3.2 体育教科书的编写与出版 |
| 4.3.3.3 教科书内容分析 |
| 4.3.3.4 教科书使用情况 |
| 4.3.3.5 总体评价 |
| 4.4 体育教科书发展变迁的历史规律与经验 |
| 4.4.1 体育教科书发展变迁的外部因素 |
| 4.4.2 体育教科书发展变迁的内部动因 |
| 4.4.3 体育教科书内容的历史变迁 |
| 4.4.4 体育教科书审查制度的历史变迁 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 后续研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与科研成果 |
（5）阳光体育运动背景下吉林大学学生群体活动开展现状与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 关于阳光体育运动的研究 |
| 1.3.3 关于群体活动的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 吉林大学阳光体育群体活动开展概况 |
| 3.1.1 群体活动赛事级别 |
| 3.1.2 群体活动类型及项目分析 |
| 3.1.3 群体活动时间分布 |
| 3.1.4 群体活动组织人员特征 |
| 3.1.5 体育设施现状 |
| 3.2 吉林大学学生参与群体活动现状分析 |
| 3.2.1 学生参与群体活动动机分析 |
| 3.2.2 学生参与群体或动项目分析 |
| 3.2.3 学生参与群体活动频率和持续时间分析 |
| 3.2.4 学生参与群体活动组织形式 |
| 3.2.5 学生参与群体活动场所分析 |
| 3.3 吉林大学学生参与群体活动存在的问题 |
| 3.3.1 学生主观因素 |
| 3.3.2 体育设施不足 |
| 3.3.3 安全问题 |
| 3.3.4 社会压力 |
| 3.4 完善吉林大学学生群体活动开展对策分析 |
| 3.4.1 加强学生对体育的认知 |
| 3.4.2 提高师资力量 |
| 3.4.3 加大学校体育设施 |
| 3.4.4 加大对体育社团支持 |
| 3.4.5 营造良好的校园体育氛围 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（6）我国体育院校休闲体育专业课程体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 现阶段我国休闲体育人才比较匮乏,需要高等院校加大其培养力度 |
| 1.1.2 构建合理的课程体系、提供合适的课程是高等院校培养合格休闲体育人才的需要 |
| 1.1.3 休闲体育在我国是一个年轻的专业,需要对其进行广泛和深入的研究 |
| 1.1.4 《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》的发布给休闲体育专业建设提出了艰巨而又紧迫的任务 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究的整体思路及工作流程 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程体系 |
| 2.1.3 休闲体育专业 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 关于课程、课程体系的研究 |
| 2.2.2 关于休闲体育专业的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 休闲体育专业课程目标研究 |
| 4.1.1 对休闲体育专业课程体系目标要素的认知 |
| 4.1.2 我国高等学校休闲体育专业人才培养目标研究 |
| 4.1.3 休闲体育专业课程目标体系的构建 |
| 4.2 休闲体育专业课程内容研究 |
| 4.2.1 休闲体育专业课程内容在课程体系中的价值认识 |
| 4.2.2 我国休闲体育专业课程内容设置的现状分析 |
| 4.2.3 休闲体育专业课程内容体系的构建及调整 |
| 4.3 休闲体育专业课程结构研究 |
| 4.3.1 对课程结构的认知 |
| 4.3.2 我国休闲体育专业课程结构现状及分析 |
| 4.3.3 休闲体育专业课程结构的优化调整 |
| 4.4 休闲体育专业课程实施研究 |
| 4.4.1 对课程实施的认知 |
| 4.4.2 休闲体育专业课程实施的现状调查与分析 |
| 4.4.3 提高休闲体育专业课程实施效果的具体策略 |
| 4.5 休闲体育专业课程评价研究 |
| 4.5.1 对休闲体育专业课程评价的认知 |
| 4.5.2 我国高校休闲体育专业课程评价的现状及分析 |
| 4.5.3 完善休闲体育专业课程评价的原则和具体策略 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）现阶段我国通识教育价值导向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究缘由及意义 |
| （一） 选题缘由 |
| （二） 研究意义 |
| 二 研究综述 |
| （一） 通识教育价值导向的研究综述 |
| （二） 我国通识教育价值导向的研究综述 |
| 三 相关概念的界定 |
| （一） 通识教育 |
| （二） 通识教育的价值导向 |
| （三） 社会主义核心价值体系 |
| 四 研究思路 |
| 五 创新之处 |
| 第二章 通识教育价值导向的一般要求 |
| 一 倡导“全人教育” |
| （一） 激发人的主体性 |
| （二） 知识与能力提升 |
| （三） 人格与道德养成 |
| 二 倡导“理性”的育人理念 |
| （一） 明确的育人目标 |
| （二） 科学的育人内容 |
| （三） 合理的育人方法 |
| 三 倡导共同体的建立 |
| （一） 建立大学内部的共同体 |
| （二） 建立国家、民族的共同体 |
| 四 倡导人类文明的传承与融合 |
| （一） 注重对经典的深入研读 |
| （二） 注重沟通东西方文明 |
| 第三章 我国通识教育价值导向的基本要求 |
| 一 贯彻“人的全面而自由发展”理念 |
| （一） “人的全面而自由发展”理念的提出和内涵 |
| （二） 通识教育价值导向与“人的全面而自由发展”理念的融合 |
| 二 体现“社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的基本要求 |
| （一） “社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的重要性 |
| （二） 社会主义核心价值体系对通识教育价值导向起引领作用 |
| （三） 通识教育的价值导向与普世价值相区别 |
| 三 与思想政治教育保持适度的张力 |
| （一） 通识教育与思想政治教育的契合点 |
| （二） 通识教育与思想政治教育各有侧重 |
| 第四章 上海市高校通识教育价值导向的现状分析 |
| 一 上海市五所高校通识教育价值导向现状 |
| （一） 复旦大学 |
| （二） 上海交通大学 |
| （三） 华东理工大学 |
| （四） 上海大学 |
| （五） 上海电力学院 |
| 二 上海市五所高校通识教育价值导向分析 |
| （一） 取得的成效 |
| （二） 存在的问题 |
| 第五章 加强我国通识教育价值导向的思路 |
| 一 推动我国通识教育价值导向的传播 |
| （一） 将通识教育价值导向有机贯穿到通识教育的各门课程之中 |
| （二） 将通识教育价值导向与思想政治教育相结合 |
| 二 全方位服务我国通识教育育人平台 |
| （一） 构建专门的高校通识教育机构 |
| （二） 加强通识教育师资队伍的建设 |
| 结论 |
| 一 通识教育应以其自身的价值导向一般要求作指引 |
| 二 我国通识教育价值导向应具有“中国特色” |
| 三 加强我国通识教育的价值导向任重而道远 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）论实施休闲体育观念下的高校体育教学改革 ——以昆明医科大学排球教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 普通高校体育教学改革的研究 |
| 2.2 关于普通高校排球教学改革方面的研究 |
| 2.3 有关现代休闲体育在普通高校开展情况的研究 |
| 2.4 休闲体育的内涵与定义 |
| 2.5 国内专家学者对休闲体育的观点和看法 |
| 2.6 休闲体育的发展方向 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访问调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 对当前普通高校体育教学的现状及存在问题的分析 |
| 5 基于休闲体育观念下的排球教学改革设想 |
| 6 昆明医科大学排球教学现状 |
| 6.1 新兴时尚的体育运动项目的冲击,使上排球课的学生寥寥无几 |
| 6.2 排球技术难学,考核有量化指标,学生望而却步 |
| 6.3 学校场地器材等其他原因 |
| 7 休闲体育与传统高校体育教学的差异、矛盾及其融合 |
| 7.1 休闲体育 |
| 7.2 传统高校体育教学 |
| 7.3 休闲体育与传统高校体育教学在观念上的差异 |
| 7.4 休闲体育与传统高校体育教学在技术方法上的差异 |
| 7.5 休闲体育与传统高校体育教学在组织形式上的差异 |
| 7.6 休闲体育与传统高校体育教学在要求上的差异 |
| 7.7 休闲体育思想与传统高校体育教学思想上的矛盾 |
| 7.8 休闲体育与传统高校体育教学相融合的机制 |
| 7.9 用休闲体育观念对传统高校体育教学进行改革的依据和内容 |
| 8 具体研究和实施 |
| 8.1 实施休闲体育观念前对学生上排球课的看法、想法、愿望和态度等的调查 |
| 8.2 休闲体育观念下的体育教学与传统高校体育教学学生处境和感受上的对比 |
| 8.3 实施休闲体育观念下的排球教学过程中对学生每个阶段情况的统计调查 |
| 8.4 实施后学生对休闲体育观念下的排球教学情况的调查 |
| 9 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.1.1 实施休闲体育观念教学前学生普遍讨厌上排球课 |
| 9.1.2 实施休闲体育观念教学后学生上排球课的态度表现 |
| 9.1.3 实施休闲体育观念教学后,学生对排球教学改革充满期待,希望以休闲体育观念进行的排球教学能够延续下去 |
| 9.2 建议 |
| 9.2.1 改变传统的体育教学思想观念,加强体育教师和学生对休闲体育观念的认识和熏陶 |
| 9.2.2 大学生终身体育意识的养成需要加强对休闲体育教育的培养 |
| 9.2.3 将体育游戏及不同类型的排球引入排球教学课堂,并与排球教学相结合 |
| 9.2.4 加强师资队伍建设,提高休闲体育教育质量 |
| 9.2.5 考核评价方式的改革 |
| 10 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件(问卷表等) |
（9）博士研究生创新能力的影响因素研究 ——基于江苏省十二所高校的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方法与研究资料 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究资料 |
| 1.4 研究思路与内容框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 内容框架 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新 |
| 1.5.2 存在的不足 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 博士研究生的内涵 |
| 2.1.1 西方博士研究生教育的渊源 |
| 2.1.2 我国博士研究生教育的渊源 |
| 2.1.3 博士研究生的属性 |
| 2.2 创新能力的含义 |
| 2.2.1 创新能力的定义 |
| 2.2.2 创新能力的种类 |
| 2.2.3 博士研究生创新能力 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 创新能力的三元素模型 |
| 2.3.2 创新能力的投资理论 |
| 2.3.3 创新性贡献的推进理论 |
| 2.3.4 创新能力系统模型 |
| 第3章 分析框架与问卷设计 |
| 3.1 博士研究生创新能力系统模型 |
| 3.2 系统模型中的具体元素 |
| 3.2.1 博士研究生的创新成果 |
| 3.2.2 博士研究生的创新环境 |
| 3.2.3 博士研究生的创新特征 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 问卷设计原则 |
| 3.3.2 问卷初步设计 |
| 3.3.3 预测对象 |
| 3.3.4 项目筛选 |
| 3.3.5 修订后问卷的信度和效度检验 |
| 第4章 博士研究生创新能力现状的统计描述 |
| 4.1 创新特征测量指标操作化 |
| 4.1.1 创新动机 |
| 4.1.2 创新个性 |
| 4.1.3 创新思维 |
| 4.1.4 创新知识 |
| 4.2 创新特征统计结果描述 |
| 4.2.1 创新动机 |
| 4.2.2 创新个性 |
| 4.2.3 创新思维 |
| 4.2.4 创新知识 |
| 4.3 创新环境指标操作化 |
| 4.3.1 硬环境 |
| 4.3.2 软环境 |
| 4.4 创新环境的统计结果描述 |
| 4.4.1 硬环境的整体情况 |
| 4.4.2 不同类别高校硬环境的方差分析 |
| 4.4.3 软环境的整体情况 |
| 4.4.4 不同类别高校软环境的方差分析 |
| 4.5 创新成果的统计结果描述 |
| 第5章 博士研究生创新能力影响因素的实证分析 |
| 5.1 创新成果指标操作化 |
| 5.1.1 创新成果指标 |
| 5.1.2 操作方法 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 模型选择 |
| 5.3.1 变量表达 |
| 5.3.2 模型选择 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 个体特征对创新成果的影响 |
| 5.4.2 环境因素对创新成果的影响 |
| 5.4.3 环境因素对个体特征的影响 |
| 第6章 博士研究生创新能力提升路径 |
| 6.1 样本高校博士研究生创新能力提升机制分析 |
| 6.1.1 优秀生源:创新能力提升的前提 |
| 6.1.2 导师指导:创新能力提升的关键 |
| 6.1.3 课程学习:创新能力提升的基础 |
| 6.1.4 学术氛围:创新能力提升的催化剂 |
| 6.1.5 经济资助:创新能力提升的物质保障 |
| 6.2 样本高校博士研究生创新能力提升机制的主要问题 |
| 6.2.1 笔试形式的选拨方式仍占主导 |
| 6.2.2 重使用轻培养的指导方式仍然存在 |
| 6.2.3 课程体系缺乏个性化和层级化 |
| 6.2.4 学术氛围缺乏约束性机制 |
| 6.2.5 经济资助体制有待完善 |
| 6.3 博士研究生创新能力提升的路径 |
| 6.3.1 深入改革博士研究生招生制度 |
| 6.3.2 完善博士研究生导师指导制度 |
| 6.3.3 优化博士研究生课程体系 |
| 6.3.4 活跃博士研究生学术氛围 |
| 6.3.5 完善博士研究生资助体系 |
| 6.3.6 构建博士生研究生的内生机制 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 博士研究生创新能力现状调查问卷 |
| 附录2: 对博士研究生指导老师的访谈内容部分摘录 |
| 攻读博士学位期间课题研究、学术活动及论文发表情况 |
| 致谢 |
（10）高校开展桥牌选修课可行性分析——以南京体育学院为例（论文提纲范文）
| 1 桥牌概述 |
| 2 桥牌选修课的价值 |
| 2.1 开发综合智力 |
| 2.2 提升综合人文素质 |
| 3 开设桥牌选修课的可行性分析 |
| 3.1 开展桥牌运动启动资金低 |
| 3.2 开展桥牌运动的教材选择、必备设施 |
| 3.3 我国桥牌运动技术水平不断提升 |
| 3.4 高校桥牌师资队伍初具规模 |
| 3.5 国家、地方对推广桥牌运动的大力支持 |
| 4 桥牌选修课课程设计原则 |
| 4.1 趣味性原则 |
| 4.2 层次性原则 (升降级原则) |
| 4.3 价值性原则 |
| 5 桥牌选修课的课程设计 |
| 5.1 开设桥牌选修课的课程设置 |
| 5.2 桥牌选修课的教学内容 |
| 5.3 桥牌选修课的考核标准 |
| 6 建议 |
| 6.1 开设桥牌社团, 组织多样桥牌活动 |
| 6.2 组织多样桥牌竞赛 |
四、高校开展桥牌选修课之我见（论文参考文献）
- [1]基于IPA模型的桥牌运动推广活动满意度测评研究[D]. 李兰. 山东大学, 2020(02)
- [2]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)
- [3]论我国大学体育课程文化自觉 ——以北京大学体育课程建设为例[D]. 吴昊. 北京体育大学, 2015(01)
- [4]我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究[D]. 蒋宏宇. 北京体育大学, 2014(04)
- [5]阳光体育运动背景下吉林大学学生群体活动开展现状与分析[D]. 张艳. 吉林大学, 2014(09)
- [6]我国体育院校休闲体育专业课程体系研究[D]. 焦现伟. 北京体育大学, 2014(04)
- [7]现阶段我国通识教育价值导向研究[D]. 徐骞. 上海交通大学, 2014(06)
- [8]论实施休闲体育观念下的高校体育教学改革 ——以昆明医科大学排球教学为例[D]. 庞俊娣. 成都体育学院, 2013(04)
- [9]博士研究生创新能力的影响因素研究 ——基于江苏省十二所高校的实证分析[D]. 吕红艳. 南京农业大学, 2013(06)
- [10]高校开展桥牌选修课可行性分析——以南京体育学院为例[J]. 王南. 南京体育学院学报(自然科学版), 2013(02)