一、德国高校后勤社会化及其启迪（论文文献综述）
李永娜[1]（2020）在《新中国成立初期少数民族的国家认同研究（1949-1956）》文中认为作为国家的一种软实力,国家认同能把整个国家共同体中的单个个体团结起来,对于维系多民族国家的统一,保障多民族国家的稳定,促进国家的繁荣昌盛具有极其重要的作用。1949年10月1日中华人民共和国成立,为中国的进步和发展创造了最重要的政治前提,宣告了中国人民当家作主的时代已经到来。1949年到1956年是各民族人民对新中国产生国家认同的重要时期,在这个时期内,中国共产党和人民政府实施了政治、经济、文化等方面的一系列政策措施,获得了广大人民真诚地支持和拥护。政治民主、社会稳定、经济得以恢复并发展的新中国获得了广大民众的高度认同,全面深入地探究这一时期少数民族国家认同建设的经验,既有助于深化和丰富马克思主义民族理论和国家理论,又能为增强国民的国家认同感以及筑牢中华民族共同体意识提供重要的启示。在中华民族的历史上,王朝统治时期的国家认同是“大一统”特色的古典国家认同;发展到近代社会,中华民族意识由自在状态向自觉状态转变,中华民族意识逐渐觉醒,中国的国家认同逐渐向现代意义上的国家认同转变,这与中国共产党的民族政策密不可分,中国共产党在革命实践中整合了中华民族的整体利益,增强了中国各个民族之间的凝聚力。中华人民共和国成立以后,现代意义上的国家得以建立,民族认同与国家认同统一于中华人民共和国,少数民族对新中国的国家认同意识在异常艰难的国内外环境下开始萌芽、生长与发展。新中国成立后,党和政府面临着十分复杂严峻的国内外形势。国际上,以美国为首的西方资本主义国家企图通过实行强硬的对华政策,即政治上孤立、经济上封锁、军事上威胁的政策,从根本上搞垮新中国。在国内,民族问题和阶级问题相互交错,纷繁复杂,少数民族地区更是面临着民族分裂势力猖狂,政治参与冷漠、文化认同狭隘模糊等问题,为此需要从国家整体层面审视少数民族地区的地理特殊性、文化特异性、政治归属性和利益整合性,为少数民族国家认同的建构提供可能性。在错综复杂的现实情况下,中国共产党推进了剿匪反霸工作,稳定民族地区社会秩序;进行了民主建政工作,建立了全国统一的各级政权机构,创造性地实施了民族区域自治制度,保障了各民族的平等权利;积极疏通了民族关系,在一定程度上消除了民族隔阂;培养了大批少数民族干部,更好地实现了少数民族人民的当家作主。各少数民族的平等权利得到了应有的保障,少数民族群众的积极性得到了充分地发挥,为少数民族的国家认同提供了政治保障。与此同时,党和政府还在少数民族地区实施了一系列经济政策,“慎重稳进”地实行土地改革,改良农具和农牧业生产技术,推进少数民族地区的工业建设,开展了少数民族地区的贸易工作,制定了针对少数民族地区的财政和税收优惠照顾政策,为少数民族人民的国家认同夯实了经济基础。除此之外,党和政府还积极推动少数民族地区的文化建设以满足少数民族群体的主观需求和现实需要,加强了主流意识形态建设,针对各种错误思想开展针锋相对的批判,广泛开展了民族团结教育,积极营造国家认同的舆论氛围,保障少数民族群众宗教信仰自由,为少数民族的国家认同架设了坚实的文化支撑。总的来看,新中国成立初期,党和政府在进行政治建设、经济建设、文化建设的过程中培育并筑牢了广大少数民族群众对国家的归属感、自豪感和忠诚感,使少数民族群众对新中国有了较为清晰的认知、产生了对新中国强烈的认同情感。这种成就的取得与坚持和完善中国共产党的领导、坚定不移走社会主义道路、坚持民族平等团结的原则、毫不动摇维护民族团结与祖国统一、坚持各民族共同繁荣、千方百计帮助少数民族促进经济的发展、大力发展民族地区文化教育事业、实现少数民族群众思想道德素质、科学文化素质的全面提高等经验密不可分。新中国成立初期少数民族的国家认同建设波澜壮阔,回顾这一时期党和国家的民族工作面临的种种挑战、采取的有力举措,并总结其取得的宝贵经验,为我们今天做好新时代民族工作、铸牢中华民族共同体意识,提供了有益的借鉴。少数民族国家认同的建设必须准确把握我国统一多民族国家的基本国情,坚持中国特色解决民族问题的正确道路;必须正确认识我国民族问题的长期性、复杂性,坚持和完善民族区域自治制度;以各族人民对美好生活的向往为奋斗目标,加快少数民族和民族地区的发展;以社会主义核心价值观为引领,构建各民族共有精神家园;高举中华民族大团结的旗帜,促进各民族交往交流交融,并用法制来保障民族团结。
徐洁[2]（2019）在《现代性视域下的人民司法传统：嬗变、困境与定位》文中认为人民司法传统是中国共产党自陕甘宁边区1创建司法制度以来,所形成的司法理念、技术与实践的总称。它并非固定不变的实体,而是随着时间的推移与环境的改变,自身不断调适的动态过程。作为一种司法形态,人民司法传统是国家司法职能在实践层面的具体展开,其一方面是执政党合法性再生产的重要领域,因而需要体现权力的合法性基础;另一方面又要满足有效性的需求,以实现司法领域的社会整合。在这层意义上,人民司法传统暗含的政法逻辑与国家体制运作的原理是同构的。具体来说,人民司法传统的形成与嬗变伴随着中国20世纪初以来的革命叙事与80年代以来的改革叙事,这一过程以中国被迫卷入现代化浪潮并开启现代性为宏观背景。换句话说,对人民司法传统的深入理解离不开对中国现代性发生与建设特点的认知,后者嵌入在以意识形态为核心的价值系统与社会系统两个层面变迁过程中的互动关系中。基于此,为了对人民司法传统在当下的定位有更为准确的判断,在中国现代性的视域下对人民司法传统历时性的形成与发展过程加以阐释便是较为恰切的路径。中国现代性的发生是一部由革命谱写的历史。从辛亥革命后资产阶级共和的实践失败到新文化运动对保守主义的批判,再到五四运动开辟的革命激进主义道路,以及在此背景下马列主义与中国革命实践相结合到共产党建立起新政权,中国最终以人民民主作为现代民族国家的合法性基础。这一政权选择过程既体现了中国革命现代性的平等价值,又承继了儒家政治文化传统泛道德主义的深层特性。建国后,革命党转为执政党,人民民主的理念与以其为核心的制度性建构和相关话语形塑着新中国的政治实践,人民司法传统便是这一政治实践的重要组成。人民司法传统从陕甘宁边区大众司法的确立到建国后日益成熟的实践,与政权的形成到完善同步,并始终贯穿着人民民主的要求,具体体现为人民司法传统政治面相的教化性与法律面相的依附性。人民司法传统政治面相的教化性决定了中共领导下人民司法传统的终极目标是善,法官不仅是法律的适用者,更是新中国社会主义道德的布道者。在司法的体制建制中,体现在对司法审判人员选任与管理的要求以及群众路线的工作方法两个方面。人民司法传统法律面相的依附性与其政治面相的教化性是一体两面,其法律面相更注重可操作性层面的相关制度规定,具体体现在服从党的领导和为中心工作服务两个方面。在革命的主旋律以及通过国家运动来实现社会改造的背景下,人民司法传统走向道德评价的极端,最终自我消解。中央吸取建国初三十年国家建设的教训,及时将国家工作的中心转向经济建设,中国步入改革开放的新阶段。综观改革开放四十年,以微观领域扩大经济主体经营自主权、中观层面资源配置机制的市场化和宏观政策环境变革为主要内容的经济改革推动中国社会由传统社会走向现代社会,也即日益理性化。经济社会的理性化体现为个体的自主性和趋利性、交互关系的抽象性以及通过知识的制度化维系的社会秩序。法律是最主要的制度形态,它代表国家意志,将社会各个系统纳入制度的轨道,通过作为抽象机制的专家系统对社会进行技术型治理。这种社会整合方式不再以先验的价值认同为纽带,而是建立在以深度自我和欲望生产为基础的个人主义之上。司法系统是理性化的经济社会中作为专家系统存在的抽象机制,它以社会信任为运作基础,具有抽象机制的“脱域”特征。在经济社会理性化的驱动下,人民司法传统发生嬗变。在政-法关系的视角下,人民司法传统的嬗变体现为:一是人民司法传统政治面相的教化性在去政治化的过程中加强了司法专业性的提升,具体通过法官资格与晋升标准对专业性的考量和审判方式的形式理性化两方面体现出来;二是人民司法传统法律面相由对政治的依附性逐渐变得具有自主性,这从服从党领导司法以及司法为中心工作服务的内容与方式两方面体现出来。尽管在经济社会理性化的驱动下,人民司法传统朝着规范化、制度化的方向推进,但历史多维度的演进并没有使得人民司法传统彻底褪去自身的特性从而变成一个全新的司法形态,而是在中国法律秩序、政治秩序与社会秩序相反相成的关系下逐渐形塑出道法二元的司法格局:一方面,通过司法的常规化途径进行的社会整合体现了司法覆盖的广度与延伸的深度,但司法的基础能力较为薄弱,其无力整合转型时期多重性质交织的社会秩序,这集中体现为实践中司法供需失衡的困境;另一方面,在常规化的司法“无力”处,由司法至高的道义性与国家专断权力发动的“继续革命”以司法动员的形式试图集中有限的资源克服常规化途径无法解决的问题。正是在这种司法的去政治化与政治化的往复之间,司法道义性与合法性的冲突不时显现,并成为当下道法二元结构下司法运作的深层困境。当下道法二元结构下司法运作的深层困境追根究底是中国现代民族国家建立的困境,这一困境在全球化背景下得以进一步放大。西方现代性的根本特点是信仰的终极关怀与理性的二元分裂,理性成为经济社会发展的基础,并通过孕育出立足于个人的民族认同,实现民族国家、社会与个人之间的耦合。非西方传统的后发现代化国家在民族国家的建设过程为解决可能发生的社会整合危机,通过重塑一元化价值与一体化整合模式来实现社会的整合。中国民族国家建设以经济社会的加速重建为表,以实现民族复兴为核心的文化政治诉求为终极关怀,这使得其仍未摆脱建立在道德一元论基础上的一体化整合模式。在资本增殖逻辑主导的全球化浪潮下,国家之间的利益纷争与价值冲突愈发激烈,这一背景下,中国民族国家建构的逻辑在扞卫国族利益、实现公民的身份认同、服务于经济社会的发展等方面各有利弊。综合权衡国内外秩序特点,人民司法传统的定位应当区分对外以民族认同为核心的主权逻辑与对内以宪法为中心的治理逻辑。
刘继强[3]（2017）在《微时代大学生网络道德教育研究》文中研究指明麦克卢汉曾经指出,每一种新媒介的产生和运用都标志着一个新的时代的到来。近年来,随着移动互联网、智能终端和各种新媒体尤其是微博、微信等微媒介的勃兴,媒介生态发生巨大变化。泛在化的网络和微媒介的普遍使用,成为网络社会新标志,昭示着微时代的到来。微时代是在移动互联网、智能终端、社交媒体、大数据、云计算等快速发展的背景下,运用现代通信技术、影音传播技术等手段,以微博、微信等普遍使用为标志,使用简洁的文字、生动的图像、表情符号或语音等进行短小精炼、即时高效信息传播的网络时代新形态。作为客观存在的新网络空间,其碎片化、多元化、世俗化、裂变性、扁平化、泛在化等特征突出。网络社会新形态的特殊性对高校青年的思想行为、社会心理等产生重要影响。新网络空间可以虚拟,但道德不能缺失。因“微”传播更迅捷,喷涌的网络文化浪潮更需及时发现和引导。以“微”传道,以“微”促行,培育大学生的道德自律意识,提升大学生网络道德教育的实效是解决问题的关键。本研究按照研究缘起、思想借鉴、现状探析、对策思考这一逻辑线索来进行探讨。其中对策部分着重从网络道德教育主体建设（解决谁来教的问题）、网络道德教育内容构建（解决教什么的问题）、网络道德教育方法探讨（解决如何教的问题）和网络道德教育评价考量（解决如何评价教育效能的问题）来进行思考。第一章:绪论部分,介绍研究的缘起、现状、方法和思路等,主要为后续研究起铺垫和引起作用。第二章:明义与析理,微时代大学生网络道德教育研究的理论基础与思想借鉴分析。马克思主义人学理论的道德基础观、人的本质论和全面发展观,中国传统文化崇德修身思想的“慎独”观,西方道德自律思想中的功利主义伦理道德观、义务论伦理道德观和权利论伦理道德观,都分别能对本研究提供理论基础和思想启迪。第三章:现状调查和分析。微时代大学生网络道德教育现状的考察,基于个性与特殊性中蕴含着共性与代表性的辩证关系存在。通过十所代表性院校的调查,以期探寻其中的共性。首先对微时代大学生网络道德教育调查问卷的编制目的、内容构成等进行介绍。通过调查分析,目前大学生网络道德教育成效明显,表现在高校网络道德教育观念不断更新、“微”平台建设不断完善、大学生网络道德认知较好、道德表现趋于理性等方面,但也存在比较突出的网络道德教育主体重视不够、教育内容相对陈旧、教育方法比较单一等主要问题。这也为后续章节的对策思考铺下现实基础。第四章:谁来教——大学生网络道德教育的主体建设。从哲学、教育学等学科视域审视大学生网络道德教育主体,存在教育者“主体弱化”、受教育者“主体强化”等现象。建议重塑大学生网络道德教育主客体关系:一方面应肯定和高扬教育者的主体性,另一方面应重视和尊重受教育者的主体性。教育者主体观念要创新、施教者主体素养应提升,同时要培育受教育者的主体性。第五章:教什么——微时代大学生网络道德教育内容体系建构。高校应加强大学生的网络道德教育和引导,帮助大学生实现思想道德的价值内化,促进网络道德自律。建构的网络道德教育内容体系要有助于培养大学生高尚的网络文明素养和良好的网络伦理意识等。内容应坚持引导性、系统性、主体性和发展性等原则。提出网络道德教育的主导性内容为理想信念教育、爱国主义教育、人文科技教育、诚信敬业教育和形势与政策教育等;网络道德教育的延展性内容为网络伦理教育、网络安全教育、网络法制教育、网络心理教育、网络文明教育等。第六章:如何教——微时代大学生网络道德教育方法探究。微媒体的传播特性、微受众的生存方式、传统道德教育方法滞后等因素都需要大学生网络道德教育方法创新。在使用网络道德教育方法时,应坚持科学灌输与隐性渗透相结合、网上教育与网下引导相结合、网络管理与真诚服务相结合等原则。提出大学生网络道德教育的基本方法有正面灌输法、价值澄清法、情理交融法和案例示范法等;大学生网络道德教育的主要方法有平台建设吸引法、虚拟实践训练法、技术处置取舍法和道德自律培育法等;大学生网络道德教育的特殊方法有善用微言微语互动法、发挥微事微力服务法、培养微技微能工作法、把握微时微刻处突法等。第七章:如何评——大学生网络道德教育的评价。微时代大学生网络道德教育评价需要马克思主义哲学价值论等的指导和教育评价学等的评价方法借鉴。关于评价的原则必须注意评价的方向性、科学性、动态性和易操作等。关于大学生网络道德教育评价的指标体系,从要素评价的视角,主要对高校“官微”内容的承载力、高校对官微的控制力、官微的吸引力和官微的影响力四个维度进行探究。关于大学生网络道德教育评价方法,着重从大数据评价的视角进行论述。大学生网络道德教育大数据评价是借助大学生在现实世界与网络空间行为表现与思想道德表征的海量数据来对他们的思想行为进行量化研究,以对大学生网络道德教育效果进行价值判断的方法。高校通过智慧校园或学校大数据中心等途径,把学生的学业学术和思想行为等通过数据化方式予以获取和呈现,再通过数据建模或特殊算法处理,分析和把握大学生网络道德教育的成效、问题和规律,从而进行价值判断。总之,新网络空间可以虚拟,但道德不能缺失。高校应积极利用各种新媒介或微媒体的发展和大数据、云计算等技术更新带来的机遇,顺应媒介生态和网络空间的新变化,以“微”传道,以“微”促行,进一步加强和改进大学生网络道德教育,增进高校网络道德教育实效。这也是理论研究与实践探索的永恒主题。
周战伟[4]（2016）在《基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养研究》文中研究说明在当前我国各行各业面临新常态下,加快发展方式转变是客观趋势,也是科学发展观的内在要求,更是改革开放和社会主义现代化建设全局的战略抉择。随着体育产业和全民健身上升到国家战略,进一步促使原有的竞技体育发展模式在不断加快调整和转型发展,特别是推动和实现竞技体育可持续发展的竞技体育后备人才培养进入到转变发展方式的攸关口。近些年上海提出了服务于体育强国的体育强市建设目标,竞技体育是重要标志,也是上海城市建设的一张重要名片。象征着上海“高度”和“速度”的姚明、刘翔等一批着名运动员的退役,在社会主义市场经济条件下上海竞技体育后备人才培养的任务越来越重,如何转变政府职能、整合资源主动适应市场化和社会化的发展要求,如何进一步由规模数量向竞技体育后备人才培养“精品”和提高质量转变,如何组织再造和制度创新构建符合上海城市特点的竞技体育后备人才培养保障机制,就成为了上海理论界和体育主管部门的一项重大课题。本研究围绕:“基于转变发展方式”与“上海竞技体育后备人才培养”问题,运用管理学、社会学、经济学、教育学、运动选材学、运动训练学、体育竞赛学、奥运项目青少年教学训练大纲及有关发展观理论、人力资源理论、目标导向理论和协同理论等多学科知识,通过历史脉络、文献资料、专家访谈、典型案例等研究方法的综合运用,实现理论与实践相结合。从理论和历史的视角,以努力转变发展方式为基点,以竞技体育可持续发展为切入点,厘清竞技体育后备人才培养的价值逻辑,借鉴国内外竞技体育后备人才培养经验,回顾国家及上海竞技体育后备人才培养的基本历程和阶段特征,分析以人的全面发展为视野下的上海体育、教育结合培养现状,以及基于政府管理职能转变的社会力量培养竞技体育后备人才创新,探究了上海着眼于质量和效益的青少年训练方式转变以及重在打基础与出人才的竞赛制度设计,在此基础上,借鉴国内外成功经验并结合上海特点,提出了基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养保障,以期为深化上海竞技体育改革、提高后备人才培养效益提供理论支撑和实践指导。本研究认为:一、青少年业余训练或课余训练是竞技体育后备人才培养的主要形式,是保证竞技体育可持续发展的关键所在。在社会主义市场经济的快速发展和改革深化的大背景下,上海以体育系统为主体的单一的竞技体育后备人才培养组织模式在加快向多元化发展方式转变。二、从国外的发展情况看,体育与教育结合、政府与社会结合是普遍规律。上海体育与教育结合的培养理念和目标体现了以人为本的全面发展,文化纳入教育系统的少体校和承办业余运动队的普通中小学都是在体教结合大框架下培养后备人才的重要组织形式;上海发挥市场配置资源的作用及政府购买服务等形式,鼓励和支持社会力量培养竞技体育后备人才的规模和效益不断放大,以政府、市场、社会为培养主体的创新组织格局在逐渐凸显。三、青少年体育训练是育人育才的最核心环节。充分结合上海城市地域集中狭小、相对人口较少等特点,结合青少年课外或业余时间训练的特点,遵循青少年选材和训练规律,借鉴最新国际青少年先进训练做法,以提高训练质量为目标,完善和改进青少年集中训练方式并创新构建提高单位时间内训练课质量的指标体系,正推进从传统训练向现代训练转变。四、青少年竞赛不同于成人或专业队、职业队的比赛,是检验青少年不同年龄段训练敏感期和训练任务的杠杆导向,其制度设计是与青少年身心发育规律和运动项目训练规律一致的,体现青少年人群特点和人的可持续发展。上海以提高竞赛效益为目标,从引导重金牌、出成绩向打基础、重全面和出人才转变,创新年度比赛（以青少年体育十项系列赛为案例）和四年一次综合性运动会,进一步构建青少年体育竞赛协同发展机制。五、实现组织再造、管理创新和制度优化是上海培养竞技体育后备人才的有效保障。针对三种障碍的问题导向,提出了政府在保障竞技体育后备人才培养中的角色和作用;组织再造正从单一体系培养向多要素协同支撑转变;管理创新正从“刚性”向“柔性”转变,职能部门变管理型为服务型;制度优化正从“物化”向“人化”转变,以人为本培养后备人才。
孙国友[5]（2016）在《全日制体育硕士专业学位研究生培养问题研究 ——基于可雇佣性视角的分析》文中研究指明随着我国“全民健身计划”和“奥运争光计划”的推进,“阳光体育”活动的普遍开展,以及社会体育需求的快速增长和体育产业各门类和业态全面发展,社会对高层次、应用型体育专门人才的需求日益迫切。体育硕士专业学位研究生教育是培养高层次、应用型体育人才的重要途径。研究体育硕士培养问题既是我国体育发展的时代诉求,沟通研究生教育理论和实践的需要,也是基于个人工作中的困惑及研究旨趣。对此开展研究,可以为专业学位研究生教育研究提供新的视角,为培养院校提升专业学位培养工作的针对性和有效性提供借鉴,为教育主管部门、全国体育硕士专业学位教育指导委员会制订和完善相关政策提供依据。本研究在分析相关研究文献、厘清专业学位研究生教育的本质属性和梳理我国体育硕士专业学位发展脉络的基础上,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、个案研究法和结构方程模型分析法,基于可雇佣性视角从体育硕士培养课程设置与教学、实践基地建设与实践教学、就业指导与服务、学生满意度等维度,对我国体育硕士培养现状进行分析。在此基础上,对体育硕士培养影响因素因子分析发现,体育硕士培养影响因素主要包括教学因素、就业指导因素、社会因素、条件因素和管理因素等。利用结构方程模型分析体育硕士可雇佣性的维度,及其与满意度和影响因素之间的内在关系。研究表明:体育硕士可雇佣性包括6个维度,其中的两个维度即学习能力和外在条件会对满意度产生正向影响关系。但是人际与社会网络、就业背景、个人综合能力和专业能力等4个维度的路径系数值并没有呈现出显着性。体育硕士培养影响因素的4个维度即教学因素、就业指导因素、社会因素和管理因素均会对可雇佣性产生正向影响关系,但条件因素并不会对可雇佣性产生影响。体育硕士培养存在问题主要有:（1）课程设置与教学方面:课程结构不合理;课程设置针对性不强;课程内容的实践性和应用性不足;教学方式方法较为单一;缺乏科学合理的考核评估体系。其主要原因是:缺乏相应职业准入资格衔接机制;社会对体育硕士认可度不高;培养过程沿袭学术化思维,培养院校缺乏相应的专业学位培养氛围;课程设置决策机制不科学。（2）实践基地建设与实践教学方面:缺乏明确和系统的实践教学规划和对实践教学的精心组织、指导;实践教学基地建设管理滞后;缺乏一支专业化的实践教学教师队伍。其主要原因是:用人单位对基地建设的积极性不高;用人单位对体育硕士实践支持力度不够;学生体育基础参差不齐。（3）就业指导方面:就业指导职能定位不明确;就业指导机制运行不够完善;就业指导教育方法陈旧。其主要原因是:职业生涯发展的价值尚未受到充分重视;服务性的就业指导理念缺失;缺乏整体性和系统性就业指导。据此,本研究仅从学校层面,针对体育硕士培养过程中存在的问题,提出相应的解决策略。首先,将可雇佣性开发嵌入课程教学。主要举措包括:加强体育硕士课程体系构建,和体育硕士课程教学与考核的改革;改革教学方法,加强体育硕士案例教学;制定合理的评价标准,对可雇佣性课程进行评价。其次,提供工作体验机会。主要措施包括:提供作为体育硕士学习计划一部分的有组织的工作体验,学习计划之外的有组织的工作体验,和一系列比较广泛的、临时性工作体验等;通过基于工作的学习项目,打造专业师资队伍;改革学位论文制度,推动职业资格衔接。第三、就业指导部门要助推体育硕士可雇佣性开发。要促进所有体育硕士可雇佣性开发的利益相关者对可雇佣性开发的理解和认可;在提高体育硕士可雇佣性与课程教学和导师指导的耦合程度,以及师生对可雇佣性开发的认同度等方面做好工作;既要针对在校体育硕士,也要针对毕业体育硕士开展就业指导工作;加强培养院校与用人单位之间的合作。
孙晓玲[6]（2014）在《知识经济背景下的高职教师绩效评估与管理创新》文中进行了进一步梳理知识经济背景下,教师绩效评估存在考核体系的设计缺乏科学性、考核重视程度不足、方法陈旧且缺乏创新性、指标体系和权重体系不合理、学生评价使用不得当、体系导向性不明确等问题,提出完善高职教师量化和非量化指标的建立、形成高职教师绩效评估管理的领导体系、构建校本要求下教师绩效评估创新机制、优化高职教师绩效评估管理的指标结构、合理运用学生评价在绩效评估管理中的比重等高职教师绩效评价的管理创新路径。
宋丹[7]（2014）在《当代大学生审美教育现状及创新模式研究》文中研究表明审美教育作为人文素质教育中非常重要的组成部分,对于受教育者提高综合素质、实现全面发展具有特殊的功能。从美学的角度,运用美学理论来研究当代大学生审美教育问题,当然笔者再此并不是为了贴上美学的标签,也不是照搬美学的术语,其意义在于用审美艺术来丰富和完善思想政治教育理论,以审美艺术为指导,增强思想政治教育的艺术性,提高思想政治教育的艺术品味,从而增强思想政治教育的实效。并对思想政治教育学科群的发展提供新的思维视角。第一,本文在综述了国内外大学美育研究成果的基础之上,对美与思想政治教育关系进行了论述,分析了美与审美教育的内涵、审美教育及其功能,认为审美教育与思想政治教育存在同一性和相互作用性关系,并对我国大学审美教育发展过程进行了回顾。第二,对当代大学生审美教育现状及原因进行了分析,选取了重点院校、普通的一本院校、二本院校,面向校内学生进行随机问卷调查。从教育理念、课程设置、教学资源、教学方法、教学效果等方面进行调查,发现了我国大学审美教育目前存在的主要问题包括课程设置缺乏体系、师资力量明显匮乏、教学方法简单乏味、教学活动形式单一、校园环境有待改善等。而导致这些问题产生的原因,在于学校重视程度不够、资源配置不够合理、主体地位认识模糊、教师素质有待提高、理论研究尚不充分。第三,对当代大学生审美教育创新模式进行了深入分析,认为大学生审美教育模式的要素包括主体、客体、媒介、运行机制四个方面；创新大学生审美教育模式的基本原则有人本性原则、广泛性原则、渐进性原则、实践性原则和关联性原则；创新大学生审美教育模式的基本内容包括模式主体的创新、模式客体的创新、模式媒介的创新、美育的运行机制创新等,大学生审美教育模式的评价创新包括评价指标的科学化、评价方法的多元化、评价体系的动态化、评价体系的常态化四个方面。
陈艺丽[8]（2013）在《提升大学生就业竞争力探讨 ——以高校社会化教育为视角》文中认为伴随着高校的扩招,高校大学毕业生就业队伍越来越庞大,社会包分配、大学精英教育的时代已经过去,大学生就业形势越来越严峻。在社会就业形势大背景下,大学生自身就业竞争力弱化,形成了所谓的大学生“就业难”。如何提升大学生就业竞争力,解决大学生“就业难”问题,这个是社会各界学者们研究的热门话题。本文从高校社会化教育视角出发探讨如何提升大学生就业竞争力,采用文献研究法、访谈法、跨学科研究法等方法进行研究,探讨了大学生就业竞争力现状、就业竞争力弱化原因、就业竞争力提升对策等三方面内容。高校作为大学生就业前的主要教育阵地,有责任有义务采取措施提升大学生就业竞争力。从社会化教育层面来讲,高校可以从这四方面做起来提升大学生就业竞争力：完善大学生社会化教育体系,坚持以市场为导向,建立合理的人才培养体系；拓展社会化实践平台,提高学生的综合素质能力；强化高校职业指导课程建设,对大学生进行系统的职业指导；强化社会化思想教育,培养学生的就业竞争意识。
陈静[9]（2013）在《我国专业学位研究生教育发展问题研究》文中提出专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分,是伴随社会生产力的发展,对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的。当前,产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下,对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战,对专业学位研究生教育发展的问题研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育,推动学位制度改革具有重要作用。党的十八大报告提出,走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量,推动高等教育内涵式发展。以改革创新为动力,推动高等教育领域的改革,突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍。我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展,专业学位的种类在不断增长,培养规模日益扩大,社会影响力也不断增强。在外延式发展的同时,应当注重专业学位研究生教育内涵式的发展,这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致。专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度的完善和人才培养质量提升的基础之上。对专业学位内涵的溯源需要对学位和学位制度进行历史追溯的基础上进行归纳和总结。学位发展至今其内涵演变经历了执教资历、科研资历和职业资历内涵的变迁和延展。通过对学位的历史演变的梳理可以对现代学位制度的内涵进行深刻的把握。我国专业学位研究生教育的开展是在世界专业学位研究生教育发展的背景下生成的,从20世纪90年代专业学位制度建立以来,历经了发展与变革的过程,其发展与变革的趋势与我国研究生教育制度的变迁趋势相一致。我国目前在专业学位研究生教育的发展的实践之路上存在着一些问题,突出表现为发展定位、结构管理、人才培养和质量保障四个方面。其中发展定位的问题属于专业学位研究生教育的目标系统,我国目前主要存在着专业学位在身份认同上遭遇“山寨学位”的尴尬。在结构管理作为专业学位研究生教育发展的体系结构保障,目前存在着权力与结构失衡的现状和问题。人才培养是专业学位研究生教育教学活动开展的中心领域,在培养目标定位、培养过程和人才评价环节均存在相应问题。在质量监管保障上比较典型的问题在于政府、市场和高校三者权力失衡所引发的质量危机和社会力量缺位引发的监管不力等问题。要解决这些问题需要首先从逻辑和理论层面探讨专业学位研究生教育应然的逻辑内涵。从理论逻辑和制定原则上明确专业学位研究生教育的目标理念；从教育的结构管理的普世意义出发,审视专业学位研究生教育在结构管理中的规范性要求；从人才培养的目标定位、实施过程和结果评价的规定性要求出发,对专业学位研究生教育人才培养进行反思与总结；从质量监管保障的重要性和学理性层面探讨专业学位研究生教育质量监管保障的重视与完善。专业学位在我国的发展与国外发达国家相比存在时间和发展程度上的较大差异。借鉴以美国和英国等为代表的西方国家在专业学位研究生教育发展中的可取经验对于我国发展专业学位研究生教育具有较强的理论和实践意义。在结合我国国情进行调整的同时借鉴西方发达国家在研究生专业学位研究生教育方面的先进经验。国外专业学位研究生教育发展程度较高的国家在专业学位研究生教育发展的问题上,适应了产业结构升级和行业专业化背景下对高层次高学历人才的需求,使专业学位从学术型学位中分离出来,成为研究生教育的重要组成部分,出现专业学位与学术型研究生学位共存的格局。结合国外专业学位研究生教育发展中的先进经验,并将其应用到我国专业学位研究生教育的实践中,构建出我国专业学位研究生教育发展的理想状态。首先,对于专业学位研究生教育发展定位的考量纬度的选择上,应当强调市场驱动,关联职业需求；重视专业能力,突显职业特性；落实教育分权,发挥高校自主性。定位是专业学位研究生教育发展的基石和根本出发点,在定位准确把握的基础上才能进一步优化专业学位研究生教育发展的方向。其次,在专业学位发展结构的问题上,应当注重学位层次建设的协调性、学科门类开设的合理性以及学位规模发展的内涵性。第三、专业学位人才培养是专业学位研究生教育的核心问题,应当学习国外在人才培养目标的制定、人才培养途径的选取和学业成就的评价三个方面的经验,体现出专业学位研究生教育培养应用性高层次人才的终极目标。最后,在专业学位研究生教育质量保障规范上,应当选取多维度的教育评价标准,在此基础上加强专业学位质量控制与执业准入制度的衔接,实现专业认证机构的介入,保障专业学位研究生教育的质量。要实现专业学位研究生教育的长远发展目标,必须构建出合理的专业学位研究生教育的发展路径。具体而言要从定位、立法保障、权力平衡、模式创新、结构重组五个方面入手,探索我国专业学位研究生教育发展的路径。首先,应当从立法和政策保障上为专业学位研究生教育的发展提供政策和法律依据,不仅包括制定政策,还包括政策执行。其次,应当从定位上明确专业学位研究生教育发展的定位应当是一种最高学位的职业教育。在定位上体现出职业性和知识性的价值统一,以及发展定位与社会需求之间的一致性和适度超前性。第三,构建政府、市场和大学相互协作的运行模式,在管理体系和结构规范上实现三者权力的协调。第四,创新教育模式,实现专业学位研究生教育与执业准入制度之间的有效衔接机制。最后,增强社会力量在专业学位人才培养质量保障中的地位,通过专业协会组织的专业认证的典型形式实现这一目标。
朱世桂[10]（2012）在《中国农业科技体制百年变迁研究》文中研究表明“科学技术是第一生产力”,农业是国民经济的基础,当前我国农业发展进入新的时期,保障粮食安全、农民增收、农业增效,突破资源环境约束,加强生态环境建设,实现中国特色的农业现代化,对农业科技的需求日愈强烈,我国进入了更加依靠现代科技创新驱动的新阶段；要进一步提升农业科技创新水平,必须有完善的农业科技体制机制来保障,但我国历史形成的农业科技体制弊端,如条块分割,农科教分离、科技经济脱节、缺乏科学的创新评价机制等问题,严重制约着科技创新能力的提高和农业科技事业的发展。因此从历史的视角来研究探索农业科技体制形成与改革创新方略,为农业科体制改革提供理论和现实参考依据具有十分重要的意义。科技体制是科技活动的组织体系、管理形式和组织运行机制等的总称。中国改革开放以来,特别是中央颁布《关于科技体制改革的决定》以来,体制问题一直是科技界讨论关注的热点。围绕农业科技体制人们在讨论中比较关注农业科技体制的弊端、运行障碍及其克服的办法,至于当前科技体制是如何形成、特点如何、体制问题的根源如何产生、国家在构建科技体制过程中有那些经历、受哪些因素影响、产生了哪些启示等,探讨不够全面系统,历史性的研究成果相对缺乏也比较零散。农业科技体制一般涉及到农业教育、科研和推广的内容,本论文以我国农业科技体制为研究对象,以20世纪这一百年为经度,以各时期科技体制的主要内容为纬度,面对前人较少涉及制度层面的科技体制形成及发展本因研究的缺憾,基于历史文献资料调研的基础上,采用多学科理论与方法,本文对我国农业科技体制一百年来的变化历程进行了较为系统的梳理,将体制百年变迁分为四个重要时期,并对各时期农业科技体制变迁的内容进行了较为全面的阐述,分析了不同国家科技体制模式对我国农业科技体制形成的影响,并阐述了国情、政府政策等对我国农业科技体制变迁的作用,在此基础上总结了农业科技体制变迁的一些特点、历史启示,最后提出了未来农业科技体制完善发展的战略对策。第一,分析中国农业科技体制萌芽初创时期（1897--1937年）体制化过程与创立情况,得出中国农业科技体制是在近代社会力兴改革变法的政治环境、振兴实业改良传统农业的经济环境、开始重视科技引进西方农学的科学文化氛围下创建产生。来自政府和社会两方面重视农业科技的推动力量,以立农报、兴农学,引进西方农业科技；以设农政,建机构,开展农事试验研究,奠定体制化的组织基础；以组社团,促交流,颁布《中央及地方农事试验场联合办法》等规章,构建了农业科技宏观管理体制和农科组织基本框架,在组织管理上逐渐将农业科研管理逐渐从农业生产行政管理中独立出来,组织机构日渐发展,形成我国农业科技体制雏形。第二,重点描画了1937年以后国统区、抗日根据地和解放区、日占区不同区域农科体制形成及我国农业科技体制的曲折发展。国统区为了适应战时经济需要,原中央所属的农业科研机构与地方农业试验机构进行了一系列调整,建立了以工作站为代表的一套农业推广制度,以及统一合作的农业科技运行机制；抗日根据地和解放区通过引进、培养农业科技人才,设立边区农科机构组织,开展科技奖励等,促进了农业生产的发展,也初步构建了注重技术试验推广应用的边区农业科技体制,为解放后创建新中国农业科技体制奠立了一定的思想基础和建设经验。日占区日伪从强化殖民统治出发,优先开展见效快生产上急需的应用性研究,建立了一批农事试验机构,构建了科研计划目标明确、组织结构较为完整、设施相对配套齐全的日伪农业科技体制,为东北等地解放后农业科技发展奠定了一定的基础。第三,按1949—1957年和1958—1978年两个阶段主要介绍新中国成立后当代农业科技体制重新构建与波动调整的历史内容,分析了组建独立的农学院、中国农业科学院成立,县建“四级农科网”等新的农业科教体制形成过程,肯定了在集中型计划管理体制下协作攻关科技组织方式的制度合理性,梳理了新的农业技术推广体系建设调整的历程,探讨了农业科技高度集中的计划性管理方式、农科组织体系隶属关系多样、科技体系条块分割、重复分散的历史成因。第四,全面回顾总结了1978年起我国改革开放后农业科技体制改革实践及成效,既反映了农业科技体制改革中引导科技面向经济建设的成效,又对以科技拨款方式转变为主的科技运行机制改革等政策实施后,基础性、公益性特点的农业科技在市场经济条件下进行体制改革的矛盾与困惑,进行了客观描述等。第五,历史地探析了美国、日本、前苏联等不同国家的科技体制模式及其对我国农业科技体制形成的作用。第六,运用综合集成等方法,总结了百年来中国农业科技体制历史演变特点,和从资源禀赋与基本国情、社会政治环境和政府政策、世界农业科技革命和农业科技自身发展特点、市场需求及国际经济一体化等方面探讨了其对我国农业科技体制发展的影响。最后归纳了我国农业科技体制变迁的主要历史经验与启示,分析梳理了当前农业科技体制的现状与主要问题,基于历史与现实探讨了未来我国农业科教体制建设的基本原则,提出完善我国农业科技体制的战略思路,建议侧重在建立农业科技创新体系、优化农业科技管理协同创新、完善政府主导市场引导的农业科技投入机制、建立官民结合的农业科技推广应用体制、建立健全多元价值的科技评价制度等,将为我国农业科技体制改革创新提供历史科学的参考依据。
二、德国高校后勤社会化及其启迪（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、德国高校后勤社会化及其启迪（论文提纲范文）
（1）新中国成立初期少数民族的国家认同研究（1949-1956）（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起和意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 简要述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义民族理论 |
| 1.3.2 马克思主义国家理论 |
| 1.3.3 社会认同理论 |
| 1.3.4 国家认同理论 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 少数民族国家认同的历史渊源 |
| 2.1 王朝统治时期的华夷之辨 |
| 2.2 大一统特色的古典国家认同 |
| 2.3 近代以来中华民族意识的觉醒 |
| 3 少数民族国家认同的现实条件 |
| 3.1 少数民族国家认同面临的复杂形势 |
| 3.1.1 国内外敌对势力的破坏 |
| 3.1.2 各民族之间的历史隔阂 |
| 3.1.3 经济社会发展的不平衡 |
| 3.2 阻碍少数民族国家认同的不利因素 |
| 3.2.2 文化心态单一 |
| 3.2.3 政治参与冷漠 |
| 3.2.4 领土意识模糊 |
| 3.3 推动少数民族国家认同的有利因素 |
| 3.3.1 各民族共同开拓的辽阔疆域 |
| 3.3.2 各民族共同创造的灿烂文化 |
| 3.3.3 各民族共同缔造的新中国 |
| 4. 少数民族国家认同的政治保障 |
| 4.1 剿匪斗争的开展 |
| 4.1.1 匪患的危害 |
| 4.1.2 匪患的肃清 |
| 4.2 国家政权机构的建立 |
| 4.2.1 各级人民代表大会 |
| 4.2.2 各级人民政府 |
| 4.2.3 各级民族工作机构 |
| 4.3 民族关系的疏通 |
| 4.3.1 中央民族访问团到民族地区访问 |
| 4.3.2 少数民族参观团到内地参观 |
| 4.4 民族区域自治制度的确立 |
| 4.4.1 民族区域自治制度的早期探索 |
| 4.4.2 各民族区域自治地方的成立 |
| 4.5 少数民族干部的培养 |
| 4.5.1 培养原则 |
| 4.5.2 培养途径 |
| 5. 少数民族国家认同的经济基础 |
| 5.1 发展少数民族地区的农牧业生产 |
| 5.1.1 “慎重稳进”地实行土地改革 |
| 5.1.2 农牧业的社会主义改造 |
| 5.1.3 多方面扶助农牧业生产 |
| 5.2 推进少数民族地区工业建设 |
| 5.2.1 基础设施的兴建 |
| 5.2.2 工业企业的建立 |
| 5.3 开展少数民族地区的贸易工作 |
| 5.3.1 贸易经营机构的设置 |
| 5.3.2 农牧土特产品的购销 |
| 5.3.3 民族特需商品的经营 |
| 5.4 实施少数民族地区财税优惠政策 |
| 5.4.1 财政优惠政策 |
| 5.4.2 税收优惠政策 |
| 6. 少数民族国家认同的文化支撑 |
| 6.1 推进国家主流意识形态建设 |
| 6.1.1 确立马克思列宁主义毛泽东思想的指导地位 |
| 6.1.2 推动社会主义道德建设 |
| 6.1.3 营造各族人民国家认同的舆论氛围 |
| 6.2 发展少数民族文化教育事业 |
| 6.2.1 发展和提升少数民族教育事业 |
| 6.2.2 传承和繁荣少数民族文化事业 |
| 6.3 加强民族团结教育 |
| 6.3.1 深入开展民族团结宣传教育活动 |
| 6.3.2 妥善处置影响民族团结的各类问题 |
| 6.4 保障少数民族群众宗教信仰自由 |
| 6.4.1 实施宗教信仰自由政策 |
| 6.4.2 推动宗教制度民主改革 |
| 6.4.3 团结少数民族宗教界人士 |
| 7. 少数民族国家认同的经验与启示 |
| 7.1 基本经验 |
| 7.2 现实启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）现代性视域下的人民司法传统：嬗变、困境与定位（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 问题缘起 |
| 一、为什么以人民司法传统为研究对象？ |
| 二、为什么以现代性为视角？ |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 论文布局 |
| 第一章 革命范式与人民司法传统的演绎 |
| 第一节 中国民族国家建立的合法性诉求与政权选择 |
| 一、共和国实践与新文化运动 |
| (一)共和国幻象 |
| (二)新文化运动：启蒙及其两歧性 |
| 二、马列主义的重构与人民民主的缔造 |
| (一)马列主义中国化 |
| (二)人民民主的缔造 |
| 第二节 人民司法传统的政法逻辑 |
| 一、人民司法传统政治面相的教化性 |
| (一)政治教化性与司法的终极目标 |
| (二)通过司法实现政治教化的路径 |
| 二、人民司法传统法律面相的依附性 |
| (一)服从党的领导 |
| (二)为中心工作服务 |
| 第三节 小结 |
| 第二章 理性化范式与人民司法传统的嬗变 |
| 第一节 “经济-社会”的理性化 |
| 一、“经济-社会”的重建 |
| (一)微观：扩大经济主体经营自主权 |
| (二)中观：建立健全金融体系 |
| (三)宏观：调整价格政策 |
| 二、“经济-社会”理性特质之阐释 |
| (一)个体的自主性与趋利性 |
| (二)主体交互关系的抽象性 |
| (三)知识的类型化与普遍化 |
| 三、“经济-社会”中的司法系统 |
| (一)作为技术治理工具的司法系统 |
| (二)作为脱域机制的司法系统 |
| 第二节 人民司法传统的嬗变 |
| 一、人民司法传统政治面相的去政治化 |
| (一)强化司法人员录用与晋升的专业考量 |
| (二)审判方式的形式理性化 |
| 二、人民司法传统法律面相的自主性 |
| (一)党对司法的领导：领导方式的改变 |
| (二)为中心工作服务：内容与方式的转变 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 道法二元结构下人民司法的现实困境 |
| 第一节 司法供需失衡 |
| 一、人案矛盾加剧 |
| (一)案件数量持续增加 |
| (二)解纷劳动力时间相对缩减 |
| 二、司法能力薄弱 |
| 第二节 司法道义性与法律性之间的张力 |
| 一、多元目标的实现与有限的司法资源之间的紧张：以曹某上访为例 |
| (一)曹某上访案简述 |
| (二)曹某上访案分析 |
| 二、民意与司法合法性对立的内卷化：以彭宇案为例 |
| (一)彭宇案事件中不同参与主体的行为分析 |
| (二)彭宇案事件的负面效应 |
| 三、司法动员的国家意志与功能实现的矛盾：以大调解为例 |
| (一)大调解机制的产生与性质 |
| (二)大调解机制的异化 |
| 第三节 小结 |
| 第四章 新时代人民司法传统的功能审视 |
| 第一节 新时代中国现代革命及其现代性再思 |
| 一、中国现代民族国家建构的深层目标及启示 |
| (一)中国现代民族国家建构的深层目标：民族复兴 |
| (二)中国现代民族国家建构体现的政治观 |
| 二、全球化背景下中国现代民族国家建设的困境 |
| (一)全球化浪潮下民族国家之间的冲突 |
| (二)中国现代民族国家建设的挑战 |
| 第二节 人民司法传统的再定位 |
| 一、对外：维系司法主权的民族认同 |
| 二、对内：辅助司法理性化的培育 |
| (一)对内定位的认知前提和路径 |
| (二)助力司法理性化的具体方面 |
| 第三节 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）微时代大学生网络道德教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 新境遇：悄然而至的微时代 |
| 1.1.1 微时代的内涵界定 |
| 1.1.2 微时代的特征概说 |
| 1.2 新课题：大学生网络道德教育面临新要求 |
| 1.2.1 微文化浪潮更需培育大学生的道德自律 |
| 1.2.2 国家对大学生网络道德教育提出高要求 |
| 1.2.3 改进网络道德教育是德育与时俱进之趋 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究概述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究趋势探讨 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本文的创新与不足 |
| 1.6.1 本文的创新点 |
| 1.6.2 本研究的不足 |
| 第二章 微时代大学生网络道德教育的理论基础与思想借鉴 |
| 2.1 马克思主义人学理论：大学生网络道德教育的理论基础 |
| 2.1.1 道德的基础观：大学生网络道德教育研究的出发点 |
| 2.1.2 人的本质论：大学生网络道德教育研究的理论基石 |
| 2.1.3 全面发展观：大学生网络道德教育研究的归宿 |
| 2.2“慎独”：中国文化传统的崇德修身观及其启示 |
| 2.2.1 中国传统文化中“慎独”修身思想的道德内涵 |
| 2.2.2“慎独”对于大学生网络道德教育的思想借鉴 |
| 2.3 西方思想中“道德自律”的代表观点及其启迪 |
| 2.3.1 西方思想中“道德自律”的代表观点分析 |
| 2.3.2 西方“道德自律”思想对网络道德教育的启迪 |
| 第三章 微时代大学生网络道德教育现状考察 |
| 3.1“微时代”大学生网络道德教育现状调查的实施 |
| 3.1.1 调查问卷编制的目的 |
| 3.1.2 问卷调查内容的构成 |
| 3.1.3 问卷调查的过程概况 |
| 3.1.4 调查结果的简要分析 |
| 3.2 微时代大学生网络道德教育的因子分析和结构方程模型 |
| 3.2.1 微时代大学生网络道德教育的结构方程模型理论阐释 |
| 3.2.2 微时代大学生网络道德教育的因子分析 |
| 3.2.3 微时代大学生网络道德教育的结构方程模型分析 |
| 3.3 微时代大学生网络道德教育取得的主要成就 |
| 3.3.1 高校网络道德教育观念不断更新 |
| 3.3.2 高校德育微平台建设不断完善 |
| 3.3.3 大学生网络道德认知整体良好 |
| 3.3.4 大学生网络道德表现趋于理性 |
| 3.4 微时代大学生网络道德教育存在的主要问题 |
| 3.4.1 高校网络道德教育的重视力度不够 |
| 3.4.2 高校网络道德教育师资力量比较弱 |
| 3.4.3 大学生网络道德教育内容相对陈旧 |
| 3.4.4 大学生网络道德教育的方法较单一 |
| 第四章 微时代大学生网络道德教育主体建设 |
| 4.1 微时代大学生网络道德教育主客体关系审视 |
| 4.1.1 哲学视阈中的主客体关系审视 |
| 4.1.2 教育学视阈的主客体关系辨析 |
| 4.1.3 微时代教育主客体关系的嬗变 |
| 4.2. 微时代大学生网络道德教育主体建设的依据 |
| 4.2.1 加强受教者微行为研究与引导的需要 |
| 4.2.2 施教者改革传统道德教育模式的需要 |
| 4.2.3 增强高校网络道德教育实效性的需要 |
| 4.3 微时代大学生网络道德教育主体建设的路径 |
| 4.3.1 施教者主体观念的创新 |
| 4.3.2 施教者主体素养的提升 |
| 4.3.3 培育受教育者的主体性 |
| 第五章 微时代大学生网络道德教育内容体系的建构 |
| 5.1 网络道德教育内容体系建构的主要目的 |
| 5.1.1 培养大学生高尚的网络文明素养 |
| 5.1.2 培养大学生健康的网络心理素质 |
| 5.1.3 培养大学生自觉的网络安全意识 |
| 5.1.4 培养大学生良好的网络伦理意识 |
| 5.2 网络道德教育内容建构的基本原则 |
| 5.2.1 引导性原则 |
| 5.2.2 系统性原则 |
| 5.2.3 主体性原则 |
| 5.2.4 发展性原则 |
| 5.3 网络道德教育的主导性内容概览 |
| 5.3.1 理想信念教育 |
| 5.3.2 爱国主义教育 |
| 5.3.3 人文素养教育 |
| 5.3.4 诚信敬业教育 |
| 5.3.5 形势与政策教育 |
| 5.4 网络道德教育的延展性内容简析 |
| 5.4.1 网络伦理教育 |
| 5.4.2 网络安全教育 |
| 5.4.3 网络法制教育 |
| 5.4.4 网络心理教育 |
| 5.4.5 网络文明培育 |
| 第六章 微时代大学生网络道德教育方法探讨 |
| 6.1 微时代大学生网络道德教育方法创新的必要性 |
| 6.1.1 微媒体的传播特性要求网络道德教育方法创新 |
| 6.1.2 微受众的生存方式要求网络道德教育方法创新 |
| 6.1.3 传统道德教育滞后要求网络道德教育方法创新 |
| 6.2 大学生网络道德教育方法创新的基本原则 |
| 6.2.1 坚持科学灌输与隐性渗透相结合的原则 |
| 6.2.2 坚持网上教育与网下引导相结合的原则 |
| 6.2.3 坚持网络管理与真诚服务相结合的原则 |
| 6.2.4 坚持道德教育目的性与规律性统一原则 |
| 6.3 大学生网络道德教育的基本方法 |
| 6.3.1 正面灌输法 |
| 6.3.2 价值澄清法 |
| 6.3.3 情理交融法 |
| 6.3.4 案例示范法 |
| 6.4 大学生网络道德教育的重要方法 |
| 6.4.1 平台建设吸引法 |
| 6.4.2 虚拟实践训练法 |
| 6.4.3 技术处置取舍法 |
| 6.4.4 道德自律培育法 |
| 6.5 大学生网络道德教育的特殊方法 |
| 6.5.1 善用微言微语互动法 |
| 6.5.2 发挥微事微力服务法 |
| 6.5.3 培养微技微能工作法 |
| 6.5.4 把握微时微刻处突法 |
| 第七章 微时代大学生网络道德教育的评价 |
| 7.1 微时代大学生网络道德教育评价的理论依据 |
| 7.1.1 哲学基点——马克思主义哲学 |
| 7.1.2 方法借鉴——教育评价学 |
| 7.2 微时代大学生网络道德教育评价的基本原则 |
| 7.2.1 确立微时代大学生网络道德教育评价原则的依据 |
| 7.2.2 微时代大学生网络道德教育评价的基本原则概述 |
| 7.2.3 微时代大学生网络道德教育评价原则的辩证关系 |
| 7.3 大学生网络道德教育评价指标构建——“官微”内容维度 |
| 7.3.1 指标体系构建的依据 |
| 7.3.2 官微内容维度的考量 |
| 7.4 大学生网络道德教育评价方法创新——大数据评价的视角 |
| 7.4.1 创新德育评价方法检视 |
| 7.4.2 大数据评价方法的探讨 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（4）基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国家发展战略和体育发展战略转型的背景 |
| 1.2.2 国家和地方体育发展战略目标定位的背景 |
| 1.2.3 竞技体育后备人才培养理念更趋理性的背景 |
| 1.2.4 竞技体育后备人才培养模式日趋多元化的背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于发展观的研究 |
| 1.4.2 关于创新驱动、转型发展的研究 |
| 1.4.3 关于体育发展方式转变的研究 |
| 1.4.4 国内外竞技体育后备人才培养的研究 |
| 1.4.5 关于上海市竞技体育后备人才培养中运动员队伍的研究 |
| 1.4.6 关于上海市竞技体育后备人才培养中教练员队伍的研究 |
| 1.4.7 关于上海市竞技体育后备人才培养途径的研究 |
| 1.4.8 研究述评 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 逻辑起点和主线 |
| 1.5.2 基本思路 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究的创新点 |
| 1.7.1 研究思路的创新 |
| 1.7.2 研究内容的创新 |
| 1.8 研究的主要理论观照 |
| 1.8.1 关于人才培养及人力资源理论的研究 |
| 1.8.2 关于目标导向理论 |
| 1.8.3 关于治理理论 |
| 1.8.4 关于协同理论 |
| 2 上海市竞技体育后备人才培养的改革与发展 |
| 2.1 上海市竞技体育后备人才培养的基本历程 |
| 2.1.1 以单一化三级训练网为主要特征的发展阶段（1955年-1998年） |
| 2.1.2 以多元化竞技体育后备人才培养为主要特征的发展阶段（1998年至今） |
| 2.2 上海市“体教结合”竞技体育后备人才培养模式探索 |
| 2.2.1 上海市“体教结合”人才培养模式的现状 |
| 2.2.2 上海市“体教结合”人才培养模式存在的问题 |
| 2.2.3 上海市“体教结合”培养模式的改进举措 |
| 2.3 基于政府职能转变的社会力量培养竞技体育后备人才创新 |
| 2.3.1 上海市社会力量培养竞技体育后备人才总体状况 |
| 2.3.2 上海市社会力量培养竞技体育后备人才存在的问题 |
| 2.3.3 上海市社会力量培养竞技体育后备人才主要举措 |
| 2.3.4 上海市社会力量培养竞技体育后备人才的典型案例 |
| 3 基于提高质量和效益的青少年训练方式转变 |
| 3.1 青少年训练方式转变的主要制约因素 |
| 3.1.1 训练理论体系的不完备制约着训练方式转变的科学化 |
| 3.1.2 传统训练思维和做法制约着人的可持续发展及训练效益的提高 |
| 3.1.3 业余训练课质量不高制约着训练方式向提高成材率转变 |
| 3.2 确立现代青少年体育训练指导思想 |
| 3.3 探索青少年体育训练的特点 |
| 3.3.1 青少年体育后备人才日常训练特点 |
| 3.3.2 竞技体育后备人才假期集训特点 |
| 3.4 青少年训练质量的评价内容和方式 |
| 3.4.1 体育训练质量的评价内容 |
| 3.4.2 体育训练质量的评价指标 |
| 3.5 竞技体育后备人才训练质量的影响因素及现状 |
| 3.5.1 教练员的责任心与良好的执教能力 |
| 3.5.2 管理人员对训练质量的重视和有效的督训手段 |
| 3.5.3 青少年运动员的训练积极性 |
| 3.5.4 科研、医疗、后勤保障 |
| 3.5.5 运动员家长的支持程度 |
| 3.5.6 保证基本训练时间 |
| 3.6 提高体育训练质量和效益的举措 |
| 4 基于打基础与出人才的青少年竞赛制度创新 |
| 4.1 青少年体育竞赛存在的问题 |
| 4.1.1 竞赛目标与人才培养目标不协调 |
| 4.1.2 竞赛制度的创新程度有待进一步提高 |
| 4.2 上海市竞技体育后备人才培养的竞赛导向 |
| 4.2.1 遵循体育竞赛的一般规律 |
| 4.2.2 遵循青少年生长发育“敏感期”和项目布局需要 |
| 4.2.3 遵循基础教育规律的培养导向 |
| 4.2.4 发挥综合性运动会的育人引导功能 |
| 4.3 上海市青少年体育竞赛导向的典型案例——青少年体育十项系列赛 |
| 4.3.1 青少年体育十项系列赛的导向功能 |
| 4.3.2 青少年十项系列赛创新转型的主要特征 |
| 4.3.3 青少年体育竞赛创新转型的思考 |
| 5 基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养保障机制 |
| 5.1 上海市竞技体育后备人才培养的主要障碍 |
| 5.1.1 组织障碍 |
| 5.1.2 管理障碍 |
| 5.1.3 制度障碍 |
| 5.2 上海市竞技体育后备人才培养的保障机制 |
| 5.2.1 政府在保障竞技体育后备人才培养中的作用 |
| 5.2.2 组织再造：化单一体系培养为多要素协同支撑 |
| 5.2.3 管理创新：变“刚性”为“柔性” |
| 5.2.4 制度优化：改“物化”为“人化” |
| 6 研究结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
（5）全日制体育硕士专业学位研究生培养问题研究 ——基于可雇佣性视角的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、相关概念的界定 |
| 四、研究的理论依据 |
| 五、研究问题、思路与方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第二章 体育硕士专业学位研究生教育发展历程 |
| 第一节 专业学位研究生教育发展历史沿革 |
| 一、酝酿与试点阶段(1981年-1989年) |
| 二、起步与发展阶段(1990年-1996年) |
| 三、改革与完善阶段(1997至今) |
| 第二节 体育硕士专业学位研究生教育缘起和发展 |
| 一、起步和探索阶段(2005年-2008年) |
| 二、发展和完善阶段(2009年至今) |
| 第三章 体育硕士可雇佣性培养实证分析 |
| 第一节 体育硕士可雇佣性培养现状分析 |
| 一、体育硕士可雇佣性培养的意义 |
| 二、体育硕士课程设置和教学现状分析 |
| 三、实践基地建设及实践教学现状分析 |
| 四、就业指导和服务现状分析 |
| 第二节 体育硕士可雇佣性培养个案分析 |
| 一、NT学院研究生教育概况 |
| 二、NT学院体育硕士可雇佣性培养现状分析 |
| 第四章 体育硕士可雇佣性、满意度和影响因素关系分析 |
| 第一节 相关量表的信度分析 |
| 一、调查工具和样本情况 |
| 二、对体育硕士培养相关量表信度分析 |
| 第二节 体育硕士可雇佣性分析 |
| 一、体育硕士可雇佣性量表探索性因子分析 |
| 二、体育硕士可雇佣性量表验证性因子分析 |
| 第三节 体育硕士可雇佣性培养的满意度分析 |
| 一、体育硕士对学校可雇佣性培养工作满意度探索性因子分析 |
| 二、体育硕士对学校可雇佣性培养工作满意度验证性因子分析 |
| 三、体育硕士对学校可雇佣性培养工作满意度描述性分析 |
| 第四节 体育硕士可雇佣性培养影响因素分析 |
| 一、体育硕士可雇佣性培养影响因素探索性因子分析 |
| 二、体育硕士可雇佣性培养影响因素验证性因子分析 |
| 第五节 体育硕士可雇佣性、满意度和影响因素关系模型构建 |
| 一、体育硕士可雇佣性和满意度SEM模型构建与分析 |
| 二、体育硕士可雇佣性和影响因素SEM模型构建与分析 |
| 第五章 体育硕士可雇佣性培养问题及解决策略 |
| 第一节 体育硕士可雇佣性培养问题及原因分析 |
| 一、课程设置与教学方面存在的问题及原因 |
| 二、实践基地建设与实践教学方面存在的问题及原因 |
| 三、就业指导和服务方面存在的主要问题及原因 |
| 第二节 体育硕士可雇佣性培养问题解决策略 |
| 一、设计嵌入式课程体系,提升可雇佣性开发效果 |
| 二、提供工作体验机会,加强可雇佣性开发 |
| 三、发挥就业指导部门优势,提升体育硕士可雇佣性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（6）知识经济背景下的高职教师绩效评估与管理创新（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高职教师绩效评估的现状及问题 |
| 1. 高职院校教师绩效考核体系的设计缺乏科学性。 |
| 2. 高职院校教师绩效考核重视程度不足。 |
| 3. 高职院校的绩效考核方法陈旧并且缺乏创新性。 |
| 4. 高职院校绩效评估的指标体系和权重体系的不合理。 |
| 5. 高职院校教师绩效评估对学生评价的使用不得当。 |
| 6. 高职教师绩效评估体系导向性不明确。 |
| 三、知识经济背景下高职院校教师绩效评估的管理创新路径 |
| 1. 完善高职教师量化和非量化指标的建立。 |
| 2. 形成高职教师绩效评估管理的领导体系。 |
| 3. 构建校本要求下教师绩效评估创新机制。 |
| 4. 优化高职教师绩效评估管理的指标结构。 |
| 5. 合理运用学生评价在绩效评估管理中的比重。 |
（7）当代大学生审美教育现状及创新模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.3.1 马克思主义美学理论 |
| 1.3.2 思想政治教育理论 |
| 1.3.3 人的全面发展理论 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 美与思想政治教育关系概述 |
| 2.1 美与审美教育的内涵 |
| 2.1.1 关于美的内涵的争论 |
| 2.1.2 美的定义 |
| 2.1.3 审美的含义 |
| 2.2 审美教育及其功能 |
| 2.2.1 审美教育的含义 |
| 2.2.2 审美教育的功能 |
| 2.2.3 审美教育与人的全面发展的关系 |
| 2.3 审美教育与思想政治教育的关系 |
| 2.3.1 审美教育与思想政治教育的同一性关系 |
| 2.3.2 审美教育与思想政治教育的差异性关系 |
| 2.3.3 审美教育与思想政治教育的相互作用性关系 |
| 2.4 我国大学审美教育发展过程 |
| 2.4.1 1912年至1949年 |
| 2.4.2 1949年至1966年 |
| 2.4.3 1966年至1976年 |
| 2.4.4 1978 年至今 |
| 第三章 当代大学生审美教育现状及原因分析 |
| 3.1 当代大学生审美教育现状分析 |
| 3.1.1 教育理念现状 |
| 3.1.2 课程设置现状 |
| 3.1.3 教学资源现状 |
| 3.1.4 教学方法现状 |
| 3.1.5 教学效果现状 |
| 3.2 当代大学生审美教育存在的问题 |
| 3.2.1 课程设置缺乏体系 |
| 3.2.2 师资力量明显匮乏 |
| 3.2.3 教学方法简单乏味 |
| 3.2.4 教学活动形式单一 |
| 3.2.5 校园环境有待改善 |
| 3.3 当代大学生审美教育问题产生的原因分析 |
| 3.3.1 学校重视程度不够 |
| 3.3.2 资源配置不够合理 |
| 3.3.3 主体地位认识模糊 |
| 3.3.4 教师素质有待提升 |
| 3.3.5 理论研究尚不充分 |
| 第四章 当代大学生审美教育的创新模式研究 |
| 4.1 大学生审美教育模式的基本要素及运行机制 |
| 4.1.1 大学生审美教育模式的主体 |
| 4.1.2 大学生审美教育模式的客体 |
| 4.1.3 大学生审美教育模式的媒介 |
| 4.1.4 大学生审美教育模式的运行机制 |
| 4.2 创新大学生审美教育模式的基本原则 |
| 4.2.1 审美教育理念的人本性原则 |
| 4.2.2 审美教育场所的广泛性原则 |
| 4.2.3 审美教育过程的渐进性原则 |
| 4.2.4 审美教育方法的实践性原则 |
| 4.2.5 审美教育效果的关联性原则 |
| 4.3 创新大学生审美教育模式的基本内容 |
| 4.3.1 模式主体的创新 |
| 4.3.2 模式客体的创新 |
| 4.3.3 模式媒介的创新 |
| 4.3.4 运行机制的创新 |
| 4.4 创新大学生审美教育的评价模式 |
| 4.4.1 评价指标的科学化 |
| 4.4.2 评价方法的多元化 |
| 4.4.3 评价体系的动态化 |
| 4.4.4 评价体系的常态化 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（8）提升大学生就业竞争力探讨 ——以高校社会化教育为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究背景及选题意义 |
| 二、本选题国内外的研究现状及趋势 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容及创新点 |
| 第一章 基本概念内涵解析及理论依据 |
| 一、大学生就业竞争力的内涵及构成要素 |
| 二、高校社会化教育的特定内涵及主要内容 |
| 三、高校社会化教育与就业竞争力的内在关联性 |
| 四、理论依据 |
| 第二章 大学生就业竞争力现状考察 |
| 一、当前国内大学生就业现象考察 |
| 二、从大学生社会化问题折射出大学生就业竞争力方面存在的问题 |
| 第三章 从高校社会化教育角度分析大学生就业竞争力弱化成因 |
| 一、高校社会化教育体系不够完善,高校人才培养存在各方面漏洞 |
| 二、高校社会化实践平台不完善,导致大学生实践能力弱化 |
| 三、高校不重视职业指导课程建设,学生缺乏系统的就业指导 |
| 四、高校社会化思想教育不够,导致大学生就业竞争意识薄弱 |
| 第四章 加强高校社会化教育，提升大学生就业竞争力的路径选择 |
| 一、坚持以社会需求为导向,构建完善大学生社会化教育体系 |
| 二、拓展高校社会化实践平台,提高大学生的综合素质 |
| 三、强化高校职业指导课程建设,对大学生进行系统的职业指导 |
| 四、强化高校辅导员社会化思想教育,帮助大学生树立正确的职业观 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（9）我国专业学位研究生教育发展问题研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、概念界定 |
| (一) 专业 |
| (二) 学位 |
| (三) 学位制度 |
| (四) 专业学位 |
| 三、文献综述 |
| (一) 学位与学位制度相关研究 |
| (二) 专业学位研究生教育的研究 |
| (三) 对已有研究的简评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 历史分析法 |
| (三) 比较法 |
| (四) 调查法 |
| 第一章 专业学位研究生教育的内涵及其发展历程 |
| 一、专业学位的内涵界定与理论基础 |
| (一) 专业学位的内涵 |
| (二) 专业学位研究生教育的理论基础 |
| 二、专业学位的发展历程 |
| (一) 专业学位的产生与发展 |
| (二) 我国专业学位的发展与变革 |
| 第二章 我国专业学位研究生教育发展的现状与问题 |
| 一、专业学位研究生教育的发展定位 |
| (一) 专业学位定位调整与国家战略的因应 |
| (二) “山寨学位”的身份认同危机 |
| (三) “职业学位”与“科学学位”的定位论争 |
| 二、专业学位研究生教育发展的结构管理模式 |
| (一) 专业学位结构管理模型 |
| (二) 发展规模与社会需求间存在差距 |
| (三) 学位层次结构失衡 |
| (四) 学科结构不均衡 |
| 三、专业学位研究生教育发展的人才培养 |
| (一) 人才培养的目标偏移 |
| (二) 课程设置与学术性学位的趋同性 |
| (三) “双师型”师资队伍欠缺 |
| (四) 人才培养评价标准有待调整 |
| 四、专业学位研究生教育发展的质量监管保障 |
| (一) 政府、市场和高校权力失衡引发的质量危机 |
| (二) 职业资格准入衔接机制缺乏和行业协会缺位引发监管不力 |
| 第三章 我国专业学位研究生教育发展的逻辑解析 |
| 一、我国专业学位研究生教育发展问题解析 |
| (一) “重学轻术”的文化传统的影响 |
| (二) 计划经济时期的社会传统意识的影响 |
| (三) “自上而下”的教育管理体制的影响 |
| 二、我国专业学位研究生教育发展的理论内涵 |
| (一) 理念定位的价值取向与逻辑起点 |
| (二) 结构管理的辞源考察与内涵解析 |
| (三) 培养模式的目标定位与过程探究 |
| (四) 质量保障的运行机制与分类划分 |
| 第四章 我国专业学位研究生教育发展的理性建构 |
| 一、专业学位研究生教育发展的原则厘定 |
| (一) 专业学位研究生教育发展的原则厘定依据 |
| (二) 专业学位研究生教育发展的原则内容 |
| 二、专业学位研究生教育发展定位考量纬度的选择 |
| (一) 强调市场驱动,关联职业需求 |
| (二) 重视专业能力,突显职业特性 |
| (三) 落实教育分权,发挥高校自主 |
| 三、专业学位发展结构层次的划分 |
| (一) 学位层次建设的协调性 |
| (二) 学科门类开设的合理性 |
| (三) 学位规模发展的内涵性 |
| 四、专业学位人才培养模式的确立 |
| (一) 应用性高层次人才的目标 |
| (二) 实践性特色培养的途径 |
| (三) 创新性学业成就的评价 |
| 五、专业学位研究生教育质量保障的规范 |
| (一) 多维度培养评价标准的制定 |
| (二) 执业准入制度的有效衔接 |
| (三) 专业认证机构的适当参与 |
| 第五章 我国专业学位研究生教育发展的路径分析 |
| 一、落实政策：实现专业学位研究生教育的内涵式发展 |
| (一) 提供专业学位研究生教育发展的政策依据 |
| (二) 落实专业学位研究生教育发展的相关政策 |
| 二、明确定位：定位于一种最高学位的职业教育 |
| (一) 体现职业性与知识性的价值统一 |
| (二) 体现与社会需求的一致性和适度超前性 |
| (三) 构建职业教育与专业学位研究生教育升学的融通机制 |
| 三、平衡权力：构建政府、市场、大学协作的运行体制 |
| (一) 三级管理体制的有效运行 |
| (二) 专业学位设置的审批的分类管理 |
| (三) 行业部门和市场需求的协调与参与 |
| 四、创新模式：实现专业学位研究生教育与执业准入的衔接 |
| (一) 健全执业资格准入制度,实现人才培养与执业资格的衔接 |
| (二) 构建沟通平台,体现人才培养标准与行业用人需求的一致 |
| (三) 创新培养机制,实现教学计划与职业资格考试内容的融通 |
| 五、优化结构：增强社会力量在专业学位质量保障中的作用 |
| (一) 通过专业认证的开展保障教育质量 |
| (二) 发挥行业协会在专业认证中的积极作用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：国际标准职业分类与美国专业学位硕士、博士对应表 |
| 附录二：美国《职业前景参考手册》职业分类与美国专业学位比照 |
| 附录三：美国专业硕士学位名称统计表 |
| 附录四：英国专业学位名称统计表 |
| 后记 |
（10）中国农业科技体制百年变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的依据与意义 |
| 二、相关研究概述 |
| 2.1 科技组织体系方面 |
| 2.2 我国科技体制转型与改革政策方面 |
| 2.3 农业科技体制建设、改革建议方面 |
| 三、研究理论、方法与资料来源 |
| 3.1 相关理论 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 资料来源 |
| 四、论文的基本结构与主要内容 |
| 五、论文创新点和不足之处 |
| 第一章 中国农业科技体制初创时期(1897—1937) |
| 1.1 中国农业科技体制创建的历史背景 |
| 1.1.1 清末中国社会政治背景 |
| 1.1.2 改良传统农业对科技体制化的客观需要 |
| 1.2 中国农业科技体制化萌芽 |
| 1.2.1 立农报、兴农学,引进西方农业科技 |
| 1.2.2 设农政,建机构,尝试农事试验研究 |
| 1.2.3 农业科技体制化的前期探索 |
| 1.3 中国近代农业科技体制的创立 |
| 1.3.1 组建专门学术社团,促进农学交流机制 |
| 1.3.2 广设农业科研机构,构建农业科技体系 |
| 1.3.3 研究与推广结合,探索服务农业生产的科技运行机制 |
| 1.3.4 设立奖励制度,培育农学人才激励科技活动 |
| 第二章 农业科技体制曲折发展时期(1937—1949) |
| 2.1 国民政府农业科技体制调整与重建 |
| 2.1.1 变动频繁的国民政府农业管理机构 |
| 2.1.2 国家农业研究机构调整 |
| 2.1.3 农业推广与地方农业试验机构调整 |
| 2.1.4 大学设立的农业研究推广机构 |
| 2.1.5 战时统一合作的农业科技运行机制 |
| 2.1.6 战后民国政府农业科技体制复员重建 |
| 2.2 战争期间根据地和解放区农业科技体制 |
| 2.2.1 确立发展农业科技的重要地位 |
| 2.2.2 引进、培养农业科技人才 |
| 2.2.3 设立边区农科机构组织 |
| 2.2.4 边区农业科技体制雏形 |
| 2.3 日伪政府农科体制概况 |
| 2.3.1 “满铁”名义下日伪政府农科体制由来 |
| 2.3.2 日伪“满洲国”的农业科技体制的形成 |
| 2.2.3 日伪“满洲国”的农业科技运行机制 |
| 2.2.4 日伪侵略华北地区时的农业科研机构及活动 |
| 2.2.5 日伪的农业科技体制特点 |
| 第三章 当代农业科技体制调整与重构时期(1949—1978) |
| 3.1 新中国农业科技体制重构阶段(1949—1957) |
| 3.1.1 接管重组农业科研机构 |
| 3.1.2 组建独立的农业高等院校 |
| 3.1.3 筹建中国农业科学研究院 |
| 3.1.4 从上至下的农业技术推广体系的建立 |
| 3.1.5 适应计划经济的农业科技体制基本确立 |
| 3.2 农业科技体制调整巩固阶段(1958—1966) |
| 3.2.1 大跃进背景下农业科技机构规模扩张 |
| 3.2.2 加强农业高校科研,科研机构精简恢复 |
| 3.2.3 农业科技管理独立建制,两级农科组织体系形成 |
| 3.3 农业科技体制整顿变化阶段(1966-1978) |
| 3.3.1 农业科学研究机构精简和下放 |
| 3.3.2 农业科技计划的协作攻关 |
| 3.3.3 四级农业科学实验网的建立 |
| 3.4 解放三十年农业科技体制变迁简要分析 |
| 第四章 我国农业科技体制改革创新时期(1978—2007) |
| 4.1 农业科技体制恢复与改革准备阶段(1978—1985) |
| 4.1.1 农业科研机构的恢复与调整 |
| 4.1.2 专业技术推广组织的健全 |
| 4.1.3 农业科技体制改革的酝酿和准备 |
| 4.2 农业科技体制改革探索阶段(1985—1995) |
| 4.2.1 启动农业科技体制改革 |
| 4.2.2 进行农业科技体制改革实践 |
| 4.2.3 引入市场竞争机制的体制改革探索 |
| 4.3 农业科技体制改革日渐深化阶段(1996—2007) |
| 4.3.1 酝酿科研机构和农业高校体制改革 |
| 4.3.2 农业科研机构转制分类改革 |
| 4.3.3 农业科技体制改革成效分析 |
| 4.3.4 创建国家农业科技创新体系的探索 |
| 第五章 不同体制模式对我国农业科技体制形成发展的影响 |
| 5.1 世界主要国家科技体制模式及其特点 |
| 5.1.1 分散多元的美国模式 |
| 5.1.2 高度集中的苏联模式 |
| 5.1.3 集中与分散结合的日本模式 |
| 5.2 日本模式对我国近代农业科技体制化的影响 |
| 5.2.1 后来居上的日本农业科技 |
| 5.2.2 取经日本的方式——翻译、留学、考察、聘教员 |
| 5.2.3 农业科技体制化过程中取经日本的主要内容 |
| 5.3 美国模式对民国时期农业科技体制形成的影响 |
| 5.3.1 美国农业科技体制的形成与特点 |
| 5.3.2 民国时期美国对我国农业科技体制形成的影响 |
| 5.3.3 仿效美国农业科技体制过程中的历史局限 |
| 5.4 苏联模式对我国当代农业科技体制形成的影响 |
| 5.4.1 学习苏联的时代背景 |
| 5.4.2 考察苏联科学技术和农业科技体制 |
| 5.4.3 苏联对我国当时农科体制构建的影响 |
| 第六章 中国农业科技体制变迁特点及动因 |
| 6.1 农业科技体制百年变迁主要特点 |
| 6.1.1 农业科技管理体系形成的特点 |
| 6.1.2 农业科技组织体系的变化特点 |
| 6.1.3 农业科技运行机制变化特点 |
| 6.2 我国农业科技体制百年变迁主要影响因素分析 |
| 6.2.1 农业资源禀赋与基本国情的影响 |
| 6.2.2 社会政治环境和政府政策的影响 |
| 6.2.3 世界农业科技革命和农业科技自身发展特点的影响 |
| 6.2.4 市场需求及国际经济一体化的影响 |
| 第七章 中国未来农业科技体制发展战略的思考 |
| 7.1 当前农业科技体制现状及存在的问题 |
| 7.1.1 当前我国农业科技体制基本状况 |
| 7.1.2 目前我国农业科技体制的主要问题 |
| 7.2 农业科技体制创新的基本原则 |
| 7.2.1 百年来农业科技体制变迁给我们的几点历史启示 |
| 7.2.2 我国农业科技体制创新原则确定的三维视角 |
| 7.2.3 我国农业科技体制创新的基本原则 |
| 7.3 农业科技体制创新的战略对策 |
| 7.3.1 科学设计现代农业科技创新体系 |
| 7.3.2 强化农业科技管理协同创新机制 |
| 7.3.3 完善政府主导市场引导的农业科技投入机制 |
| 7.3.4 建立官民结合的农业科技推广应用体制 |
| 7.3.5 健全多元价值的农业科技评价制度 |
| 主要参考文献 |
| (一) 历史文献类 |
| (二) 专着类 |
| (三) 论文类 |
| (四) 学位论文类 |
| (五) 电子文献类 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 博士在读期间发表论文等成果情况 |
四、德国高校后勤社会化及其启迪（论文参考文献）
- [1]新中国成立初期少数民族的国家认同研究（1949-1956）[D]. 李永娜. 北京科技大学, 2020(06)
- [2]现代性视域下的人民司法传统：嬗变、困境与定位[D]. 徐洁. 中南财经政法大学, 2019(08)
- [3]微时代大学生网络道德教育研究[D]. 刘继强. 电子科技大学, 2017(07)
- [4]基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养研究[D]. 周战伟. 上海体育学院, 2016(01)
- [5]全日制体育硕士专业学位研究生培养问题研究 ——基于可雇佣性视角的分析[D]. 孙国友. 南京师范大学, 2016(01)
- [6]知识经济背景下的高职教师绩效评估与管理创新[J]. 孙晓玲. 教育与职业, 2014(20)
- [7]当代大学生审美教育现状及创新模式研究[D]. 宋丹. 西南石油大学, 2014(03)
- [8]提升大学生就业竞争力探讨 ——以高校社会化教育为视角[D]. 陈艺丽. 福建师范大学, 2013(12)
- [9]我国专业学位研究生教育发展问题研究[D]. 陈静. 西南大学, 2013(10)
- [10]中国农业科技体制百年变迁研究[D]. 朱世桂. 南京农业大学, 2012(11)