一、政治课堂教学中贯彻理论联系实际原则（论文文献综述）
字建勋[1]（2021）在《跨学科教学在高中思政课中的运用研究》文中研究指明跨学科教学是贯彻落实素质教育和新课程改革精神,顺应新时代培养创新型、综合型人才需求的实现路径。跨学科教学突破传统分科界限,促进学科交流和融合,将培养人才的目标从单一型、专业型转向综合型、一转多能型转变,随着科学技术不断进步和发展,人才培养模式甚至会转向多专多能型人才的培养。通过跨学科教学,师生之间形成教学相长、双向互动的学习互助体,共同促进综合能力和技能水平的提升,更好适应社会时代的人才培养需求。当前高等教育的跨学科研究已经成果显着,但基础教育阶段却较为薄弱。而政治学科的跨学科教学又是基础教育中较为薄弱的环节,理论研究成果较少,具有较大的研究空间和价值。本文结合相关现有理论和研究,进一步探讨跨学科教学在高中思政课中的运用。文章主要分为绪论部分和四个正文章节。绪论部分,根据现有文献资料的研究基础上提出选题缘由和研究意义并对跨学科、跨学科教学、思政课跨学科教学的概念进行界定,同时叙述了国内外研究的现状及其评述,研究的方法以及本文的创新点和不足。第一章,主要介绍跨学科教学的地位和意义。跨学科教学地位体现时代需要、路径需要、动力需要和现实需要;意义则体现对核心素养、教学内容、促进师生共同发展等。第二章,采用问卷调查方式对大理州内五所高中的师生进行抽样调查,通过数据结果分析当前大理州高中思政课运用跨学科教学的现状。并根据调查分析结果阐述存在的问题和原因。第三章,根据调查分析结果提出了促进跨学科教学的有效性原则和策略。第四章,结合当前高中思政课四本新教材的知识内容,挖掘跨学科教学资源进行跨学科教学设计,为教学实践提供跨学科教学素材。
杨金铎[2]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中进行了进一步梳理新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
任颖颖[3]（2021）在《高中政治课教学中时政教育存在问题及对策研究》文中提出高中政治课教学中对学生进行时政教育,是贯彻落实新时代党的教育方针、培育学生思想政治学科核心素养以及理论联系实际能力的客观要求,对高中生塑造正确的价值观发挥着关键作用。在新时代、新课标、新高考背景下时政教育价值日益凸显,并受到重视。但调查发现,目前高中政治课教学中时政教育的开展效果不佳,存在教育目标不清晰、内容缺乏整合、方式相对单一、教育效果“两张皮”等一系列问题,制约时政教育发挥应有的育人价值。因此,应将推动时政教育的研究提上日程。本文在综合归纳、分析国内外学者研究成果的基础上,结合自身教育实习经历,对高中政治课教学中时政教育现状进行分析,深挖时政教育存在的问题和诱因,基于问题探寻提升时政教育水平的对策。本文主要包括引言、正文和结语三个组成部分。首先,引言部分介绍了时政教育的选题背景与研究意义、国内外研究现状、研究思路与方法、创新和不足之处。其次,正文又分为三个部分:第一部分以理论研究为逻辑起点,界定时政、时政教育等基本概念,在把握时政教育特征的基础上从教育目标、内容、方式和效果四个角度阐述高中政治课教学中时政教育的构成要素,分析其现实意义;第二部分从本人实习学校时政教育真实开展情况以及问卷和访谈调查的数据入手,辩证地分析时政教育现状,挖掘时政教育存在的问题并从时政教育理念、教师专业素养以及学校管理体制三个方面进行归因分析;第三部分针对高中政治课教学中时政教育存在的现实问题及成因,从践行新课标入手,着眼于提升教师能力,提出构建时政教育目标体系、丰富时政教育内容、优化时政教育方式以及健全时政教育的实施机制四个具有实操性的对策。最后,结语部分对论文写作内容进行了凝练概括,希望本文能为高中政治课教师有效开展时政教育提供些许借鉴。
吕春宇[4]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
赵素业[5]（2021）在《“运用你的经验”栏目的课堂教学策略研究 ——以七年级上册《道德与法治》为例》文中研究说明自2016年起,初中年级的“思想品德”教材统一改名为“道德与法治”。《道德与法治》新教材的内容做了很多改变,新教材设置了“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”不同的辅助栏目,各个栏目之间将主要的教学内容、各种教学活动和多样教学资源整合起来,教材逻辑和内容上的连贯支撑了教学活动的顺利开展。在众多的栏目中,“运用你的经验”处于每一课的开端,栏目具有类型多样、特征鲜明的优点,在课堂教学中及时的引发了学生的学习兴趣。因此,“运用你的经验”栏目在发挥其重要的教学价值的同时,也受到教师和学生的喜欢。《义务教育思想品德课程标准》中强调初中的《道德与法治》要以初中学生逐步扩展的生活作为基础,要在营造情景、鲜活的生活主题之中促进初中学生的思想品德健康的发展。而教材中的“运用你的经验”栏目从“学生的经验”准确的定位,将学生的实际生活和书本知识联系起来,让教材真正的成为了联系学习和生活的桥梁,突出了课标中对初中德育课程要求的“生活化”的教学理念,也表明了这一栏目在教材中的地位。为了更好地理解和运用好“运用你的经验”这一栏目,本课题以七年级上册《道德与法治》中“运用你的经验”为研究对象,从栏目的基本内容概述、栏目的现状分析以及栏目的课堂教学策略三个方面,结合实际教学活动,对“运用你的经验”栏目展开深入研究。第一部分关于“运用你的经验”栏目的基本内容概述,通过文献研究法和教材分析法,结合相关文献对栏目的内涵做出鉴定,从栏目的特点、类型和以及栏目在教学中的价值来分析栏目的基本内涵。第二部分通过问卷调查法和访谈法来分析“运用你的经验”栏目在课堂教学中的使用现状,并且找出其存在的问题;第三部分基于栏目的基本内涵和现状分析,对“运用你的经验”栏目的课堂教学提出可行性建议。在课堂教学中,教师科学有效的利用“运用你的经验”栏目可以让学生在探究、体验、与分享中展开思维碰撞和情感交流,对于引导学生树立正确的价值观念和提高学生综合能力和综合素质具有重要的价值和作用。
张智怡[6]（2021）在《高中政治课应用陶行知生活教育理论研究》文中提出高中政治课是对高中生进行道德教育的重要渠道。随着形势的进一步发展,新课标对高中政治课教学提出了新的、更高的要求,高中政治课教师就需要采取相应更有效的、与新课标所提出的新要求相适合的教学模式和方法。陶行知先生的生活教育理论虽然在很多年前就已提出,但其主张教育应该从学生的生活实际出发这种核心的教育理念,与如今新课标对高中政治课改革的相关要求仍然是高度吻合的,因此将高中政治课教学与陶行知生活教育理论的核心理念有机结合就具有着重要的现实意义。本文由引言、正文、结论三部分组成。其中,正文主要包含如下三个部分:第一部分首先从陶行知生活教育理论形成的政治、经济、文化等背景入手,阐述其理论渊源,即王阳明的“知行合一”说和杜威的实用主义教育思想。其次,着重论述陶行知生活教育理论的基本内容,即“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。最后,阐明高中政治课应用陶行知生活教育理论开展更具生活化的教学的现实意义,即有助于学生主动性和创造性的发展、构建更具生活化的高中政治课课堂以及倡导全面发展个性的“活教育”。第二部分主要是在对调查问卷和访谈收集到的数据和资料进行分析之后,发现当前高中政治课在应用陶行知生活教育理论方面存在的问题主要包含教学内容忽视学生实际生活需求、教学方法忽视学生生活体验以及教学评价过于注重选拔和甄别三大方面,而导致以上问题的原因主要包括高中政治课教师队伍建设相对不足、学生在教学过程中的主体地位相对被忽视以及重知识灌输轻价值引领的应试教育占主导三个方面。第三部分提出了将陶行知先生的生活教育理论应用于高中政治课教学的主要策略:一是要实施更具生活化的高中政治课课堂教学;二是要注重开展生活化的高中政治课社会实践;三是要完善生活化的高中政治课教学评价机制,从而有利于学生的全面发展,培养具备更高素质的新时代人才。
苏朝旭[7]（2021）在《时政资源在高中《政治生活》教学中的应用研究》文中认为《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）强调“高中思想政治课程与时事政治教育相互补充”（1）,进而,新课标理念与时政资源在高中思想政治教学中应用的结合成为研究热点。时政资源有效应用于高中思想政治课,有助于完善高中思想政治教学资源系统、提升高中思想政治课教学效率、提升育人质量促进学生全面发展。时政资源与高中《政治生活》教学紧密联系,虽时政资源在思想政治课堂的应用已较为普遍,但因应试教育价值导向不科学、机制保障不全、教师教研不足,导致忽视学生自主生成、缺少时政资源深度应用、过度依赖热点等问题。提升时政资源应用的有效性,要坚持主体性、适应性、创新性原则;落实活动型学科课堂理念,运用“四环”课堂教学策略;把握《政治生活》学科特点,探索时政资源组织策略;引导学生方向,筑牢时政资源学习策略;时政资源在高中《政治生活》教学中应用策略的优化能有效提升课堂效益,促进学生发展。
高晓娜[8]（2021）在《高中《经济与社会》教学中应用情境教学法研究》文中提出习近平新时代教育思想提出,政治课教师情怀必须要深厚、视野必须要开阔,思维也必须要紧紧跟上时代的潮流。高中阶段,学生的价值观正在形成,高中政治课教师责任重大。如何上好政治课,是每一个政治课教师应该思考的问题,对于他们来说采取什么样的教学方法也至关重要。情境教学法是众多教学方法中的一种,情境教学法就是要依据学科特点和教材内容,以学生实际生活体验为基础,去创设一个合适、贴切的情境,使学生在情感体验中以实现学科核心素养的培养。《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》中（以下简称《新课标》）也明确指出,“优化案例的关键在于优化情境的功能”,这就要求教师要重视情境素材的选取、创设与开展,在教学实践中发现,统编版高中思想政治必修二《经济与社会》（以下简称高中《经济与社会》）与学生实际生活联系最紧密,所以本文将高中《经济与社会》教学与情境教学法紧密结合,探讨情境教学法在高中《经济与社会》教学中的应用情况,以提升高中政治课教学的实效性,增强学生的获得感。本文包括五部分,第一部分为引言,主要从选题意义、选题背景、国内外研究现状、研究思路与研究方法、创新及不足之处进行探讨。第二部分,通过前期大量文献的收集和查阅,对情境教学法的相关概念予以界定,总结情境教学法的特征,明确情境教学法的理论基础,进而总结概括情境教学法在情境素材选择过程中的应用原则。第三部分,通过问卷调查法和访谈法,分析高中《经济与社会》教学中应用情境教学法的问题及原因。例如,教师在情境素材资源的选取上不够充分,情境创设具有局限性,学生的情感体验不足,情境教学法的教学评价体系单一等。究其原因,对情境素材资源的研究不足,运用情境教学法进行情境创设的能力不足,教学互动过程中未能充分营造情感氛围,情境教学法的教学评价体系不够科学等。第四部分,提出相应的对策,教师要整合与利用情境素材资源,提升自身综合能力,加强教学互动,完善情境教学法的科学评价体系等。第五部分为结语部分,对高中《经济与社会》教学中应用情境教学法展开未来发展趋势的一个预设与构想。
李文芳[9]（2021）在《议题式教学在《发展社会主义市场经济》中的运用研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准（2017版）》的颁布,提出了新型的教学方法——议题式教学,并且将高中思想政治课的性质定义为活动型学科课程,同时提出高中生应具备政治认同、科学精神、公共参与以及法治意识等学科核心素养。在高中思想政治课堂开展议题式教学既有助于帮助学生更好地掌握学科专业知识,又有助于培育学生的学科核心素养。因此选择了高中政治必修一《经济生活》中的《发展社会主义市场经济》这一单元的教学内容为研究对象,从议题式教学的具体教学过程出发剖析议题式教学运用中出现的问题以及原因,从而为议题式教学的运用提供相应的实施建议。本论文由三部分构成。首先在学界对议题式教学概念界定的基础上,提出议题式教学就是根据思想政治课程标准、教学目标的要求选定议题,以教材为依托,以议题为纽带,设置相应的情境,引导学生在这一过程中通过自主探究、探讨辩论以及调查研究等活动,在解决实际问题的过程中培育学生核心素养的“活动型学科课程”的教学方法。包含议题、情境、活动与任务四大要素。在此基础阐释建构主义理论、对话教学理论以及人本主义学习理论三大理论基础。从议题式教学是时代发展和课程改革的要求、议题式教学是构建活动型学科课程的要求、议题式教学是提升学科核心素养的要求三方面揭示其价值旨趣。其次,依据调查问卷“关于议题式教学在《经济生活》教学中的运用”揭示高中议题式教学运用过程中存在的问题:议题设置的有效性较为欠缺、实施过程缺乏一定的规范性、传统学习方式的限制以及评价总结不到位等。分析其原因在于议题的选择与设置影响议题式教学的效果、教师的主导性与学生的主体性在实施过程中未能充分发挥、议题式教学的评价支撑条件存在不足以及议题式教学的工具支撑条件需要完善。并以“市场调节”与“坚持新发展理念”两目为例进行教学设计以论述议题式教学的课堂实施。最后,就议题式教学运用中出现的问题提出三方面的优化建议即开发教学资源,拓宽议题选择渠道;明确教学理念,掌握确定议题的要求;建立真实客观的评价机制。
谭亚丽[10]（2021）在《高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例》文中进行了进一步梳理思想政治理论课实践教学是提升高校思想政治理论课理论教学的重要方法,所以各高校都将实践教学作为思想政治理论课教学改革的突破点,要在理论教学与实践教学中寻找一个适合的桥梁或是结合点,以此来加强大学生理论联系实际的能力,提升理论教学的效果。因此,在思想政治理论课实践教学中探索构建一种便于操作实施、且行之有效的思想政治理论课实践教学模式能够帮助高校思想政治理论课教育者们提高思想政治理论课理论教学的生动性、真实性和实效性,也是帮助大学生提高理论联系实际能力的重要途径,从而提高学生对思想政治理论课的认可程度和提高学生参与实践教学的积极性。本文在对高校思政理论课改革创新的要求进行认真研读、严格贯彻的基础上,通过对思政理论课实践教学的实际状况进行实地调研,并结合大理大学实践教学的现实状况,在实践探索中构建了“学生骨干宣讲法”实践教学模式,并总结了该种实践教学模式在四门思想政治理论课中的实践经验,为今后实践教学模式的创新和发展提供了有益借鉴。本文在实践探索的基础上对“学生骨干宣讲法”实践教学模式的指导思想、构建原则、影响因素和实施步骤进行了总结,尤其是对“学生骨干宣讲法”实践教学模式在每门思想政治理论课实践教学中的实践细节、操作方法、操作步骤进行了详细地介绍,以供参考或学习研究。“学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建、实践探索研究,一方面能够对思想政治理论课实践教学体系新的发展方向产生启发作用,另一方面也是对思想政治理论课实践教学模式较大的丰富和发展,期望通过对这种模式的研究能够为思想政治理论课实践教学目前面临及未来可能存在的困难及问题提供借鉴方案,从而对高校思想政治理论课实践教学更好地发展发挥出积极作用。
二、政治课堂教学中贯彻理论联系实际原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、政治课堂教学中贯彻理论联系实际原则（论文提纲范文）
（1）跨学科教学在高中思政课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、跨学科教学的相关概念界定 |
| (一)跨学科 |
| (二)跨学科教学 |
| (三)高中思政课跨学科教学 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)对现有研究的评述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| 五、创新点与不足 |
| (一)本文的创新点 |
| (二)本文的不足 |
| 第一章 跨学科教学在高中思政课中的地位及意义 |
| 一、跨学科教学在高中思政课中的地位 |
| (一)跨学科教学是新时代培养创新型人才的时代需要 |
| (二)跨学科教学是贯彻新课程改革理念的路径需要 |
| (三)跨学科教学是高中思政课自我变革的动力需要 |
| (四)跨学科教学是高中思政课指导生活实践的现实需要 |
| 二、跨学科教学在高中思政课中的意义 |
| (一)跨学科教学是落实高中思政课核心素养的必然要求 |
| (二)跨学科教学有利于优化和丰富高中思政的教学内容 |
| (三)跨学科教学有利于提高学生的学习效率 |
| (四)跨学科教学有利于提升教师的专业素养和综合技能 |
| 第二章 跨学科教学在高中思政课中的运用现状分析 |
| 一、问卷设计及调查对象的基本情况 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| (一)教师问卷的基本情况分析 |
| (二)学生问卷的基本情况分析 |
| 三、跨学科教学在高中思政课运用中存在的问题 |
| (一)跨学科教学理念呈现“形式化” |
| (二)跨学科教学内容呈现“拼盘化” |
| (三)跨学科教学方式呈现“单一化” |
| (四)跨学科教学效果呈现“空洞化” |
| 四、跨学科教学在高中思政课存在问题的原因分析 |
| (一)传统分科教学对跨学科教学的阻碍 |
| (二)教师对跨学科资源的整合和运用能力不足 |
| (三)政治学科的核心地位偏离 |
| (四)跨学科教学中学生主体地位弱化 |
| (五)跨学科教学的家长和社会认可度较低 |
| 第三章 跨学科教学在高中思政课中的运用原则和策略 |
| 一、跨学科教学在高中思政中的运用原则 |
| (一)一元主导与多元并存原则 |
| (二)优势互补与博彩众长原则 |
| (三)课堂实践与课后延伸相结合原则 |
| (四)教师主导与学生主体相适应原则 |
| 二、跨学科教学在高中思政课中的运用策略 |
| (一)全方位树立跨学科的教学理念 |
| (二)多层次优化高中思政课跨学科教学 |
| (三)宽领域夯实跨学科教学的实施基础 |
| 第四章 跨学科教学在高中思政课中的具体运用 |
| 一、高中思想政治必修1《中国特色社会主义》跨学科教学 |
| (一)语文学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
| (二)历史学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
| (三)音乐学科知识在必修1 中的跨学科教学 |
| 二、高中思想政治必修2《经济与社会》跨学科教学 |
| (一)语文学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
| (二)数学学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
| (三)历史学科知识在必修2 中的跨学科教学 |
| 三、高中思想政治必修3《政治与法治》跨学科教学 |
| (一)语文学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
| (二)历史学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
| (三)音乐学科知识在必修3 中的跨学科教学 |
| 四、高中思想政治必修4《哲学与文化》跨学科教学 |
| (一)语文学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
| (二)地理学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
| (三)物理、化学学科知识在必修4 中的跨学科教学 |
| 五、高中思政课跨学科教学中的教学案例设计与实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 跨学科教学在高中思政课中的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附件2 跨学科教学在高中思政课中的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）高中政治课教学中时政教育存在问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新与不足 |
| 1.研究创新之处 |
| 2.研究不足之处 |
| 一、高中政治课教学中时政教育的相关概述 |
| (一)时政教育的内涵与特征 |
| 1.时政与时政教育 |
| 2.时政教育的特征 |
| (二)高中政治课教学中时政教育的构成要素 |
| 1.教育目标践行新课标的理念与要求 |
| 2.教育内容关注时政热点和重点 |
| 3.教育方式呈现多样化的有效组合 |
| 4.教育效果落实新时代高中生培养要求 |
| (三)高中政治课教学中时政教育的现实意义 |
| 1.有利于培养学生思想政治学科核心素养 |
| 2.有利于促进教师专业化发展 |
| 3.有利于提升课堂教学效果 |
| 二、高中政治课教学中时政教育存在问题及原因分析 |
| (一)高中政治课教学中时政教育存在的问题 |
| 1.教育目标不明确 |
| 2.教育内容缺乏整合 |
| 3.教育方式相对单一 |
| 4.教育效果“两张皮” |
| (二)高中政治课教学中时政教育存在问题的原因分析 |
| 1.时政教育理念滞后 |
| 2.教师专业素养不完善 |
| 3.学校教学管理体制不健全 |
| 三、高中政治课教学中时政教育的现实对策 |
| (一)践行新课标理念构建时政教育目标体系 |
| 1.“核心素养”理念下的知识目标 |
| 2.“理论与实践相结合”理念下的能力目标 |
| 3.“德育为先”理念下的情感态度价值观目标 |
| (二)完善教师专业素养丰富时政教育内容 |
| 1.关注时政信息更新知识储备 |
| 2.紧贴教学主题选取时政素材 |
| 3.整合时政资源撰写教学案例 |
| (三)尊重学生发展规律优化时政教育方式 |
| 1.开展时政教育自主探究活动 |
| 2.采用“时政一条龙”教学活动 |
| 3.利用多种形式充实时政课堂 |
| (四)健全实施机制提升时政教育效果 |
| 1.规范时政教学计划与课时安排 |
| 2.发挥显性与隐性课程协同育人作用 |
| 3.完善时政教育考核与评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中政治课教学中时政教育情况调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 高中政治课教学中时政教育的教学设计——以《更好发挥政府作用》为例 |
| 致谢 |
（4）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）“运用你的经验”栏目的课堂教学策略研究 ——以七年级上册《道德与法治》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)不足之处和创新点 |
| 1.不足之处 |
| 2.创新点 |
| 一、“运用你的经验”栏目基本内容概述 |
| (一)“运用你的经验”栏目的内涵 |
| (二)“运用你的经验”栏目的类型 |
| 1.个体经历型 |
| 2.知识拓展型 |
| 3.阅读感悟型 |
| 4.情感体验型 |
| (三)“运用你的经验”栏目的特点 |
| 1.导入性 |
| 2.生活性 |
| 3.启发性 |
| 4.主体性 |
| 5.多样性 |
| (四)“运用你的经验”在教学中的价值 |
| 1.培养学生的主人翁意识 |
| 2.加强生活和课堂的联系 |
| 3.立足学生发展以学定教 |
| 4.贯彻落实课程标准理念 |
| 二、“运用你的经验”栏目课堂教学现状分析 |
| (一)“运用你的经验”栏目在教学应用中取得的效果 |
| 1.有助于新课导入,为后续教学做铺垫 |
| 2.贴合学生生活实际,发挥学生主体作用 |
| 3.激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围 |
| 4.提高学生的表达和合作探究能力 |
| (二)“运用你的经验”栏目在教学应用中存在的问题及其原因 |
| 1.存在的问题 |
| 2.存在问题的原因 |
| 三、“运用你的经验”栏目课堂教学策略及应用研究 |
| (一)个体经历型“运用你的经验”栏目的应用研究 |
| 1.教学措施:围绕“主题”和“主体”,科学设计导入 |
| 2.实例应用 |
| (二)知识拓展型“运用你的经验”栏目的应用研究 |
| 1.教学措施:结合教学实际运用栏目 |
| 2.实例应用 |
| (三)阅读感悟型“运用你的经验”栏目的应用研究 |
| 1.教学措施:多方面优化栏目内容 |
| 2.实例应用 |
| (四)情感体验型“运用你的经验”栏目的应用研究 |
| 1.教学措施:创设情景课堂,注重情感升华 |
| 2.实例应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）高中政治课应用陶行知生活教育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新点及不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、陶行知生活教育理论概述 |
| (一)陶行知生活教育理论形成的背景及其理论渊源 |
| 1.陶行知生活教育理论形成的背景 |
| 2.陶行知生活教育理论的理论渊源 |
| (二)陶行知生活教育理论的主要内容 |
| 1.“生活即教育” |
| 2.“社会即学校” |
| 3.“教学做合一” |
| (三)高中政治课应用陶行知生活教育理论的价值 |
| 1.有利于学生主动性和创造性的发展 |
| 2.有助于构建更具生活化的高中政治课课堂 |
| 3.有利于倡导全面发展个性的“活教育” |
| 二、高中政治课应用陶行知生活教育理论存在的问题及原因 |
| (一)高中政治课应用陶行知生活教育理论存在的问题 |
| 1.教学内容忽视学生实际生活需求 |
| 2.教学方法忽视学生生活体验 |
| 3.教学评价过于注重选拔和甄别 |
| (二)高中政治课应用陶行知生活教育理论存在问题的原因 |
| 1.高中政治课教师队伍的建设相对不足 |
| 2.学生在教学过程中的主体地位相对被忽视 |
| 3.重知识灌输轻价值引领的应试教育占主导 |
| 三、高中政治课应用陶行知生活教育理论的策略 |
| (一)实施更具生活化的高中政治课课堂教学 |
| 1.真正贯彻并落实思想政治学科核心素养目标 |
| 2.通过系统的知识教学打好生活化教学的基础 |
| 3.在教学过程中灵活运用生活化的教学方法 |
| (二)注重开展生活化的高中政治课社会实践 |
| 1.重视发挥生活化的社会实践环节的积极作用 |
| 2.利用学生身边的社会生活资源开展社会实践 |
| 3.在生活化的社会实践中引导学生探讨热点问题 |
| (三)完善生活化的高中政治课教学评价机制 |
| 1.参与高中政治课教学评价的主体要多元化 |
| 2.高中政治课教学评价内容的设计要综合化 |
| 3.高中政治课教学评价方法要多样化和生活化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（7）时政资源在高中《政治生活》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新和不足之处 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的不足之处 |
| 2 时政资源在高中《政治生活》教学中的应用概述 |
| 2.1 时政资源 |
| 2.1.1 时政资源的含义 |
| 2.1.2 时政资源的特点 |
| 2.1.3 时政资源与《政治生活》的联系 |
| 2.2 时政资源在《政治生活》教学中的应用 |
| 2.2.1 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的界定 |
| 2.2.2 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的分类 |
| 2.2.3 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的理论基础 |
| 2.2.4 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的意义 |
| 3 时政资源在高中《政治生活》教学应用中的现状调查 |
| 3.1 调查对象与方法 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 教师层面调查结果 |
| 3.2.2 学生层面调查结果 |
| 3.3 时政资源在高中《政治生活》教学应用中存在的问题 |
| 3.3.1 重知识接受,轻自主生成 |
| 3.3.2 重资源套用,轻深度加工 |
| 3.3.3 重热点时事,轻灵活变通 |
| 3.4 时政资源在高中《政治生活》教学应用中存在的问题成因分析 |
| 3.4.1 应试教育传统观念影响,教学策略单一 |
| 3.4.2 时政资源运用条件不足,机制保障不全 |
| 3.4.3 时政资源运用教研不足,应用能力欠缺 |
| 4 时政资源在高中《政治生活》教学中应用的原则与实施策略 |
| 4.1 时政资源在高中《政治生活》教学应用中的原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 适应性原则 |
| 4.1.3 创新性原则 |
| 4.2 落实活动型学科课堂理念,运用“四环”课堂教学策略 |
| 4.2.1 以班级文化为引领,建构时政资源学习氛围 |
| 4.2.2 以问题生成为切入,改进时政资源课堂活动 |
| 4.2.3 以深入挖掘为强化,激活时政资源育人价值 |
| 4.2.4 以分层评价为落脚,再塑时政资源教学进程 |
| 4.3 把握《政治生活》学科特点,探索时政资源组织策略 |
| 4.3.1 着力于《政治生活》教材重难点推进时政资源建设 |
| 4.3.2 践行师生联动的学科要求,加强学科时政资源管理 |
| 4.3.3 依托学校资源平台提升教师恰当应用时政资源的能力 |
| 4.3.4 梳理时政资源与《政治生活》契合点,进行知识统整 |
| 4.4 引导学生方向,筑牢时政资源学习策略 |
| 4.4.1 调用认知策略,促成“思考-疑惑-问题”过程 |
| 4.4.2 调用资源管理策略,采取“分享-求助-合作”手段 |
| 4.4.3 调用元认知策略,借助“帮助-反思-发展”方法 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:教师访谈提纲 |
| 附录2:学生问卷调查表 |
| 附录3:时政资源应用的教学设计案例 |
| 致谢 |
（8）高中《经济与社会》教学中应用情境教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新及不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、情境教学法的相关概述及理论基础 |
| (一)情境教学法的相关概念 |
| 1.教学情境 |
| 2.情境教学法 |
| (二)情境教学法的基本特征 |
| 1.情境教学法具有真情实感性 |
| 2.情境教学法具有生动形象性 |
| 3.情境教学法具有启发暗示性 |
| (三)高中《经济与社会》教学中选用情境素材的基本原则 |
| 1.科学性原则 |
| 2.契合性原则 |
| 3.简约化原则 |
| (四)情境教学法的理论基础 |
| 1.辩证唯物主义认识论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.学习动机理论 |
| 二、高中《经济与社会》教学中应用情境教学法存在的问题及原因分析 |
| (一)高中《经济与社会》教学中应用情境教学法存在的问题分析 |
| 1.情境素材资源选取不充分 |
| 2.情境创设具有局限性 |
| 3.学生的情感体验不足 |
| 4.情境教学法的教学评价体系单一 |
| (二)高中《经济与社会》教学中应用情境教学法存在问题的原因分析 |
| 1.对情境素材资源的研究不足 |
| 2.运用情境教学法进行情境创设的能力不足 |
| 3.教学互动过程中未能充分营造情感氛围 |
| 4.情境教学法的教学评价体系设置不够科学 |
| 三、高中《经济与社会》教学中应用情境教学法的对策 |
| (一)整合与利用情境素材资源以丰富情境教学内容 |
| 1.梳理教学内容以贴合学生生活实际 |
| 2.创设典型情境以明确教学情境主题 |
| 3.建立情境教学资源库以完善情境素材资源 |
| (二)提升教师自身综合能力以提升情境教学法的运用水平 |
| 1.加强对现代教育信息技术的学习 |
| 2.深化情境教学法理论的理解 |
| 3.强化教学总结与教学反思 |
| (三)加强教学互动以营造学生的情感体验氛围 |
| 1.教学目标要专注于学科核心素养的培养 |
| 2.教学设计要体现生活性与思辨性的统一 |
| 3.教学表达要加大情感氛围的投入 |
| (四)完善情境教学法的科学评价体系 |
| 1.坚持过程性评价与终结性评价的有机结合 |
| 2.确保教学评价能够凸显学科的价值引领 |
| 3.实现教学评价与教学设计的科学融合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中《经济与社会》教学中应用情境教学法实施现状调查问卷 |
| 附录 B 政治课教师在《经济与社会》教学中对情境教学法认识及运用情况访谈提纲 |
| 附录 C “使市场在资源配置中起决定性作用”教学设计 |
| 致谢 |
（9）议题式教学在《发展社会主义市场经济》中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足 |
| 1.研究创新之处 |
| 2.研究存在的不足 |
| 一、议题式教学 |
| (一)议题式教学概念界定 |
| (二)议题式教学的组成要素 |
| 1.议题 |
| 2.情境 |
| 3.活动 |
| 4.任务 |
| (三)议题式教学的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.对话教学理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| (四)议题式教学的价值旨趣 |
| 1.议题式教学是时代发展和课程改革的要求 |
| 2.议题式教学是构建活动型学科课程的要求 |
| 3.议题式教学是提升学科核心素养的要求 |
| 二、议题式教学在《发展社会主义市场经济》课堂教学中的运用 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)议题式教学在《发展社会主义市场经济》课堂教学运用中的问题 |
| 1.议题设置有效性较为欠缺 |
| 2.实施过程缺乏一定的规范性 |
| 3.传统教学方式的限制 |
| 4.评价总结不到位 |
| (三)议题式教学在《发展社会主义市场经济》课堂教学运用中存在问题的原因 |
| 1.议题的选择与设置影响议题式教学的实施效果 |
| 2.教师的主导性与学生的主体性在实施过程中未能充分发挥 |
| 3.议题式教学的评价支撑条件存在不足 |
| 4.议题式教学的工具支撑条件需要完善 |
| (四)议题式教学在《发展社会主义市场经济》课堂教学中的实际运用 |
| 1.《发展社会主义市场经济》课堂教学中可用于议题式教学的资源 |
| 2.《发展社会主义市场经济》中的议题式教学实际运用 |
| 三、进一步优化议题式教学的建议 |
| (一)充分利用教学资源,拓宽议题选择渠道 |
| 1.围绕教材的综合探究开发议题 |
| 2.结合相关链接开设议题 |
| (二)明确教学理念,掌握确定议题的要求 |
| 1.树立正确的师生观,突出议题的实践探索性 |
| 2.关注学生的全面发展,彰显议题的价值引领 |
| 3.教师参与议题式教学的培训,深化认识 |
| 4.基于实践探索,提高教师议题式教学运用能力 |
| (三)建立真实客观的评价机制 |
| 1.设计评价量表 |
| 2.实施相应的评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)论文类 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究方法与研究对象 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究对象 |
| 四、创新点 |
| 第一章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的基本概述 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的相关概念界定 |
| (一)实践教学内涵 |
| (二)实践教学模式内涵 |
| (三)“学生骨干宣讲法”实践教学模式内涵 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的理论根据 |
| (一)马克思主义认识论 |
| (二)人的全面发展理论 |
| (三)教育的双主体理论 |
| (四)知行合一的思想 |
| 第二章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的教学目标 |
| (一)增强理论教学的效果 |
| (二)提高学生理论联系实际的能力 |
| (三)培养学生的社会责任感和历史使命感 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的教学原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)发展性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)实效性原则 |
| 三、“学生骨干宣讲法”实践教学模式实施的影响因素 |
| (一)保障机制的建立 |
| (二)学生骨干的选拔和培训 |
| (三)实践教学基地保障 |
| (四)思政课教师指导实践教学的水平 |
| (五)实践教学的成绩评定方式 |
| 第三章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的实践 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的实施程序 |
| (一)前期准备 |
| (二)实践教学 |
| (三)学生骨干宣讲 |
| (四)实践成绩评定 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式在思政课中的实践 |
| (一)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《纲要课》中的实践 |
| (二)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《基础课》中的实践 |
| (三)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《原理课》中的实践 |
| (四)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《概论课》中的实践 |
| 第四章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式构建的经验与成效 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建经验 |
| (一)坚持理论性与实践性相统一 |
| (二)利用当地教育资源进行特色教学 |
| (三)结合实际进行实践教学 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式取得的成效 |
| (一)充分利用当地教学资源突出思政课的教学特色 |
| (二)紧密联系时政教学提高学生的学习兴趣 |
| (三)帮助学生解决现实困境 |
| (四)利用同辈群体教育创新教学理念 |
| (五)增强思想政治理论课理论教学的效果 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、政治课堂教学中贯彻理论联系实际原则（论文参考文献）
- [1]跨学科教学在高中思政课中的运用研究[D]. 字建勋. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [3]高中政治课教学中时政教育存在问题及对策研究[D]. 任颖颖. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]“运用你的经验”栏目的课堂教学策略研究 ——以七年级上册《道德与法治》为例[D]. 赵素业. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]高中政治课应用陶行知生活教育理论研究[D]. 张智怡. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]时政资源在高中《政治生活》教学中的应用研究[D]. 苏朝旭. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]高中《经济与社会》教学中应用情境教学法研究[D]. 高晓娜. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]议题式教学在《发展社会主义市场经济》中的运用研究[D]. 李文芳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例[D]. 谭亚丽. 大理大学, 2021(09)