一、积极发展成人教育 构建终身教育体系（论文文献综述）
李少兰,吴南中[1]（2022）在《近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析》文中进行了进一步梳理基于中国人民大学复印报刊资料《成人教育学刊》近十年收录文献,使用文献研究法,发现近十年我国成人教育领域研究热点分布呈现矩阵化,分别是以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心的终身教育形式研究,以终身学习、学习型城市和学习型社会为核心的终身教育理念研究,以学分银行和国家资历框架为核心的终身教育体系支持制度研究,以开放大学、广播电视大学和MOOCs为核心的远程教育研究。横向分析发现研究维度聚焦于价值取向研究、跨国比较研究、治理变革研究和质量监测与评价研究。结合政策的变迁将研究热点的演变路径划分为三个阶段,分别是:2010—2012年处于终身教育体系建设持续推进时期,2013—2017年处于信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期,2018—2020年处于成人教育向现代化转型的治理变革时期。最后从成人教育学科理论框架进行系统构建,基于成人教育学研究方法的实践探索及面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究三个方面对我国成人教育研究的走向进行深入思考。
韩晓荣,于游洋[2]（2022）在《基于政策文本的继续教育及相关术语演变解析》文中提出在新时代发展背景下,继续教育实践领域不断发展,研究范畴不断扩大,继续教育的概念也在不断深化和拓展。在党和国家发布的一系列政策文本中,继续教育已成为提升国家核心竞争力、建设创新型国家、构建学习型社会重大发展战略。从继续教育的概念出发,以政策文本为线索,追溯我国继续教育概念的演变,梳理其发展脉络,为探寻新时代继续教育的发展定位提供有益的思考。从实践内容上看,继续教育与成人教育既是我国教育实践上不同历史阶段教育体系构成的不同表述,也是二者随时代发展而不断吸纳和融合多种教育思潮后的产物。终身教育、终身学习和构建学习型社会等多种理论思潮的融入,赋予继续教育不断深化和拓展的动态发展特征。
鞠雨彤,赵欣[3]（2021）在《成人教育到终身教育的嬗变》文中认为"成人教育"与"终身教育"的概念既有区别,又有内在的同一性。从发展成人教育走向构建服务全民终身学习的现代教育体系,标志着教育事业改革已迈入新的阶段。从"成人教育"到"终身教育"经历了演变、衍变和融变等嬗变历程,该历程既是顺应时代发展的必然要求,也是深化终身教育发展的必由之路,更是构建现代教育体系的必然选择。
宋美霞[4]（2021）在《大学教育和社区教育的融合研究》文中研究指明十九届四中全会以来,构建服务全民终身学习的教育体系成为我国教育发展的时代趋势,这一教育体系构建的关键在于“服务”和“融合”,“融合”是“服务”的前提,通过最大程度地融合现有的教育资源,才能推动服务全民终身学习需求和权利目标的实现。本文基于教育资源融合的视角,尝试提出大学教育和社区教育融合的构想,从教育系统的基本要素出发探讨影响大学教育和社区教育融合的因素,提出大学教育和社区教育融合的策略,具体而言包括以下六个方面:第一,大学教育和社区教育融合的相关概念界定。大学教育指高等教育中由大学实施的教育,是层次较高的教育。社区教育指在社区这一特定的区域内,通过开发、利用各种社区的资源,有组织、有计划地开展的旨在促进社区成员的终身发展,并促进社区自身可持续发展的一种社区性教育综合活动。大学教育和社区教育的融合指在教育资源层面的共享与融合。第二,大学教育和社区教育融合的必要性。大学教育和社区教育的融合是构建服务全民终身学习体系的需要,是大学教育和社区教育自身发展的需要,具体而言大学教育的公共性、社会性和有限性要求其融入社区教育,社区教育的非正规化、非专业化和有限性要求其融入大学教育。第三,影响大学教育和社区教育融合的因素。不平衡的区域发展、地区间的人口差异、欠缺的制度支持、分散的管理机构、低水平互动的参与主体是影响大学教育和社区教育融合的外部因素;大学教育和社区教育的教育目的、教育主体、教育内容、教育方法是影响大学教育和社区教育融合的内部因素。第四,大学教育和社区教育融合的原则。大学教育和社区教育的融合应坚持平等性原则、开放性原则、互补性原则、长期性原则和反馈性原则,这些原则的贯彻落实有助于大学教育和社区教育融合的尽快实现。第五,大学教育和社区教育可融合的资源。大学教育和社区教育可融合的资源包括多样化的人力资源、共享性的物力资源、对接式的课程资源、开放化的信息资源和先进性的文化资源。第六,大学教育和社区教育融合的策略。大学教育和社区教育的融合应统一教育理念,树立终身、人本和全纳的教育观;衔接教育内容,统一设计大学教育和社区教育的基本内容;共享教育资源,构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系;建设教师队伍,打造大学与社区一体化的专业师资队伍;认定学习成果,建立大学教育和社区教育的学分互认制度;完善管理制度,建立立体化多向联通的管理制度;制定法律法规,主要包括大学教育和社区教育融合的政策法规。
任杨阳[5]（2021）在《未来全民终身学习实施机构改革前瞻性研究》文中提出目前,我们正处于互联网时代,物联网、云计算、大数据正在深刻变革着社会。身处这样一个大变局的时代,学习实施机构也必经历前所未有的大发展。终身学习贯穿人的一生,要想在全社会形成“时时学、处处学、人人学”的全民终身学习风尚,必须依托学习实施机构的转型发展,走出一条具备个性特色与时代特征的改革转型之路。创造终生学习的教育生态,是全球国际化的发展趋势带给教育人的使命。因此本研究以未来全民终身学习实施机构改革前瞻性研究为主题,为未来学习实施机构改革提供一定的参考。本文基于未来全民终身学习实施机构改革的需求预测,从正规学习、非正规学习以及非正式学习的学习实施机构改革三大部分展开了论述。正规学习实施机构改革前瞻性研究包含课程研发推广学习实施机构、科研实施机构、教学研究实施机构以及技能学习实施机构。非正规学习实施制度改革前瞻性研究包含家庭学习实施机构改革、社会学习实施机构改革、社区学习实施机构改革、继续学习实施机构改革、老年学习实施机构改革。非正式学习实施机构改革前瞻性研究从网络媒体、纸质媒体和科普场馆三方面进行论述。
张妮妮[6]（2021）在《西藏继续教育政策发展研究》文中指出继续教育是终身教育体系的重要组成部分,帮助我国上亿人实现继续学习的目标。继续教育政策是推动继续教育规范发展的指导性文件,是继续教育发展道路上的风向标。对继续教育政策的分析与研究有助于梳理继续教育发展的历史脉络,明确未来的发展方向,为继续教育工作的有效落实提供一定的参考。西藏继续教育起步较早,为西藏培养了大批民族干部,在西藏的民主改革和社会主义建设中发挥了重要作用。对西藏继续教育政策进行分析,有助于优化西藏继续教育政策结构,把握政策重点,促使继续教育在新时代更好地为西藏各行各业提供高质量人才,推动西藏社会发展进步。根据西藏继续教育政策颁布的数量和重要政策出台的时间节点,西藏继续教育发展可划分为三个阶段:起步阶段（1978——1995年）、平稳发展阶段（1996——2014年）和快速发展阶段（2015——2020年）。运用政策文本分析理论对不同阶段西藏自治区及中央部门颁布的有关西藏继续教育发展的政策进行分析,从政策文本特征、政策内容和政策工具三个角度归纳总结西藏继续教育政策的特性,可以发现西藏继续教育政策的分布具有一定的时代性特征,政策目标群体、政策内容重心和政策工具都具有动态性,随西藏社会环境的发展而不断优化。同时,西藏继续教育政策还存在一些问题,如政策观念较为传统、法律制度规范不健全、政策主体合作度不高、政策工具使用不均衡等。针对上述问题,提出以下建议:更新西藏继续教育政策价值取向;建立健全西藏继续教育法律体系;实现西藏继续教育政策过程多主体参与;合理使用继续教育政策工具。通过多方主体的通力合作,促进西藏继续教育的长远、健康、有序发展。
张艳超[7]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究表明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
向雨婷[8]（2019）在《基于知识图谱的我国成人教育研究热点与趋势分析 ——以2008-2018年CNKI载入文献为样本》文中认为成人教育理论是成人教育学科的基础,对成人教育研究进行自我反思和自我批判是保持学科的活力、保证本学科沿着科学的道路前进的重要条件。21世纪进入大数据时代,信息技术高速发展,知识更新速度日益加快,要保证成人教育持续优良发展就需用一种科学全面的研究方法来把握成人教育历史发展情况,进而准确地探测成人教育的研究热点和未来发展趋势,为研究者提供参考和指引。相比传统的统计分析方法,运用科学知识图谱方法对我国成人教育研究文献进行可视化分析,可以更为客观科学展现成人教育研究发展状况。本研究以中国知网数据库检索文献为基础,将量化研究和质性研究结合,借助Cite Space信息可视化软件,以2008-2018年CNKI数据库中成人教育学学位论文和期刊论文为研究对象,对我国成人教育研究进展进行分析。首先通过统计2008-2018年学位论文与期刊论文发文量、变化趋势、研究机构、作者群等情况,了解了近十年我国成人教育研究基本概况;其次结合高频关键词和关键词共现知识图谱,分别对学位论文与期刊论文研究热点进行分析,得出我国成人教育研究热点主要有社区教育、继续教育、终身教育与终身学习、成人高等教育、现代远程教育、教师继续教育与专业发展、成人学习理论、老年教育、干部教育、成人教育学科建设;最后通过突现主题词与时间序列图谱分别对学位论文与期刊论文研究趋势进行分析,得出我国成人教育研究趋势主要有继续探索成人高等教育转型与发展、注重终身教育体系与学习型社会建设、更加关注成人教育学习主体和成人学习理论研究、农村成人教育和农民工教育将会受到更多关注、老年教育将更加火热、教师继续教育研究和现代远程教育研究将更加丰富、更多研究者投入成人教育学科建设。
陈凯红[9]（2019）在《“互联网+”背景下社区成人教育发展路径研究 ——以邢台市桥西区为例》文中进行了进一步梳理随着终身教育思想在国际上的盛行,社区教育作为实现终身教育的重要手段,在全世界广泛推行开来。我国高度重视社区教育的发展,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“广泛开展城乡社区教育,加快各类学习型组织建设,基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”。社区教育已然成为构建学习型社会的必要途径和必然要求。社区成人教育是社区教育的重要组成部分,也是我国构建终身教育体系,发展学习型社会的新领域,但是现阶段我国社区成人教育在发展过程中还存在着一些亟待解决的问题,在一定程度上限制了社区成人教育的发展。与此同时,随着信息技术的进步,我国全面进入“互联网+”时代,互联网技术与教育的深度融合使得传统的教育事业发生了新的变化,也为我国社区成人教育事业的发展带来了新的契机,同时也提出了新的要求。因此,厘清我国社区成人教育事业的发展现状,找出存在的问题,并结合当前“互联网+”的时代背景,提出解决问题的策略,以适应当前时代的发展趋势,这是促进我国社区成人教育可持续发展的关键所在。本文首先搜集、整理并分析了国内外社区教育和社区成人教育的相关文献资料,初步掌握了国内外社区成人教育研究现状及其信息化发展情况,为下一步的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文梳理了“互联网+”与社区成人教育相结合的发展脉络,并从学习的时间与空间、传播的途径和载体、评价的工具、教师能力的发展方向四个方面分析了“互联网+”为我国社区成人教育带来的新变化,论证了将“互联网+”与社区成人教育相结合的可行性。随后,本文以邢台市桥西区成人教育发展情况为研究对象,通过问卷调查法和访谈法分析了社区成人教育的发展现状,总结了当前发展中存在的问题,并分析成因。经研究发现,当前我国社区成人教育事业正在稳步发展,但是仍然存在许多问题。在思想观念上,群众及管理者对社区教育事业认识不足,存在偏差;在课程设置上,内容单调不丰富,偏离社区成人学习者内心的真实诉求;在学习形式上,没有充分发挥网络信息化的优势,学习形式单一较死板:在资源开发上,资金不足且来源单一,无法为社区成人教育的资源设置提供充足的保障;在管理体制机制上,还尚不完善,缺乏横向和纵向的连接。最后,基于以上认识,本文结合“互联网+”的时代背景,从宣传途径、网络学习平台的建设、学习资源设置、学习支持服务四个方面提出了基于“互联网+”的社区成人教育的发展路径。即创新宣传手段以推广概念,完善和建设网络学习平台以丰富学习形式,开发个性化课程以满足多元化需求,完善学习支持服务以加强制度、管理、技术方面的支持力度,从而解决当前社区成人教育发展中的问题,使之更好的适应时代的变化,实现可持续发展。
徐莉[10]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中指出教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
二、积极发展成人教育 构建终身教育体系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、积极发展成人教育 构建终身教育体系（论文提纲范文）
（1）近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、数据采集和研究方法 |
| (一)数据采集 |
| (二)研究方法 |
| 三、基于知识图谱的研究热点分布与演变路径 |
| (一)从关键词共现图谱看研究热点分布 |
| 1.终身教育形式的研究：以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心 |
| (1)成人高等教育 |
| (2)继续教育 |
| (3)老年教育 |
| (4)社区教育 |
| 2.终身教育理念的研究：以终身学习、学习型城市和学习型社会研究为核心 |
| (1)终身学习理念研究 |
| (2)学习型城市理念研究 |
| (3)学习型社会理念研究 |
| 3.终身教育体系的支持制度研究：以学分银行、国家资历框架研究为核心 |
| (1)国家资历框架研究 |
| (2)学分银行研究 |
| 4.远程教育研究：以开放大学、广播电视大学和MOOC研究为核心 |
| (1)开放大学、广播电视大学 |
| (2)MOOCs |
| (二)从关键词共现时区图分析研究热点演变路径 |
| 1.2010—2012年：终身教育体系建设持续推进时期 |
| 2.2013—2017年：信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期 |
| 3.2018—2020年：成人教育向现代化转型的治理变革时期 |
| 四、研究热点领域主要研究维度的横向分析 |
| (一)价值取向研究 |
| (二)跨国比较研究 |
| (三)治理变革研究 |
| (四)质量监测与评价研究 |
| 五、研究结论 |
| (一)对成人教育学科理论框架进行系统构建 |
| (二)基于成人教育学研究方法的实践探索 |
| (三)面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究 |
（2）基于政策文本的继续教育及相关术语演变解析（论文提纲范文）
| 一、继续教育概念缘起 |
| 二、我国继续教育术语的演变 |
| 三、继续教育概念升华的时代特征 |
| 四、结语 |
（3）成人教育到终身教育的嬗变（论文提纲范文）
| 一、概念辨析 |
| 二、嬗变的历程 |
| （一）成人教育的演变：由“双补”教育到岗位培训 |
| （二）继续教育的衍变：从工程教育到职业培训 |
| （三）终身教育的融变———由构建终身教育体系到构建现代教育体系 |
| 三、嬗变的驱力 |
| （一）嬗变是顺应时代发展的必然要求 |
| （二）嬗变是深化终身教育发展的必由之路 |
| （三）嬗变是构建现代教育体系的必然选择 |
（4）大学教育和社区教育的融合研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 学校教育和社区教育的融合发展 |
| 1.2.2 开放大学和社区教育的融合发展 |
| 1.2.3 大学与社区的互动 |
| 1.2.4 大学和社区教育资源的开发 |
| 1.2.5 国内外社区学院比较 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 第二章 大学教育和社区教育融合的必要性 |
| 2.1 构建服务全民终身学习的教育体系的需要 |
| 2.2 大学教育融入社区教育发展的需要 |
| 2.2.1 大学教育的社会性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.2 大学教育的公共性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.3 大学教育的有限性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.3 社区教育融入大学教育发展的需要 |
| 2.3.1 社区教育的非正规化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.2 社区教育的非专业化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.3 社区教育的有限性要求社区教育融入大学教育 |
| 第三章 影响大学教育和社区教育融合的因素 |
| 3.1 影响大学教育和社区教育融合的外部因素 |
| 3.1.1 不平衡的区域发展 |
| 3.1.2 地区间的人口差异 |
| 3.1.3 欠缺的制度支持 |
| 3.1.4 分散的管理机构 |
| 3.1.5 低水平互动的参与主体 |
| 3.2 影响大学教育和社区教育融合的内部因素 |
| 3.2.1 教育目的 |
| 3.2.2 教育主体 |
| 3.2.3 教育内容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 第四章 大学教育和社区教育融合的原则 |
| 4.1 平等性原则 |
| 4.2 开放性原则 |
| 4.3 互补性原则 |
| 4.4 长期性原则 |
| 4.5 反馈性原则 |
| 第五章 大学教育和社区教育可融合的资源 |
| 5.1 多样化的人力资源 |
| 5.1.1 教育者资源 |
| 5.1.2 管理者资源 |
| 5.2 共享性的物力资源 |
| 5.2.1 教学设施资源 |
| 5.2.2 活动场馆资源 |
| 5.2.3 图书报刊资源 |
| 5.3 对接式的课程资源 |
| 5.3.1 职业型课程资源 |
| 5.3.2 生活文化型课程资源 |
| 5.3.3 主体发展型课程资源 |
| 5.4 开放化的信息资源 |
| 5.4.1 人载信息资源 |
| 5.4.2 实物信息资源 |
| 5.4.3 网络信息资源 |
| 5.5 先进性的文化资源 |
| 5.5.1 物质文化资源 |
| 5.5.2 精神文化资源 |
| 5.5.3 制度文化资源 |
| 5.5.4 活动文化资源 |
| 第六章 大学教育和社区教育融合的策略 |
| 6.1 树立终身、人本、全纳教育观 |
| 6.1.1 树立终身教育观 |
| 6.1.2 树立人本教育观 |
| 6.1.3 树立全纳教育观 |
| 6.2 统一设计大学教育和社区教育的基本内容 |
| 6.3 构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系 |
| 6.3.1 共享人力资源 |
| 6.3.2 共享物力资源 |
| 6.3.3 共享信息文化资源 |
| 6.4 打造大学与社区一体化的专业师资队伍 |
| 6.4.1 提升双方成员互助意识和能力 |
| 6.4.2 开展终身教育教师资格考核认定 |
| 6.5 建立大学教育和社区教育的学分互认制度 |
| 6.5.1 建立“学分银行”信息服务平台 |
| 6.5.2 建立学历教育标准学分互认制 |
| 6.5.3 建立非学历教育学分折算互认制 |
| 6.6 完善立体化多向联通的管理制度 |
| 6.6.1 完善学区教育管理委员会制 |
| 6.6.2 完善社区教育委员会制 |
| 6.6.3 完善普通高校董事会制 |
| 6.7 制定大学教育和社区教育融合的政策法规 |
| 6.7.1 出台终身教育法 |
| 6.7.2 出台社区教育法 |
| 6.7.3 制定学社融合促进条例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）未来全民终身学习实施机构改革前瞻性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)党和国家重视终身学习 |
| (二)学习实施机构改革是推动学习实施机构发展的根本途径 |
| (三)现有的学习实施机构改革缺乏系统的前瞻性研究 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献述评 |
| (一)关于终身学习的研究综述 |
| (二)关于正规学习实施机构发展的研究综述 |
| (三)关于非正规学习实施机构发展的文献综述 |
| (四)关于非正式学习实施机构发展的研究综述 |
| (五)研究述评 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 未来全民终身学习实施机构改革的理论构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)终身学习 |
| (二)终身学习实施机构 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育预测理论 |
| (二)教育体制论 |
| (三)终身学习理论 |
| 三、事实基础 |
| (一)文献分析 |
| (二)问卷与访谈分析 |
| 四、未来全民终身学习实施机构改革的理论分析框架 |
| (一)全民终身学习实施机构范畴体系 |
| (二)正规学习实施机构子范畴体系 |
| (三)非正规学习实施机构子范畴体系 |
| (四)非正式学习实施机构子范畴体系 |
| 第三章 未来全民终身学习实施机构需求趋势预测 |
| 一、问卷设计调查与检验 |
| (一)问卷研制 |
| (二)问卷抽样调查情况 |
| (三)问卷效度信度分析 |
| 二、未来全民终身学习对学习实施机构改革提出新需求 |
| (一)未来全民终身学习对正规学习实施机构改革提出新需求 |
| (二)未来全民终身学习对非正规学习实施机构改革提出新需求 |
| (三)未来全民终身学习对非正式学习实施机构改革提出新需求 |
| 第四章 正规学习实施机构改革趋势 |
| 一、课程研发实施机构改革趋势 |
| (一)建立以学习目标为核心的课程研发实施机构 |
| (二)建立融入人工智能技术的课程研发实施机构 |
| (三)建立以学习者研究导向为原则的课程研发实施机构 |
| (四)建立研发主体多元化的课程研发实施机构 |
| 二、科研实施机构改革趋势 |
| (一)建立产学研互相合作的基础研究型科研实施机构 |
| (二)建立基础研究与应用研究相结合的科研实施机构 |
| (三)建立内设成果专业化服务的开发研究型科研实施机构 |
| 三、教学实施机构改革趋势 |
| (一)建立“互联教学”的教学实施机构 |
| (二)建立“个性教学”的教学实施机构 |
| (三)建立“多元时空”的教学实施机构 |
| 四、技能学习实施机构改革趋势 |
| (一)互联网+教育战略下的技能学习实施机构 |
| (二)开展多元办学,注重内涵发展的技能学习实施机构 |
| (三)注重校企合作,实现互利双赢的技能学习实施机构 |
| (四)结合教学改革,采取弹性学制的技能学习实施机构 |
| 第五章 非正规学习实施机构改革趋势 |
| 一、家庭学习实施机构改革趋势 |
| (一)家庭学习指导服务体系进一步发展 |
| (二)“学导式”家庭学习指导机构应运而生 |
| 二、社会学习实施机构改革趋势 |
| (一)打造数字化远程学习的社会学习实施机构 |
| (二)推进学习型社会构建的社会学习实施机构 |
| (三)促进学习治理协同发展的社会学习实施机构 |
| 三、继续学习实施机构改革趋势 |
| (一)建立更加信息化的继续学习实施机构 |
| (二)建立公益效益共进的继续学习实施机构 |
| (三)建立采取营销策略的继续学习实施机构 |
| 四、老年学习实施机构改革趋势 |
| (一)建立供给环境最优化的老年学习实施机构 |
| (二)建立办学主体社会化的老年学习实施机构 |
| (三)建立办学场所社区化的老年学习实施机构 |
| (四)建立培养模式专业化的老年学习实施机构 |
| (五)建立学习方式信息化的老年学习实施机构 |
| 五、社区学习实施机构改革趋势 |
| (一)未来社区学习实施机构实现理论性与实践性的统一 |
| (二)未来社区学习实施机构实现市场化与公益性的融通 |
| (三)未来社区学习实施机构推动新技术与旧传统的融合 |
| 第六章 非正式学习实施机构改革趋势 |
| 一、网络媒体机构改革趋势 |
| (一)未来云技术平台成为网络媒体机构必备支持系统 |
| (二)未来网络媒体机构立体传播代替单一传播 |
| (三)未来网络媒体机构定制化传播代替普适性传播 |
| (四)未来网络媒体机构主推视频内容新生态 |
| 二、纸质媒体机构改革趋势 |
| (一)纸质媒体求存图变,与网络媒体共铸辉煌 |
| (二)传统印刷厂整合,升级为智能印刷厂 |
| (三)传统报社平台向全媒体平台转型 |
| (四)未来出版机构更加智库化 |
| 三、科普场馆改革趋势 |
| (一)未来科普场馆更加数据化 |
| (二)未来科普场馆更加智能化 |
| (三)未来科普场馆更加可视化 |
| (四)未来科普场馆更加社会化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）西藏继续教育政策发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与研究设计 |
| 四、研究创新点与不足之处 |
| 第一章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、继续教育 |
| 二、继续教育政策 |
| 三、西藏继续教育政策 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| 二、政策文本分析理论 |
| 三、政策工具理论 |
| 第二章 基于西藏继续教育政策的内容分析 |
| 第一节 西藏继续教育政策的文本特征 |
| 一、政策文本年度分布情况 |
| 二、政策文本颁发主体情况 |
| 三、政策文本类型分布情况 |
| 第二节 西藏继续教育政策文本内容分析 |
| 一、西藏继续教育政策文本主题分析 |
| 二、不同阶段西藏继续教育政策内容分析 |
| 第三节 西藏继续教育政策工具分析 |
| 第三章 西藏继续教育政策评价 |
| 第一节 西藏继续教育政策特征 |
| 一、西藏继续教育政策与社会发展相适应 |
| 二、西藏继续教育政策对象的转变 |
| 三、西藏继续教育政策重心的转变 |
| 四、西藏继续教育政策工具的选择呈现动态性 |
| 第二节 西藏继续教育政策的问题分析 |
| 一、西藏继续教育政策观念较为传统 |
| 二、西藏继续教育法律制度不健全 |
| 三、西藏继续教育政策主体合作度不高 |
| 四、西藏继续教育政策工具使用不均衡 |
| 第四章 西藏继续教育政策优化路径 |
| 第一节 更新西藏继续教育政策价值取向 |
| 一、西藏继续教育政策要坚持以“人”为中心 |
| 二、西藏继续教育政策要坚持与社会经济发展紧密联系 |
| 第二节 完善西藏继续教育法律制度体系 |
| 一、建立健全西藏继续教育法律法规 |
| 二、建立纵横相通的继续教育体系 |
| 第三节 实现西藏继续教育政策多主体参与 |
| 一、加强政策主体之间的联系 |
| 二、建立多元化的政策主体参与机制 |
| 第四节 合理使用西藏继续教育政策工具 |
| 一、调整政策工具总体布局 |
| 二、根据政策执行效果及时调整政策工具 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 西藏继续教育政策汇总表 |
| 攻读硕士学位期间科研情况 |
| 致谢 |
（7）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（8）基于知识图谱的我国成人教育研究热点与趋势分析 ——以2008-2018年CNKI载入文献为样本（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题依据与研究意义 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究目的 |
| 三 基本概念界定 |
| (一) 科学知识图谱 |
| (二) 成人教育 |
| (三) 成人教育研究热点 |
| (四) 成人教育研究趋势 |
| 四 国内外科学知识图谱研究综述 |
| (一) 国外科学知识图谱研究综述 |
| (二) 国内科学知识图谱研究综述 |
| 五 科学知识图谱在国内成人教育研究中的应用 |
| 第二章 研究设计 |
| 一 数据来源 |
| (一) 数据来源 |
| (二) 研究工具 |
| 二 研究思路 |
| 三 研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 信息可视化分析方法 |
| (三) 统计法 |
| (四) 内容分析法 |
| (五) 比较分析法 |
| 第三章 我国近十年成人教育研究基础概况 |
| 一 学位论文研究基础概况 |
| (一) 学位论文时间分布图 |
| (二) 学位论文空间分布图 |
| 二 期刊论文研究基础概况 |
| (一) 期刊论文时间分布图 |
| (二) 期刊论文空间分布图 |
| (三) 期刊论文作者群分析 |
| 三 我国成人教育研究基础概况 |
| 第四章 我国近十年成人教育研究热点分析 |
| 一 学位论文研究热点分析 |
| (一) 高频关键词 |
| (二) 关键词共现知识图谱 |
| (三) 研究热点主题分析 |
| 二 期刊论文研究热点分析 |
| (一) 高频关键词统计 |
| (二) 关键词共现知识图谱 |
| (三) 研究热点分析 |
| 三 我国成人教育研究热点主题分析 |
| (一) 社区成人教育 |
| (二) 成人高等教育 |
| (三) 终身教育与终身学习 |
| (四) 教师继续教育与专业发展 |
| (五) 成人学习理论 |
| (六) 农村成人教育与农民工培训 |
| (七) 老年教育 |
| (八) 现代远程教育 |
| (九) 干部教育 |
| (十) 成人教育学学科建设 |
| 第五章 我国成人教育研究趋势分析 |
| 一 学位论文研究趋势分析 |
| (一) 突现词与时间序列图谱呈现 |
| (二) 研究趋势分析 |
| 二 期刊论文研究趋势分析 |
| (一) 突现词与时间序列图谱呈现 |
| (二) 研究趋势分析 |
| 三 我国成人教育研究趋势分析 |
| (一) 继续成人高等教育改革与发展研究 |
| (二) 成人学习主体将会受到更多关注 |
| (三) 注重终身教育体系与学习型社会建设 |
| (四) 农村成人教育与农民工教育将会持续 |
| (五) 持续成人学习理论研究 |
| (六) 现代远程教育研究内容将更加丰富 |
| (七) 老年教育会更加火热 |
| (八) 教师继续教育研究将更加丰富 |
| (九) 更多学者投入成人教育学科建设研究 |
| 第六章 研究结论与思考 |
| 一 主要研究结论 |
| (一) 成人教育研究基础概况 |
| (二) 成人教育研究热点 |
| (三) 成人教育研究趋势 |
| 二 讨论与思考 |
| (一) 成人教育工作者专业化培养需得到重视 |
| (二) 成人教育学科建设需进一步专业化、成熟化 |
| (三) 成人教育研究者和研究机构间合作需加强 |
| (四) 成人教育研究机构需多元化 |
| 三 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）“互联网+”背景下社区成人教育发展路径研究 ——以邢台市桥西区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 终身教育思想普及和学习型社会建设对成人学习提出新的要求 |
| 1.1.2 互联网迅猛发展,网络学习已经成为人们首选的学习方式 |
| 1.1.3 当前我国社区成人教育还面临着许多亟待解决的新问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 国内外社区成人教育研究现状 |
| 1.3.2 国内外社区成人教育信息化研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 社区教育 |
| 2.1.3 社区成人教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 成人学习理论 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 |
| 2.2.3 终身教育理论 |
| 第3章 “互联网+”与社区成人教育结合的意义 |
| 3.1 “互联网+”参与社区成人教育的历史脉络 |
| 3.2 “互联网+”背景下的社区成人教育的变化 |
| 3.2.1 “互联网+”拓展了社区成人教育的内容与空间 |
| 3.2.2 “互联网+”丰富了社区成人教育的传播途径和载体 |
| 3.2.3 “互联网+”为社区成人教育的评价提供了技术工具 |
| 3.2.4 “互联网+”,转变了社区成人教育教师能力的发展方向 |
| 第4章 社区成人教育现状调查—基于邢台市桥西区的个案分析 |
| 4.1 邢台市桥西区社区教育的概况 |
| 4.2 关于邢台市桥西区社区成人教育的现状调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查过程 |
| 4.2.3 被调查对象的基本情况 |
| 4.3 邢台市桥西区社区成人教育发展现存的问题 |
| 4.3.1 居民参与社区成人教育活动的积极性不高 |
| 4.3.2 课程设置与居民实际需求有偏差 |
| 4.3.3 学习形式较单一,时空弹性差 |
| 4.3.4 教育资源拓展力度不足 |
| 4.4 邢台市桥西区社区成人教育发展存在问题的原因分析 |
| 4.4.1 居民及工作人员对社区成人教育认识模糊 |
| 4.4.2 网络信息化功能没有充分发挥 |
| 4.4.3 教育经费保障力度不足 |
| 4.4.4 政策保障不完善,运行机制不顺畅 |
| 第5章 “互联网+”背景下社区成人教育的发展路径 |
| 5.1 基于“互联网+”的宣传途径 |
| 5.1.1 利用微信官方推送消息 |
| 5.1.2 利用在线门户网站进行宣传 |
| 5.2 基于“互联网+”的网络学习平台的建设 |
| 5.2.1 完善社区终身学习网站 |
| 5.2.2 设计和开发社区成人教育APP |
| 5.3 基于“互联网+”的学习资源设置 |
| 5.3.1 构建社区化慕课 |
| 5.3.2 定制个性化学习资源 |
| 5.4 基于“互联网+”的学习支持服务 |
| 5.4.1 政府制度支持服务 |
| 5.4.2 社区管理支持服务 |
| 5.4.3 技术支持服务 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（10）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
四、积极发展成人教育 构建终身教育体系（论文参考文献）
- [1]近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析[J]. 李少兰,吴南中. 成人教育, 2022(01)
- [2]基于政策文本的继续教育及相关术语演变解析[J]. 韩晓荣,于游洋. 继续教育研究, 2022(01)
- [3]成人教育到终身教育的嬗变[J]. 鞠雨彤,赵欣. 湖北成人教育学院学报, 2021(04)
- [4]大学教育和社区教育的融合研究[D]. 宋美霞. 山西大学, 2021(12)
- [5]未来全民终身学习实施机构改革前瞻性研究[D]. 任杨阳. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [6]西藏继续教育政策发展研究[D]. 张妮妮. 西藏民族大学, 2021(08)
- [7]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [8]基于知识图谱的我国成人教育研究热点与趋势分析 ——以2008-2018年CNKI载入文献为样本[D]. 向雨婷. 云南大学, 2019(03)
- [9]“互联网+”背景下社区成人教育发展路径研究 ——以邢台市桥西区为例[D]. 陈凯红. 陕西师范大学, 2019(07)
- [10]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)