一、品味语言 形成语感（论文文献综述）
赵越[1]（2021）在《语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例》文中指出2017年颁布的新课标将语言建构与运用作为高中语文学科核心素养的基础,即在语文课程中,学生们的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都要建立在对语言的把握上。只有语言是语文学科特有的,学生在语文学习中,通过语言实践,掌握语言规律,发展个体体验与经验。通过各种文体的分析比较,笔者发现散文这种文体的语言艺术极高,语言被公认为是散文最突出的灵魂,是教学的重难点。如何在散文表层的语言文字中建构与运用出深层的内涵,从而促进语言、思维、审美、文化四个方面学科核心素养的协调发展,为语文教师们关注。新课标颁布以来,我们更加重视通过散文学习提升学生的语言能力。然而语文课堂仍然存在轻视“散文味”的问题,笼统的教授语言,没有针对性地找到适合散文的教学方式。基于散文对语言建构与运用的重要作用,笔者在前人研究的基础上,采用访谈法、问卷法对语文教师教授散文和学生学习散文的情况进行调查,发现了在散文的语言建构与运用中存在的问题,继而尝试有针对性的提出教学建议。论文内容分为以下几个章节:首先是绪论,主要包括研究意义、研究的创新点、概念界定、理论依据、研究内容和方法,之后是正文,共三章。第一章分析了高中必修上册教材中散文的选编情况与语言特点。第二章是高中散文教学及语言建构与运用的现状及分析,包括现状调查、问题分析、原因分析。第三章是散文教学中提升语言建构与运用能力的策略,分别从重视群体性语言的建构、培养个体性言语的运用、语言建构与运用的突破这三个角度出发,研究提升学生散文语言建构与语言运用能力的教学方法。最后是结语,总结散文对语言建构与运用的重要作用,以求得到足够重视,继而论证整个论文的写作思路,寻求一线教师的建议。笔者希冀本课题能够给散文教学献上绵薄之力,从而提升学生的语言建构与运用能力,促进整个核心素养的提升。
董梦瑶[2]（2021）在《统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用》文中研究指明朗读是基本的语文能力,也是学生语文素养的重要体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一学段中都提出了朗读的要求。统编本教材也把朗读作为一种重要的阅读方式进行强调。从这个意义上来看,书声琅琅应该是一节优秀语文课的重要特质。笔者梳理并统计了统编教材7-9各年级每篇课文的助读系统以及单元导语、综合性学习活动等各板块中对于朗读的要求与提示,在此基础上进行研究思考,以期探寻朗读活动编排的序列及系统,从覆盖率、梯度性两方面分析朗读系统的特点,再从编配是否科学的角度提出了朗读系统的优缺点,以期精准理解统编教材的精神实质,从而提升朗读教学及整体语文教学的品质。本文除绪论外,包括以下三个方面的内容:本文从语文核心素养的角度分析朗读教学价值以及教学方向:在朗读积累中提升语言修养,在读思结合中提升思维品质,在朗读鉴赏中培养审美情趣,在朗读理解中继承传统文化。通过问卷和访谈对嘉定某乡村中学的7-9年级学生和教师进行调查,获得了该中学对朗读活动的学习和教学现状。学生方面:认为朗读较为重要并对其有较浓厚的兴趣;课堂朗读机会多但要求欠具体;自学中常跳过朗读以完成学习任务;对朗读作用的认识因年级不同略有差异;朗读的最大困难在于不能理解文章。教师方面:重视朗读,依托教材适度改编;忽视指导,较少关注朗读系统。基于上述发现,本文着重梳理朗读活动的分布与建构,分析教材中朗读活动建构的依据,梳理总结教材中朗读活动的布局及特点。提出初中朗读系统的两大特点:覆盖率高,多集中在诗歌、文言文和散文上;梯度性一般,在不同的板块梯度性有所差异。最后对朗读活动的科学性进行了分析:朗读与课文的内容和文体紧密结合;注意朗读与其他学习方式的配合;朗读活动的安排和要求较为随意;朗读和单元知识结合较少。最后根据前期的梳理、分析和调查给出朗读活动的实施策略,分别是:教授相应的朗读知识;优化朗读活动的教学设计;加强朗读与其他学习方式的配合;完善朗读能力的测评。
唐垚[3]（2020）在《语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究》文中进行了进一步梳理练习系统也被称为“训练系统”,是语文教材中重要的子系统。练习系统不仅是学生应用知识、提升能力的重要渠道,更是培养学生“语言建构与运用”素养的有效途径。随着我国教育事业的不断发展,学科核心素养的培养成为了课程改革和教学的重点,其中“语言建构与运用”这一素养在语文学科四大核心素养中具有最基础、最重要的地位和意义,落实语文课程性质、培养学生的语文学科核心素养要以“语言建构与运用”素养的培养为基础和核心。论文以“语言建构与运用”素养为视角,对部编版和人教版两版教材练习系统编制的异同、师生的使用现状进行比较分析与调查研究,以更好地把握练习系统的特点,并据此提出行之有效的使用策略。希望本文的研究能丰富语文教材练习系统使用策略的理论研究,为教师和学生使用练习系统提供参考和指导,此外,也能为“语言建构与运用”素养的培养探索一些新的路径。论文共分为六部分:绪论;语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述;语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用策略;语言建构与运用视域下练习系统的使用案例。绪论部分首先阐述了本课题的研究缘起及意义,并对与课题有关的文献资料进行整理综述,然后对论文中出现的相关概念进行界定,最后提出论文的研究方法。第二部分主要从两方面论述以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的可行性。一方面是从“语言建构与运用”素养的内涵出发,对从1929年颁布的第一套具有教育法规性质的课程标准到2017年颁布的最新语文课程标准中有关“语言素养”的课标要求进行梳理,分析总结“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑。另一方面是从高中语文教材练习系统的功能着手,对高中语文教材中练习系统的发展进行梳理总结,从而对练习系统功能的变化进行说明。通过以上两方面的分析,说明以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的必要性和可行性。第三部分首先从“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑入手,对两版教材练习系统的划分类型进行了阐述,将练习系统习题划分为语料积累类、语理整合类和语言行为类三大类。在此基础上对两版教材的练习系统进行比较分析,一方面对各类习题的题量以及所占比例进行比较和分析,另一方面对各类习题的要求内容进行比较和分析。通过以上两方面的研究,总结说明部编版教材练习系统对人教版教材练习系统的继承、发展以及自身的不足。第四部分以第三部分中习题类型的划分为依据设计学生调查问卷和教师访谈提纲,通过问卷和访谈两种方式对高中语文教材练习系统中各类习题的使用现状进行调查,分析总结师生在使用练习系统时的主要问题和困难。第五部分结合以上对两版教材练习系统的比较分析以及对使用现状的调查研究,分别对语料积累类习题、语理整合类习题以及语言行为类习题提出相应的使用策略,为教师和学生的使用提供具体有效的参考和建议。第六部分以部编版必修上册第一课《沁园春·长沙》为例,从课前导学案、课堂教学设计以及课后任务设计三个方面阐释“语言建构与运用”视角下练习系统的使用,证实了论文所提出的策略的可操作性和实用性。
谭瑶[4]（2020）在《初中语文阅读图式教学研究》文中指出初中阶段是学生积累阅读量,提升阅读理解能力的重要阶段,这个阶段语文阅读教材内容涵盖的知识繁多,阅读文本的体裁也较之前宽泛,因此教师在阅读教学中,要探寻多元化的教学策略提高学生阅读理解能力。本研究将图式概念结合在语文学科教学中,以阅读图式的概念来进行阅读教学研究,一方面是阅读图式可以协助教师建立自身的知识网络体系,另一方面阅读图式作为一种认知工具,它可以帮助学生系统化地组织阅读文本中的重要知识概念,只要学生掌握了图式逻辑化的思维方式,在面对阅读文本时,就能灵活调取相关知识经验,提高阅读效率。阅读从本质上来说是一个信息加工的过程,而语文阅读教学的本质则是学生对阅读文本的识别、吸收、理解、保留的过程,所以阅读图式特有的信息处理功能远胜于语言文字的口头描述,运用阅读图式,可为教师和学生提供一种脉络清晰的思考认知方式。并且将阅读图式融于阅读教学各阶段,不仅可以发展学生的知觉理解能力,而且可以藉由构建阅读图式的过程,促进学生完善思维认知结构,以期通过改善阅读思维来提升学生的阅读效率和阅读理解能力。本文的研究内容大致分为五个部分:首先引言,在这一部分中,主要论述了本课题的研究背景和研究现状,并就图式理论的主要观点阐述了图式与学科教学结合的研究意义,同时对研究方法进行了说明。在第一章中,通过分析图式理论的演变发展,进一步阐述了图式的特性和功能的相关核心概念,同时解读与界定了图式在本课题中阅读理解认知结构的内涵。第二章中,以“部编本”七年级语文教材为例分析了图式在阅读教学中的可行性和适用性,并以“部编本”七年级《回忆鲁迅先生》一课的教学案例说明阅读图式的可操作性。第三章中,分别通过阅读图式主要类型、教学内容、教学形式等方面对初中语文阅读图式的教学应用进行分析论述。第四章中,在本章节中结合上一章中阅读图式的教学应用,提出利用图式理论制定教学策略的构想,详细说明了图式应如何与阅读教学结合,并分别提出促进学生习得阅读图式的教学流程和具体方法。同时,对所构想的阅读图式教学策略进行了一定反思。在结语部分,就图式应用于初中阅读教学中的必然性和重要性进行了总结。
黄于芳[5]（2020）在《初高中语文语法知识的衔接研究》文中研究说明语文语法知识的获得对初高中学生语文能力的提升有重要作用。初中和高中都属于中等教育范畴,初高中语文课程体系具有连续性和整体性。以语法知识为例,实际教学中,初高中语文语法知识学习常出现断层,高中教师在紧张的高中阶段还要弥补初中语文语法知识,严重影响学生语文核心素养的提高。因此,为了更好地进行初高中语法教学,必须首先做好初高中语法知识的衔接。本文以初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识为研究对象。首先对初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识进行整理归纳,从词、短语、句子、标点符号四个方面明确初一到高三每一年级每一册的语法知识范围。其次,根据初高中语文语法知识的学习范围,设计调查问卷,调查高中生语法知识的总体掌握情况,发现:高中生的语法知识掌握情况总体较差,高中生的语法基础知识不扎实。第三,初高中语文语法知识衔接存在以下问题:课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致,教科书中部分语法知识衔接性存在不足。同时分析其原因:课标中语法知识权重小,中高考考查的语法知识少且相对固定,编写语法知识时前后关照不够。最后,根据初高中语文语法知识衔接问题的成因和调查情况,提出衔接建议:初高中课标、教科书、试卷中的语文语法知识应协调一致;语法知识是中学语文能力的基础,课标应提高对语法知识的重视程度;教科书编排语法知识时注意语法知识的系统性;试卷考查语法知识点时,应尽量覆盖中学阶段,不要集中在少量的语法点,避免学习时出现知识遗漏。另外,教师应研读课标和教科书中的语法知识,明确初高中语法知识的范围,才能更好地进行衔接教学。
杨晓琦[6]（2020）在《语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究》文中进行了进一步梳理虽然“语感教学”在语文教育界不算是个新话题,但我们的语文教学中忽视语感教学的现象还比较严重。尽管许多一线教师及科研人员对语感教学的重要性认识已达成共识,但语感教学的方法却处在探索阶段,还没有总结出一套标准,还需要我们进一步研究。小学中高段是进行语感教学的最佳时期,注重这个阶段的语感教学显得尤其重要。当下,语文核心素养理念正在如火如荼地推行,语感教学是提高学生语文核心素养的重要途径,但前人的研究中,很少有将语感教学与语文核心素养联系起来的,所以本文拟在语文核心素养与小学语感教学之间找到契合点,寻到小学中高段语感教学在语文核心素养理念下的可行之处与内容纬度,这两者的有效整合,不仅能使学生获得语文知识,提高听说读写能力,还能提高学生的语文核心素养。本文使用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,除去绪论和结语,共分为四个章节:第一章是基本情况的概述章,主要对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行理论阐释,包括语文核心素养、小学中高段、语感教学、语感教学特点、语言学习理论及语文核心素养理念下语感教学的现实要求等;第二章是对语文核心素养理念下小学中高段语感教学的现状调查,从教师和学生两个方面分析当前小学中高段语感教学存在的问题;第三章提出语文核心素养理念下小学中高段语感教学的策略,供一线教师参考;第四章对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行案例分析,提出语感教学需要注意的问题;最后得出结论:小学中高段语文教师应在识字写字、阅读、写作、口语交际教学中培养学生的语感,指导学生应用语感进行语言建构和运用,进而提高学生的语文核心素养。
杨茜[7]（2020）在《“语言建构与运用”视角下的高中现当代散文教学研究》文中研究指明语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出语文核心素养,明确将语言建构与运用素养列为语文核心素养的基础,培养学生在具体的语言情境中灵活运用祖国语言文字进行沟通交流的能力。借助散文的语言材料进行语文教学,是落实“语言建构与运用”素养、语文核心素养,形成学生关键能力和必备品格的重要途径。针对21世纪人才培养目标的探索,各国家、地区、国际组织提出相应的核心素养概念,各学科根据核心素养提出学科核心素养,语文学科核心素养从语文学科教学中培养学生能力与品格。语文核心素养由“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”构成,其中“语言建构与运用”素养起基础作用。高中语文必修教材中散文所占比例高,且散文的特征与“语言建构与运用”素养的特征关联性较强,为“语言建构与运用”素养和高中现当代散文教学研究提供了重要条件。以“语言建构与运用”素养为视角,立足于高中现当代散文教学,重点探讨现当代散文在此视角下应该是什么和怎么教的问题。根据“语言建构与运用”素养的内涵和实践性、主动性、独特性、情境性的特征,现当代散文的文体特征以及《普通高中语文课程标准》（2017年版）,“语言建构与运用”视角下的高中现当代散文教学是一种积累建构是基础、语言材料是重点、交流体验是过程、迁移运用是目的的教学。落实以“语言建构与运用”为视角的教学,要从“积累建构”“语言材料”“交流体验”“迁移运用”四方面进行研究,提出教学策略。积累建构语文知识,通过“增减换删”体会词义,练习运用夯实基础,增强语文知识的储备。语言材料是文本的语言文字材料,文本细读以语言文字材料为对象,通过细微的洞察力去解读文本,解读词句篇,从细处鉴赏语言与修辞。交流体验强调实践参与,采用情境表演扮演教材相应角色,加强对教材内容的理解和掌握,在情境教学中加深情感的交流体验。整体的迁移运用是指把“听”“说”“读”“写”当成一个整体融入进语文教学当中,而不是单纯只练习学生的某一能力,注重整体的实践活动以达到语文学习、语言运用与迁移目的。
合磊[8]（2020）在《“涵泳法”在高中古诗文教学中的应用研究》文中研究指明古诗文是中华优秀文化的一部分,作为继承和弘扬优秀文化的一个文化载体,如何进行更好理解和传承是关键。古诗文教学作为语文教学的一部分,结合当前高中古诗文教学的现状,以“涵泳法”为切入点,探究“涵泳法”如何有效促进高中古诗文教学。本研究的“涵泳法”,继承古代涵泳“沉浸其中,反复玩味”的内涵,结合当前新课标的新要求不断丰富和完善。在课堂上,教师对学生加以引导,在熟悉古诗文后,进行反复朗读和品味,获得自己独特的感悟。本研究以高中为主要学段,高中生已有了一定的古诗文知识基础和必备素养,心理变化相对初中较稳定且体现出成熟。在这样的条件下将“涵泳法”运用于学生中,能让学生理解和接受其中内涵,从而在一个阶段后学会运用这一方法进行自主学习。新课标强调人文精神的培养,注重学生自主学习能力的养成,涵泳教学法在这方面作用较为突出,一方面涵泳法由教师进行提示与引导,学生作为学习主体对知识体悟;另一方面,涵泳法也是学生运用自己的理解,进行古诗文的阅读,从而获得最直接的心灵感受的过程。这些方面都与新课标的突出人文内涵理念相契合。本文除绪论和结语外,共分为五章。第一章“涵泳”教学的提出、特征、理论根据。文章主要从三个方面展开对涵泳教学的分析。包括“涵泳”教学提出的缘由、“涵泳”教学的主要特征以及“涵泳”教学的理论支撑。第二章高中古诗文教学现状分析。本章一方面是对高中古诗文现状进行调查并进行分析,另一方面就古诗文教学中存在的问题进行归因分析。第三章涵泳古诗文教学的策略与方法。在进行涵泳教学时,选择恰当材料来进行教授,将课堂教学与课外阅读结合起来。在涵泳学习中有声读与无声读相配合促进学生对文本的理解,学生调动自己的能动性自主进入,并且教师给予一定的示范性朗读。在品味中重视对实词和虚词的理解,把握古诗文的停顿。第四章古诗文教学中实施“涵泳法”的应用案例与分析。本章通过理论联系实际,分别就“涵泳法”应用于文言文、古诗、词曲进行案例分析。第五章“涵泳法”古诗文教学的有效评价。本章运用多种评价方式相结合方法促进“涵泳”教学效果评价的有效性。本论文梳理涵泳法相关理论,对高中古诗文教学现状分析,提出涵泳法运用于古诗文教学的策略和方法如:选择恰当材料、选择学生、有声读与无声读相结合、课堂教学和课外阅读相结合、自主进入、重朗读、把握停顿、重实词和虚词,希望能够促进古诗文教学的高效性,也能为今后关于涵泳古诗文教学的研究提供个案参照。
贾冉[9]（2020）在《高中古诗文语感教学研究》文中指出语文,“语是语言的语,文是文章的文。”从它的这一内涵可以看出语文教学既敦促学生掌握丰富的语言知识及运用祖国语言文字能力,还要从文章的整合性出发,理解文章内容所传递精神涵养,而古诗文作为中华民族独特的言语形式,既符合语文“语”的规范,也不失受“文”的约束。古诗文作为语文教学的一个重要部分,其语感教学有着重要的意义。本文将语感教学的教学理论与现阶段高中古诗文教学案例相结合,首先探究高中古诗文语感教学的特点,并基于古诗文题材独具的风格特点,结合古诗文语感教学的基本原则,更有效地认识和发现现古诗文教学的价值,引导学生深入地品味感悟汉语言的独特魅力,传承和发扬中华优秀的传统文化。其次研究高中古诗文语感教学存在问题及成因分析,随着古诗文课程教学改革的不断推进和发展,古诗文的语感教学逐渐成为古诗文教师与高中学生的重要关注点。本章从高中古诗文语感教学的现状入手,严谨地对高中古诗文语感教学进行探究发觉:教师在现实的语文教学中常出现教学目标的不合理、教学方法的匮乏、教学评价体系的不健全等问题,导致古诗文语感教学成为语文教学中的一个薄弱环节。因此古诗文语感教学,培养学生古诗文语感,值得一线教师去思考与探究。最后探寻高中古诗文语感教学的教学策略根据《普通高中语文课程标准》,结合笔者在教育实习中对高中古诗文语感教学现状的观察以及在教学实践中对古诗文语感教学的研究,通过对师生进行问卷以及对一线教师的访谈,探究问题,从体验古诗文、熟诵古诗文、赏鉴古诗文、写作古诗文等方面为高中古诗文语感教学提出相应的教学策略。
李钰霞[10]（2020）在《洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示》文中研究表明新课标指出阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生与文本之间对话的过程,是一种个性化行为。阅读学习是初中语文学习中的重要板块,随着新课改的颁布与发展,阅读在考试中的地位越来越高,得阅读者得语文。所有科目都将考验语文水平,确切地说是阅读水平。新课标中明确要求学生应具备独立阅读能力,掌握多种阅读方法,拥有较为丰富的积累和良好的语感。因此,在初中语文教学中,阅读教学变得越来越重要。语文阅读教学对课堂教学效果起着至关重要的作用,因此教师要在语文阅读教学上下功夫。洪镇涛老师是全国着名的语文特级教师,2000年又被授予“武汉市教育界首届十大名师”。早在1992年,洪镇涛老师就提出“语感教学”的概念,在一片质疑声中不遗余力地进行语感教学的研究与实验,创立“四步四法七课型”的教学模式,并不断地发展完善。在洪镇涛老师的推广下,语感教学凭借自己独特的魅力不断前进。洪镇涛老师的主张和创见是对教学本体的一次深刻变革。“四步四法七课型”是语文教学改革的产物,是以语感理论为根本,以探索实践为动力,其本质是通过对语言的研究,语感的积累,加强学生的文本阅读,构建学生的精神世界。洪镇涛老师通过建立四个过程,四种方法,七种课型这一教学常模,介绍如何在具体的教学过程中培养学生语感,完美地解决了实际操作的问题。洪镇涛老师通过分析语言的运用,增强学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。洪镇涛老师的“四步四法七课型”十分具有前瞻性,契合我们以学生为主体,教师为主导的新课标精神,吻合新课标对学生阅读提出的要求。因此研究洪镇涛老师“四步四法七课型”的语感教学理论,对初中语文阅读教学具有重要意义。本论文以《开拓与坚守》、课堂实录以及他人对“四步四法七课型”的研究为依据,发掘洪镇涛老师对初中语文阅读教学环节、阅读教学方法、阅读教学课型及对学生的启示。本论文主要分为四章。第一章绪论包括问题的提出、研究目的和意义、研究现状、研究方法和主要概念界定。第二章是介绍洪镇涛老师“四步四法七课型”的理论来源、实践活动和形成过程。第三章主要从“四个步骤”四种方法”七种课型”三个方面描述洪镇涛语感教学的内涵。第四章是通过对洪镇涛老师“四步四法七课型”的了解从教学过程、教学方法、教学课型以对学生的启示探究其对当前初中语文阅读教学的启示,探究“四步四法七课型”语感教学理论的深层内涵以及对初中语文阅读教学实践的意义。
二、品味语言 形成语感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、品味语言 形成语感（论文提纲范文）
（1）语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究的现状 |
| 三、选题的创新点 |
| 四、研究的理论依据 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 高中必修上册教材中散文的选编情况与语言特点 |
| 第一节 高中必修上册教材散文编选情况 |
| 一、篇目数量增多 |
| 二、双线单元结构 |
| 三、现代文言结合 |
| 四、散文作家居多 |
| 五、助读系统更新 |
| 六、文本类型多样 |
| 第二节 高中必修上册教材中散文语言特点 |
| 一、语言描写的“有味道” |
| 二、语言艺术的“美” |
| 三、语言运用的“真” |
| 四、语言表达的“诗化” |
| 五、语言描摹的“简” |
| 第二章 高中散文教学及语言建构与运用的现状及分析 |
| 第一节 高中散文教学及语言建构与运用的现状调查 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| 二、教师访谈调查结果分析 |
| 第二节 高中散文教学及语言建构与运用的问题分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第三节 高中散文教学及语言建构与运用的原因分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第三章 散文教学中提升语言建构与运用能力的策略 |
| 第一节 重视群体性语言的建构 |
| 一、语感的感性建构 |
| 二、语言品析多角度 |
| 三、自主感受学语言 |
| 四、学习任务群教学 |
| 第二节 培养个体性言语的运用 |
| 一、语言实践要丰富 |
| 二、言语训练生活化 |
| 三、语理的理性运用 |
| 第三节 语言建构与运用的突破 |
| 一、在思维发展与提升中运用语言 |
| 二、在审美鉴赏与创造中品味语言 |
| 三、在文化鉴赏与传播中体会语言 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 核心概念辨析 |
| 三 文献综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究意义 |
| 第一章 朗读活动的教学价值和实施现状 |
| 第一节 朗读活动的教学价值 |
| 一 在朗读积累中提升语言修养 |
| 二 在读思结合中提升思维品质 |
| 三 在朗读鉴赏中培养审美情趣 |
| 四 在朗读理解中继承传统文化 |
| 第二节 初中语文教学朗读活动实施现状 |
| 一 朗读活动的学习 |
| 二 朗读活动的教学 |
| 第二章 初中朗读活动的建构 |
| 第一节 教材中朗读活动建构的依据 |
| 一 遵循课标朗读要求 |
| 二 落实落细朗读编排 |
| 第二节 教材中朗读活动的布局及特点 |
| 一 集中式分布及其利弊 |
| 二 随文式分布及其利弊 |
| 第三节 教材中朗读系统的特点 |
| 一 朗读系统覆盖率高 |
| 二 朗读系统梯度性一般 |
| 第四节 教材中朗读活动的科学性分析 |
| 一 朗读与课文内容和文体紧密结合 |
| 二 注意朗读与其他学习方式的配合 |
| 三 朗读活动的安排和要求较随意 |
| 四 单元知识与朗读结合较少 |
| 第三章 初中朗读活动的实施策略 |
| 第一节 教授相应的朗读知识 |
| 一 朗读知识的重要性 |
| 二 朗读知识的教学 |
| 第二节 优化朗读活动的教学设计 |
| 一 适当改编教材活动 |
| 二 基于文体制定朗读策略 |
| 第三节 加强朗读与其他学习方式的配合 |
| 一 朗读与默读 |
| 二 朗读与想象 |
| 第四节 完善朗读能力的测评 |
| 一 建立朗读能力评价表 |
| 二 设计朗读测评题目 |
| 三 丰富教师朗读评价用语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中统编本教材“朗读”随文式系统分布表 |
| 附录2:问卷调查表 |
| 附录3:访谈提纲及设计意图 |
| 致谢 |
（3）语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起及意义 |
| (二)课题研究综述 |
| 1.有关“高中语文教材练习系统”的综合研究成果 |
| 2.有关“高中语文教材练习系统使用”的研究成果 |
| (三)相关说明 |
| 1.高中语文教材 |
| 2.高中语文教材练习系统 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述 |
| (一)“语言建构与运用”观念阐述 |
| 1.“语言建构与运用”观念在语文课程标准中的流变 |
| 2.“语言建构与运用”观念的内在理论逻辑 |
| (二)练习系统地位及作用的发展概述 |
| (三)练习系统与“语言建构与运用”的内在联系 |
| 1.练习系统是培养“语言建构与运用”素养的重要途径 |
| 2.“语言建构与运用”理念对练习系统的使用起指导作用 |
| 二、语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析 |
| (一)两版教材练习系统的分类统计及结果 |
| 1.分类统计方法 |
| 2.分类统计原则及步骤 |
| 3.分类统计结果 |
| (二)两版教材练习系统的形式比较及分析 |
| 1.编排形式比较及分析 |
| 2.题量、题型比较及分析 |
| (三)两版教材练习系统的内容比较及分析 |
| 1.语料积累类习题的内容比较及分析 |
| 2.语理整合类习题的内容比较及分析 |
| 3.语言行为类习题的内容比较及分析 |
| (四)部编版教材练习系统的特点总结 |
| 1.部编版教材对人教版教材的继承 |
| 2.部编版教材对人教版教材的发展 |
| 3.部编版教材练习系统存在的问题 |
| 三、语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| (二)调查内容设计 |
| 1.学生调查问卷的编制 |
| 2.教师访谈内容的设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 四、语言建构与运用视域下练习系统的使用策略 |
| (一)语料积累类习题使用策略 |
| 1.以朗读为主线,促进三类习题的有机结合 |
| 2.细化题目要求,加强具体指导 |
| 3.筛选整合资料,促进高效积累 |
| (二)语理整合类习题使用策略 |
| 1.吃透题目意图,掌握关键规律 |
| 2.有机融合题目,发挥整体效用 |
| 3.优化题目组合,促进归纳迁移 |
| (三)语言行为类习题使用策略 |
| 1.拓展题目内容,创设学习情境 |
| 2.严把题目要求,规范语言使用 |
| 3.综合题目任务,丰富表达形式 |
| 五、语言建构与运用视域下练习系统的使用案例 |
| (一)课堂导学案的设计 |
| (二)课堂教学的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:高中语文部编版必修上册练习系统完成情况展示 |
| 致谢 |
（4）初中语文阅读图式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、相关文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 课题的核心概念及其界定 |
| 第一节 图式理论的基本内涵 |
| 第二节 图式理论的特性和功能 |
| 一、图式的特性 |
| 二、图式的功能 |
| 第三节 图式与语文阅读的联系 |
| 一、与语言理解能力的联系 |
| 二、与语文阅读心理的联系 |
| 第二章 图式在初中阅读教学中的可行性 |
| 第一节 图式提高语文阅读理解能力 |
| 第二节 图式提高学生的阅读效率 |
| 第三节 图式提升学生思维能力 |
| 一、摄取和检索——思维的逻辑性 |
| 二、整合和解释——思维的独立性 |
| 三、反思和监督——思维的广阔性 |
| 第四节 图式在初中语文阅读教材中的适用性 |
| 一、“部编本”语文教材特点——以七年级为例 |
| 二、契合教材,构建阅读图式体系 |
| 三、以《回忆鲁迅先生》为例示范图式与“部编本”教材的结合 |
| 第三章 初中语文阅读图式的应用 |
| 第一节 阅读图式的主要类型 |
| 一、以相似概念为连结的阅读图式 |
| 二、因果事件联系的阅读图式 |
| 三、评价反思的阅读图式 |
| 第二节 阅读图式的教学内容 |
| 一、文本结构教学 |
| 二、阅读程序教学 |
| 三、对比分析教学 |
| 四、读写结合教学 |
| 第三节 初中阅读图式的教学形式 |
| 一、互动性为主的形式 |
| 二、自主、探究性为主的形式 |
| 第四章 初中语文阅读图式的教学策略及反思 |
| 第一节 品味语言积累阅读图式 |
| 第二节 构建典型阅读图式 |
| 一、生活角色类阅读图式 |
| 二、生活情感类阅读图式 |
| 三、意象类阅读图式 |
| 第三节 推动学生涵泳文本,深化图式 |
| 第四节 阅读图式教学策略的问题反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）初高中语文语法知识的衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初高中语文语法知识的分布概述 |
| 第一节 初中语文语法知识的分布 |
| 一、初中语文课标中的语法知识 |
| 二、初中语文教科书中的语法知识 |
| 三、中考语文试卷中的语法知识 |
| 第二节 高中语文语法知识的分布 |
| 一、高中语文课标中的语法知识 |
| 二、高中语文教科书中的语法知识 |
| 三、高考语文试卷中的语法知识 |
| 第三节 初高中语文语法知识分布汇总 |
| 本章小结 |
| 第二章 初高中语文语法知识掌握情况调查 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 一、调查的对象 |
| 二、调查的内容 |
| 第二节 初高中语文语法知识的掌握情况 |
| 一、初中语文语法知识的掌握情况 |
| 二、高中语文语法知识的掌握情况 |
| 第三节 初高中语文语法知识总体掌握情况 |
| 一、初中语文语法知识总体掌握情况 |
| 二、高中语文语法知识总体掌握情况 |
| 三、结论 |
| 本章小结 |
| 第三章 初高中语文语法知识衔接问题和成因 |
| 第一节 初高中语文语法知识衔接问题 |
| 一、课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致 |
| 二、教科书中部分语法知识衔接性不足 |
| 第二节 初高中语文语法知识衔接问题的成因 |
| 一、课标中语法知识权重小 |
| 二、中高考考查的语法知识少且相对固定 |
| 三、编写语法知识时前后关照不够 |
| 本章小结 |
| 第四章 初高中语文语法知识有效衔接的建议 |
| 第一节 初高中语文语法知识衔接的建议 |
| 一、初高中课标提高对语法知识的重视程度 |
| 二、初高中教科书增强对语法知识编排的系统性 |
| 三、中高考的语法考点全面覆盖中学语法知识 |
| 第二节 初高中语文语法知识衔接教学的建议 |
| 一、初高中语文语法知识衔接教学前的教师准备 |
| 二、初中语法知识衔接教学建议 |
| 三、高中语法知识衔接教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、普通图书(时间先后排序) |
| 二、期刊论文(时间先后排序) |
| 三、学位论文(时间先后排序) |
| 四、课程标准(时间先后排序) |
| 附录 |
| 附录1 :初一年上册学生语文语法知识掌握情况测评 |
| 附录2 :高一年上册学生对初中三年语文语法知识掌握情况调查 |
| 附录3 :高中生对初高中语文语法知识掌握情况的调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、小学中高段 |
| 三、语感教学 |
| 第二节 语感教学特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、主体性 |
| 四、长期性 |
| 第三节 基本理论支撑 |
| 一、语用学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四节 语文核心素养理念下语感教学的现实要求 |
| 一、小学语文教学改革的现实要求 |
| 二、发展语文核心素养的现实要求 |
| 三、小学中高段语文教学的现实要求 |
| 第二章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学现状 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查总体情况 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 现状与原因 |
| 一、教师方面的分析 |
| 二、学生方面的分析 |
| 第三章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学策略 |
| 第一节 语文教师在语感教学中的意识策略 |
| 一、思想上重视语感教学 |
| 二、明确语感教学的目标 |
| 三、探寻语感教学的方法 |
| 第二节 在识字写字教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在识字教学中激活语感 |
| 二、在写字训练中触碰语感 |
| 第三节 在阅读教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在倾听想象中触发语感 |
| 二、在朗读默读中增强语感 |
| 三、在字词推敲中领悟语感 |
| 第四节 在写作教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在以读促写中激发语感 |
| 二、在以说促写中运用语感 |
| 三、在以练促写中丰富语感 |
| 第五节 在口语交际教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在情境创设中引发语感 |
| 二、在随文学习中促发语感 |
| 三、在双向互动中渗透语感 |
| 第四章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学案例分析 |
| 第一节 案例分析 |
| 一、阅读教学案例分析 |
| 二、作文教学案例分析 |
| 三、语法知识案例分析 |
| 第二节 注意的问题 |
| 一、听说读写四者并重发展语文核心素养 |
| 二、结合生活感悟来提高语文核心素养 |
| 三、必要的语文知识是提高语文核心素养的前提 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“语言建构与运用”视角下的高中现当代散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 语文教育的时代要求 |
| 1.1.2 语文教材的实质要求 |
| 1.1.3 语文教学的实际要求 |
| 1.1.4 语文教师的使命要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 对语文教学的意义 |
| 1.2.2 对学生发展的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 核心素养研究及语文核心素养研究概况 |
| 1.3.2 “语言建构与运用”素养研究概况 |
| 1.3.3 高中现当代散文教学研究概况 |
| 1.4 概念阐述 |
| 1.4.1 语言建构与运用素养 |
| 1.4.2 现当代散文的概念 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法法 |
| 第2章 “语言建构与运用”视角下的现当代散文教学原因分析 |
| 2.1 “语言建构与运用”的特征为现当代散文教学提供条件 |
| 2.1.1 实践性提高文本语言的差异认识 |
| 2.1.2 主动性促进文本知识的积累建构 |
| 2.1.3 独特性加深文本内容的感悟理解 |
| 2.1.4 情境性增强文本世界的体会融合 |
| 2.2 现当代散文在“语言建构与运用”视角下教学的必然性 |
| 2.2.1 现当代散文文体特征的要求 |
| 2.2.2 现当代散文与其他文体的区别 |
| 2.3 “语言建构与运用”素养和高中现当代散文教学的关系 |
| 2.3.1 “语言建构与运用”素养是现当代散文教学的价值取向 |
| 2.3.2 现当代散文教学是“语言建构与运用”素养的实现凭借 |
| 第3章 “语言建构与运用”视角下的高中现当代散文教学特征呈现 |
| 3.1 积累建构是基础 |
| 3.2 语言材料是重点 |
| 3.3 交流体验是过程 |
| 3.4 迁移运用是目的 |
| 第4章 “语言建构与运用”视角下的高中现当代散文教学策略 |
| 4.1 多种形式增强积累建构 |
| 4.1.1 练习运用夯实积累 |
| 4.1.2 “增减换删”建构词义 |
| 4.2 文本细读品味语言材料 |
| 4.2.1 细读语言品情感 |
| 4.2.2 细读修辞审美感 |
| 4.3 提升语感促进交流体验 |
| 4.3.1 文本朗读培养语感 |
| 4.3.2 情境表演提升语感 |
| 4.4 注重整体实现迁移运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）“涵泳法”在高中古诗文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)概念界定 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意义及创新点 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究方法 |
| 一、“涵泳”教学的提出、特征、理论根据 |
| (一)“涵泳”教学概念的提出 |
| (二)“涵泳”教学的特征 |
| (三)“涵泳”教学的理论支撑 |
| 二、高中古诗文教学现状分析 |
| (一)高中古诗文教学现状与问题分析 |
| (二)古诗文教学问题的归因分析 |
| 三、涵泳古诗文教学的策略与方法 |
| (一)涵泳古诗文教学的策略 |
| (二)涵泳古诗文教学的方法 |
| 四、古诗文教学中实施“涵泳法”的应用案例与分析 |
| (一)“涵泳法”运用于文言文教学的案例与分析 |
| (二)“涵泳法”运用于古诗教学的案例与分析 |
| (三)“涵泳法”运用于词曲教学的案例与分析 |
| 五、“涵泳法”古诗文教学的有效评价 |
| (一)过程性与结果性评价相结合 |
| (二)主体性评价与他人评价相结合 |
| (三)量化评价与质性评价相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中古诗文语感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中古诗文语感教学的特点、原则及价值 |
| 第一节 高中古诗文语感教学的特点 |
| 一、整合性 |
| 二、探究性 |
| 三、差异性 |
| 四、实践性 |
| 第二节 高中古诗文语感教学原则 |
| 一、直观性 |
| 二、全面性 |
| 三、平等性 |
| 第三节 高中古诗文语感教学的价值 |
| 一、满足语文课程改革的需要 |
| 二、促进语言使用效度的提高 |
| 三、利于思维智力的培养 |
| 四、易于审美情操的陶冶 |
| 第二章 高中古诗文语感教学存在问题及成因分析 |
| 第一节 高中古诗文语感教学中存在问题 |
| 一、教学导向不准确 |
| 二、教学方法的匮乏 |
| 三、教学评价体系的不健全 |
| 第二节 高中古诗文语感教学问题成因分析 |
| 一、教学理念的功利化 |
| 二、教学方法的模式化 |
| 三、教学内容的分离化 |
| 四、课程标准的调整,教学难度加大 |
| 第三章 高中古诗文语感教学的教学策略 |
| 第一节 提高语文能力,重构教学方法 |
| 一、示范导读,训习听力 |
| 二、引导技巧,感悟美读 |
| 三、描摹诗画,炼意表达 |
| 四、再现情境,轻松习作 |
| 第二节 立足核心素养,确定教学内容 |
| 一、掌握词句组构及运用言语 |
| 二、设计问题启发及发展思维 |
| 三、开设主题教学袭承与发扬文化 |
| 四、导入精巧培养并提升审美 |
| 第三节 赏析课外文本,增添语感原料 |
| 一、对比品析诗文,完善语感追求 |
| 二、学习表达艺术,提高表述能力 |
| 三、品读课外经典,注重语感迁移 |
| 四、交流阅读感受,激发阅读欲望 |
| 第四节 开设自主平台,鼓励自主探究 |
| 一、文本剧本化,编演课本剧 |
| 二、文本音乐化,编唱诗词歌 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录(一) |
| 附录(二) |
| 后记 |
（10）洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 洪镇涛“四步四法七课型”的形成 |
| 2.1 理论来源 |
| 2.1.1 阅读学理论 |
| 2.1.2 心理学理论 |
| 2.1.3 夏丏尊的语感理论 |
| 2.2 实践活动 |
| 2.2.1 语感教学改革 |
| 2.2.2 教材改革 |
| 2.3 形成过程 |
| 2.3.1 初步形成阶段 |
| 2.3.2 深入形成阶段 |
| 2.3.3 最终形成阶段 |
| 第三章 洪镇涛“四步四法七课型”的内涵 |
| 3.1 “四步”内涵 |
| 3.1.1 感受语言,触发语感 |
| 3.1.2 品味语言,领悟语感 |
| 3.1.3 积累语言,积淀语感 |
| 3.1.4 运用语言,习得语感 |
| 3.2 “四法”内涵 |
| 3.2.1 美读感染法 |
| 3.2.2 比较揣摩法 |
| 3.2.3 语境创设法 |
| 3.2.4 切己体察法 |
| 3.3 七种课型 |
| 3.3.1 口头语言实践课 |
| 3.3.2 书面实践课 |
| 3.3.3 语言基础训练课 |
| 3.3.4 语言自读涵泳课 |
| 3.3.5 语言鉴赏陶冶课 |
| 3.3.6 语言教读品味课 |
| 3.3.7 语言能力测评课 |
| 第四章 洪镇涛“四步四法七课型”对初中语文阅读教学的启示 |
| 4.1 对阅读教学环节的启示 |
| 4.1.1 感知材料,初步获得语感 |
| 4.1.2 讨论交流,深入品析语言 |
| 4.1.3 归纳总结,获得整体语感 |
| 4.1.4 迁移拓展,丰富内在语感 |
| 4.2 对阅读教学方法的启示 |
| 4.2.1 朗读指导,感受韵味 |
| 4.2.2 文本比较,体味语言运用 |
| 4.2.3 创设情境,品味情感 |
| 4.2.4 联系实际,激发共鸣 |
| 4.3 对阅读教学课型的启示 |
| 4.3.1 自读:虚心涵泳,独立阅读 |
| 4.3.2 教读:朗读品味,陶冶情操 |
| 4.3.3 课外阅读:方法指导,激发情趣 |
| 4.4 对学生的启示 |
| 4.4.1 多读多背,吸纳语料 |
| 4.4.2 遵循语用规律,提升语言能力 |
| 4.4.3 善于自学,独立寻疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
四、品味语言 形成语感（论文参考文献）
- [1]语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例[D]. 赵越. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用[D]. 董梦瑶. 上海师范大学, 2021(08)
- [3]语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究[D]. 唐垚. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]初中语文阅读图式教学研究[D]. 谭瑶. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]初高中语文语法知识的衔接研究[D]. 黄于芳. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究[D]. 杨晓琦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]“语言建构与运用”视角下的高中现当代散文教学研究[D]. 杨茜. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]“涵泳法”在高中古诗文教学中的应用研究[D]. 合磊. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]高中古诗文语感教学研究[D]. 贾冉. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]洪镇涛“四步四法七课型”及对初中语文阅读教学的启示[D]. 李钰霞. 延边大学, 2020(05)
标签：普通高中语文课程标准论文; 核心素养论文; 高中语文论文; 初中语文论文;