一、高校体育教育专业专业化问题刍议（论文文献综述）
何超,汤卫东,田磊[1]（2022）在《我国高校体育教师执教风格演变模式的欧美经验及启示》文中指出梳理欧美相关研究发现:体育教师执教风格形成过程中要综合考虑教学要求、学习情境与新人到创新型教师的发展流变;体育教师执教风格形成的不同阶段要有针对性的着力点,基础阶段要注重中介式学习,中级阶段要突出非正式的互动模式,高级阶段要强化批判性反思。对我国体育教师执教风格的启示包括:（1）有助于实行高校体育教师专业资格分类认证;（2）有助于构建高校体育教师学习共同体;（3）有助于养成高校体育教师的"反思性"实践能力;（4）有助于完善高校学校体育教育管理相关组织结构。
张露[2]（2020）在《新时代高校体育教师专业化缺失与培养策略》文中研究指明通过审视"十三五"规划中国家建设文化强国的内容,探究在新时代历史条件背景下,我国对师资队伍建设的重视及对未来趋势发展的方向规划。结合十九大报告提出的"健康中国""教育强国""文化强国""体育强国"等纲要,针对高校体育教师专业化实际工作中存在的问题,提出解决的策略与建议。该文通过文献法、访谈法、实地调研法、参加学术会议等方法,解析新时代我国高校体育教师专业化现状缺失与解决策略。研究认为:高校体育教师专业化由于研究现状较薄弱、教学与科研不和谐、人才培养中在职教学与职后培养存在专业化缺失等问题;解决的方法包括建立健全教师资格认证制度、提倡教学学术、重视从基础教育提升体育专业学生的整体素养等。
莫依婷[3]（2020）在《高校体育教师教学学术能力及提升策略》文中研究说明高校体育教师作为高校体育工作的中坚力量,也是高校体育在实践层面取得成功的命脉所系。近年来,随着国家对高等教育教学质量关注程度的整体上升,高校体育教师的教学水平整体上有了很大的改善。但是受到传统学术与教学观念的影响,以及学校管理者对体育教学的不重视等方面的原因,高校体育教学学术发展状况依然不容乐观。因此,关注高校体育教师教学学术能力逐渐成为了社会和学校不容忽视且必须关注的现实问题。本论文采用文献资料法、问卷调查法和专家访问法等五种研究方法,对高校体育教师教学学术能力的现状进行调查研究,以及对高校体育教师教学学术能力的影响因素进行探究与分析,从而提出相应的对策。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分是前言。主要从高校体育教师教学专业化发展的内在需要、高校体育课程教学质量提升改进的现实诉求和研究者的兴趣与关注三方面阐述论文的研究背景;从理论与实践两方面阐述本论文的研究意义;对国内外的相关文献进行分类汇总,旨在为高校体育教师教学学术能力研究提供有价值的材料;对本论文相关核心概念进行了界定,以作为本论文的逻辑起点。第二部分是对研究对象与方法进行阐述。本论文主要采用文献资料法等五种方法,在已有的研究背景下,以高校体育教师教学学术能力各指标的设计与效度检验为基础,制定调查问卷的内容,并采用随机抽样的方式对湖南省20所高校的200名体育教师进行调查研究。第三部分是对高校体育教师教学学术能力的现实考察,主要采用问卷调查与专家访问分别从教学反思和交流合作等四个维度,调查高校体育教师教学学术能力的现实境况,了解高校体育教师的整体教学水平,从而为后续的理论阐释和建构提供有力的基础。调查结果显示:高校体育教师教学学术能力整体有待提高,表现为教学反思、交流合作、教学观念与评价能力都处于中等水平,体育教师教学压力大、社会地位和工资收入水平偏低总体情况不容乐观,不同性别、职称、岗前培训等在教学反思、交流合作、教学观念和评价能力上存在着显着性差异。第四部分为高校体育教师教学学术能力的发展困境,在整体把握高校体育教师教学学术能力现实境况的基础上,主要从教学反思、交流合作、教学观念和评价能力四个维度层面来解读高校体育教师教学学术能力较弱的问题根源,体现在教学学术态度的消极;教学改革研究投入力度不够;教学研究与学术研究的分离;考核评价制度的重科研与轻教学;教育教学知识结构的失衡;教学反思与交流合作有待加强。第五部分是对高校体育教师教学学术能力影响因素的阐述。主要从社会、制度、学校以及体育教师自身影响因素四个方面对高校体育教师教学学术能力的成因进行分析。社会层面的因素主要包括传统教学观和学术观的分歧、传统学术观念的错误导向和体育教学学术观念有待进一步树立;制度层面因素主要包括体育教学知识的自主构建及培训制度匮乏、体育教学学术评价难以实现操作化和激励制度中缺失体育教学学术要求;学校层面因素主要包括学校管理者“重科研轻教学”、体育教研室教研职能定位模糊、体育教学学术平台相对狭窄和体育教学学术活动支持的针对性不强;体育教师自身因素主要包括对教学学术缺乏科学的认识、体育学科教育教学专业性相对缺失、教学学术能力存在明显的不足和体育教师教学反思与交流互助有限。第六部分是高校体育教师教学学术能力提升的应然诉求,造成当下高校体育教师教学学术能力较弱是制度、学校、社会与个人等多种因素共同作用的结果。基于之前的实证研究和理论分析,结合我国高校体育教师职业的特点,提出适合高校体育教师教学学术能力发展的具体对策,从认识深化策略、知识拓展策略、组织支持策略和制度保障策略四个部分进行阐述。认识深化策略主要是重塑体育教师学术观和教学观、为体育教师提供教学学术指引、应当营造崇尚体育教学学术的氛围、体育教师应重视自身教学学术能力的提升;知识拓展策略主要是组建体育教师专业学习共同体、拓宽体育教师教育教学培训内容、丰富体育教师教育教学培训形式、关注体育教学学术前沿问题研究;组织支持策略主要是强化体育教研室的学术职能、培育体育教师教学学术共同体、搭建体育教学学术成果的展示平台、开展基于教学学术能力的体育教研活动、推动体育教师跨学科教学学术交流与合作;制度保障策略主要是建立全面多元的体育教师学术评价制度、构建合理的体育教师教学学术能力评价制度、完善体育教师教学知识和能力的培训制度、建立体育教师教学学术的激励机制。第七部分是对本论文的研究结果进行系统的总结。建议需从制度、学校、社会与体育教师四方面共同努力,学校营造良好的学术环境;关注体育教学学术前沿问题;推动体育教师跨学科教学学术合作和交流等,进而提升高校体育教师教学学术能力发展。
龚京豫[4]（2020）在《高校体育教师课例研修的行动研究》文中进行了进一步梳理十九届人民代表大会的成功召开,标志着我国社会主义社会进入新时代,从此跨进新征程。我国社会主义社会主要矛盾发生变化,人民需要公平而又高质量的教育。习近平总书记在全国教育大会上强调要贯彻执行九个“坚持”,要坚持把教师队伍建设作为基础工作、把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命。面对新形势、新任务、新要求,教师队伍的建设未能完全适应,一些教师的专业能力和职业素养难以成为新时期所需人才,职业能力和专业水平需要进一步提高。高校体育教师在课堂教学中面临难组织、难管控、难创新、难突破等问题,授课愈发力不从心。大学生体质健康一直备受大众关注,近年来每况愈下,持续走低的体质在体育课堂也出现低效率、不愿学、不愿动、不达标等现象。大学生作为社会主义社会建设者和接班人的主力军,高校是向社会输送高质量人才的主要途径,高校教师的综合素质和专业能力对人才的培养有最直接的影响。专业的体育教师、优质的体育课、高效的学习内容是实现健康中国基本任务的重要因素。课例研修,从教育教学难题着手,在丰富教师理论知识储备的同时,构建研究共同体,加强同事之间的合作学习,密切与同事的联系,改善教学科研氛围,提高不同层次教师的教学知识水平,满足不同层次教师的需求,提高体育课堂教学质量,提高学生的学习效率,建立良好的师生关系,为师范院校师生自我完善创造良好条件,促进教师由经验型向反思型、专家型转变,促进教师专业成长。研究方法:在查阅大量文献的基础上,重点运用行动研究法,通过课例研修这一培训平台,开展体育学科教师研修活动。成立研修小组,随机选择一所高校为调查对象,以体育教育过程的实际出发,确定研修主题,开展研修活动,通过实施前后对比分析,验证课例研修促进教师专业化发展、提高体育课堂教学质量、提高学生学习效率等方面的作用。结论:1、课例研修为高校体育教师提高专业化水平提供良好的发展途径,促进实习教师、新任教师的理论与实践的统一。2、课例研修能有效增强高校体育教师同事之间的联系,提高团结合作意识,建立良好的师生关系。3、课例研修能够提高大学生的参与性、积极性和主动性,改善教学氛围,提高教学质量。4、课例研修的“三课两反思”的组织模式,能够有效地解决体育教学中存在的问题。5、课例研修丰富教师培训形式,突破培训时间、人数的限制,为高校教师进行科研活动提供研修模式,具有积极普遍的推广意义。建议:1、各高校积极推广课例研修的培训形式,使课例研修转化为常规培训内容。2、高校对体育教师课例研修需要提供多方面的支持,政府需要做出努力。3、课例研修是促进高校体育教师专业化发展有效途径,应加大宣传力度。
韩妍[5]（2020）在《河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例》文中研究说明体育舞蹈教师作为高校体育专业教师有机组成部分,在体育专业人才培养、科学研究、文化传承、社会服务等方面也发挥着自己应有的作用,随着体育舞蹈项目的不断发展,其作用越来越明显。体育舞蹈专业在河南省普通高校的发展历史不长,还没有完整的体育舞蹈教师专业标准,在新时代背景下,构建完整的体育舞蹈教师专业标准,不仅是必要的,也是可行的。本文运用文献法、调查法、数理统计等方法对河南省10所拥有体育舞蹈专业的高校教师的基本情况进行调查分析,以新时代为视角,通过对体育舞蹈教师专业标准的界定,高校体育舞蹈教师队伍的现状分析,阐述高校体育舞蹈教师专业标准构建的必要性,进而构建了较为完整的新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准,为进一步明确体育舞蹈教师的专业素质要求和体育舞蹈教师的评价提供了较为客观的理论依据。结论:1.河南省普通高校体育舞蹈教师结构不够合理,男女教师比例不均衡;年轻教师人数居多,教师队伍趋于年轻化;大部分教师执教年限较少,缺少教学经验;教师队伍整体学历和职称较低。2.体育舞蹈教师专业标准是专业标准在体育舞蹈教师教育教学中的具体化,是依据相应的教育政策与法规对体育舞蹈教师作为专业人员而颁布的基本规定,指导和衡量体育舞蹈教师队伍在专业发展生涯中不同阶段应达到的基本要求,是引领体育舞蹈教师专业发展的行为准则和重要依据。3.新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的构建不仅是必要的,而且是可行的,它能进一步明确体育舞蹈教师的专业素质要求,为体育舞蹈教师的评价提供更为客观的理论依据,也是健全教师管理制度的一项重要内容,有利于促进体育舞蹈教师专业水平的提升。4.按照“条件—过程—绩效—发展”的结构模式,新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准可以分为基本素养、教研过程、教研效果和专业发展4个一级指标。每一个一级指标又包括不同的二级指标,其中基本素养包括思想政治素养、教师职业素养、教育教学技能、专业理论技能、教师身心素质、现代信息素养、自觉创新意识7个二级指标;教研过程包括教学工作、科研工作、训练竞赛、社会服务4个二级指标;教研效果包括教学成果、科研成果、竞赛成绩以及社会效应4个二级指标;专业发展包括终身学习、科研活动、进修培训、继续教育和交流反思5个二级指标。建议:1.河南省各高校应加大体育舞蹈专业的人才引进力度,引进高学历、专业技能较好的体育舞蹈教师。不仅要注重教师的专业水平,更要注重教师的科研水平和综合实力,挑选专业技术水平和科研水平兼备的高学历人才,专业人才的引进,有利于高校师资力量的提升,有利于学校品牌的提升,为河南省高校体育舞蹈教师队伍注入中坚力量,有利于体育舞蹈在河南省更好更快的发展。2.按照体育舞蹈教师专业标准定期对体育舞蹈教师进行综合评定,通过评定,进一步加强对教师的管理、促进教师自觉提高教师自身专业水平、科研能力以及自身整体水平。完善体育舞蹈教师的职后教育机制。对教师进行职后培训是提升师资力量的重要途径,也是高校体育舞蹈专业更好发展的需要。高校应定期组织教师进行培训,了解教师基本情况,根据教师情况完善教师职后培训制度,制定教师培训计划,并进行培训检查。3.学校加大经费支持。其一,对优秀的青年教师给予经费支持,鼓励教师多参加有关专业能力、科研能力和自我水平能力提高的培训,重视教师的专业素养和业务水平。其二,为教师提供校内外培训机会,鼓励教师参与培训,学校给予一定的培训经费和科研经费的支持,用于教学、训练、比赛、培训等;优化体育舞蹈教师的培养对策,提升教师队伍整体实力。4.提高科研能力。加强新、中、老教师之间的交流学习,将新型教学形式和内容与教学经验相结合,促进青年教师的快速成长。鼓励在校教师进行继续教育,提高自身学历水平,增强科研能力,提升自身综合实力。5.相关部门及时修订完善有关体育教师专业标准的法律法规,使得各项目专业教师标准的制定与实施真正做到有据可依,有章可循,形成完善的体育舞蹈教师专业标准。
王晴[6]（2020）在《内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析》文中提出体育舞蹈作为一种集体育、舞蹈、音乐、美学为一体的艺术表现形式,以独特的魅力吸引了大量粉丝。其不仅在改善人体心肺功能、身体素质方面具有很高的运动学和生理学价值,还在完善人格、陶冶情操等方面具有心理学和艺术学价值。在国家的大力支持下,虽然其他省市高校的体育舞蹈课程体系已趋于成熟,但相比之下内蒙古高校的体育舞蹈课程发展仍然处于起始阶段。为落实国家相关政策、优化内蒙古高校的体育教育资源与课程结构,本研究将结合内蒙古自治区独特的民族文化、地理特征、教育经济环境,从微观和宏观两个层面、内部和外部两个角度出发,以促进体育舞蹈课程在内蒙古高校的开设。本研究主要运用了实地调查、问卷调查和专家访谈等方法,结合SWOT-PEST模型构建出内蒙古自治区17所本科院校（以下简称为内蒙古高校）开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系,并对内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状及影响因素进行了深入分析。研究结果如下:（1）该指标体系中优势因素与机遇因素的克隆巴赫系数分别为0.831和0.806,二者系数均大于0.8,表明该指标具有良好的内在一致性,劣势因素和挑战因素的克隆巴赫系数分别为0.782和0.740,二者系数均大于0.7,表明该指标也有较高的可信度;该指标体系的KMO值为0.764,Bartlett值为450.365,p值接近0,表明该指标体系可以作为研究内蒙古高校开设体育舞蹈课程的影响因素指标体系。（2）目前,体育舞蹈课程在内蒙古本科高校暂未达到全面性的覆盖,虽然近年来内蒙古自治区开设体育舞蹈课程的高校数量趋增,开设此课程的院校也达到了9所,但各高校的体育舞蹈课程普遍存在教学问题。（3）73.91%的教师认为教师的入职再培训和专业化程度对该课程的开设有着巨大影响;除此外,内蒙古高校能否成功开设体育舞蹈课程与国家政策的推动、体育舞蹈行的发展、教育经费和学生可支配资金的增加、体育舞蹈人才市场扩大和现代多媒体技术的创新发展等优势因素有直接关系。（4）相关法律法规细化不足、监督管理措施不健全、场馆设施创收低、培训参赛费用过高、发展经费不足、宣传渠道过少、相关资源匮乏、大学生不良生活方式、规范性教学缺失、师资配置缺乏合理性等劣势因素,是限制该课程在内蒙古高校开设的主要因素。（5）教育资源的中西部倾斜、“全民健身”计划的影响、“文化自信”政策的实施、“一带一路”商业链的政治经济效益、体育产业成为新的经济增长点、虚拟现实技术的快速推广和体育训练方法科学化等因素为内蒙古高校设置此程提供了新的发展机遇。（6）场地设施不足严重的影响到该课程在内蒙古高校的开设,82.61%的教师和81.72%的学生认为所在院校的体育舞蹈场地设施不足,且已开设和未开设院校的体育舞蹈场地设施存在着显着性差异（p?0.01）。除此外,内蒙古高校开设此课程的困境还与场馆运营与管理不畅、相关配套政策滞后、其他运动项目竞争、体育舞蹈人口不足、师资结构不合理和技术学习难度较大等威胁因素有关。因此,要想优化内蒙古高校体育舞蹈课程的开设,就必须从体育舞蹈自身优势、劣势、挑战和挑战等微观因素和内蒙古自治区的政策、经济、社会和技术等宏观因素两层面出发。本研究为促进内蒙古高校开设此程提出以下建议:（1）发挥自身优势,抓住外部机遇,根据国家相关政策文件,以内蒙古自治区的经济发展为导向,以解决体育舞蹈人才、技术和其他资源需求窘境为突破口,以发展体育舞蹈运动为目标,制定“SO+PEST”成长型发展策略,为内蒙古高校开设体育舞蹈课程创造有利经济条件。（2）强化自身优势,避免外部挑战,充分利用现有的政治、社会、经济、文化与技术等资源,制定“ST+PEST”多元化发展策略,在体育舞蹈中融入独特的内蒙民族文化,创造“内蒙特色式”体育舞蹈,为体育舞蹈文化注入新活力。（3）克服劣势阻碍,化解挑战因素,从根源问题入手,制定“WT+PEST”防御型发展策略,可通过丰富教学内容、扩大教学群体和统一教学教材大纲等措施,来克服自身隐藏问题和降低外部潜在要素对它的威胁。（4）利用发展机遇,弥补潜在短板,制定“WO+PEST”扭转型发展策略。即正视内蒙古高校存在的实际问题,利用体育产业的快速发展,以协助解决学校领导不重视、专业教师队伍不健全等问题;另一方面,应增加资金投入、深化课程改革,以促进体育舞蹈课程的开设。（5）从具体措施的制定来看应从四个层面出发:即政府层面、学校层面、教师层面和学生层面。首先,应该加强政府的导向和保障功能,完善相关法律法规,健全监督管理及保障体系;其次,高校应该寻求各类体育运动项目的教育发展平衡点,协调开展学校体育工作,制定完善的人才引进制度,避免教育“木桶效应”的出现;再次,应该引导教师不断参加学科教研与各种职后培训,以更新教学理念、提升教学素养;最后,要转变学生原有的传统体育观念,帮助养成良好的体育锻炼习惯,引导学生多参加体育舞蹈运动。
王鑫[7]（2020）在《教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究》文中研究说明新时代下要求建设高素质专业化的教师队伍,体育师资的培养面临着教师专业化的发展需求,体育教育专业学生作为体育师资的组成部分,其培养质量直接影响着未来体育教师群体的质量,体育教育专业进一步对标新时代新要求,重视学生的培养,是实现教师专业化发展的重要措施。研究采用文献资料法、问卷调查、比较研究、数理统计、逻辑分析等研究方法,以教师专业化为研究视角、以体育教育专业学生的培养现状与对策为切入点进行深入研究。首先,根据教师专业标准并结合实际对教师能力的要求进行梳理,分为教师专业标准对教师能力的要求和教师专业标准对体育教师能力的要求两个维度,以教师专业化为导向,明确体育教育专业学生应具备的能力;其次,对体育教育专业学生现行的培养状况进行研究,分为现行培养目标、课程设置情况、课程实施情况三个维度;第三,将教师专业化标准与现行培养状况的三个维度进行对比分析,总结培养各环节中存在的问题并进行成因分析,提出对策,研究结论如下:1.培养目标表现为培养能够胜任体育教学、课余体育训练和竞赛、管理、科研和社会体育指导等工作,能够从事体育基础教育和中小学体育教师的人才;在课程设置方面,主要为通识教育课程、专业教育课程、实践课程结合必修课与选修课两种类型设置;在培养实施方面,体育教育专业学生对知识的掌握程度分布于中等水平,在专业技术技能方面的结果呈现中仍然存在欠缺。2.当前培养中存在的问题:不同类型院校培养目标缺乏院校特色,课程设置不完善,学生专业知识掌握欠佳,学生的专业能力一般,学生的实践能力与社会需求匹配度不高。3.培养过程中存在问题的主要成因:“宽口径”与“窄口径”的培养目标定位和标准导向与院校特色的定位矛盾,“课”“教”“学”环节失调,体育积淀与教育实践基础薄弱,理论—实践—社会需求脱节。4.培养优化思路与对策:第一,优化思路。以学生全面发展为导向明确培养目标,以打造“体”“教”融合的理念凝练培养机制,以教师专业化发展的视野营造培养氛围,以与社会需求紧密衔接的思路优化培养路径。第二,优化对策。明确培养目标,稳步推进院校特色培养;完善课程结构,有针对性的开展课程;优化教学实施环节,充分发挥学生的主体作用;科学把控生源,提高学生的基础体育素养;重视教师资格证培训,加强体育教师配置;构建多元实践平台,打造良性发展体系。
孙李华旭[8]（2020）在《郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究》文中研究表明教师职后教育是我国教师教育体系的关键部分,是教师可持续发展的有力保障和提高专业水平的有效途径。探索促进体育教师专业化发展的职后教育体系的构建,对于培养新时代下高素质的体育教师具有重要意义。本论文采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法,对郑州市本科院校体育教师职后教育现状进行调查研究,得出以下结论:1.郑州市本科院校体育教师男女比例趋于均衡;年龄结构呈现年轻化;职称结构良好;学历结构稳定。2.郑州市本科院校体育教师职后教育方式以在职全时在岗形式为主;不同职称和岗位教师对职后教育的认识和需求有差异,但也存在体育教师对于参加职后教育的驱动因素认识、职业素养提升诉求认知方面的一致性。3.教师对职后教育的需求呈现多样化,体育教师对党的基本路线、方针、政策的有着高度认同,对于提升体育教师的专业素质、教学、科研和训练水平的迫切性较强。4.郑州市本科院校体育教师职后教育取得了一定成效,但仍存在不足之处:缺乏经费支持;职后教育的课程内容实用性不强;培训效果和考核形式单一;职前职后教育衔接不紧密。5.解决对策及实现路径:教育行政部门要加大资金投入并统一管理,;培训机构方面要针对性的开展职后教育做好调研论证,开发校本课程实施校本培训,解决“工学矛盾”,增加保障机制。提出以下建议:1.任职学校和培训机构在课程内容的选择上要关注不同职称教师的实际需求,从实际出发设置多元化的教育培训课程体系,采用不局限与讲座形式,以满足不同层次体育教师的职业发展需求。2.开发职后教育远程网络培训,创建本科院校体育教师职后教育相关APP软件。重视教师的职后教育权利,协调解决好工学矛盾。3.任职学校和培训机构应树立科学的职后教育系统观,创建出勤、教学能力、专业知识运用能力、科研能力为一体的客观综合的考核方式。4.教育行政部门可以加大对教师职后教育的扶持力度,任职学校领导提高重视程度,加大对职后教育资金的投入,建立职后教育专项资金管理。优化考核和评价制度和相关政策,调动教师参与职后教育积极性。5.教育行政部门要从根本上解决职前职后教育衔接不紧密的问题,打破体制的阻隔,进行高等教育的资源整合,将教师的职后教育纳入到高等教育的体系中。
郭家骏[9]（2019）在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中研究说明改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
张海萍[10]（2019）在《西安地区普通高校体育教师专业化发展影响因素及发展路径研究》文中进行了进一步梳理西安市作为全国教育中心城市,该地区高校教师专业化发展备受关注。高校体育教师是高校教师中的重点发展对象之一,西安地区高校体育教师的专业化发展对陕西省乃至全国高校体育教育都有着重要的影响。本研究以西安地区普通高校体育教师专业化发展影响因素和路径作为研究对象,采用文献资法、问卷调查法和数理统计法从西安地区高校体育教师专业化发展现状出发,对高校体育教师的专业化发展现状、专业化影响因素、专业化发展路径等几方面进行全面研究。研究结论与建议如下:（1）西安地区普通高校体育教师专业化现状:首先,高校体育教师部分专业知识欠缺,专业能力不足,专业理念片面,专业自我和专业道德水平有待提升。其次,高校体育教师工作阶段的专业知识和教学训练方向与其学历教育阶段的专业方向不一致。最后,高校体育教师专业知识获取的途径单一,专业能力提升方式较少。（2）西安地区普通高校体育教师专业化影响因素分为三个维度,分别是教师个人影响因素,学校影响因素,社会影响因素。教师理想信念,学校职称评定制度,教育管理体制等分别是三个维度中重要性较高的因素。（3）西安地区高校体育教师专业化发展的路径在个人层面以促进专业理论联系工作实际为主要内容,在学校层面以促进学校培训与实际工作相结合为主要内容,在社会层面以完善政府专业化管理体制作为路径的作为路径主要内容。（4）根据专业化发展现状提出以下建议:完善高校体育教师准入制度与工作管理制度,明确高校体育教师的工作内容。完善高校体育教师专业化培训制度,丰富体育教师获取专业知识和提升专业能力的方式。完善高校体育教师专业职称评审制度,加强对高校体育教师专业知识一致性有专业能力一致性的审查。地方政府应完善体育教师专业化管理体制,出台相关政策,加强对体育教师专业化的资金支持。
二、高校体育教育专业专业化问题刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育教育专业专业化问题刍议（论文提纲范文）
（1）我国高校体育教师执教风格演变模式的欧美经验及启示（论文提纲范文）
| 1 欧美体育教师执教风格及其演变历程 |
| 1.1 欧美体育教师执教风格演变模型 |
| 1.2 欧美体育教师执教风格演变模型的理论指向 |
| 2 欧美体育教师执教风格演变“三阶段”分析 |
| 2.1 基础阶段：注重中介式学习 |
| 2.2 中级阶段：突出非正式互动模式 |
| 2.3 高级阶段：强调批判性反思 |
| 3 我国高校体育教师执教能力的现实困境 |
| 3.1 我国高校体育教师的资格认定体系尚未完善 |
| 3.2 高校体育教师间缺乏经验交流、资源共享 |
| 3.3 高校体育教师反思性实践亟待加强 |
| 3.4 高校体育教师专业发展缺乏必要的管理机制 |
| 4 欧美经验对我国高校体育教师执教风格的启示 |
| 4.1 实行高校体育教师专业资格分类认证 |
| 4.2 构建适合我国本土特点的高校体育教师学习共同体 |
| 4.3 养成高校体育教师的“反思性”实践能力 |
| 4.4 完善高校学校体育教育管理相关组织结构 |
| 5 结 语 |
（2）新时代高校体育教师专业化缺失与培养策略（论文提纲范文）
| 1 高校体育教师专业化的内涵特点和任务 |
| 1.1 高校体育教师专业化的内涵 |
| 1.2 高校体育教师专业化的基本任务 |
| 2 高校体育教师专业化的缺失 |
| 2.1 高校体育教师职前培养的专业化缺失 |
| 2.2 高校体育教师在职教学中的专业化缺失 |
| 2.3 高校体育教师职后培养的专业化缺失 |
| 3 高校体育教师专业化缺失的原因透视 |
| 3.1 高校体育教师专业化问题的研究相对薄弱 |
| 3.2 高校体育教师专业化过程中,教学与科研仍然存在着不和谐 |
| 3.3 高校体育教师成长经历中存在的缺陷影响着专业化的成长 |
| 4 高校体育教师专业化培养与发展策略 |
| 4.1 建立健全教师资格认证制度 |
| 4.2 提倡教学学术 |
| 4.3 重视从基础教育提升从事体育专业学生的整体素养 |
（3）高校体育教师教学学术能力及提升策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 高校体育教师教学专业化发展的客观要求 |
| 1.1.2 普通高校体育课程教学质量改进的现实诉求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 学术及教学学术 |
| 1.3.2 教学能力与学术能力 |
| 1.3.3 教学学术能力 |
| 1.3.4 高校体育教师教学学术能力 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内外有关教学学术内涵研究综述 |
| 1.4.2 国内外有关教学学术能力的研究综述 |
| 1.4.3 国内有关体育教师教学学术能力的相关研究综述 |
| 1.4.4 国内外相关研究述评 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访问法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 研究思路与技术路线 |
| 2.3.1 研究思路 |
| 2.3.2 技术路线 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教师教学学术能力的理论解读 |
| 3.1.1 体育教师教学学术能力的内涵 |
| 3.1.2 体育教师教学学术能力的特征 |
| 3.1.3 体育教师教学学术能力的构成 |
| 3.1.4 体育教师教学学术能力的价值意蕴 |
| 3.2 高校体育教师教学学术能力的现状调查 |
| 3.2.1 高校体育教师教学学术能力的总体情况 |
| 3.2.2 高校体育教师教学学术能力的人口学特征 |
| 3.3 高校体育教师教学学术能力发展的现实困境 |
| (1)教学学术态度的消极 |
| (2)教学改革研究投入力度不够 |
| (3)教学研究与学术研究的分离 |
| (4)考核评价制度的重科研与轻教学 |
| (5)教育教学知识结构的失衡 |
| (6)教学反思与交流合作有待加强 |
| 3.4 影响高校体育教师教学学术能力的因素探析 |
| 3.4.1 社会因素 |
| 3.4.2 制度因素 |
| 3.4.3 学校因素 |
| 3.4.4 体育教师自身因素 |
| 3.5 高校体育教师教学学术能力提升的具体策略 |
| 3.5.1 认识深化策略 |
| 3.5.2 知识拓展策略 |
| 3.5.3 组织支持策略 |
| 3.5.4 制度保障策略 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）高校体育教师课例研修的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 课例研修的内涵 |
| 1.3.2 “课例研修”理论基础 |
| 1.3.3 “课例研修”国外研究 |
| 1.3.4 “课例研修”国内研究 |
| 1.3.5 “课例研修”研究的不足 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 案例研究法 |
| 2.2.4 行动研究法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 可行性分析与模式设计 |
| 3.1 高校体育教师开展课例研修可行性分析 |
| 3.1.1 高校体育课堂现状分析 |
| 3.1.2 高校体育教师现状分析 |
| 3.2 构建体育学科课例研修模式 |
| 3.2.1 成立研修小组 |
| 3.2.2 确定研修主题 |
| 3.2.3 进行文献综述 |
| 3.2.4 形成研究方案 |
| 3.2.5 做好研修准备 |
| 3.2.6 “三课两反思”过程 |
| 3.2.7 整理研究材料 |
| 3.2.8 梳理研究经验 |
| 3.2.9 完成成果表达 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体育学科课例研修的个案呈现 |
| 4.1.1 第一轮课与第一轮反思 |
| 4.1.2 第二轮课与第二轮反思 |
| 4.1.3 第三轮课与总结 |
| 4.2 “课例研修”促进教师专业化发展 |
| 4.2.1 增强专业知识 |
| 4.2.2 提升专业技能 |
| 4.2.3 改善专业态度 |
| 4.2.4 提升专业素养 |
| 4.3 “课例研修”对体育课堂带来的变化 |
| 4.4 “课例研修”对学生产生的影响 |
| 4.5 “课例研修”对双边关系的改善 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 《课堂观察框架》第三版 |
| 附录 B 研修后教师访谈稿 |
| 附录 C 专家访谈部分记录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（5）河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于体育舞蹈教师专业标准的相关研究 |
| 1.3.3 关于河南省体育舞蹈教师专业标准相关研究 |
| 1.3.4 已有研究的不足 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究的方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省普通高校体育舞蹈教师基本情况 |
| 3.1.1 人数及性别比例 |
| 3.1.2 年龄结构 |
| 3.1.3 执教年限 |
| 3.1.4 学历结构 |
| 3.1.5 职称结构 |
| 3.2 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的构建 |
| 3.2.1 体育舞蹈教师专业标准的概念界定 |
| 3.2.2 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的必要性 |
| 3.2.3 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的可行性 |
| 3.2.4 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准应遵循的指导思想 |
| 3.2.5 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准构建的依据 |
| 3.2.6 河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准构建的原则 |
| 3.2.7 河南省体育舞蹈教师专业标准的指标确定 |
| 3.2.8 河南省体育舞蹈教师专业标准中各指标的具体内涵 |
| 3.2.9 河南省体育舞蹈教师专业标准的指标权重分配 |
| 3.3 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准实施的策略 |
| 3.3.1 加大人才引进力度 |
| 3.3.2 定期进行综合评定 |
| 3.3.3 完善职后教育机制 |
| 3.3.4 学校加大经费支持 |
| 3.3.5 提高教师科研能力 |
| 3.3.6 修订完善相关法规 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（6）内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 开设体育舞蹈课程是实现国家政策的必要保障 |
| 1.1.2 内蒙古高校的体育课程结构存在问题 |
| 1.1.3 体育舞蹈本身蕴含着丰富的课程价值 |
| 1.1.4 SWOT-PEST分析法的独特研究视角 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究难点与创新点 |
| 1.3.1 研究难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.3.2.1 研究观点创新 |
| 1.3.2.2 研究方法创新 |
| 1.4 研究不足 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.2.1 文献资料法 |
| 1.5.2.2 实地调查法 |
| 1.5.2.3 问卷调查法 |
| 1.5.2.3 数理统计法 |
| 1.5.2.5 专家访谈法 |
| 1.5.2.6 SWOT-PEST分析法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育舞蹈 |
| 2.1.2 高校体育舞蹈课程 |
| 2.1.3 SWOT-PEST分析法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 体育舞蹈的历程研究 |
| 2.2.1.1 体育舞蹈运动的起源与发展研究 |
| 2.2.1.2 体育舞蹈课程的起源与发展研究 |
| 2.2.2 体育舞蹈价值的研究 |
| 2.2.2.1 体育舞蹈的运动学价值研究 |
| 2.2.2.2 体育舞蹈的生理学价值研究 |
| 2.2.2.3 体育舞蹈的心理学价值研究 |
| 2.2.2.4 体育舞蹈的艺术学价值研究 |
| 2.2.3 高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.3.1 体育舞蹈课程的开设价值研究 |
| 2.2.3.2 体育舞蹈课程的开设趋势研究 |
| 2.2.3.3 体育舞蹈课程的教学开展研究 |
| 2.2.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的研究 |
| 2.2.4.1 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的现状研究 |
| 2.2.4.2 内蒙古高校体育舞蹈课程影响因素的研究 |
| 2.2.4.3 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展对策研究 |
| 2.2.5 SWOT-PEST分析模型应用于体育运动项目的研究 |
| 2.2.5.1 体育教学中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 2.2.5.2 高校体育课程改革中SWOT-PEST分析模型的应用研究 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 SWOT-PEST分析的环境界定、模型确立及指标体系构建 |
| 3.1.1 环境界定 |
| 3.1.2 模型确立 |
| 3.1.3 影响因素指标体系构建 |
| 3.2 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的优势因素分析 |
| 3.2.1 政治优势 |
| 3.2.1.1 体育相关政策法规对推广体育舞蹈的支持 |
| 3.2.1.2 内蒙古高校对实施“体育强国”战略的响应 |
| 3.2.2 经济优势 |
| 3.2.2.1 内蒙大学生注重对体质健康投资 |
| 3.2.2.2 内蒙古高校教育经费的投入增加 |
| 3.2.3 社会优势 |
| 3.2.3.1 近年来体育舞蹈快速发展 |
| 3.2.3.2 内蒙体育舞蹈人才市场巨大 |
| 3.2.3.3 内蒙举办体育舞蹈赛事增多 |
| 3.2.3.4 内蒙古高校学生需求层次提高 |
| 3.2.4 技术优势 |
| 3.2.4.1 教师队伍专业化有助于技术专业化发展 |
| 3.2.4.2 现代传媒技术有益于体育舞蹈技术的创新发展 |
| 3.2.4.3 少数民族文化有利于体育舞蹈技术多元化发展 |
| 3.3 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的劣势因素分析 |
| 3.3.1 政治劣势 |
| 3.3.1.1 体育相关法律法规细化不足 |
| 3.3.1.2 监督管理措施、体系不健全 |
| 3.3.1.3 高校领导对体育舞蹈不重视 |
| 3.3.1.4 内蒙地区体育舞蹈宣传不足 |
| 3.3.2 经济劣势 |
| 3.3.2.1 体育舞蹈相关场馆设施浪费、创收低 |
| 3.3.2.2 体育舞蹈培训、参赛等相关费用较高 |
| 3.3.2.3 内蒙古高校体育舞蹈发展经费占比过少 |
| 3.3.3 社会劣势 |
| 3.3.3.1 内蒙地区体育舞蹈资源匮乏 |
| 3.3.3.2 大学生不良生活方式的影响 |
| 3.3.4 技术劣势 |
| 3.3.4.1 内蒙古高校师资配备缺乏合理性 |
| 3.3.4.2 高校体育舞蹈教学缺少规范性 |
| 3.3.4.3 内蒙古高校体育舞蹈忽视竞技性 |
| 3.4 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的机遇因素分析 |
| 3.4.1 政治机遇 |
| 3.4.1.1 “全民健身”和“健康中国”战略的影响 |
| 3.4.1.2 我国推行教育资源中西部倾斜的政策 |
| 3.4.1.3 内蒙对“文化自信”政策号召积极响应 |
| 3.4.2 经济机遇 |
| 3.4.2.1 “一带一路”商业链的政治经济效益 |
| 3.4.2.2 体育相关产业快速发展反哺体育舞蹈 |
| 3.4.2.3 体育产业成为内蒙经济增长的新动力 |
| 3.4.3 社会机遇 |
| 3.4.3.1 内蒙群众观念的不断发展和更新 |
| 3.4.3.2 内蒙古高校周边体育舞蹈机构增多 |
| 3.4.4 技术机遇 |
| 3.4.4.1 5G时代打造体育舞蹈虚拟现实技术使用 |
| 3.4.4.2 训练方法科学化助力体育舞蹈技术发展 |
| 3.4.4.3 “东西合璧”使体育蹈展现东方魅力 |
| 3.5 内蒙古高校开设体育舞蹈课程的挑战因素分析 |
| 3.5.1 政治挑战 |
| 3.5.1.1 我国对高校开设体育舞蹈的配套政策相对滞后 |
| 3.5.1.2 内蒙部分高校对开设体育舞蹈扶持政策不完善 |
| 3.5.1.3 内蒙对其他运动项目政策支持力度的消极影响 |
| 3.5.2 经济挑战 |
| 3.5.2.1 内蒙各体育项目资金投入不平衡 |
| 3.5.2.2 内蒙古高校的教育经费配置不均衡 |
| 3.5.3 社会挑战 |
| 3.5.3.1 内蒙其他体育运动项目负影响作用 |
| 3.5.3.2 内蒙古高校体育舞蹈场地设施不足 |
| 3.5.4 技术挑战 |
| 3.5.4.1 体育舞蹈自身运动技术难度比较大 |
| 3.5.4.2 内蒙部分高校体育教师配备不合理 |
| 3.5.4.3 内蒙高水平的体育舞蹈赛事较缺乏 |
| 3.6 内蒙古高校体育舞蹈课程的发展策略与思考分析 |
| 3.6.1 “SO+PEST”成长型发展策略:发挥自身优势、抓住外部机遇 |
| 3.6.2 “ST+PEST”多元化发展策略:强化自身优势、避免外部挑战 |
| 3.6.3 “WT+PEST”防御型发展策略:克服劣势阻碍、化解挑战因素 |
| 3.6.4 “WO+PEST”扭转型发展策略:利用发展机遇、弥补潜在短板 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（7）教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代下教师队伍建设对教师专业化提出更高要求 |
| 1.1.2 体育教育专业学生培养与教师专业化发展的契合 |
| 1.1.3 体育教育专业改革与发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 专业化 |
| 1.3.2 教师专业化 |
| 1.3.3 体育教育专业 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 教师专业化相关研究 |
| 1.4.2 体育教育专业培养相关研究 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 比较研究法 |
| 2.3.4 数理统计法 |
| 2.3.5 逻辑分析法 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 教师专业化标准对体育教师能力的要求 |
| 3.1.1 教师专业化标准对教师的能力的要求 |
| 3.1.2 教师专业化标准对体育教师的能力的要求 |
| 3.2 体育教育专业学生培养现状分析 |
| 3.2.1 体育教育专业学生培养目标分析 |
| 3.2.2 体育教育专业课程设置情况分析 |
| 3.2.3 体育教育专业课程实施情况分析 |
| 3.3 体育教育专业学生培养现状与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.1 培养目标与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.2 课程设置与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.3 培养实施情况与教师专业标准要求的比较 |
| 3.4 教师专业化背景下体育教育专业学生培养中存在的问题 |
| 3.4.1 培养目标缺乏院校特色 |
| 3.4.2 课程设置不完善 |
| 3.4.3 培养实施过程中存在的问题 |
| 3.5 教师专业化背景下体育教育专业学生培养中存在问题的成因分析 |
| 3.5.1 定位矛盾:标准导向与院校特色 |
| 3.5.2 环节失调:“课”“教”“学”环节 |
| 3.5.3 基础薄弱:体育积淀与教育实践 |
| 3.5.4 供需脱节:理论—实践—社会需求脱节 |
| 3.6 教师专业化背景下体育教育专业学生培养优化对策研究 |
| 3.6.1 优化思路 |
| 3.6.1.1 以学生全面发展为导向明确培养目标 |
| 3.6.1.2 以打造“体”“教”融合的理念凝练培养机制 |
| 3.6.1.3 以教师专业化发展的视野营造培养氛围 |
| 3.6.1.4 以衔接社会需求的思路优化培养路径 |
| 3.6.2 优化对策 |
| 3.6.2.1 明确培养目标,稳步推进特色培养 |
| 3.6.2.2 完善课程结构,有针对性开展课程 |
| 3.6.2.3 优化教学实施环节,发挥学生主体作用 |
| 3.6.2.4 科学把控生源,提高基础体育素养 |
| 3.6.2.5 重视教师资格证培训,加强体育教师配置 |
| 3.6.2.6 构建多元实践平台,打造良性发展体系 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 郑州市本科院校体育教师基本现状研究 |
| 3.2 郑州市本科院校体育教师职后教育参与情况与需求研究 |
| 3.3 郑州市本科院校体育教师参与职后教育的影响因素 |
| 3.4 郑州市本科院校体育教师职后教育需求的实现路径研究 |
| 4 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究基础 |
| 六、研究设计 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
| 第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
| 一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
| 二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
| 第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
| 一、专业发展保障机制不健全 |
| 二、专业发展培训内容不恰当 |
| 三、职业认同与工作满意度低 |
| 四、缺乏有效评价与考核机制 |
| 第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
| 一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
| 二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
| 三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
| 四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
| 第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
| 第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
| 一、马斯洛的需要层次理论 |
| 二、赫茨伯格的双因素理论 |
| 三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
| 一、社会环境层面的影响因素分析 |
| 二、工作场所层面的影响因素分析 |
| 三、个体层面的影响因素分析 |
| 第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
| 一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
| 二、专业发展影响因素的实证分析 |
| 第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
| 第一节 教师发展阶段论的梳理 |
| 一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
| 二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
| 一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
| 第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
| 一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
| 二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
| 第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
| 一、体育教师专业标准的内涵 |
| 二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
| 三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
| 第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
| 一、高校教师专业发展的特殊性 |
| 二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
| 第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
| 一、使命担当的思想素质 |
| 二、阳光体健的身心素质 |
| 三、促进健康的知识结构 |
| 四、实践创新的教学能力 |
| 第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
| 一、问题驱动的战略路径 |
| 二、目标驱动的战略路径 |
| 三、责任驱动的战略路径 |
| 四、创新驱动的战略路径 |
| 五、资源驱动的战略路径 |
| 第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
| 一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
| 二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
| 第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
| 第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
| 一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
| 二、激发活力,增强支持强度 |
| 三、持续支持,净化支持纯度 |
| 第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
| 一、多元开阔的支持渠道 |
| 二、丰富多样的支持内容 |
| 三、发展厚重的支持文化 |
| 四、健全完善的协同机制 |
| 第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
| 第一节 马约翰先生的实践智慧 |
| 一、用专业热情引导学生热爱运动 |
| 二、用运动精神引导学生以道驭术 |
| 三、用体育教育培养学生健全人格 |
| 四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
| 第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
| 一、由内而外树立坚定的职业信念 |
| 二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
| 三、勤于反思并不断追求自我发展 |
| 四、严于律己实现与学生共同成长 |
| 第三节 高校体育教师的未来 |
| 一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
| 二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
（10）西安地区普通高校体育教师专业化发展影响因素及发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 我国教师专业化发展的历史阶段 |
| 2.2.2 关于体育教师专业化内涵的研究现状 |
| 2.2.3 对体育教师专业化影响因素的研究现状 |
| 2.2.4 对我国高校体育教师专业化发展现状的研究 |
| 2.2.5 西安地区高校体育教师专业化的有关研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外教师专业化发展概况 |
| 2.3.2 国外教师专业化发展现状 |
| 3.研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 西安地区普通高校体育教师专业理念现状 |
| 4.1.1 西安地区普通高校体育教师体育专业动机与态度分析 |
| 4.1.2 西安地区普通高校体育教师体育专业品德与专业理想分析 |
| 4.1.3 西安地区普通高校体育教师体育专业自我分析 |
| 4.2 西安地区普通高校体育教师专业知识现状 |
| 4.2.1 西安地区普通高校体育教师受教育经历的分析 |
| 4.2.2 西安地区普通高校体育教师体育学科知识掌握情况研究 |
| 4.2.3 西安地区普通高校体育教师体育教育理论知识掌握情况研究 |
| 4.2.4 西安地区普通高校体育教师体育实践性知识掌握情况研究 |
| 4.2.5 西安地区普通高校体育教师体育专业知识获取途径研究 |
| 4.3 西安地区普通高校体育教师专业能力现状 |
| 4.3.1 西安地区普通高校体育教师教学能力现状研究 |
| 4.3.2 西安地区普通高校体育教师训练能力现状研究 |
| 4.3.3 西安地区高校体育教师科研能力现状研究 |
| 4.3.4 西安地区高校体育教师专业能力培养途径研究 |
| 4.4 西安地区普通高校体育教师专业化影响因素分析 |
| 4.4.1 西安地区普通高校体育教师专业化影响因素维度分析 |
| 4.4.2 西安地区普通高校体育教师专业化教师个人因素分析 |
| 4.4.3 西安地区普通高校体育教师专业化学校影响因素分析 |
| 4.4.4 西安地区普通高校体育教师专业化社会影响因素分析 |
| 4.5 西安地区普通高校体育教师专业化发展路径研究 |
| 4.5.1 西安地区普通高校体育教师专业化个人发展路径 |
| 4.5.2 西安地区普通高校体育教师专业化学校发展路径 |
| 4.5.3 西安地区普通高校体育教师专业化社会发展路径 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.致谢 |
| 7.主要参考文献 |
| 8.附件 |
四、高校体育教育专业专业化问题刍议（论文参考文献）
- [1]我国高校体育教师执教风格演变模式的欧美经验及启示[J]. 何超,汤卫东,田磊. 体育与科学, 2022
- [2]新时代高校体育教师专业化缺失与培养策略[J]. 张露. 当代体育科技, 2020(32)
- [3]高校体育教师教学学术能力及提升策略[D]. 莫依婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]高校体育教师课例研修的行动研究[D]. 龚京豫. 河南大学, 2020(02)
- [5]河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例[D]. 韩妍. 河南大学, 2020(02)
- [6]内蒙古本科院校开设体育舞蹈课程的SWOT-PEST模型分析[D]. 王晴. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究[D]. 王鑫. 天津体育学院, 2020(08)
- [8]郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究[D]. 孙李华旭. 中国矿业大学, 2020(04)
- [9]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [10]西安地区普通高校体育教师专业化发展影响因素及发展路径研究[D]. 张海萍. 西安体育学院, 2019(12)