一、Redesign Vocabulary Exercises In college English Intensive Reading Course book（论文文献综述）
杨英[1]（2021）在《基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例》文中指出“产出导向法”由北京外国语大学文秋芳团队创建,是针对英语专业课程改革而提出的具有中国特色的外语教学理论,为当前第二语言教学中出现的“学用分离”问题提供了一种新的教学应对模式。在兰州大学留学生本科高级阶段的汉语词汇学习中,“学用分离”的问题同样存在,这使高级阶段留学生的词汇学习陷入了“学而不用”的困境。本文基于“产出导向法”理论,展开以《美食与乡情》为例的高级汉语综合课词汇教学研究。论文由六部分构成。第一部分为绪论部分,主要概述了本研究的研究意义、研究现状和研究方法,其中,研究意义包括选题背景、选题目的、选题意义和本文创新点,研究现状主要包括对外汉语词汇教学的研究现状和“产出导向法”的研究现状。第一章主要介绍了“产出导向法”的理论体系,并对其可行性进行了分析。第二章和第三章为论文主体部分。第二章在“产出导向法”理论指导下,对高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的教学背景和教学框架进行了分析与设计,在此基础上展开了基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的具体教学设计,并对教学实施片段进行了详细地展示。第三章是对“产出导向法”教学设计的评估与教学效果的分析,结果表明“产出导向法”下的教学设计在教学材料层面符合留学生高级汉语综合课词汇教学的目标,具有科学性和合理性,基于此的教学实践实现了产出目标达成性的预期,证明了“产出导向法”下的高级汉语词汇教学的有效性。第四章是对“产出导向法”教学实践的反思,分析“产出导向法”相对于当前传统教学法的优势和运用“产出导向法”存在的问题,并提出了相关建议。第五章为结语,总结全文,并提出本研究存在的局限和对未来研究的展望。
左宁[2]（2020）在《基于马来学生需求分析的高级汉语精读教材练习“二次开发” ——以《博雅汉语·飞翔篇》Ⅰ为例》文中认为“汉语热”的兴起促使对外汉语教材数量不断增长,种类不断丰富,能够满足汉语教与学最基础的需要,然而,却也面临着诸多问题和挑战。从外部环境来看,学习群体的多样性和复杂性等特点对教材提出了新的要求。聚焦于教材本身,作为教材重要的组成部分,练习在教材编写和研究中没有得到足够的重视。基于上述情况,根据学生需求对教材练习进行“二次开发”是解决当前问题最优途径。然而,相关理论方面的探讨相对匮乏,对此开展相关研究具有较强的现实意义。出于可行性和方便性考虑,本文选取了经典高级汉语精读教材《博雅汉语·飞翔篇》I及其使用者北京外国语大学马来西亚师资班高年级学生作为研究对象。围绕题量、题型和练习编排三个维度,首先对静态教材练习进行全面系统的文本分析,归纳练习的特点;然后通过问卷对练习使用者进行需求调查,分析学习者需求;最后对动态使用过程中教材练习“二次开发”的原则和方法进行探讨,以期为实践中练习的“二次开发”提供理论和方法上的借鉴。全文包括七个章节:第一章为绪论,阐述了本文的选题缘起和意义。第二章为理论基础和研究综述,在现有理论的基础上,对本文中“需求分析”和“二次开发”两个重要概念进行界定,然后对相关文献进行了梳理和归纳。第三章为研究对象及方法,主要介绍了本文的研究思路。论文第四章对《博雅汉语·飞翔篇》I教材中的练习进行了文本的量化分析,从题量、题型和练习编排三个方面概括了教材对象练习的特点。第五章叙述了以马来西亚汉语师资班学生为对象开展调查研究的过程,并对调查结果进行了统计分析。基于前两章的分析结果,第六章首先以教材《博雅汉语·飞翔篇》Ⅰ第1课为例,演示了练习“二次开发”的方法;然后在总结全文的基础上,探讨了高级精读教材练习的“二次开发”的原则和依据,并提出了相关建议。具体来说包括:1.题量方面,可以通过直接删减和转变功能的方式解决当前教材题量偏多的问题;2.题型方面,建议从提升语言的流利性、注重思维盲点的引导性和增强练习话题的时代性三方面进行优化。3.练习编排方面,建议对课堂练习和课后练习加以区分,注重练习顺序的逻辑和层次,以实现更好的练习效果。第七章对全文进行了总结和回顾,分析了本文的创新点和不足之处,并对未来的研究进行了展望。
王琇桦[3]（2020）在《新外研版与人教版高中英语教材阅读材料对比分析 ——以必修一教材为例》文中进行了进一步梳理教材是教师教学和学生学习不可或缺的资源,为学生提供语言材料促进语言知识的学习和语言技能的发展。而阅读材料是英语教材不可或缺的一部分。课堂中教师引导下的阅读技能训练是学生阅读技能发展的主要途径,学生的阅读成效与教材中阅读材料的选择和设计密切相关,因此对教材中阅读材料部分进行研究具有重要意义。随着《高中英语课程标准（2017）》的颁布,2019年9月全国投入使用高中英语新教材。本论文选取新课标下比较具有代表性的两版新教材,即新版外研版高中英语必修一教材和新版人教版高中英语必修一教材。本研究基于《高中英语课程标准（2017）》,并结合程晓堂的内部评价与外部评价对两版新教材中的阅读材料进行对比分析。（1）内部评价分析参考Cunningsworth阅读分析框架,探讨两版教材在主题语境、语篇类型、篇幅和语言特征的异同;哪版教材中的阅读活动能更好地体现英语学习活动观;（2）外部评价以问卷调查和访谈的形式进行对比分析,旨在调查教师和学生对两版新教材阅读材料的看法;（3）根据内部评价和外部评价的结论,给予教师新教材阅读材料的使用建议。研究结果表明,（1）从对教材阅读材料内部评价分析中可以看出,在主题语境方面,两版教材的主题语境方面的选择具有多样性,外研版教材在主题编排上很好地体现逐层递进;从语篇类型上看,两版教材的语篇类型都具有多样性;篇幅方面,外研版阅读材料的总阅读篇章多于人教版阅读材料,而人教版阅读材料篇幅跳跃性较大;语言特征的词法方面,两版教材的词汇均涉及课标词汇和非课标词汇,其中外研版教材阅读材料中非课标词汇占比较大;在句法方面,人教版阅读材料平均句式长度较长,以并列句和复杂句居多;在阅读活动方面,两版教材都涉及学习理解类、应用实践类和迁移创新类阅读活动,相比较之下新版外研版所涉及阅读活动类型较多且全面,因此更好地体现英语学习活动观。（2）从阅读材料外部评价分析来看,教师和学生较认同两版教材阅读材料主题语境、语篇类型的多样性和丰富性;外研版教师和学生认为阅读材料的篇幅量和词汇学生现有水平来说难度较大;此外,使用人教版教材教师和学生认为阅读材料中句式较为复杂;使用两版教材的教师和学生都倾向于认为阅读活动难度较大,部分活动需要在教师的引导下完成。通过两版教材阅读材料的对比分析结论,提出相应的建议以期能够更好地提高教师使用阅读材料的效率:（1）在主题方面,教师在教学时可以通过对比两版教材的主题和内容,选取相似话题中较好的阅读材料教学或作为课外阅读材料。（2）在语篇类型方面,教师在教学时可借用多媒体辅助手段等增进学生对语篇类型的趣味性。并且,针对特定能够语篇类型,教师在教授时可以讲解这类语篇类型的特点以及专有名词,在增加学生趣味性的同时,增加对文章的理解。（3）在篇幅长度方面,教师可以适当地设计读前预习活动,让学生课前充分预习。教师可根据文本的长度及学生的水平,可以在保证阅读材料完整性的前提下,对文章内容进行适当地删减或增加,使之适合学生的语言水平。（4）在词法和句法方面,对于词法,教师一方面可围绕主题呈现词汇,构建词汇网络;对于句法,教师可在教学中结合语境对句式的形式、意义和使用方法进行讲解,使学生学会应用语法知识理解和表达意义。（5）在阅读活动方面,教师一方面教师可以利用多种工具和手段,如利用思维导图等形式帮助学生充分地梳理概括文章。另一方面,教师可根据所教授学生的语言水平适当地降低阅读活动的难度。最后,笔者也指出本研究的不足以及对后续研究的展望。
陈京娜[4]（2020）在《语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理写作在初中英语学习中占有重要地位,是语言学习的重要内容,体现了学生表达意义和传递信息的能力。写作教学的主要目标是培养学生准确地表达观点、情感和态度的能力,引导学生写出结构清晰、层次分明和内容完整的文章。但是目前初中英语写作教学还存在一定的问题,教师在英语写作教学中强调遣词造句和语法使用的准确性和恰当性,忽略语篇的衔接性与连贯性,使学生作文存在条理不清晰、表达不连贯等问题。语篇衔接理论涵盖了系统的衔接机制,包括了及物性结构、语气结构、信息结构、主位结构、指称、替代、省略、连接和词汇衔接等,是实现语篇内部连贯的重要条件。将语篇衔接理论应用于写作教学中,可以提高学生的语篇衔接意识、运用衔接策略的能力及写作水平。此类研究主要应用于高中和大学的写作课堂中,较少应用于初中阶段的教学。本研究将语篇衔接理论作为依据,选取厦门市集美中学附属滨水学校初二年级两个平行班的学生和四位英语教师作为研究对象,采用定性与定量相结合的方法（问卷调查法、访谈法和教育实验法）,探究语篇衔接理论在初中英语写作教学中的有效性。本研究主要回答以下四个问题:（1）在初中英语写作中,学生学习和教师教学现状如何?（2）语篇衔接理论应用于写作教学中对学生作文的宏观组织结构和微观组织结构构建有何影响?（3）语篇衔接理论应用于写作教学中能否提高学生的写作成绩?（4）语篇衔接理论在初中英语写作教学中有哪些具体实施策略?研究结果显示:目前大部分教师和学生关注作文中的语法和词汇的准确性,忽视语篇衔接,学生作文存在思路混乱和连贯性差等问题,写作总体水平不高。实验教学之后,实验班学生作文的宏观组织结构中,各段落主题之间、语篇内所有句子之间的信息流动合理,多数相关变量的分数与控制班有显着差异;微观组织结构中,实验班学生能较多并正确地使用形式衔接,相邻句子间的语义相关性也有所提高,多数相关变量的分数同样与控制班有显着差异。研究结果证明语篇衔接理论应用于初中英语写作教学中,学生作文的衔接性与连贯性有明显改善,写作成绩得到显着提高。最后,本研究针对整合阅读和写作、进行针对性的写作训练、发挥评价促学的作用、利用批改网等现代信息技术反馈等方面提出一些教学建议,以期为初中英语写作教学提供参考。
姚洋[5]（2020）在《语义波视角下高校英语教师课堂话语实践与信念探究》文中认为我国在英语教学上不断尝试引进、发展、融合不同教学法以促进英语教学,英语教学法经历了包括语法翻译法、听说交际法、任务型教学法、混合教学法等不同方法的发展过程。从教师角度出发的教学研究及教师教法探究将探索的重点从方法论细化到教师作何行为,教师为何如此行为以及教师的行为对学生学习所存在的影响方面,从教师的教学实践、教学设计、教学信念、教学态度、身份/角色认同等方面进行探究。言语行为理论认为言语是富含意义的有声行为,体现着语言和经验世界的互动以及个体的认知。教师的个人教法,从语言学层面来看,通过其课堂话语进行表征。课堂话语作为教师执行教学计划的言语行为及重要工具,是课堂上各种信息输入输出的重要来源。外语教师课堂话语是外语教师通过扎根具体教学环境,采纳多元理论,由下而上个人建构的具体话语决策过程与实际话语行为,是从语言层面对其个人教法以及教学行为的呈现,体现出很强的个人特征而又反射出其所经历的社会文化背景。针对教师课堂话语所进行的研究是从语言学角度探究外语教育和外语教师学习与发展的重要研究思路和取向之一。本质性个案研究将话语视为教师个人教法在语言层面的具现,从语义波的视角描述、分析和阐释了云南省某高校3名英语教师在其大学英语精读课上的课堂话语实践,结合对其生活、教学、科研及教师学习经历的梳理及其个人教学设计与教学理念的挖掘,揭示其课堂话语信念的发展过程与影响因素,以及其课堂话语实践与课堂话语信念之间的互动与协商。本研究在文献综述与前期调研的基础上形成具体的研究问题与理论框架,据此以大规模调查问卷、小规模叙事问卷、焦点小组的方式层层筛选出3位高校英语教师作为研究对象参与主体研究并以此收集到了研究对象的背景信息,再通过课堂观察、文本搜集、网络志以及半结构式访谈的方式形成不同形式的数据,采取主题分析、语义波分析等多种方法对所搜集到的数据进行汇总与分析,以对教师课堂话语实践与信念的特征、发展、变化、互动以及影响因素进行深度探索。本研究深度描述了教师课堂话语的特征,揭示了指导其课堂话语设计并最终形成其课堂话语实践的教师课堂话语信念及其背后的影响因素。本研究的主要研究发现如下:首先,研究对象的教师课堂话语实践在语义波上呈现出模进式、递进式及跃进式三种不同表现特征,分别通过理论引领、分析讲解,自上而下解构知识;文本内容引领、以例带练,解构建构并存;以及体验引领、任务导向,情感驱动产出与理论引领、分析讲解,自上而下解构知识双重特性切换的表现形式体现在其具体教学活动中。教师的课堂话语也因此呈现出对概念功能、语篇功能与人际功能层面的不同关注。三位研究对象在教师课堂话语信念层面存在较大差异,可总结归纳为固守求变型、协调融合型及创新发展型三种类型,并具体体现在其语言观、教学观以及语言教学观层面,在语言的本体论及针对外语教师身份理解上的差异是造成教师课堂话语信念差异的主要原因。其次,外语教师的课堂话语实践是外语教师的语言观、教学观以及语言教学观在话语层面的直观反映,通过认知活动与社会及物质环境互动而得到发展,并逐渐内化形成相对稳定的信念体系。研究对象的教师课堂话语实践受到其教师课堂话语信念的引领,并在很大程度上受到个人因素、处境因素及宏观因素的影响,呈现出复杂、动态以及不断发展的特性。研究对象的课堂话语实践与信念源于自身过往的学习与教学经验,又在不同程度受到当下现实处境及宏观环境的影响。研究对象在教学环境中面临着许多不可预见的问题及挑战,包括国家政策、标准化考试、教学规定、同事教学风格、学校文化、教育技术、教学资源、学生的学习能力和态度、社会期许、自身身份认同、个人教学能力、个人教师知识等多方面因素,其课堂话语在信念、设计与实践层面也因此不断发生冲突与协调。教师通过对课堂话语的不断调整,在努力完成其外在话语实践与内在话语信念统一的同时适应外部环境的需求。一方面他们持开放态度,在个人、处境及宏观因素层面不断进行协商,形成新的课堂话语信念并指导课堂话语实践,对自己的课堂话语进行调整;另一方面,又因为自身固有的观念或是现实难题而在改变上存在一定的困难。本研究具有一定的理论和现实意义:首先,本研究沿着前人从教学理论到教学法再到教师个人教法的探索路径,进一步将针对教师的研究细化到课堂教学话语层面。从更为微观的视角出发探索教学、教师与社会的互动关系,以语言为本位对外语教学及外语教师发展进行探索。其次,从合法化语码理论中的语义波角度探讨课堂话语是一个相对较新的前沿,本研究从语义波对教师课堂话语实践进行分析是对其理论在应用层面的进一步发展。再次,本研究结合多种话语分析方式,从社会文化理论出发,深度挖掘了教师课堂话语所呈现出的话语设计与话语信念,探索了其背后的社会文化影响因素,并尝试性提出了语义波视角下大学英语教学及大学英语教师发展促进模式,以及个人因素、处境因素及宏观因素的三维影响框架;从辩证和批判性的角度审视教师课堂话语这一动态实体,使教师教育工作者以及教育管理者能够更好地理解课堂教学,并为教师发展提供更好的理解、支持与帮助,为课程改革及课程规划提供相关参考。
谢广阔[6]（2020）在《基于学习投入的英语混合教学模式研究 ——以S大学英语精读课为例》文中进行了进一步梳理作为一种线上、线下相结合教学方式,混合式教学受到了广大教师与同学们的欢迎。然而,尽管混合式教学具有灵活性、自主性等优点,但是教师在具体的教学实践中,也出现一些问题,尤其是以成绩或满意度为导向的评价方式忽视了学生的形成性表现,难以满足教学效果评价的需求。而学习投入维度下的行为、认知与情感投入作为学习者学习中的过程性变量,能够精准、多维的把握学习者的学习投入状况,为混合式教学中学习绩效的测量提供了新的思路。但当前国内将学习投入作为抓手研究混合式教学的相关研究比较少,因此,有必要进行深入地研究,研究基于学习投入的英语混合教学模式。首先,本文梳理目前国内外关于混合式教学与学习投入的研究,通过吸收学习投入理论、二语习得理论、相关学习理论并借鉴已有的英语混合教学模式,设计了基于学习投入的英语混合教学模式。本研究构建的模式具有学习者学习投入可测量、群体知识共建以及符合二语习得规律等特点。该模式分为课前、课堂与课后三个阶段,每个阶段之间通过学习投入测量进行衔接,每个阶段结束以后需对学习者的学习投入状况进行测量。通过以上设计,为接下来的模式实施与分析做好前期准备工作。其次,笔者选取S大学2018级英语精读课的学习者作为研究对象,基于学习投入的英语混合教学模式的教学实践流程,开展应用研究。并对“云班课”网络教学平台、学习投入量表、教学反馈的调查问卷收集到的学习数据进行整理。为接下来的数据分析做好准备。最后,根据该模式的实施结果,对各阶段收集到的学习投入数据采用SPSS进行描述性分析,具体分析学习者在混合式教学中的投入水平,并通过第三章的学习投入指标计算公式,以及学习投入后测量表研究班级中学习者学习投入的真实状况。紧接着对学习者进行质性的访谈调查,从学习者的角度做基于学习投入的英语混合式教学模式的补充研究。根据以上分析,对基于学习投入的英语混合教学模式的应用效果改进提出相关策略。研究结果显示,学习者在与教师的监督有关的学习活动上,例如参加测验、提交作业以及打卡签到等指标上完成的比较好,在视频学习、讨论活动等指标上两级分化较大,因此需加大线上学习内容的个性化、精简化,提高活动趣味性改进本模式的相关实施策略。
赵昱鑫[7]（2020）在《智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究》文中提出随着教育信息化的不断推进,单一的讲授式课堂教学模式已不符合社会对人才教育培养的发展要求,信息技术环境下,如何创新教学模式和人才培养模式成为当前课堂教学改革的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年)》《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等明确提出,有效利用信息技术创新教学模式,是实现中国教育现代化的重要举措,而智慧教室环境的出现为教学模式的创新提供了有力支撑。越来越多的研究者开始致力研究如何利用智慧教室环境改变传统教学模式,他们基于翻转课堂、生成性教学、探究式教学等现有教学模式,结合云平台、交互式电子白板、数据分析等技术,开展了智慧教室环境下的教学模式创新研究,旨在有效提升教学质量与学生综合素质,也为在信息化教室环境中创新教学模式以高效开展教学活动提供了有益的探索和推广。通过研究对分课堂以及智慧教室环境支持下的教学应用的相关文献,应用于智慧教室环境的教学模式种类繁多、成果丰富,但现阶段课堂教学模式仍未能有效打破传统课堂教学结构。对分课堂教学模式作为一种综合讲授式与讨论式的新型教学模式,是目前课堂教学模式的一种有益探索,体现了学教并重的教学思想。本研究以建构主义理论、人本主义理论、有效教学理论、学教并重的教学设计理论为理论基础,运用文献分析法、调查研究法、行动研究法、课堂观察法等研究方法,对智慧教育目标、当代大学生基本特征、智慧教室环境与对分课堂深度融合的可行性、必要性等进行了系统性总结和分析,提出了智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计原则,以及对分课堂细化为三环节的教学策略,进而在前期调研访谈的基础上,以《英语精读》课程为例,通过剖析其教学现状、存在问题、学生特点及课堂教学环境特征等,用三轮教学的实践行动进行迭代分析和归纳,附以课堂观察法和对师生进行访谈与问卷调查等措施和手段,对三环节教学策略的合理性、有效性进行进一步验证、优化和完善,以此推动信息技术发展引领智慧教室环境下对分课堂教学模式的创新和教学策略的变革,最后探讨性提出了下一步的研究方向。
葛俐汶[8]（2020）在《“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用》文中指出“产出导向法”是由“输出驱动假设”发展而来的具有中国特色的外语教学理论。文章采用准实验设计法,通过对泰国清莱学院汉语选修班“产出导向法”和传统词汇教学法的课堂教学实验对比,探讨“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的适应性问题。收集、分析教学实验数据,发现“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势,且与传统词汇教学法相比,采用“产出导向法”课堂氛围更活跃、学生课堂学习效果更好。全文共五章。第一章为绪论,介绍选题缘起、对外汉语词汇教学法与“产出导向法”的研究现状、研究意义和研究方法。第二章从理论概述、教学设计、预测性评估、实施情况四个方面介绍“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的研究设计。第三章收集、分析“产出导向法”的教学实验数据。第四章分析了“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势与改进措施。第五章归纳总结了文章的主要观点、研究不足以及对“产出导向法”发展的期待。
魏午林[9]（2020）在《对外汉语阅读教材发展历程研究》文中进行了进一步梳理本文以纵向时间轴为顺序,以明清以来我国境内出版的对外汉语阅读教材为主要研究对象,对对外汉语阅读教材在不同时期的发展情况进行研究。论文除绪论外,主要分为三个部分。第一部分从对外汉语阅读教学的目的出发,对阅读教材的定位、编写原则及形式和内容进行探析,进一步说明阅读教学与阅读教材相辅相成、密切联系。第二部分是文章的主体部分,依据对外汉语阅读教材的发展规律与实际情况,将对外汉语阅读教材的发展划分为萌芽期、发展期和繁荣期三个时期,利用纵向分析法和横向比较法,结合不同时期的对外汉语教学对汉语阅读教材进行梳理,并总结出阅读教材在不同阶段呈现的特点。萌芽时期,国语运动和白话文运动推进口语和书面语趋向一致,使汉语阅读教材的呈现从文言向白话过渡。但这一时期外汉语阅读教材的编写尚未引起足够重视,在数量和种类上极其有限。发展期以汉语阅读课开始有独立地位为起点,又细分出20世纪80年代和20世纪90年代至21世纪初这两个阶段,前一阶段汉语阅读教材主要以北京语言大学编写的汉语简易读物为主,后一阶段汉语阅读教材受文化为纲的教材编写理念影响,出现多种文化类阅读教材。同时依据汉语水平等级的划分相应出现了初级、中级、高级阅读教材。从内容的角度看,通用型阅读教材和专门用途的阅读教材并行发展。繁荣期在孔子学院的推动及世界汉语大会召开的背景下,对外汉语阅读教材呈现新的特点。从教学对象的年龄划分上看,除适用于成人的阅读教材外,这一时期出现众多针对儿童的阅读教材。从内容角度上看,通用型阅读教材虽然仍是主流,然而专门用途的阅读教材种类、数量明显增多。此外,汉语分级系列读物是对外汉语阅读教材发展的新亮点。第三部分,即结语部分,结合三个时期的教材发展情况,提出深挖古典读本阅读价值、运用兼顾理论协调安排课文、生词和练习等的分布,以及利用网络资源和新媒体编写出多种介质结合的对外汉语阅读教材等可行性建议。总之,通过上述分析研究,笔者希望为完善对外汉语阅读教材的编写体系和后续对外汉语阅读教材的研究提供借鉴。
王俊仙[10]（2020）在《“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例》文中提出“产出导向法”是文秋芳团队提出的一种具有中国特色的教学理论。其发展历经“输出驱动假设”——“输出驱动输入促成假设”——“产出导向法”三个阶段。理论体系融合了课程论和二语习得论,由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。它倡导学用一体,目的是改善当前外语教学中课文至上,学用分离的弊端。在印尼捷捷语言学校,学用分离的问题在对外汉语教学中同样存在。在对外汉语中级阶段,学生已掌握了2000左右的词汇和基本句式,听力和阅读理解水平较高。但在口语和写作方面,学习效果并不好,开口率低,成段表达能力欠缺,学习过的词汇和句式未能灵活运用到交流和写作中,陷入了瓶颈期。对外汉语教学和外语教学同属第二语言教学。据此尝试以“产出导向法”为指导,探讨该理念在对外汉语中级综合课中的应用。首先围绕《我为什么吃素》一课,从驱动——促成——评价入手,对课本内容重新做了改编,进而设计了教学方案并在印尼捷捷语言学校中级班展开教学。教学实践之后,对教学效果进行了分析和调查。结果表明在运用产出导向法后,学生能将本课学到的词汇、语言点及内容有效运用到口语表达和写作中,学习主动性和注意力有了明显提升,一定程度上改善了学生在口语和写作方面输出困难的问题。最后对此次教学进行了反思,并在此基础上对产出导向法指导下的综合课课程研究的未来发展提出建议与展望,以期产出导向法能最大限度地提高汉语中级学习者的语言水平。
二、Redesign Vocabulary Exercises In college English Intensive Reading Course book（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Redesign Vocabulary Exercises In college English Intensive Reading Course book（论文提纲范文）
（1）基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “产出导向法”理论体系及优势 |
| 第一节 “产出导向法”理论体系概述 |
| 第二节 “产出导向法”的可行性 |
| 第二章 基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学设计与实施——以《美食与乡情》为例 |
| 第一节 《美食与乡情》教学背景分析 |
| 第二节 《美食与乡情》教学设计安排 |
| 第三节 《美食与乡情》具体教学设计 |
| 第四节 《美食与乡情》促成环节教学实施片段展示 |
| 第三章 “产出导向法”教学设计评估与教学效果分析 |
| 第一节 “产出导向法”教学设计回溯性评估 |
| 第二节 “产出导向法”教学产出目标达成性效果分析 |
| 第四章 “产出导向法”的教学反思与相关建议 |
| 第一节 “产出导向法”在教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”在教学中的局限与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于马来学生需求分析的高级汉语精读教材练习“二次开发” ——以《博雅汉语·飞翔篇》Ⅰ为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 现有教材难以适应学习者需求 |
| 1.2 教材中的练习问题没有得到应有重视 |
| 1.3 实践中的教材“二次开发”缺乏理论指导 |
| 第2章 理论基础及文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 需求分析模型 |
| 2.1.2 教材“二次开发”模型 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 对外汉语教材练习的研究现状 |
| 2.2.2 汉语需求分析的研究现状 |
| 2.2.3 教材“二次开发”的研究现状 |
| 2.2.4 小结 |
| 第3章 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 教材对象 |
| 3.1.2 学习者对象 |
| 3.1.3 研究对象分析 |
| 3.2 研究思路及方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 第4章 《博雅汉语·飞翔篇》I练习文本分析 |
| 4.1 练习及其使用情况 |
| 4.1.1 练习基本情况 |
| 4.1.2 练习使用情况 |
| 4.2 练习文本分析 |
| 4.2.1 题量 |
| 4.2.2 题型 |
| 4.2.3 练习编排 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 马来师资班学生练习需求分析 |
| 5.1 需求分析调查方案 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 问卷编制 |
| 5.1.4 调查实施 |
| 5.2 需求分析结果 |
| 5.2.1 样本总体情况统计分析 |
| 5.2.2 学习者练习需求统计分析 |
| 5.2.3 教材练习评价统计分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 第6章 高级汉语精读教材练习“二次开发” |
| 6.1 高级精读教材练习“二次开发”方法及样本 |
| 6.1.1 题量的“二次开发” |
| 6.1.2 题型的“二次开发” |
| 6.1.3 练习编排的“二次开发” |
| 6.2 高级精读教材练习“二次开发”原则和建议 |
| 6.2.1 教材练习“二次开发”的原则依据 |
| 6.2.2 教材练习“二次开发”的建议 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 调查问卷 |
（3）新外研版与人教版高中英语教材阅读材料对比分析 ——以必修一教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| 四 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 一 相关术语界定 |
| (一)教材 |
| (二)阅读材料 |
| 二 国内外相关研究 |
| (一)教材评价分析研究现状 |
| (二)教材中阅读材料评价分析研究现状 |
| (三)人教版和外研版教材阅读材料对比分析述评 |
| 第二章 阅读材料分析标准 |
| 一 阅读材料的特征和选择原则 |
| (一)阅读材料的特征 |
| (二)阅读材料的选择原则 |
| 二 《普通高中英语课程标准(2017)》对阅读活动的要求 |
| 三 阅读材料对比分析框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四 研究过程 |
| (一)阅读材料内部评价 |
| (二)阅读材料外部评价 |
| (三)总结与建议 |
| 第四章 阅读材料内部评价分析 |
| 一 阅读文本内部评价分析 |
| (一)阅读材料的主题语境 |
| (二)阅读材料的语篇类型 |
| (三)阅读材料的篇幅 |
| (四)阅读材料的语言特征 |
| 二 阅读活动内部评价分析 |
| 第五章 阅读材料外部评价分析 |
| 一 教师对阅读材料外部评价 |
| (一)基于问卷调查的阅读材料外部评价 |
| (二)基于访谈的阅读材料外部评价 |
| 二 学生对阅读材料外部评价 |
| (一)基于问卷调查的阅读材料外部评价 |
| (二)基于访谈的阅读材料外部评价 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一 研究结论 |
| 二 研究启示和建议 |
| 三 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（4）语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语写作教学的研究 |
| 2.1.1 英语写作教学问题的探索 |
| 2.1.2 英语写作教学方法的探索 |
| 2.2 语篇衔接理论的研究 |
| 2.2.1 语篇衔接理论的概念界定 |
| 2.2.2 国外语篇衔接理论的发展 |
| 2.2.3 国内语篇衔接理论的发展 |
| 2.3 语篇衔接理论在英语写作教学中应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 语篇衔接机制 |
| 3.1 语篇的宏观组织结构 |
| 3.1.1 及物性结构 |
| 3.1.2 信息结构 |
| 3.1.3 主位结构 |
| 3.1.4 语气结构 |
| 3.2 语篇的微观组织结构 |
| 3.2.1 指称 |
| 3.2.2 替代 |
| 3.2.3 省略 |
| 3.2.4 连接 |
| 3.2.5 词汇衔接 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 问卷调查法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 英语测试卷 |
| 4.5.3 批改网 |
| 4.5.4 SPSS24 |
| 4.5.5 Coh-Metrix3.0 |
| 第5章 语篇衔接理论在实际教学中的应用 |
| 5.1 实施策略 |
| 5.1.1 写作前感知语篇的衔接机制 |
| 5.1.2 写作中训练衔接机制运用的能力 |
| 5.1.3 写作后师生评改与反馈 |
| 5.2 课堂教学实践 |
| 第6章 研究结果与讨论 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前问卷数据分析 |
| 6.1.2 实验后问卷数据分析 |
| 6.2 访谈数据分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 英语作文组织结构分析 |
| 6.3.1 实验前英语作文宏观组织结构分析 |
| 6.3.2 实验前英语作文微观组织结构分析 |
| 6.3.3 实验后英语作文宏观组织结构分析 |
| 6.3.4 实验后英语作文微观组织结构分析 |
| 6.4 英语写作成绩分析 |
| 6.4.1 实验前英语写作成绩分析 |
| 6.4.2 实验后英语写作成绩分析 |
| 6.4.3 实验前后英语写作成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 建议与启示 |
| 7.3 研究局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（5）语义波视角下高校英语教师课堂话语实践与信念探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 课堂话语研究 |
| 1.2.2 语义波视角下的大学英语课堂教师课堂话语研究 |
| 1.2.3 大学英语教师课堂话语实践及课堂话语信念 |
| 1.3 个人动机 |
| 1.4 研究范围 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义与局限 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.8 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 教师信念 |
| 2.2.1 信念研究 |
| 2.2.2 教师信念研究内涵 |
| 2.2.3 教师信念研究动态 |
| 2.2.4 外语教师信念 |
| 2.3 教师课堂话语 |
| 2.3.1 话语研究 |
| 2.3.2 课堂话语研究 |
| 2.3.3 教师课堂话语研究 |
| 2.3.4 教师课堂话语研究与教师发展 |
| 2.4 合法化语码及语义波 |
| 2.4.1 合法化语码理论中的语义波 |
| 2.4.2 语义波相关研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 言语行为理论下教师课堂话语对教师教法的表征 |
| 3.2.1 教师教法 |
| 3.2.2 言语行为理论 |
| 3.2.3 教师教法的话语行为特性 |
| 3.3 信念系统理论下的教师课堂话语信念与实践 |
| 3.4 社会文化理论下的教师课堂话语研究 |
| 3.4.1 理论内涵及发展 |
| 3.4.2 社会文化理论之于教师课堂话语研究 |
| 3.5 语义波之于大学英语教师课堂话语探究 |
| 3.6 本研究的概念框架 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究方法的选择及依据 |
| 4.2.1 研究范式的确定 |
| 4.2.2 个案研究的选择 |
| 4.3 研究场地及研究对象 |
| 4.3.1 选择依据及方式 |
| 4.3.2 研究场地概况 |
| 4.3.3 研究对象概况 |
| 4.4 数据收集 |
| 4.4.1 课堂观察数据 |
| 4.4.2 访谈数据 |
| 4.4.3 其他数据 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.5.1 课堂观察数据处理及分析 |
| 4.5.2 访谈数据处理及分析 |
| 4.5.3 其他数据处理及分析 |
| 4.6 研究的可信度及真实度 |
| 4.7 研究伦理 |
| 4.8 研究方法局限 |
| 4.9 本章小结 |
| 第五章 韩老师 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 生于动乱、曲折成长:韩老师的学习与教学经历 |
| 5.3 韩老师的教学环境 |
| 5.4 自上而下、层层解构:韩老师的课堂话语 |
| 5.4.1 韩老师的教学计划 |
| 5.4.2 韩老师的课堂话语 |
| 5.4.3 韩老师课堂话语的主要内容及关注点 |
| 5.4.4 韩老师课堂话语下的教师角色 |
| 5.4.5 本节讨论 |
| 5.4.6 小结 |
| 5.5 固化中的挣扎:韩老师的课堂话语信念与课堂话语实践 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 杨老师 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 基础坚实、教研结合:杨老师的学习与教学经历 |
| 6.3 杨老师的教学环境 |
| 6.4 内容引领、任务导向:杨老师的课堂话语 |
| 6.4.1 杨老师的教学计划 |
| 6.4.2 杨老师的课堂话语 |
| 6.4.3 杨老师课堂话语的主要内容及关注点 |
| 6.4.4 杨老师课堂话语下的教师角色 |
| 6.4.5 本节讨论 |
| 6.4.6 小结 |
| 6.5 教研间的互促:杨老师的教师信念与课堂话语实践 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 吴老师 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 体验促进、兼学中西:吴老师的学习与教学经历 |
| 7.3 吴老师的教学环境 |
| 7.4 讲练结合、双模协调:吴老师的课堂话语 |
| 7.4.1 吴老师的教学计划 |
| 7.4.2 吴老师的课堂话语 |
| 7.4.3 吴老师课堂话语的主要内容及关注点 |
| 7.4.4 吴老师课堂话语下的教师角色 |
| 7.4.5 本节讨论 |
| 7.4.6 小结 |
| 7.5 协商下的创新:吴老师的课堂话语信念与课堂话语实践 |
| 7.6 本章小结 |
| 第八章 讨论 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 语义波视域下大学英语教师精读课课堂话语特征与内涵汇总分析 |
| 8.3 教师课堂话语信念与实践的影响因素 |
| 8.3.1 个人因素 |
| 8.3.2 处境因素 |
| 8.3.3 宏观因素 |
| 8.4 语义波视域下的英语优质课堂教学促进建议 |
| 8.4.1 个人层面 |
| 8.4.2 处境层面 |
| 8.4.3 宏观层面 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 引言 |
| 9.2 主要研究发现 |
| 9.3 研究贡献 |
| 9.4 研究启示 |
| 9.4.1 外语教师个人课堂话语能力建构 |
| 9.4.2 外语教师发展中观处境改善 |
| 9.4.3 外语教师发展宏观背景促进 |
| 9.5 研究局限及未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 知情同意书 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 大学英语教师课堂话语叙事问卷 |
| 附录5 教师访谈转写示例(节选) |
| 附录6 数据编码样表节选(韩老师部分访谈数据编码节选) |
| 附录7 研究笔记示例 |
（6）基于学习投入的英语混合教学模式研究 ——以S大学英语精读课为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语混合式教学发展现状 |
| (二)当前英语混合式教学实践面临的问题 |
| (三)基于学习投入的混合式教学研究的重要意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)混合式教学的相关研究 |
| (三)学习投入的相关研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)统计分析法 |
| (四)访谈法 |
| 五、研究内容与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 一、二语习得理论 |
| (一)输入假说 |
| (二)情感过滤假说 |
| 二、相关学习理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)联结主义学习理论 |
| 三、学习投入理论 |
| 四、经典混合教学模式 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 模式设计 |
| 一、模式设计原则 |
| (一)学习者学习投入状况能够测量 |
| (二)群体知识共建 |
| (三)符合二语习得规律 |
| 二、模式设计介绍 |
| (一)课前线上预习阶段 |
| (二)课堂学习支持阶段 |
| (三)课后复习与测验阶段 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 教学模式实施 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、线上教学平台选择 |
| (一)支持多种媒体格式的云资源库 |
| (二)学习数据的即时跟踪 |
| (三)学习测评的智能评分功能 |
| 四、教学材料的选取与开发 |
| (一)教学材料的选取 |
| (二)教学材料的开发 |
| 五、教学实施阶段 |
| (一)课前教学实施阶段 |
| (二)课堂教学实施阶段 |
| (三)课后教学实施阶段 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 数据分析与模式改进 |
| 一、数据分析 |
| (一)学习投入数据分析 |
| (二)后测量表的设计与结果分析 |
| (三)访谈内容分析 |
| 二、模式实施改进策略 |
| (一)模式实施中存在问题 |
| (二)模式实施改进策略 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| (一)研究贡献 |
| (二)研究创新 |
| (三)研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:混合式教学中在线学习投入量表 |
| 附录2:混合式教学前期调查问卷 |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:学习者访谈提纲 |
（7）智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新教学模式是信息时代课堂教学结构变革的关键 |
| 1.1.2 智慧教室环境是实施课堂教学模式创新的最佳阵地 |
| 1.1.3 教学策略是对分课堂教学模式与智慧教室环境有效应用的基础 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧教室环境 |
| 2.1.2 对分课堂 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 对分课堂研究现状 |
| 2.2.2 智慧教室环境下的教学研究现状 |
| 2.2.3 综述小结 |
| 3 智慧教室环境下的对分课堂教学策略 |
| 3.1 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 有效教学理论 |
| 3.1.4 学教并重的教学设计理论 |
| 3.2 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计的实践依据 |
| 3.2.1 智慧教育目标分析 |
| 3.2.2 大学生群体基本特征分析 |
| 3.2.3 智慧教室环境下对分课堂教学的可行性分析 |
| 3.3 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计原则 |
| 3.3.1 生成性原则 |
| 3.3.2 渐进性原则 |
| 3.3.3 自主性原则 |
| 3.3.4 全面发展原则 |
| 3.4 智慧教室环境下的对分课堂教学策略 |
| 3.4.1 讲授环节教学策略 |
| 3.4.2 内化吸收环节教学策略 |
| 3.4.3 讨论环节教学策略 |
| 4 智慧教室环境下的对分课堂教学策略应用研究 |
| 4.1 智慧教室环境下的对分课堂教学策略应用前期分析 |
| 4.1.1 课程概述 |
| 4.1.2 《英语精读》教学现状分析 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.1.4 课堂教学环境分析 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究对象及控制手段 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.2.3 教学设计方案 |
| 4.3 研究实施 |
| 4.3.1 第一轮行动研究 |
| 4.3.2 第二轮行动研究 |
| 4.3.3 第三轮行动研究 |
| 4.4 研究小结 |
| 5 结束语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新及不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间发表的研究成果 |
（8）“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 对外汉语词汇教学法与“产出导向法”研究现状 |
| 第三节 研究意义和研究方法 |
| 第二章 “产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的设计 |
| 第一节 “产出导向法”理论概述 |
| 第二节 “产出导向法”课堂教学设计 |
| 第三节 “产出导向法”词汇教学预测性评估 |
| 第四节 “产出导向法”教学实验实施 |
| 第三章 “产出导向法”教学实验数据收集与分析 |
| 第一节 语言项目测试分析 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 “产出导向法”教学实验回溯性评估 |
| 第四章 “产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学的相关思考 |
| 第一节 “产出导向法”在对外汉语词汇教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”具体应用中的问题与改进措施 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）对外汉语阅读教材发展历程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 问题提出 |
| 0.2 研究现状综述 |
| 0.3 研究内容与方法 |
| 第一章 对外汉语阅读教学与汉语阅读教材 |
| 1.1 阅读教学的目的 |
| 1.2 阅读教材的定位 |
| 1.3 阅读教材的编写原则 |
| 1.4 阅读教材的形式和内容 |
| 第二章 萌芽期的对外汉语阅读教材 |
| 2.1 明清时期的对外汉语阅读教材 |
| 2.2 民国时期的对外汉语阅读教材 |
| 2.3 中华人民共和国成立至20世纪70年代的对外汉语阅读教材 |
| 2.4 萌芽期对外汉语阅读教材演变及成因 |
| 第三章 发展期的对外汉语阅读教材 |
| 3.1 20世纪80年代的对外汉语阅读教材 |
| 3.2 20世纪90年代至21世纪初的对外汉语阅读教材 |
| 3.3 发展期对外汉语阅读教材具体分析 |
| 3.4 发展期对外汉语阅读教材演变及成因 |
| 第四章 繁荣期的对外汉语阅读教材 |
| 4.1 孔子学院推动下的对外汉语阅读教材 |
| 4.2 繁荣期的对外汉语阅读教材类型 |
| 4.3 繁荣期的对外汉语阅读教材新趋势分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（10）“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 捷捷语言学校中级综合课教学现状及应用产出导向法的必要性 |
| 第一节 捷捷语言学校汉语教学基本情况 |
| 第二节 学生中级综合课学习情况调查 |
| 第三节 中级综合课教学存在问题分析 |
| 第四节 产出导向法在中级综合课教学中的应用分析 |
| 第二章 产出导向法在中级综合课教学中的应用案例设计与实施 |
| 第一节 教学案例设计 |
| 第二节 教学实施 |
| 第三章 产出导向法教学效果调查分析 |
| 第一节 产出目标恰当性 |
| 第二节 促成活动有效性 |
| 第三节 产出目标达成性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:捷捷语言学校中级综合课学习情况调查结果 |
| 附录2:捷捷语言学校中级综合课教师情况调查结果 |
| 附录3:语言促成练习 |
| 附录4:语言促成情况统计 |
| 附录5:学生产出成果实例 |
| 附录6:产出导向法实施情况访谈提纲 |
| 附录7:产出导向法实施情况调查结果 |
| 致谢 |
四、Redesign Vocabulary Exercises In college English Intensive Reading Course book（论文参考文献）
- [1]基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例[D]. 杨英. 兰州大学, 2021(02)
- [2]基于马来学生需求分析的高级汉语精读教材练习“二次开发” ——以《博雅汉语·飞翔篇》Ⅰ为例[D]. 左宁. 北京外国语大学, 2020(02)
- [3]新外研版与人教版高中英语教材阅读材料对比分析 ——以必修一教材为例[D]. 王琇桦. 海南师范大学, 2020(01)
- [4]语篇衔接理论在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 陈京娜. 集美大学, 2020(08)
- [5]语义波视角下高校英语教师课堂话语实践与信念探究[D]. 姚洋. 上海外国语大学, 2020
- [6]基于学习投入的英语混合教学模式研究 ——以S大学英语精读课为例[D]. 谢广阔. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究[D]. 赵昱鑫. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用[D]. 葛俐汶. 兰州大学, 2020(12)
- [9]对外汉语阅读教材发展历程研究[D]. 魏午林. 兰州大学, 2020(12)
- [10]“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例[D]. 王俊仙. 兰州大学, 2020(12)