一、浅谈化学教学中的爱国主义教育（论文文献综述）
尹航[1]（2021）在《高中化学教学中互动探讨式教学应用探索》文中研究说明高中化学是对化学反应现象以及规律展开探索的一门学科,其主张在教学过程中引导学生对复杂的化学现象以及物质结构进行剖析,十分注重对学生化学思维、科学探究意识的培养,传统模式下的高中化学教学效果并不理想,而互动探讨式教学则主张学生围绕着某一化学问题展开分析,是十分有效的教学手段,所以本文也就高中化学教学中互动探讨式教学应用展开了探索。
杨洪斌[2]（2021）在《爱国主义教育在化学教学中的渗透刍论》文中指出在化学教学中渗透爱国主义教育,是落实立德树人任务的基本要求。教师可采取以下措施将爱国主义教育渗透在化学教学中:用我国古代化学的卓越成就,激发学生的民族自豪感;用我国现代的科学成就,激发学生热爱祖国的情感;用我国着名科学家的事迹,激励学生学习他人精神;用我国科学技术的发展历程,激发学生报效祖国的热情。
曾琦斐[3]（2021）在《高职化学教学中实施“课程思政”的途径研究》文中研究说明化学课程中有许多思想政治教育素材。高职化学教学中实施"课程思政",就是要把思想政治教育融入化学知识、化学技能教学中,实现知识、技能、情感、态度、思想品质及身心素质的全面提升。文章从加强教师自身能力建设、结合教学内容有针对性地实施"课程思政"、优化教学设计三个方面,讨论高职化学教学中实施"课程思政"的途径。
万子雯[4]（2021）在《初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例》文中指出化学发展史如实的记载了化学这门学科的变化过程,同时化学史也是各位科学家们坚持不放弃努力发现研究的结晶。随着化学学科新课程教学改革的推进实施,愈来越多的化学老师慢慢开始喜欢把化学历史融入到自己的思想和方法中,以此为基础来制定和达到化学教育的最终目标。初中的学生刚好停留在人生价值观念正在渐渐形成的阶段,在我们开始进行初中化学历史课程时融入这些科学历史内容不但能够促进和培养我们学生的社会主义科学精神、激起学生的学习兴趣、帮助学生掌握和运用化学历史等知识,还能够在教学中充分利用我们的化学历史课程来对学生进行一次挫折性的教育和一次爱国主义的教育。本论文的研究工作主要内容有:第一部分从课程体制的改革、教学目标与课程标准三个方面来分析本文的研究背景和其中所具有的研究价值,并且通过针对性地整合相关文献,来分析国内外研究发展的现状。第二章对九年级化学教科书中化学史内容进行分析。简述了化学史在化学教材中的地位,从呈现形式、呈现类型、呈现详略、呈现栏目四个维度统计了九年级化学教科书中化学史内容,并分别对这四个维度进行详细分析。第三章对初中化学教学中融入化学史内容进行现状调查。通过问卷和访谈分别对学生和老师进行调查,发现初中化学教学中融入化学史内容的情况不佳以及教师存在的一些问题:（1）教师知识储备不足;（2）教师课时紧张,无法融入化学史;（3）教师的教学思想落后。第四章是化学教学中融入化学史内容的对策。针对教师存在的问题提出相应的对策。第五章是融入化学史内容的教学实践,以人教版九年级教科书第六单元课题3二氧化碳和第十单元课题1常见的酸和碱为例进行教学案例设计,并对学生进行课后访谈得出教学实践结论。第六章从课堂教学、化学实验、化学习题以及课外活动这四个方面对初中化学教学中融入化学史内容提出了相应建议。最后对本文进行了总结。化学的发展史在化学教学中的融入正渐渐受到越来越多的人关注,希望通过本文的研究能为教育工作者提供一定的帮助。
秦宇欣[5]（2021）在《高中化学融入励志教育的教学策略研究》文中指出习近平总书记在党的十九大报告中指出:“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望”。当今社会,科技快速发展,信息迅速传播,文化呈现多元化态势,青年一代在思想观念、行为方式、价值取向、人生追求等方面都显示出巨大的差异。在我国应试考试的大背景下,学校、教师、家长一味地追求成绩,忽略学生情感、道德、志向等方面的需求,使得学生学习功利化,一心只想考入好大学,进而导致他们在价值取向上更加追求实用性和功利性,生活中缺乏长远的目标。因此,重视励志教育,改变传统的教育方式,加强对学生人生方向的引导,对学生的长远发展具有重要意义。本文以高中化学教学中融入励志教育的现状为研究对象,以教育学为主线,结合心理学、成功学以及统计学等相关理论知识,对高中化学中融入励志教育的教学策略展开研究,通过分析国内外关于励志教育的研究现状,总结了励志教育的相关概念。同时根据马斯洛需要层次理论和积极心理学理论找出提高励志教育课堂实效性的有效途径。利用问卷“高中化学教学中励志教育现状调查”对哈尔滨地区160名高中生进行调查,使用SPSS22.0等数据分析软件对调查数据进行效度分析、信度分析、差异性分析,发现高中化学教学中融入励志教育的相关问题并对其原因进行分析。其次,提出高中化学教学中融入励志教育的原则,列举部分高中化学教科书中励志教育的素材,基于理论基础和数据调查结果,从教师自身、教学目的、教学方法、化学实验四个方面提出高中化学中融入励志教育的教学策略。最后,对本论文的研究结果做出总结,反思在研究过程中的不足,并对未来本课题的深入研究做出展望。
古丽孜热·艾尔肯[6]（2021）在《高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究》文中认为近年来,随着我国经济建设取得重大进步,并且在持续对外开放的过程中,大量海外文化价值观的输入,对国人的思想价值观造成了巨大的冲击,尤其是对于高中生群体而言,所遭受到的价值观冲击更大。从身心发育规律来看,处于高中阶段的学生学习能力强,对外界事物接受兴趣高,但是心智不稳定,价值观容易受到外界事物的影响。因此,对高中生进行爱国主义教育,对于提高高中生的思想政治觉悟,建立崇高的道德品质,有着至关重要的价值。目前,高中生的爱国主义教育主要是依靠学校的课程思政完成,通过在课程思政上对学生进行专门而系统化的爱国主义教育,培育学生的爱国情怀。然而,大量教学实践证实,对学生的爱国主义教育,并非是灌输式教学,也不是短期的填鸭式教学,它需要长期、多角度多方面的渗透。高中化学教学中蕴含着丰富的爱国主义教育素材,如何充分挖掘和应用化学中的爱国主义素材,对于提升学生的爱国主义情怀,具备极大的意义和价值。为了开展课题研究,本课题主要分为如下几大部分:第一部分,绪论。主要阐述高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究背景、研究意义,以及国内外学者在该课题上的研究进展;第二部分,相关理论阐述。主要对化学教育、爱国主义教育概念进行界定,并且论述爱国主义教育实施原则和方法;第三点,学校开展爱国主义教育缺陷调查。通过学生入学时对于化学学习情况的了解,对学校爱国主义教育开展现状进行调查。第四部分,高中化学教学案例设计。主要阐述以《用途广泛的金属资源》作为研究案例,设计《用途广泛的金属资源》的教案,从《用途广泛的金属资源》教案中阐述笔者是如何有效渗透爱国主义教育;对于本堂课的效果进行对比调查得出结论。第五部分,高中化学教育中爱国主义教育渗透的教学建议。第六部分,总结全文。学校开展爱国主义教育的方式单一,对于专业课程中渗透爱国主义教育不能只停留在德育课前五分钟,要在化学课中有机的将专业课的内容与爱国主义教育内容进行整合。
张琪[7]（2021）在《初中化学教学中渗透社会主义核心价值观的策略研究 ——基于个人层面角度》文中提出社会主义核心价值观是中华民族的精神支柱,积极践行和培育社会主义核心价值观公民个人层面的价值准则有利于中学生树立正确的价值观念,规范社会行为。本研究基于坚持立德树人、把社会主义核心价值观体现到国民教育中的基本理念,借鉴国内外有关研究成果,确定了社会主义核心价值观（个人层面）的基本构成要素,对初中生认识和践行社会主义核心价值观（个人层面）的情况进行调查并分析结果,根据学生水平的现状,梳理出沪教版初中化学教材中相关的素材并提出在初中化学教学中渗透社会主义核心价值观（个人层面）的教学策略。第一部分为研究背景和意义、文献综述和研究方法。第二部分为基础研究。通过对国内外文献进行梳理,确定会主义核心价值观（个人层面）的基本构成要素,构建评价指标,从而编制问卷对沈阳市初三学生认识和践行社会主义核心价值观（个人层面）的情况进行调查。调查结果为:学生知行不统一,知价值观却不能融入自己的情感,知价值观却很难践行价值观且教师育人意识淡薄。可能存在的原因是一方面教师的教育理念积重难返,另一方面教师难以发现教材中相关的素材,也不知道该如何利用相关的情境与学科知识恰当的融合对学生进行价值观教育。第三部分为策略研究。针对调查中发现的问题提出在初中化学教学中渗透社会主义核心价值观（个人层面）的教学策略,包括情境策略和活动策略两个部分,最后选取一节教学内容进行案例实施,选取两节教学内容进行教学设计。
郭茗寒[8]（2021）在《基于化学核心素养的高中化学课程思政育人模式研究》文中认为《新时代爱国主义教育实施纲要》指出,要充分发挥课堂教学的主渠道作用,将学科教学和爱国主义教育有机结合,高中阶段重在提升学生的政治素养,紧紧抓住青少年阶段的“拔节孕穗期”。《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出化学核心素养,突出学科育人的重要性。目前我国重知识轻德育的现象存在于各学段各学科,课程思政建设显得尤为重要。因此,在教学中潜移默化的培养学生政治素养、学科素养,是化学思政建设的首要任务。本文通过核心素养下的高中化学教学和思政教育的融合,开展了高中化学思政育人模式的探索和实践研究,从必备品格和关键能力等方面深度挖掘化学学科的育人价值,突出化学学习过程中形成民族自豪感、政治认同、国家认同等内容。通过文献调研,对国内外课程思政教学状况进行分析,对课程思政、化学核心素养的概念进行详细阐述。进一步对比分析新旧课程标准,发现17版课程标准突出学科育人,重视课程思政建设,以化学核心素养为基础的教学实施目标,是寻找思政切入点的核心。采用问卷调查、访谈等方式对高中化学课程开展化学思政教育现状及育人作用进行调查,通过逻辑分析确定高中生对化学课程思政的认知、态度,以及高中化学教育教学、研究等内容。调查研究结果表明,目前高中化学课程思政存在课程思政理念落实不到位、教师对思政内容不重视且与学科知识衔接不紧密、教学模式缺乏创新,及缺乏高思政水平的专业教学团队等问题。针对这些问题,提出解决以下策略:高中化学教育中强化协同育人理念、夯实育人基础;深入挖掘思政元素;创新教学方式、加强教师队伍建设;教学评价标准化等。在此基础上,本研究对高中化学课程体系进行剖析,确定了基于化学核心素养的高中化学思政育人模式,由课程思政育人的原则、主体、理念及内容组成。选取贯穿高中化学知识体系的金属及化合物进行思政育人教学设计。运用虚拟实验室、翻转课堂等新型教学方式,详细探讨如何在教学的各环节将化学知识与思政内容无痕且深度融合,从而构建符合政治素养与化学核心素养的化学思政体系。本文围绕立德树人这一根本任务,从学科育人的角度研究化学思政教育,对推进高中化学课程思政改革,深化教学实践,有着一定的理论和实践意义。
林增梅[9]（2021）在《新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例》文中提出进入新时代,不稳定、不可测因素增多,国外敌对势力不断对我国青少年进行思想渗透;进入新时代,信息呈现几何式增长,信息来源的途径和方式进一步增加了思想教育的复杂性。中国特色社会主义进入新时代,对思想教育提出了新要求和新任务,要为实现社会主义现代化强国目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供精神动力。习近平总书记系列讲话深刻指出,基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必须把握好定位,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的一门自然学科,然而知识、技能的传授和掌握,是在一定的思想体系指导下进行的,教学过程具有明显的思想性、教育性和时代性。高中化学承担着重要的育人职责,是发展学生核心素养,提升学生综合素质,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,成为社会主义合格建设者和接班人的重要阶段。本研究运用文献法、问卷调查法、系统分析法,从以下几方面进行论述:（1）对国内外关于思想政治教育的内容、与高中化学教学思想教育相关的理论、现状与问题、意义进行概述;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念进行专题阐述;（3）对新时代高中化学教学中思想教育现状进行调查并分析问题及成因;（4）从理论上对高中生思想教育的有效性进行了剖析;（5）基于高中课程方案和标准要求,构建了高中化学思想教育目标体系;（6）对人教版（2019）高中化学必修1、2中所含的思想教育内容和呈现方式进行分析。（7）给出了新时代高中化学思想教育的原则和策略。（8）对本次研究进行陈述总结。研究表明:新时代高中化学在思想教育方面仍存在不少问题,有其主客观方面的原因;新时代,新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的育人功能,体现了鲜明的育人导向,思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强,为高中生进一步深造、适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础;高中化学思想教育目标体系是确保师生在正确的思想观念、道德规范轨道上前行的客观依据和保障;要按照社会主义新时代要求,在以新时代高中化学思想教育目标的指引下,更新观念与时俱进,遵循思想教育规律,提高师生共识,增强学生认同感,形成全社会育人合力,切实提高思想教育的有效性。
张超[10]（2020）在《传统文化知识在初中化学教学中的应用研究》文中认为中国传统文化内容丰富,包罗万象,底蕴深厚,是中华民族智慧的结晶,但是我们并没有把它很好的继承和发展起来,反而盲目地崇拜其他国家的文化。近年来,国家和社会各界正在积极地改变这一现状,“文化自信”这一思想引起了广大群众的思考,也得到了人们的认同,这启示我们要研究如何更好地弘扬民族文化。教学无疑是实现这一目标的有效手段之一。在化学教学中渗透普及中国传统文化知识,不但可以使传统文化知识得到更好的传承,而且还能提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,让学生不仅知“其然”,还能让他们知“其所以然”,两者相辅相成。但通过调查发现,现阶段的化学教学中,两者的结合并不乐观,很多老师还在利用老套的教学模式,课堂上主要进行知识理论的灌输,学生学得比较苦闷,课堂上没有乐趣。这不仅不利于传统文化的弘扬,学生的学习效率也很低,在倡导化学学科素养培养的今天,这种教学模式显然是落后的。本文对在化学教学中渗透传统文化知识进行了比较深入的分析研究。论文主要分做以下四个部分。第一:搜集整理相关的研究成果和文献资料,对目前的研究现状进行分析并为本文找到理论依据;第二:梳理教材中传统文化知识的分布情况,挖掘传统文化里蕴藏的化学知识,整理出我国传统文化里文学、饮食、科学技术、传统典籍和哲学思想等方面的化学素材;第三:通过问卷调查法对曲靖市民族中学150名学生进行调查分析。通过调查发现:目前学生从化学中了解到的传统文化知识极少,但对该教学方法抱有很大的期望。第四:以调查结果为依据,针对性地提出本研究在教学中的实施方法,并选取人教版初中化学教材中的部分内容进行教学设计,进行教学实践并对学生进行访谈,以检验化学教学中渗透传统文化知识的教学效果。本文在最后得出以下实践结论:在化学课堂中融入传统文化知识,（1）能使学生在课堂上变得活跃和主动,有助于知识的传授;（2）能大大提高学生对化学的喜爱程度,有助于兴趣的培养;（3）能优化学生思考问题的方式,有助于学习方法的改善;（4）能提高学生对传统文化的兴趣,有助于传统文化的传播。
二、浅谈化学教学中的爱国主义教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学教学中的爱国主义教育（论文提纲范文）
（1）高中化学教学中互动探讨式教学应用探索（论文提纲范文）
| 一、高中化学教学现状 |
| 二、高中化学教学中互动探讨式教学的应用意义 |
| 三、高中化学教学中互动探讨式教学应用措施 |
| （一）合理设疑，促进学生互动探讨 |
| （二）创设历史情境，提高学生民族自豪感 |
| （三）借助信息技术，引导学生互动探讨 |
| （四）课内外有效结合，提升爱国主义教育效果 |
| 四、结语 |
（2）爱国主义教育在化学教学中的渗透刍论（论文提纲范文）
| 一、德育渗透在初中化学教学中的重要性 |
| 二、爱国主义教育在初中化学教学中的渗透策略 |
| 1. 用我国古代化学的卓越成就，激发学生的民族自豪感 |
| 2. 用我国现代的科学成就，激发学生热爱祖国的情感 |
| 3. 用我国着名科学家的事迹，激励学生学习他人精神 |
| 4. 用我国科学技术的发展历程，激发学生报效祖国的热情 |
| 三、结语 |
（3）高职化学教学中实施“课程思政”的途径研究（论文提纲范文）
| 一、加强教师自身能力建设，提高“课程思政”能力 |
| （一）更新教育观念 |
| （二）加强师德师风建设 |
| （三）完善知识体系 |
| （四）提高教学能力 |
| 二、结合教学内容，有针对性地实施“课程思政” |
| （一）利用化学知识内在规律，加强辩证唯物主义思想教育 |
| （二）挖掘先进人物事迹，加强爱国主义教育 |
| （三）开展小组合作探究性学习，加强团队意识培养 |
| （四）分析国内外环境污染案例，加强环保意识和责任意识教育 |
| （五）分享化学家们的典型事迹，加强工匠精神培养 |
| （六）用化学实验的安全规则，加强安全意识教育 |
| （七）用工业生产及生活中的鲜活案例，加强法制意识教育 |
| 三、优化教学设计，全方位实施“课程思政” |
| （一）加强课程建设，构建目标体系 |
| （二）结合教学内容，优化教学方案 |
| （三）注重师生互动，灵活选择教学方法 |
| （四）突出全面发展，构建评价体系 |
（4）初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 培养学生的科学素养 |
| 1.2.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.2.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 1.2.4 对学生进行挫折教育 |
| 1.2.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 基于化学史教育价值的研究 |
| 1.3.2 基于教学模式和教学案例的相关研究 |
| 1.3.3 基于教材分析的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中化学教科书中化学史内容的统计与分析 |
| 2.1 化学史在化学教科书中的地位 |
| 2.2 教科书中化学史内容的统计 |
| 2.3 统计结果分析 |
| 2.3.1 化学史内容呈现形式分析 |
| 2.3.2 化学史呈现类型分析 |
| 2.3.3 化学史呈现详略分析 |
| 2.3.4 化学史呈现栏目分析 |
| 2.4 教科书中化学史内容的作用分析 |
| 2.4.1 培养学生的科学素养 |
| 2.4.2 激发学生的学习兴趣 |
| 2.4.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 2.4.4 对学生进行挫折教育 |
| 2.4.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 第三章 教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 学生对化学课的喜欢情况 |
| 3.4.2 学生对化学史的了解情况 |
| 3.4.3 教学中融入化学史内容的情况和学生的兴趣情况 |
| 3.4.4 学生对化学史知识的功能认识 |
| 3.4.5 学生对化学史内容融入的必要性认识 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.5.1 学生访谈 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 调查结论 |
| 第四章 化学教学中融入化学史内容的对策 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 提高教师队伍的专业知识 |
| 4.1.2 改变单一的教学模式 |
| 4.1.3 改变教师的教学思想 |
| 4.2 教科书方面 |
| 4.2.1 丰富教科书中化学史内容 |
| 4.2.2 体现化学史内容的教育价值 |
| 4.2.3 加入我国化学家和女性对化学发展的贡献 |
| 第五章 融入化学史内容的教学实践 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 教学案例设计 |
| 5.3.1 教学案例设计1 |
| 5.3.2 教学案例设计2 |
| 5.4 教学实践课后访谈分析 |
| 5.5 教学实践结论 |
| 第六章 化学教学中融入化学史内容的建议 |
| 6.1 课堂教学建议 |
| 6.2 化学实验建议 |
| 6.3 化学习题建议 |
| 6.4 课外活动建议 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初中化学教学中融入化学史内容的调查(学生) |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）高中化学融入励志教育的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)落实学科核心素养要求 |
| (二)高中生身心发展的内在需要 |
| (三)完善高中化学教学内容 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)励志 |
| (二)励志教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)马斯洛需要层次理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)积极心理学理论 |
| 第三章 高中化学融入励志教育的教学原则及励志教育切入点 |
| 一、高中化学融入励志教育的教学原则 |
| (一)差异性原则 |
| (二)连续性原则 |
| (三)适度性原则 |
| (四)多样性原则 |
| 二、高中化学教科书中有关励志教育的内容 |
| 第四章 高中化学实施励志教育的现状调查和数据分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象和调查方法 |
| 四、问卷编制 |
| 五、数据处理 |
| (一)调查对象的基本信息统计 |
| (二)效度分析及维度划分 |
| (三)信度分析 |
| (四)差异性分析 |
| 五、调查结论及分析 |
| (一)问题分析 |
| (二)原因分析 |
| 第五章 高中化学融入励志教育的教学策略 |
| 一、提高教师自身素养,发挥励志主导作用 |
| 二、设立合理教学目标,提高课堂教学效果 |
| 三、灵活运用教学方法,引起学生情感共鸣 |
| (一)运用化学史创设情景,增强学生励志情绪体验 |
| (二)联系生活实际,引起学生励志情感共鸣 |
| (三)利用网络工具,培养学生自觉励志意识 |
| 四、重视化学探究实验,培养学生坚韧意志 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间撰写论文及获奖情况 |
| 致谢 |
（6）高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究对象、方法和内容 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 化学教育的概念 |
| 2.2 爱国主义教育的定义 |
| 2.3 爱国主义教育的实施原则 |
| 2.3.1 目标分解原则 |
| 2.3.2 有机渗透原则 |
| 2.3.3 简明通俗原则 |
| 2.3.4 潜移默化原则 |
| 2.4 爱国主义教育实施方法 |
| 2.4.1 榜样教育法 |
| 2.4.2 讲授教育法 |
| 2.4.3 情境教育法 |
| 2.4.4 实践教育法 |
| 2.5 高中化学特点 |
| 2.6 相关理论依据 |
| 2.6.1 建构主义理论 |
| 2.6.2 文化教育学理论 |
| 2.6.3 生活教育理论 |
| 第三章 高中生爱国主义教育缺陷调查研究 |
| 3.1 学生化学学习兴趣调查分析 |
| 3.2 学校爱国主义教育工作的开展调查分析 |
| 3.3 学生对了解我国化学方面取得的成就兴趣调查 |
| 3.4 化学课中有讲解爱国主义教育调查分析 |
| 3.5 老师上课是否只讲授化学知识点 |
| 3.6 讲解爱国主义教育对掌握知识是否有帮助 |
| 3.7 学生更容易接受的爱国主义教育讲授方式的调查 |
| 3.8 学生是否了解化学课本中某些内容蕴含着爱国主义教育内容 |
| 3.9 讨论我国化学成就学生能否集中注意 |
| 3.10 平时试题的内容是否有爱国主义教育内容 |
| 第四章 高中化学教学案例设计 |
| 4.1 高中化学教学案例设计 |
| 4.2 教学实践研究 |
| 4.2.1 样本选择与实施 |
| 4.2.2 试卷分析 |
| 4.2.3 试卷数据具体分析 |
| 第五章 高中化学教育渗透爱国主义思想的教学策略 |
| 5.1 在德育工作中融入爱国主义思想 |
| 5.2 在教育活动中渗透爱国主义思想 |
| 5.3 在习题设计中融合爱国主义思想 |
| 5.4 在课堂评价中加入爱国主义思想 |
| 5.5 在生活实践中突出爱国主义思想 |
| 5.6 以人为本,关注内在爱国主义需要 |
| 5.7 创设情境,营造积极的教育氛围 |
| 5.8 广开思路,挖掘多种爱国主义素材 |
| 5.8.1 文学知识中的化学 |
| 5.8.2 医学中的化学 |
| 5.8.3 饮食中的化学 |
| 5.9 积极上进,不断提升化学教师职业素养 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附件1:高中生爱国主义教育缺陷调查问卷 |
| 附件2 关于在学科中爱国主义教育渗透现状的试卷检测 |
| 附件3:学生访谈提纲 |
| 附件4 |
| 附件5 渗透爱国主义教育内容的课题汇总表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）初中化学教学中渗透社会主义核心价值观的策略研究 ——基于个人层面角度（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)化学学科中渗透社会主义核心价值观的策略研究 |
| (二)化学学科中渗透社会主义核心价值观存在的问题 |
| 三、研究总体设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)社会主义核心价值观 |
| (二)相关概念辨析 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)社会学习理论 |
| 第三章 社会主义核心价值观(个人层面)的内容构成研究 |
| 一、爱国的具体构成要素 |
| (一)爱国认知 |
| (二)爱国情感 |
| (三)爱国行为 |
| 二、敬业的具体构成要素 |
| (一)敬业认知 |
| (二)敬业情感 |
| (三)敬业行为 |
| 三、诚信的具体构成要素 |
| (一)诚信认知 |
| (二)诚信行为 |
| 四、友善的具体要素构成 |
| (一)友善认知 |
| (二)友善行为 |
| 第四章 初中学生认识和践行社会主义核心价值观(个人层面)情况的调查研究 |
| 一、调查问卷的设计 |
| (一)调查目标 |
| (二)调查问卷的编制 |
| (三)调查问卷的信效度分析 |
| 二、调查问卷的组织与实施 |
| 三、调查结果统计与分析 |
| (一)初三学生基本信息情况分析 |
| (二)教育环境对学生社会主义核心价值观的影响情况分析 |
| (三)学生认识和践行社会主义核心价值观(个人层面)的情况分析 |
| (四)调查结果分析 |
| (五)存在问题的原因分析 |
| 第五章 初中化学教学中渗透社会主义核心价值观(个人层面)的具体策略研究 |
| 一、在教学情境中渗透个人层面的社会主义核心价值观 |
| (一)渗透爱国情感的情境 |
| (二)渗透敬业情感的情境 |
| (三)渗透诚信行为的情境 |
| (四)渗透友善行为的情境 |
| 二、在教与学的活动渗透个人层面的社会主义核心价值观 |
| (一)渗透爱国行为的活动 |
| (二)渗透敬业行为的活动 |
| (三)渗透诚信行为的活动 |
| (四)渗透友善行为的活动 |
| 第六章 初中化学与社会主义核心价值观(个人层面)相关的素材 |
| 一、课程目标中对社会主义核心价值观(个人层面)的要求 |
| 二、教材中与社会主义核心价值观(个人层面)相关的素材 |
| 第七章 初中化学教学中渗透社会主义核心价值观(个人层面)的教学设计及实践 |
| 一、《金属矿物铁的冶炼》教学案例 |
| (一)案例主题 |
| (二)案例背景 |
| (三)案例实录 |
| (四)案例分析 |
| (五)学生访谈与分析 |
| 二、《常见的化学反应——燃烧》教学设计 |
| 三、《新型材料的研制》教学设计 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)调查研究结论 |
| (二)策略研究结论 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生生活常识与行为调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（8）基于化学核心素养的高中化学课程思政育人模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 化学核心素养与化学课程思政 |
| 2.1 普通高中化学课程标准 |
| 2.1.1 17版高中化学课程标准分析 |
| 2.1.2 17版与03版课程标准对比分析 |
| 2.2 化学核心素养 |
| 2.2.1 核心素养的内涵 |
| 2.2.2 化学核心素养的内涵 |
| 2.3 核心素养下化学课程思政实践的必要性分析 |
| 2.4 核心素养下化学课程思政实践的可行性分析 |
| 第3章 高中化学课程思政现状调查 |
| 3.1 问卷调查情况说明 |
| 3.1.1 问卷调查对象与目的 |
| 3.1.2 问卷调查的设计与方法 |
| 3.2 问卷调查的结果与分析 |
| 3.3 高中化学课程思政育人存在的问题 |
| 第4章 普通高中化学课程思政育人的理念及内容设计 |
| 4.1 高中化学课程思政育人的主要原则 |
| 4.2 高中化学课程思政育人的主体 |
| 4.3 高中化学课程思政育人的理念 |
| 4.4 高中化学课程思政育人内容的设计 |
| 4.4.1 基于理念1的课程思政育人——树立正确的人生观和价值观 |
| 4.4.2 基于理念2的课程思政育人——加强爱国主义教育 |
| 4.4.3 基于理念3的课程思政育人——注重绿色化学发展理念 |
| 4.4.4 基于理念4的课程思政育人——创建新理念 |
| 第5章 基于核心素养的高中化学课程思政教学设计 |
| 5.1 化学课程思政教学的主要环节 |
| 5.2 教学过程中课程思政育人案例——以《铁及其化合物的性质》为例 |
| 5.2.1 实施准备阶段 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学评价 |
| 5.3 高中化学课程思政实施建议 |
| 5.3.1 化学课程思政的教学策略 |
| 5.3.2 教材内容优化策略 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学课程思政育人现状调查问卷 |
| 附录2 硕士研究生科研情况 |
| 致谢 |
（9）新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究的总体评价 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、强化育人功能,引导学生树立正确观念 |
| 二、增进思想教育有效性,丰富教学方式方法 |
| 三、提高教师思想政治站位,及时掌握思想动向 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究的难点和可能创新点 |
| 一、研究难点 |
| 二、可能创新点 |
| 第二章 新时代高中化学教学中思想教育概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新时代 |
| 二、思想教育 |
| 三、高中化学教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、马克思主义的全面发展学说 |
| 二、认同理论 |
| 三、道德心理发展理论 |
| 第三章 新时代高中化学教学中思想教育现状 |
| 第一节 现状调查概况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查过程 |
| 第二节 问卷调查结果 |
| 一、问卷的发放和回收 |
| 二、问卷的统计与分析 |
| 第三节 新时代高中化学教学中思想教育存在的主要问题 |
| 一、社会认知偏颇 |
| 二、学校缺乏保障 |
| 三、教师研究不足 |
| 四、思想教育方法单一 |
| 第四节 新时代高中化学教学中思想教育存在问题的原因 |
| 一、社会形势的变化 |
| 二、学校对思想教育工作措施不力 |
| 三、化学教师思想教育素养不足 |
| 四、学生对思想教育有认知误区 |
| 第四章 新时代高中生思想教育有效性研究 |
| 第一节 思想教育的有效过程 |
| 一、思想教育的要素及其有效性 |
| 二、高中生生理、心理特点分析 |
| 三、高中生思想教育的有效性分析 |
| 第二节 思想教育的有效结果 |
| 一、思想教育有效结果对个体需要的满足性 |
| 二、思想教育有效结果对社会需要的满足性 |
| 第五章 高中化学教学中思想教育目标的构建 |
| 第一节 普通高中课程方案中思想教育的要求 |
| 第二节 化学课程标准(2017年版)中思想教育的要求 |
| 第三节 新时代高中化学教学中思想教育目标体系的构建 |
| 一、新时代高中化学教学中思想教育新理念 |
| 二、新时代高中化学教学中思想教育目标体系 |
| 第六章 高中化学教材中思想教育的内容及呈现方式分析、原则与策略 |
| 第一节 思想教育内容分析 |
| 第二节 呈现方式分析 |
| 一、插图呈现 |
| 二、学习栏目呈现 |
| 三、课后习题呈现 |
| 第三节 教学原则 |
| 一、渗透性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、情感性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第四节 有效策略 |
| 一、共同关注,形成育人合力 |
| 二、完善管理,健全思想教育评价机制 |
| 三、教师更新教育理念,与时俱进 |
| 四、潜移默化持续影响,增强学生认同感 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 新时代高中化学教学中思想教育现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录B 新时代高中化学教学中思想教育现状的调查问卷(学生问卷) |
（10）传统文化知识在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家和社会各界大力倡导继承和弘扬中国传统文化 |
| 1.1.2 传统文化中的化学知识具有极高的教育价值 |
| 1.1.3 中高考化学试题中频繁出现传统文化知识 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于传播优秀传统文化知识,并丰富初中化学教学内容 |
| 1.3.2 有助于培养学生的化学学科素养和科学精神 |
| 1.3.3 有助于提高学生的化学学习兴趣,活跃课堂氛围 |
| 1.4 研究内容、方法和思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 传统文化 |
| 2.1.3 初中化学教学及其特点 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 生活教育理论 |
| 2.2.3 文化教育学理论 |
| 2.2.4 范例教学理论 |
| 第3章 人教版初中化学教材中传统文化知识的梳理和分析 |
| 3.1 初中化学教材中传统文化资源的分布状况 |
| 3.1.1 九年级上册化学教材中传统文化知识的梳理 |
| 3.1.2 九年级下册化学教材中传统文化知识的梳理 |
| 3.2 初中化学教材中传统文化资源的分布特征 |
| 3.2.1 形式多样 |
| 3.2.2 内容简略 |
| 3.3 与初中化学相关的传统文化资源的整理 |
| 3.3.1 成语中的化学知识 |
| 3.3.2 诗词中的化学知识 |
| 3.3.3 传统科学技术中的化学知识 |
| 3.3.4 传统饮食中的化学知识 |
| 3.3.5 传统哲学中的化学知识 |
| 3.3.6 传统典籍中的化学知识 |
| 第4章 传统文化知识在初中化学教学中的应用状况调查与研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷编制 |
| 4.4 问卷的有效性检验 |
| 4.4.1 问卷的信度检验 |
| 4.4.2 问卷的效度检验 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.6 调查所得启示 |
| 4.6.1 学生对不同类别的传统文化知识的兴趣有差异 |
| 4.6.2 教师对传统文化知识的开发和渗透意识有待加强 |
| 4.6.3 教师和学生还存在严重的应试思想 |
| 第5章 初中化学教学中实施传统文化教育的实践 |
| 5.1 初中化学教学中实施传统文化教育的策略 |
| 5.1.1 对学生进行爱国主义教育,坚持立德树人 |
| 5.1.2 培养学生的学习思维,养成科学态度 |
| 5.1.3 丰富教学手段,提高教学效果 |
| 5.1.4 提高教师的传统文化素养,促进教师专业发展 |
| 5.2 初中化学教学中实施传统文化教育的应用 |
| 5.2.1 课外实践——参观陶瓷生产基地 |
| 5.2.2 课堂实践——教学案例设计 |
| 5.3 教学效果访谈 |
| 5.3.1 访谈目的 |
| 5.3.2 访谈结果 |
| 第6章 不足和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统文化在初中化学教学中的应用现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅谈化学教学中的爱国主义教育（论文参考文献）
- [1]高中化学教学中互动探讨式教学应用探索[J]. 尹航. 试题与研究, 2021(31)
- [2]爱国主义教育在化学教学中的渗透刍论[J]. 杨洪斌. 成才之路, 2021(29)
- [3]高职化学教学中实施“课程思政”的途径研究[J]. 曾琦斐. 湖北成人教育学院学报, 2021(04)
- [4]初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例[D]. 万子雯. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]高中化学融入励志教育的教学策略研究[D]. 秦宇欣. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]高中化学教学中渗透爱国主义教育的研究[D]. 古丽孜热·艾尔肯. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [7]初中化学教学中渗透社会主义核心价值观的策略研究 ——基于个人层面角度[D]. 张琪. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [8]基于化学核心素养的高中化学课程思政育人模式研究[D]. 郭茗寒. 西北民族大学, 2021(09)
- [9]新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例[D]. 林增梅. 信阳师范学院, 2021(09)
- [10]传统文化知识在初中化学教学中的应用研究[D]. 张超. 西南大学, 2020(05)