一、四川大力促进民办教育（论文文献综述）
张丹[1]（2021）在《四川省民办高校政府扶持政策的问题与对策研究》文中研究指明
李冬梅[2]（2021）在《BF职业教育集团四川市场营销策略研究》文中研究指明经过国家教育政策的调整,一大批民办职业教育机构在全国各地开始如“一夜梨花”一般极速涌出。职业教育事业在我国极其迅速地壮大,培养出非常多的高级技术人才,为促进社会经济崛起起到了非常重要的作用。我国民办职业教育的发展已有相当的规模,然而众所周知学生学费是民办职业教育机构的主要来源融资渠道。因此,民办职校教育营销工作成为决定民办职业学校生存和壮大的生命线。然而教育营销理论虽然在国外尤其是西方发达国家已经有20年-30年的发展历程。但是在国内,很多学校不知道教育营销相关知识,即使有些对其有所了解的学校,也始终怀疑市场营销理论应用于学校管理。甚至有些学校根本还把营销简单地认为成推销或者学校的定位,对于营销内涵没有深刻地理解。由此,研究教育的营销相关内容就具有重要的理论和实际意义,特别对于民办职业教育机构。通过本课题的研究,我们期望对完善民办职业教育的营销策略有所了解。本文的研究对象是BF职业教育集团四川大区市场。它是中国BF汽车职教在西南市场开设的汽车职业技术培训机构。自2009年建校以来,依托着中国BF汽车职教先进的理念,宏厚的资金、精细的管理、前沿的教研等方面的后盾,在四川地区以成都为中心向周围地市以“遍地开花”的模式快速发展。因此对BF职业教育集团四川市场营销策略的研究对运用教育营销知识壮大学校发展具有借鉴意义。本文通过从7P营销学以及其他相关市场营销理论入手,构建全文的理论指导。在此基础上,本文通过对BF职业教育集团四川市场的现状进行研究,并依据PSET和波特五力模型等理论知识和分析工具,对BF职业教育集团四川市场外部宏观环境和行业竞争环境进行剖析。结合BF内部条件,运用SWOT工具对其内外部机会与威胁进行分析总结并通过对学生、家长、教师的问卷调查和访谈等,概括出营销战略和策略上存在的问题;接着运用STP理论和7Ps营销理论的具体内容逐一进行研究,对BF职业教育集团四川大区进一步进行市场细分并对目标市场进行选择以及精准定位;从而制定了服务营销7Ps策略组合进行营销策略调整对策建议以吸引教育消费者参观考察并且最终选择就读。最后从寻求政府支持,改革产品课程体系,完善内部管理机制,多层次校企合作等方面论述了相关保障。试图通过以上研究制定适合BF职教集团四川市场的营销策略。同时也为与那些和BF职业教育集团类似的民办职业教育学校的可持续市场营销策略提供参考意见。
甯顺莉[3]（2021）在《新中国70年来农村义务教育学校布局的变迁研究 ——以四川省p县为例》文中进行了进一步梳理学校布局调整是一个动态、持续的过程,新中国成立70年来义务教育学校布局调整变化不断。2001年国家提出并实施了新一轮农村义务教育学校布局调整政策。农村学校布局调整取得了一定成效也带来了一系列问题,这些问题受到社会以及学术界的高度关注,如何调整学校布局成为时下热点问题。对新中国70年学校布局调整历史演变的分析是有必要的。本文以新中国成立70年来农村义务教育学校布局调整演变为研究内容,主要运用文献分析法、定量研究法和个案研究法三种研究工具进行了分析与探讨,其中本文主要利用文献研究法采集、整理了研究所需的资料与数据,特别是通过该方法对新中国成立70年来学校布局政策文本的收集与整理;本文主要通过定量研究法分析研究了学校布局变迁的数量,并对数据进行统计与分析;个案研究法是通过对P县资料的分析以及结合口述资料的分析,为探明学校布局的缘由及效果提供真实史料。本文主要通过五章内容对建国后我国农村学校布局变迁这一问题进行了分析与论述。第一章为新中国成立到文革爆发前,这一时期农村基础教育主要服务于政治,在全国各地农村地区全面布点建校;第二章是整个文化大革命时期,教育也是受制于政治,整个教育重心极端下移;第三章为文革结束到20世纪九十年代末,这一时期学校布局主要是对文革的遗留问题进行调整,以及普及九年义务教育目标下的城镇学校规模扩展;第四章为新世纪以来,在城镇化、税费改革和适龄入学儿童的减少背景下,国家开始大规模的“撤点并校”;第五章为十八大以来,国家提倡均衡发展九年义务教育,农村义务教育学校布局进入调整规范阶段。纵观新中国成立70年来农村义务教育学校布局变迁,总体上形成了以从面向农村的“乡村分散型”到城镇的“城镇集中型”这样的总体特征,在时间上大致划分为两段,从1949到2000年和从2000到2019年,表现为从“文字下乡”到“文字上移”的转变过程。
石竹[4]（2020）在《四川省教育厅促进民办高职院校产教融合发展的案例研究》文中研究说明近年来,随着民办高职院校的蓬勃发展,取得了显着性成绩。同时我国政府重视高职教育发展,中央及地方政府相继推行相关政府与规范文件,为高职教育发展提供支持。目前,民办高职教育在地方教育厅管辖的高等教育中发展态势平稳。不过在国内经济转型和产业结构优化升级的同时,不仅为高职教育发展带来了全新机遇,而且也面临着诸多全新挑战。为充分激发职业教育在区域经济发展中的活力,地方政府与民办高职院纷纷加大对职业教育发展的探索力度。专家表示,推行“产教融合”的全新发展理念更具成效,社会相关领域也就高职教育实施“产教融合”达成统一意见。本文遵循分析案例典型性、探寻案例成功的关键因素、归纳案例的启示的案例研究的思路路径,主要着眼于四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的文件资料展开案例研究,本文基于新公共管理和新公共服务理论,分析四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的典型性及民办高职院校产教融合中的成效。本文研究的主要内容为:首先,探寻四川省教育厅促进民办高职院校产教融合案例的典型性分析。提出四川省促进民办高职院校产教融合发展背景下研究四川省促进民办高职院校产教融合发展的典型性。再次,四川省教育厅促进民办高职院校产教融合案例的案例分析。陈述其发展目标及目前已取得良好成效,分析其取得良好预期的具体举措。再次,四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的关键因素分析。政策支撑分析的关键要素为:问题为导向、贴合自身特性、充足财政保障。校企互补的关键要素为:校企合作、灵活办学机制、创新工学交替模式。行业协调的关键要素为:统筹与协调力度、宏观层面引导、产学研融合。最后,归纳总结出省级教育厅促进民办高职院校产教融合发展的启示。完善政策支持体系的具体启示为:完善政府治理架构、转变教育主管部门职能、制定配套政策措施;强化校企互补途径的具体启示为:建立引企驻校机制、建立引校进企机制、发展校企一体模式;与区域经济行业充分融合的具体启示为:协调多行业产学研一体化、促进产教供需双向对接、充分多渠道保障机制。本文以民办高职院校产教融合中政府作用发挥为研究对象,并以四川省教育厅促进民办高职院校产教融合为案例展开研究,对省级教育部门服务民办高职院校与经济发展起到进一步的推进作用,论文研究的内容具有一定实践意义,与此同时,通过对四川省民办高职院校产教融合的现状和四川省教育厅协同其他同级部门在民办高职院校产教融合中发挥作用的现状分析,提出地方政府促进民办高职院校产教融合的有效策略,建议的策略对其他同级地方教育部门有一定借鉴意义。
张科[5]（2020）在《CC学院发展战略研究》文中进行了进一步梳理作为高等教育发展过程中重要补充和重要载体的民办教育,为我国高等教育事业的发展做出了很大的贡献,而独立学院作为民办高校的一部分,在国家法律法规支持下,以新机制、新模式,创新发展、特色办学而迅速崛起,助推了我国高等教育大众化推进的步伐。为应对我国改革开放、经济全球化下知识创新经济的驱动发展,对外语类应用型人才需求的急剧增加,CC学院正是在这样的大背景下起步办学。CC学院是四川省唯一一所以外语类人才培养为主的独立学院,从办学初始的“数量发展”转向纵深的“内涵发展”,从专业设置的“相似发展”转向特色的“错位发展”,从语种布点的“单一发展”转向综合下的“多元发展”,已经使CC学院走向战略规划内涵建设发展阶段。CC学院想要抓住新时期国家“一带一路”愿景带来外国语言学科发展的重大机遇,深化外语类“应用型、复合型与创新型（三型合一）”人才培养的供给侧改革,提升核心竞争力,牢牢的守住四川省唯一专业外语类院校的这张特色“名片”,就必须从战略层面出发制定相应的发展战略。本文以CC学院为研究对象,引入企业战略管理理论和战略分析工具,一方面从自身的办学定位、专业建设、师资建设、科研能力、招生就业等情况探寻发展过程中内部存在的突出优势和劣势;另一方面运用PEST分析法、行业竞争环境分析法,从宏观环境和微观环境角度分析外部环境,掌握发展过程中的外部机会和面临的挑战。进而通过利用SWOT分析法、熵权法、内外部因素评价矩阵分析法,对学院发展过程中所面对的形势和问题进行定性和定量的二维实例剖析,从而为学院选择与制定出切实可行的发展战略提供有力依据。通过本文的研究,以突出利用内部优势和外部机会,最大限度的克服、规避内部劣势和外部挑战,提出了CC学院应以SO组合（强强组合）下的增长型战略为主体的ST组合（强弱组合）下的多元经营型组合战略为学院的总体发展战略,以“特色发展”与“错位发展”的差异化战略为学院发展的竞争战略,以“人才强校”的人力资源保障战略为主要职能战略,为CC学院坚持内涵发展、特色发展、融通发展、国际化发展提供战略支撑。有效的保障措施是战略有效实施的基础,通过治理结构、运行制度、人才结构、办学资金等多维度保障措施的制定,为战略有效实施保驾护航。
李丽[6]（2020）在《“名校办民校”模式下民办义务教育特色办学研究 ——以X学校为例》文中研究指明近年来,民办义务教育得到飞速发展,发展模式也越来越多元化。“名校办民校”是民办学校发展过程中的重要形式,起着优化教育资源,提升教学质量的重要作用。关注义务教育阶段“名校办民校”的发展,对鼓励、支持和引导优质民办教育的持续健康发展具有重要的意义。本文从民办教育出发,聚焦“名校办民校”的民办教育模式,研究分析国内外“名校办民校”的现状和“名校办民校”特色办学的理论依据。以X学校为“名校办民校”的案例,采用前期调研、问卷调查、访谈等研究方法对该校教学科研、教育管理、课程设置、校园文化的特色办学进行研究,总结出该校在较短时间取得成功的经验:与名校联合办学,以文化促特色;教育理念先行,自主探索特色;创新育人模式,以模式为特色;改革管理机制,以管理凸显特色。与此同时,文章调查发现,“名校办民校”特色办学的存在法律政策不完善、教师队伍不稳定、制度管理缺乏保障等问题。本文认为X学校的办学实践是我国民办义务教育学校发展的缩影,X学校发展存在的问题同样也是我国民办义务教育学校普遍存在的问题。名校办民校特色办学不仅是X学校的尝试,也是未来我国民办义务教育学校发展的方向。文章最后以小见大,根据前文对X学校个案的研究,分析问题产生的原因,并提出“推进公办和民办教育均衡发展的整合和制度管理,鼓励多样性发展的建议”的建议。
许浙川[7]（2020）在《学前教育资源承载力研究》文中提出在高质量成为教育发展重要取向的当下,推进学前教育普及依然是当前中国学前教育发展面临的重要任务之一。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《中国教育现代化2035》都确定了普及学前教育的重要目标。纵观以往学前教育普及研究多是从某一侧面进行切入或研究某一主体在其中的作用,缺乏对学前教育普及问题的整体性关照。本研究所提出的学前教育资源承载力便是以一种生态性的视角来整体分析学前教育普及的道路选择问题。在微观研究盛行的时代,适当的中宏观研究实属必要。本研究围绕着学前教育资源承载力的理论解读与实践应答而展开,寻求学前教育资源承载力的提升之道,以达到推进学前教育普及的目的。论文整体分为导言、正文（六章）和结语三大部分。导言部分详细介绍了本研究的研究背景、研究问题、研究意义、研究方法、研究的创新与不足,并围绕着承载力、教育资源承载力、学前教育资源配置三个概念对以往研究做出梳理与述评。第一章是学前教育资源承载力的理论初探。本章在对承载力历史发展演变的基础上结合学前教育现实,提出了学前教育资源承载力的概念,并对学前教育资源承载力的承压结构、现实样态、总体特征等进行了深度解构与阐述,为后续论文的展开提供坚实的理论支撑。同时,该章还对支撑承载力研究的可持续发展理论、治理理论、机制设计理论进行了阐释。第二章是学前教育资源承载力的历史循迹。本章以学前教育资源承载力的承压结构为分析框架,系统分析了改革开放以来学前教育资源承载力在历史发展中的演变,即快速恢复期（1979-1992）、持续徘徊期（1993-2009）、优化提升期（2010至今）。学前教育资源承载力的历史追问为后续研究提供了广阔的历史背景与经验启迪。第三章是学前教育资源承载力的困境遭遇。本章以历史背景和园长的访谈资料作为基础,以学前教育资源承载力的现实样态作为问题分析的框架,具体呈现了学前教育资源承载力在情境弹性力方面存在区域供能低下和赋权不足的困境;在资源基础力方面存在资源区域失衡和结构失衡的困境;在管理形塑力方面存在管理缺位、信息时滞和激励阙如的困境。第四章是以静态关照的方式回应承载力的困境遭遇。静态关照的核心便是深入挖掘学前教育资源承载力的静态形态,以更加系统化、全面化的方式呈现出来,即学前教育资源承载力指标建设。指标建设过程采用了三种方法,即用文本分析法从39份政策文件中提取承载力的相关要素;用德尔菲法对所提取的要素及其指标话语表达进行专家判断并生成指标体系;用主成分分析法对省级面板数据进行量化处理生成承载力指数以展示一种承载力的计算方法。通过对省级数据测量,我们发现我国学前教育资源承载力逐步从阶梯状分布转变为“中部塌陷”的状态,东部保持领先优势、西部强势崛起、中部发展滞后。第五章是以动态把握的方式回应承载力的困境遭遇。动态把握的核心便是系统把握学前教育资源承载力的动态形态,即学前教育资源承载力的平衡机制。同时,文章详细解析了平衡机制内部的驱动系统、承压系统和响应系统之间的作用关系,明确高效运行的平衡机制应该具有螺旋上升的线路地图、激励相容的主体关系、信息通畅的系统网络和制度明晰的系统结构。第六章是基于静态关照与动态把握,以及国际经验参考的背景下生成本土的具体行动策略。本章首先扩展了研究的国际视野,选择了两个具有不同学前教育资源承载力提升路径的西方大国（即美国和英国）作为国际经验参考。其次基于前述分析,从理念之维、制度之维、工具之维提出具体的学前教育资源承载力提升的本土策略。在理念层面,需要确立可持续发展与循证实践的理念;在制度层面,需要改革学前教育供给与管理制度;在工具层面,需要组建承载力数据系统和专业评价机构。结语是对学前教育资源承载力研究的未来展望。此部分通过对前述学前教育资源承载力研究的总结,阐述了承载力所应具有的三重向度,即内含可持续发展的价值理念、内置生态型思维的把握方式、内生承载力测量的评价工具,为未来学前教育资源承载力研究提供合理取向。
刘学民[8]（2020）在《分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究》文中研究指明改革开放以来,我国民办高等教育逐步进入了高速发展期,满足了不同人群对高等教育的需求,丰富了我国高等教育的类型,为高等教育事业注入了新的活力,民办高等教育也成为社会主义高等教育事业的重要组成部分。但是民办高等教育取得巨大成就的背后也存在一定的问题,如主体定位不明、法人属性不清、办学不规范等问题,这些问题已经成为制约我国民办高等教育可持续发展的瓶颈。为进一步推动我国民办高等教育事业的发展,解决民办高校身份模糊问题,新修订的《民办教育促进法》提出民办高校分类管理规定,也即是将民办高校分为“营利性”和“非营利性”两类。分类管理政策的出台解决民办高校身份认同等问题,新政策给予了民办高校尤其是营利性民办高校更多自主决策权,调动了民办高校的办学积极性。但是,分类管理政策推行也给营利性民办高校带来了之前并未遇到的风险,在这些风险中,值得关注的有五大风险,它们分别是管理决策风险、财务风险、办学质量风险、政策法规风险、市场风险（包括生源市场风险、办学市场风险、就业市场风险）等。如果无法妥善地处理和应对这些风险,这些风险极大概率会演变成危机,甚至会影响营利性民办高校的生存和发展。基于以上思考,本研究综合运用教育经济学、投资学、风险管理学、现代管理科学中的理论与方法,分别从管理决策、财务、办学质量、政策法规、市场五个角度,系统而又细致地分析了分类管理后营利性民办高校面临的经营管理风险,并根据具体问题提出有针对性的建议。其研究结果如下:（1）详细梳理了民办高校分类管理内容及分类管理后民办高校经营方向选择。首先,详细阐述了分类管理政策的部署和推进过程,对民办高等教育分类管理的内容,特别是分类管理下营利性高校与非营利性民办高校之间的不同,展开详细深入分析。同时,进一步提炼出分类管理下营利性民办高校的独特性。其次,采用访谈形式对国内50多所民办高校负责人进行访谈,通过访谈了解和掌握这些民办高校的办学选择倾向。最终发现在接受访谈的50多位民办高校负责人中,有30位表示其所在学校目前倾向于选择营利性办学,但并未进行明确登记。同时,通过50多位负责人的阐述和资料收集,对分类管理下民办高校的发展现状进行总结归纳。为分类管理下,营利性民办高校的办学环境分析提供更加科学的借鉴。（2）梳理并提炼了分类管理下营利性民办高校面临的经营风险以及风险产生的动因。在相关研究成果的基础上,根据《民办教育促进法》分类管理具体规定,同时结合现实民办高等院校管理内容,梳理并提炼了分类管理条件下,营利性民办高校所面临的经营风险。按照管理的一般流程,分类管理下营利性民办高校所面临的风险主要有政策法规风险、管理决策风险、办学质量风险、财务风险以及市场风险这五大风险。且这五类风险相互关联、相互影响,忽视其中任何一类风险都可能催生其他风险恶化,进而影响营利性民办高校可持续发展。所以,应对并处理这些风险时应当统筹、系统的考量而不能遗漏其中任何一项。在对相关风险进行梳理的基础上,本文对这些风险产生的内因和外因进行深入分析,这也为处理这些风险奠定了坚实的理论基础。（3）通过实证分析确定了以上五种管理风险的重要性和差异程度。虽然以上五种风险对于分类管理条件下营利性民办高校正常发展非常重要,但是各个风险重要性程度并不一致,若对这些风险进行同等管理显然效率较低。因此,在有限管理资源条件限制下,应当针对不同重要性程度的风险进行分类才能取得较高的管理效率。基于此,以接受访谈中30所倾向于选择营利性办学的民办高校相关数据为例,对分类管理下营利性民办高校的办学风险展开了实证分析。通过建立营利性民办高校的风险指标评价体系,并充分运用因子分析法,将影响各营利性民办高校办学风险的众多因素进行归类,同时又进一步运用主成份分析法,得出影响营利性民办高校办学风险的主要因素,为后期的风险防控提供基础。（4）结合国外民办高校风险管理经验及国内营利性民办高校发展现状,提出有针对性的“三维、六位、一体”的管理风险防控体系。如何妥善应对以上风险是本文主要研究目的,所以在前文梳理风险类型、风险成因、确定风险重要性程度的基础上,在充分借鉴国外高等教育风险防控和教学质量保障成功经验的条件下,本文以重庆大学城市科技学院为例,提出了“三维、六位、一体”的管理风险防控体系,从多角度、全方位对营利性民办高校分类管理后风险防控提出针对性建议,为国内其他民办高校的风险防控提供参考。并以进行实际的教学质量保障机制设计,以从教学质量角度降低办学风险。本文的创新之处主要体现在以下四点:第一,将风险防范的相关概念和理论运用到分类管理实施后的民办高校管理中,充分利用先进的风险管理理论分析和解决分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险问题。第二,对分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险类型及成因作了全面系统的分析和阐述。第三,以现倾向于选择营利性办学的30所民办高校为例,采用因子分析法对30所营利性民办高校的各类型风险以及综合风险展开实证评估。第四,创造性的提出了营利性民办高校的风险防控机制,即“三维六位一体”的风险防控机制,为我国民办高校风险防控提供借鉴。
庞娟[9]（2020）在《达州市推进民办幼儿园分类管理研究》文中研究指明民办教育是教育事业重要的组成部门,差异化的教育形式是教育体系结构性的补充。近年来,民办教育在我国整个国民教育体系中占据了越来越重要的地位。民办教育增加了教育的供给,提高了教育的效率,改善了教育公平,对于教育的发展产生了积极的影响。民办幼儿园作为学前教育中体量占比最大的民办学校,在民办教育分类管理的大背景下,也将在新时代教育改革中做出重要的历史选择。分类管理改革从中央到地方、从国家顶层设计到地方基层的落实,在国家民办教育新法新政的颁布下,已进入非常重要的攻坚期。本文通过文献研究、问卷调查、访谈等研究方法,分析达州市地方政府在推进民办幼儿园分类管理中,存在配套制度待完善、财政扶持力度需加强、改革推动进程缓慢等问题,致使达州市民办幼儿园分类管理的成效并不显着。通过对达州市地方政府出台的民办学校分类管理政策文件的解读,以及民办幼儿园分类管理的现状分析,本文发现达州市民办幼儿园分类管理存在政策环境、财政扶持、部门协作等方面的问题原因。借鉴参考我国经济发达地区的温州市和全国直辖市中最年轻的重庆市在民办学校分类管理的经验,并结合达州市民办幼儿园发展情况,提出完善达州市民办幼儿园分类管理的策略,包括完善并解读地方分类管理政策、加大民办幼儿园资金投入、强化部门协同合作、创新改革新路径等四个方面的对策和建议,以期促进当地民办教育的可持续发展。本文主要分六个部分。第一部分为绪论,介绍本论文的研究背景、研究意义、研究综述及研究方法等,梳理了国内外关于民办学校分类管理的研究现状及政府在推进分类管理的策略等问题;第二部分为本论文的概念界定和理论基础,主要就该选题的相关概念和地方政府推进民办幼儿园分类管理的理论依据进行阐述;第三部分为达州市民办幼儿园分类管理的现状调查,从国家及四川省到达州市出台的一系列分类管理的政策入手进行梳理,并通过问卷调查、个别访谈等调研方式对达州市在推进民办幼儿园分类管理的现状进行了充分的了解与调查;第四部分分析了达州市政府在民办幼儿园分类管理改革中存在的问题及其成因;第五部分介绍国内其它地方政府推进民办学校分类管理改革的经验借鉴;第六部分提出达州市民办幼儿园分类管理的推进策略。
林昱雯[10]（2019）在《四川A民办高职院校教师流失问题及对策研究》文中提出民办高校是我国高等教育不可或缺的重要组成部分,为社会培养了大批优质的专业人才。经过多年的发展,我国民办高校的办学规模和育人水平得到了跨越式的发展,然而教师流失问题仍然是制约发展的重要因素。在民办高校运营过程中,如何有效解决教师流失问题,是非常值得思考的问题。本文以四川A民办高职院校教师为研究对象,采用文献研究方法、个案分析法、调查研究法、访谈法,对其存在的问题和解决对策进行研究。本文拟基于人力资源管理理论相关知识,在掌握四川A民办高职院校教师流失一手资料的基础上,分析其教师流失的特点;在真实资料作为支撑的前提下,分析教师流失对四川A民办高职院校产生的严重影响,从而明确研究教师流失问题的迫切性;通过问卷调查与访谈,了解教师的真实想法,从而找到教师流失的根本原因,为下文制定策略提供依据;综合所有分析结果,提出教师流失的解决对策,包括完善社会保障制度,提高社会认同度、为教师营造更好的发展空间,完善教师招聘制度,建立科学薪酬体系稳定教师队伍,建立公正科学的绩效考核制度,提升教师培训质量,建立有效的激励机制,创建和谐劳动关系,降低教师期望落差。希望本文的研究对解决四川A民办高职院校教师流失问题有所帮助,同时为其他民办高校的问题解决提供些许参考。
二、四川大力促进民办教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、四川大力促进民办教育（论文提纲范文）
（2）BF职业教育集团四川市场营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究意义和研究背景 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容与研究目的 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 第一节 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内关于教育营销理论的研究综述 |
| 三、国内外文献综述的简析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、营销基础理论 |
| 二、波特竞争理论 |
| 第三章 BF职教集团四川市场简介及营销现状 |
| 第一节 BF职教集团四川市场简介 |
| 一、BF职教集团简介 |
| 二、BF职教集团四川市场简介 |
| 第二节 BF职教集团四川市场营销现状 |
| 一、近年招生情况分析 |
| 二、BF职教四川市场营销现状 |
| 第四章 BF职教集团四川市场营销环境分析 |
| 第一节 外部宏观环境分析 |
| 一、国家政治法律环境分析 |
| 二、市场经济环境分析 |
| 三、社会文化环境分析 |
| 四、技术环境分析 |
| 第二节 BF职教集团四川市场行业竞争环境分析 |
| 一、现有竞争者 |
| 二、教育新进入者的威胁 |
| 三、替代威胁 |
| 四、教育资源提供者的讨价还价能力 |
| 五、教育消费者的谈判能力 |
| 第三节 SWOT分析 |
| 一、优势分析 |
| 二、劣势分析 |
| 三、机会分析 |
| 四、威胁分析 |
| 五、SWOT分析总结 |
| 第五章 BF职教集团四川市场营销存在的问题 |
| 第一节 BF职教集团四川市场营销战略存在的问题 |
| 一、市场细分不清晰 |
| 二、目标市场不明确 |
| 三、市场定位不准确 |
| 第二节 BF职教集团四川市场营销策略存在的问题 |
| 一、产品品牌效益差 |
| 二、定价缺乏灵活性 |
| 三、渠道代理消极影响 |
| 四、促销方案缺乏多样性 |
| 五、人员管理问题凸显 |
| 六、有形展示不到位 |
| 七、消费者对就读便利性服务过程不满意 |
| 第六章 BF职教集团四川市场营销战略与策略完善 |
| 第一节 BF 职教集团四川市场营销战略的调整 |
| 一、市场细分 |
| 二、目标市场选择 |
| 三、目标市场定位 |
| 第二节 BF职教集团四川市场营销策略完善 |
| 一、产品策略 |
| 二、价格策略 |
| 三、渠道策略 |
| 四、促销策略 |
| 五、人员策略 |
| 六、有形展示策略 |
| 七、服务过程策略 |
| 第三节 BF职教集团四川市场营销策略实施保障 |
| 一、寻求政府多方面支持 |
| 二、改进课程结构体系以维护品牌形象 |
| 三、完善内部管理体制 |
| 四、多层次校企合作以激发发展活力 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A BF 职业教育四川市场学校服务满意度调查问卷 |
| 附录 B BF 职业教育集团四川市场工作人员访谈记录 |
| 致谢 |
（3）新中国70年来农村义务教育学校布局的变迁研究 ——以四川省p县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| (一)自2001 年以来农村学校布局调整的背景 |
| (二)当前社会对布局调整走向存在的争议 |
| (三)农村学校布局进程中的现实问题 |
| 二、概念界定 |
| (一)新中国成立70 年 |
| (二)义务教育 |
| (三)农村学校 |
| (四)学校布局 |
| 三、P县的选择与基本情况 |
| 四、文献综述 |
| (一)对新中国农村学校布局调整政策的研究 |
| (二)对新世纪以来农村学校布局调整的研究 |
| (三)对百年来农村学校布局调整的研究 |
| (四)相关研究成果评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)定量研究法 |
| (三)个案研究法 |
| 第一章 新中国成立到“文革”前农村学校布局的全面铺展阶段(1949-1965) |
| 一、教育“为工农开门”背景下的农村学校快速布点(1949-1956) |
| (一)小学教育的发展 |
| (二)发展初级中学 |
| (三)小结 |
| 二、“全面建设社会主义”时期学校布局的迅速扩张(1956-1965) |
| (一)小学教育的迅速扩展 |
| (二)农村中学的适当发展 |
| (三)小结 |
| 第二章 “文革”时期农村学校布局重心“极端下移”阶段(1966-1977) |
| 一、小学教育稳步发展:“队办小学” |
| 二、普通中学急剧膨胀:“社办中学” |
| (一)“戴帽中学”的发展 |
| (二)农业中学的衰退 |
| 三、小结 |
| 第三章 改革开放后农村学校布局的“调整、发展与稳定”阶段(1978-2000) |
| 一、农村学校布局的调整过渡期(1978-1985) |
| (一)重新普及小学五年教育 |
| (二)改革中等教育结构 |
| (三)小结 |
| 二、“普九”背景下的城镇学校规模扩张(1985-1994) |
| (一)小学教育规模扩张 |
| (二)初中教育规模扩张 |
| (三)小结 |
| 三、“两基”目标背景下学校布局的平稳发展(1994-2000) |
| (一)大力发展民办教育 |
| (二)加强薄弱初中学校建设 |
| (三)“撤点并校”的局部初显 |
| (四)小结 |
| 第四章 新世纪农村义务教育学校布局的“撤点并校”阶段(2001-2011) |
| 一、农村小规模学校的大量撤并 |
| 二、乡镇寄宿制学校建设 |
| 三、小结 |
| 第五章 十八大以来农村义务教育学校布局调整规范阶段(2012-至今) |
| 一、大力发展乡村小规模学校与完善寄宿制学校建设 |
| 二、解决县镇学校“大班额”问题 |
| 三、鼓励特色学校发展 |
| 四、小结 |
| 第六章 新中国成立70 年来农村义务教育学校布局变迁的特征与价值取向变化 |
| 一、新中国成立70 年来农村义务教育学校布局变迁的特征 |
| (一)农村义务教育学校布局的下移 |
| (二)农村义务教育学校布局的上移 |
| 二、新中国成立70 年来农村义务教育学校布局变迁的价值取向变化 |
| (一)农村义务教育学校布局的政治价值取向(1949-1977) |
| (二)农村义务教育学校布局的经济价值取向(1978-2011) |
| (三)农村义务教育学校布局的人文价值取向(2012 至今) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）四川省教育厅促进民办高职院校产教融合发展的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 相关概念及理论依据 |
| 1.4.1 产教融合 |
| 1.4.2 新公共管理理论 |
| 1.4.3 新公共服务理论 |
| 1.5 研究方法、内容与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第二章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合案例的典型性分析 |
| 2.1 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合发展的背景 |
| 2.1.1 推进产教融合制度不够完善 |
| 2.1.2 校企合作促进效果较为局限 |
| 2.1.3 职业教育政策与区域发展政策结合度不高 |
| 2.2 四川省促进民办高职院校产教融合发展的典型性 |
| 2.2.1 四川民办高职院校发展转型特殊时期的典型性 |
| 2.2.2 四川企业人才复合型人才需求的典型性 |
| 2.2.3 四川民办高职院校学生就业需求的典型性 |
| 第三章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的案例描述 |
| 3.1 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的概述 |
| 3.1.1 四川省民办高职院校的概述 |
| 3.1.2 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的沿革 |
| 3.2 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的举措 |
| 3.2.1 充分执行法规政策 |
| 3.2.2 校企互补的整合模式 |
| 3.2.3 行业协调的现代学徒制模式 |
| 3.3 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的成效 |
| 3.3.1 初步建立了高职院校产教融合机制 |
| 3.3.2 基本消除了高职院校人才供需结构性矛盾 |
| 3.3.3 试点民办高职院校产教融合的成果显着 |
| 第四章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的政策支撑分析 |
| 4.1 政策支撑的主要内容 |
| 4.1.1 国家级基础政策背景 |
| 4.1.2 综合性地方政策支撑 |
| 4.1.3 产教融合专项地方政策 |
| 4.2 政策支撑的关键要素分析 |
| 4.2.1 问题为导向 |
| 4.2.2 贴合自身特性 |
| 4.2.3 充足财政保障 |
| 4.3 政策支撑的具体做法 |
| 4.3.1 充分执行国家级法规政策 |
| 4.3.2 协同行业地方性法规政策 |
| 4.3.3 推行产教融合专项法规政策 |
| 第五章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的校企互补分析 |
| 5.1 校企互补的主要内容 |
| 5.1.1 企业的主要诉求 |
| 5.1.2 高职院校的主要诉求 |
| 5.1.3 学生的主要诉求 |
| 5.2 校企互补的关键要素分析 |
| 5.2.1 校企合作 |
| 5.2.2 灵活办学机制 |
| 5.2.3 创新工学交替模式 |
| 5.3 校企互补的具体做法 |
| 5.3.1 协助校内开展动员会 |
| 5.3.2 地方政府搭建平台 |
| 5.3.3 建立校企对接机制 |
| 第六章 四川省教育厅促进民办高职院校产教融合的行业协调分析 |
| 6.1 行业协调的主要内容 |
| 6.1.1 明确职能实施主体 |
| 6.1.2 加强行业指导 |
| 6.1.3 兴建产教融合产业园 |
| 6.2 行业协调的关键要素分析 |
| 6.2.1 统筹与协调力度 |
| 6.2.2 宏观层面引导 |
| 6.2.3 产学研融合 |
| 6.3 行业协调的具体做法 |
| 6.3.1 建立产教融合宏观调控机制 |
| 6.3.2 加强企业参与高职教育 |
| 6.3.3 协调产学研间的矛盾 |
| 第七章 省级教育厅促进民办高职院校产教融合发展的启示 |
| 7.1 完善政策支持体系 |
| 7.1.1 完善政府治理架构 |
| 7.1.2 转变教育主管部门职能 |
| 7.1.3 制定配套政策措施 |
| 7.2 强化校企互补途径 |
| 7.2.1 建立引企驻校机制 |
| 7.2.2 建立引校进企机制 |
| 7.2.3 发展校企一体模式 |
| 7.3 与区域经济行业充分融合 |
| 7.3.1 协调多行业产学研一体化 |
| 7.3.2 促进产教供需双向对接 |
| 7.3.3 充分多渠道保障机制 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）CC学院发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.1.1 关于国外高校战略管理理论分析研究 |
| 1.2.1.2 关于国外高校战略管理实践应用研究 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.2.1 关于国内独立学院战略管理理论分析研究 |
| 1.2.2.2 关于国内独立学院战略管理实践应用研究 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 研究方法及结构框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的框架结构 |
| 1.5 研究的创新点及局限性 |
| 1.5.1 研究的创新性 |
| 1.5.2 研究的局限性 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 相关理论概述及分析工具 |
| 2.1 相关理论概述 |
| 2.1.1 独立学院概述 |
| 2.1.2 战略管理概述 |
| 2.1.3 发展战略概述 |
| 2.2 战略管理分析工具 |
| 2.2.1 PEST分析法 |
| 2.2.2 波特五力模型分析法 |
| 2.2.3 内外部因素评价矩阵分析法(IFE/EFE) |
| 2.2.3.1 EFE和IFE矩阵的含义 |
| 2.2.3.2 EFE和IFE矩阵的原理 |
| 2.2.4 SWOT分析法 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 CC学院内部环境分析 |
| 3.1 CC学院基本概况 |
| 3.2 CC学院办学理念和定位 |
| 3.2.1 学院办学理念 |
| 3.2.2 学院办学定位 |
| 3.3 CC学院专业学科建设 |
| 3.3.1 专业开设情况 |
| 3.3.2 特设专业建设 |
| 3.3.3 外语等级考试 |
| 3.4 CC学院师资队伍打造 |
| 3.4.1 教师队伍数量及结构 |
| 3.4.2 “名师工程”建设 |
| 3.4.3 师资培训 |
| 3.5 CC学院科研发展建设 |
| 3.6 CC学院招生及就业 |
| 3.6.1 招生情况 |
| 3.6.2 就业情况 |
| 3.7 内部环境关键因素评价(IFE)矩阵分析 |
| 3.7.1 内部环境关键因素 |
| 3.7.2 内部环境关键因素评价(IFE)矩阵分析 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 CC学院外部环境分析 |
| 4.1 四川省独立学院发展状况 |
| 4.2 CC学院PEST分析 |
| 4.2.1 政治法律法规环境分析 |
| 4.2.1.1 国家层面政治法律法规环境 |
| 4.2.1.2 地方层面政治法律法规环境 |
| 4.2.2 经济发展环境分析 |
| 4.2.3 社会文化环境分析 |
| 4.2.4 科学技术环境分析 |
| 4.3 CC学院行业竞争环境分析 |
| 4.3.1 同行业内竞争者 |
| 4.3.2 潜在进入竞争者 |
| 4.3.3 潜在替代者的威胁 |
| 4.3.4 上游供应商议价能力 |
| 4.3.5 下游购买者议价能力 |
| 4.4 外部环境关键因素评价(EFE)矩阵分析 |
| 4.4.1 外部环境关键因素 |
| 4.4.2 外部环境关键因素评价(EFE)矩阵分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 CC学院SWOT分析及发展战略选择 |
| 5.1 CC学院SWOT分析 |
| 5.2 CC学院SWOT组合分析 |
| 5.2.1 优势与机遇组合分析(SO) |
| 5.2.2 劣势与机遇组合分析(WO) |
| 5.2.3 优势与威胁组合分析(ST) |
| 5.2.4 劣势与威胁组合分析(WT) |
| 5.3 CC学院发展战略的选择 |
| 5.3.1 战略指导思想 |
| 5.3.2 战略发展目标 |
| 5.3.3 发展战略选择 |
| 5.3.3.1 总体战略选择 |
| 5.3.3.2 竞争战略选择 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 CC学院发展战略实施与保障 |
| 6.1 发展战略的具体实施措施 |
| 6.1.1 创新人才培养模式,提升人才培养质量 |
| 6.1.2 强化专业集群的特色化建设,构建专业特色示范平台 |
| 6.1.3 强化师资队伍建设,全面推进“四个提升”工程 |
| 6.1.4 健全科研激励机制,提升教师科研水准 |
| 6.1.5 探索国际交流新思路,提升国际化办学水平 |
| 6.1.6 优化学科专业建设,调整人才服务平台 |
| 6.1.7 继续加强教学基础设施建设增加教学经费投入 |
| 6.2 发展战略的保障措施 |
| 6.2.1 学院治理结构保障 |
| 6.2.2 学院运行制度保障 |
| 6.2.3 学院人才结构保障 |
| 6.2.4 学院办学资金保障 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论及建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 CC学院访谈提纲 |
| 附录2 “CC学院内外部环境影响因素”内部因素评价问卷 |
| 附录3 “CC学院内外部环境影响因素”外部因素评议问卷 |
（6）“名校办民校”模式下民办义务教育特色办学研究 ——以X学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由和研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 民办义务教育 |
| 1.3.2 名校 |
| 1.3.3 特色学校 |
| 1.4 研究思路和研究内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 “名校办民校”的发展历程及理论依据 |
| 2.1 “名校办民校”的产生及发展历程 |
| 一、 我国民办教育事业的发展 |
| 二、 “名校办民校”的产生及发展 |
| 2.2 “名校办民校”创办的理论依据 |
| 一、 马克思和恩格斯的经济基础和上层建筑的关系理论 |
| 二、 教育公平理论 |
| 三、 舒尔茨和贝克尔的人力资本理论 |
| 四、 科斯的现代产权理论 |
| 3 X学校特色办学建设现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 调查方法 |
| 一、 X学校的选择 |
| 二、 问卷的设计 |
| 三、 调查问卷的发放与回收 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 一、 X学校教师特征情况调查 |
| 二、 X学校“名校办民校”：特色办学成效研究 |
| 4 X学校特色办学分析 |
| 4.1 X学校特色办学 |
| 4.2 特色办学成果分析 |
| 4.2.1 与名校联合办学，以文化促特色 |
| 4.2.2 教育理念先行，自主探索特色 |
| 4.2.3 创新育人模式，以模式为特色 |
| 4.2.4 改革管理机制，以管理凸显特色 |
| 4.3 X学校特色办学经验推广 |
| 一、 学校发展自主化 |
| 二、 注重学生发展 |
| 三、 注重常规管理 |
| 四、 注重队伍建设 |
| 五、 注重课程改革 |
| 六、 注重特色建设 |
| 5 “名校办民校”：民办义务教育特色办学中存在的问题及建议 |
| 5.1 “名校办民校”：民办义务教育特色办学中存在的问题 |
| 5.1.1 法律政策不完善 |
| 5.1.2 教师队伍不稳定 |
| 5.1.3 制度管理缺乏保障 |
| 5.2 促进民办义务教育特色办学的建议 |
| 5.2.1 推进公办和民办教育均衡发展的政策和制度管理的建议 |
| 5.2.2 学校发展要具有特色，鼓励多样性发展 |
| 6 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 一 X学校特色学校建设情况的教师调查问卷 |
| 附录 二 X学校校长访谈提纲 |
| 附录 三 X学校教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）学前教育资源承载力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普及学前教育是当下发展学前教育的重要议程 |
| (二)普及学前教育需要学前教育资源的有效供给 |
| (三)学前教育资源供给研究缺少生态性的思维方式 |
| 二、研究问题 |
| (一)理论本体问题—学前教育资源承载力为何? |
| (二)客观现实问题—历史与现实中的状况如何? |
| (三)实践应答问题—提升路径与具体策略是何? |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)承载力相关研究述评 |
| (二)教育资源承载力相关研究述评 |
| (三)学前教育资源配置相关研究述评 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)德尔菲法 |
| 六、研究的创新与不足 |
| (一)可能的创新 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 理论摸索:学前教育资源承载力的理论初探 |
| 一、学前教育资源承载力的概念解读 |
| (一)承载力的内涵流变 |
| (二)学前教育资源承载力的概念释义 |
| (三)资源承载力与资源配置的关系 |
| 二、学前教育资源承载力的承压结构 |
| (一)施压方—承载对象 |
| (二)承载方—支撑结构 |
| (三)承压结果—承载水平 |
| 三、学前教育资源承载力的现实样态 |
| (一)现实总样态—指向有质量的学位供给 |
| (二)情境弹性力—学前教育资源承载力的支撑条件 |
| (三)资源基础力—学前教育资源承载力的基础条件 |
| (四)管理形塑力—学前教育资源承载力的约束条件 |
| 四、学前教育资源承载力的特征 |
| (一)目标的双向寻优性 |
| (二)结构的系统性 |
| (三)边界的有限性与开放性 |
| (四)关系的递阶性与相互性 |
| 五、学前教育资源承载力研究的理论基础 |
| (一)机制设计理论 |
| (二)治理理论 |
| (三)可持续发展理论 |
| 第二章 历史循迹:学前教育资源承载力的历史演进 |
| 一、学前教育资源承载力的快速恢复期(1978—1992) |
| (一)政府主导与市场引入开启了承载主体多元化进程 |
| (二)承载媒介的空间附着导致了承载力边界的闭合性 |
| (三)承载标准的初步规定刻画了承载力的总体轮廓 |
| (四)学前教育的福利定位造成承载水平的普遍低质量 |
| 二、学前教育资源承载力的持续徘徊期(1993—2009) |
| (一)政府将责任推向市场造成了承载主体的结构失衡 |
| (二)承载媒介的空间流动推动了承载力边界走向开放 |
| (三)承载标准的逐步颁布刻画了承载力的内部结构 |
| (四)学前教育的市场定位造成承载水平非公平低质量 |
| 三、学前教育资源承载力的优化提升期(2010—至今) |
| (一)政府强化责任的承担促进了承载主体趋向于稳态 |
| (二)承载媒介质与量的提升标志着承载力的巨大进步 |
| (三)承载标准精确化规定提升了承载力的质量要求 |
| (四)学前教育的普惠定位促进承载水平的有质量均衡 |
| 四、学前教育资源承载力演进的思考 |
| (一)多主体协同是主体结构趋向稳态的重要保证 |
| (二)资源流动的互补功能有利于区域分异的消解 |
| (三)标准精确化保证质量的同时不利于资源汇聚 |
| (四)合理的学前教育定位有利于承载水平的提升 |
| 第三章 现实审视:学前教育资源承载力的困境遭遇 |
| 一、情境弹性力层面的困境 |
| (一)供能低下:区域可用资源的限制 |
| (二)赋权不足:区域自主能力的低下 |
| 二、资源基础力层面的困境 |
| (一)区域失衡:资源空间分布的不均 |
| (二)结构失衡:教师队伍补充的滞后 |
| 三、管理形塑力层面的困境 |
| (一)管理缺位:专业力量建设的不足 |
| (二)信息时滞:政策响应对象的偏差 |
| (三)激励阙如:市场资源汇聚的乏力 |
| 第四章 静态关照:学前教育资源承载力的指标建设 |
| 一、指标建设对于困境突破何以必要 |
| (一)探寻区域学前教育资源短板,推动学前教育均衡发展 |
| (二)明确区域生境有效支撑能力,合理规划政府参与层级 |
| 二、学前教育资源承载力指标建设的思路 |
| (一)教育资源承载力指标构建的相关研究经验 |
| (二)学前教育资源承载力指标设计原则与依据 |
| (三)学前教育资源承载力评价的核心要素提取 |
| 三、主成分分析法在测量中的应用—以省级面板数据为例 |
| (一)2011—2017年省级承载力的测评过程 |
| (二)2011—2017年省级承载力的简要分析 |
| 第五章 动态把握:学前教育资源承载力的平衡机制 |
| 一、平衡机制对于困境突破何以必要 |
| (一)展现承载力的运作路径,促进平衡路径的谋划 |
| (二)解析承载力的动态困境,提升管理形塑的能力 |
| 二、学前教育资源承载力平衡机制的分析 |
| (一)承载力非平衡状态的动因—驱动系统 |
| (二)非平衡压力在结构中传导—承压系统 |
| (三)非平衡向平衡状态的复归—响应系统 |
| 三、平衡机制高效运行的总体特征 |
| (一)运行的线路地图:螺旋上升 |
| (二)运行的主体关系:激励相容 |
| (三)运行的系统联结:信息通畅 |
| (四)运行的结构支持:制度保障 |
| 第六章 行动生成:学前教育资源承载力的提升举措 |
| 一、学前教育资源承载力提升的美英经验参考 |
| (一)以强化公共部门介入为特征提升承载力的美国经验 |
| (二)以推动私人市场发展为特征提升承载力的英国经验 |
| 二、学前教育资源承载力提升的本土策略构建 |
| (一)理念之维:可持续发展与循证实践理念的确立 |
| (二)制度之维:学前教育供给侧与管理制度的改革 |
| (三)工具之维:承载力数据系统与专业机构的组建 |
| 结语—学前教育资源承载力的三重向度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、民办高等教育发展相关研究 |
| 二、民办高校发展的比较研究 |
| 三、风险理论与民办高校风险防控的相关研究 |
| 四、文献综述基本评析 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文的主要创新点 |
| 第二章 相关概念和基本理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、民办高等院校的内涵 |
| 二、营利性与非营利性民办高校及分类管理 |
| 三、风险及民办高校风险 |
| 第二节 风险管理理论概述 |
| 一、风险理论 |
| 二、风险管理理论 |
| 第三节 利益相关者理论概述 |
| 一、基本理论 |
| 二、利益相关者理论在高等教育领域的应用 |
| 第四节 民办高等教育的属性分析 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、民办高等教育的准公共产品属性 |
| 三、民办高等教育的私人属性 |
| 第三章 我国民办高校分类管理的部署和推进 |
| 第一节 我国民办高校分类管理的推进 |
| 第二节 民办教育分类管理的基本内容 |
| 一、营利性民办高校与非营利性民办高校经营的区别 |
| 二、营利性民办高校办学的特殊性 |
| 第三节 民办高校分类选择的趋势和现状 |
| 一、我国民办高校的分类管理选择趋势 |
| 二、民办高校的分类选择 |
| 三、分类管理下我国民办高校的发展现状 |
| 四、分类管理下民办高校的发展特征 |
| 第四节 我国民办高校分类管理的意义和影响 |
| 一、搭建了营利性大学发展平台 |
| 二、重构了营利性大学财产权益 |
| 三、增加了营利性大学办学成本 |
| 四、放大了营利性大学的营利形象 |
| 五、放开了营利性大学收费限制 |
| 六、增加了营利性大学师资队伍建设的难度 |
| 第四章 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险及成因 |
| 第一节 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险 |
| 一、政策法律法规风险 |
| 二、管理决策风险 |
| 三、办学质量风险 |
| 四、财务风险 |
| 五、市场风险 |
| 第二节 分类管理下营利性民办高校风险成因 |
| 一、政策法规风险成因 |
| 二、管理决策风险成因 |
| 三、办学质量风险成因 |
| 四、财务风险成因 |
| 五、市场风险成因 |
| 第五章 分类管理下营利性民办高校的风险评估及分析 |
| 第一节 分类管理下营利性民办高校风险评估体系构建 |
| 一、风险评估指标选择的基本原则 |
| 二、风险评估体系设计 |
| 三、评价指标的处理 |
| 第二节 分类管理下营利性民办高校风险的评估 |
| 一、实证分析过程 |
| 二、实证结果分析 |
| 第三节 营利性民办高校的SWOT分析 |
| 一、内部优势(Strengths)分析 |
| 二、内部劣势(Weakness)分析 |
| 三、外部机遇(Opportunities)分析 |
| 四、外部威胁(Threats)分析 |
| 第六章 分类管理下民办高校风险防控的国际经验和借鉴 |
| 第一节 “专业机构+高校+政府”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、日本私立高校的经验 |
| 二、韩国私立高校的经验 |
| 第二节 “专业机构+高校”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、以英、德、法为代表欧洲国家的机制与经验 |
| 二、以美国为代表的多元化经营经验 |
| 第三节 “专业机构+政府机构”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、高等教育机构风险评估的流程 |
| 二、高等教育机构风险控制的措施 |
| 第四节 对我国营利性民办高校风险防控的借鉴 |
| 一、政府管理层面 |
| 二、营利性民办高校管理层面 |
| 第七章 “三维六位”一体的营利性民办高校风险防控体系与机制构建 |
| 第一节 “三维六位”一体的风险防控体系建设原则及框架 |
| 一、体系与机制构建的基本原则 |
| 二、体系和机制建构的基本框架 |
| 第二节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部治理体系的完善 |
| 一、提高内部治理质量,坚持内涵式发展道路 |
| 二、转变内部治理观念,规范办学行为 |
| 三、完善内部治理体系,提升学校的决策与执行能力 |
| 第三节 “三维六位”一体下营利性民办高校教学质量保障体系的完善 |
| 一、教学质量保障体系完善的基本原则 |
| 二、教学质量保障体系完善的基本路径 |
| 三、构建完善的师资队伍培养机制 |
| 第四节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部风险管理机制的完善 |
| 一、树立风险意识,全面认识办学风险 |
| 二、建立风险预警与评估系统,提高对风险的应对能力 |
| 三、做好风险防范管理准备,提升风险应对能力 |
| 第五节 “三维六位”一体下营利性民办高校财务管理系统的完善 |
| 一、建立和完善财务自我平衡机制 |
| 二、建立和完善财务的自我扩张机制 |
| 三、建立有效的财务风险防范机制 |
| 第六节 “三维六位”一体下政府及社会职能与功能完善 |
| 一、政府的功能与责任 |
| 二、社会相关团体与公众的功能与责任 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）达州市推进民办幼儿园分类管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 论文的可能创新点 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方政府 |
| 2.1.2 民办幼儿园 |
| 2.1.3 分类管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 成本分担理论 |
| 3 达州市民办幼儿园分类管理的现状调查 |
| 3.1 达州市民办幼儿园的基本情况 |
| 3.2 达州市民办教育分类管理的政策概况 |
| 3.2.1 达州市民办教育分类管理政策及基本内容 |
| 3.2.2 各级政府对民办教育分类管理的政策梳理 |
| 3.3 现状调查 |
| 3.3.1 问卷调查的组织与实施 |
| 3.3.2 访谈调查的组织与实施 |
| 3.3.3 调查数据与调查结果分析 |
| 4 达州市推进民办幼儿园分类管理存在的问题与原因 |
| 4.1 达州市推进民办幼儿园分类管理存在的问题 |
| 4.1.1 配套政策文件待完善 |
| 4.1.2 财政扶持需加强 |
| 4.1.3 改革推动进程缓慢 |
| 4.2 问题背后的原因分析 |
| 4.2.1 政策环境因素的制约 |
| 4.2.2 职能责任发挥不足 |
| 4.2.3 部门协作沟通不畅 |
| 5 国内其他地方政府推进民办学校分类管理改革的经验借鉴 |
| 5.1 温州市推进民办学校分类管理改革的经验借鉴 |
| 5.2 重庆市推进民办学校分类管理改革的经验借鉴 |
| 5.3 国内其他地方政府推进民办学校分类管理改革的经验总结 |
| 6 达州市民办幼儿园分类管理改革的推进策略 |
| 6.1 完善并解读地方分类管理政策 |
| 6.1.1 完善配套分类管理政策 |
| 6.1.2 解读宣传分类管理政策 |
| 6.2 加大民办幼儿园资金投入 |
| 6.2.1 加大公共财政支持 |
| 6.2.2 鼓励社会投入资本 |
| 6.3 强化部门协同合作 |
| 6.3.1 明确职能强化责任 |
| 6.3.2 搭建信息共享平台 |
| 6.4 创新改革新路径 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）四川A民办高职院校教师流失问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.3 研究目的及方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新性及不足 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第2章 民办高职院校教师流失的概念及相关理论 |
| 2.1 民办高职院校 |
| 2.2 民办高职院校教师 |
| 2.3 教师流失的界定 |
| 2.4 工作满意度的界定 |
| 2.5 人力资源管理理论的内涵 |
| 2.6 人力资源管理理论的六大模块 |
| 2.6.1 人力资源规划 |
| 2.6.2 人员招聘与配置 |
| 2.6.3 培训与开发 |
| 2.6.4 绩效管理 |
| 2.6.5 薪酬管理 |
| 2.6.6 劳动关系管理 |
| 第3章 四川A民办高职院校教师基本状况 |
| 3.1 四川A民办高职院校的基本情况 |
| 3.2 四川A民办高职院校教师基本情况 |
| 3.2.1 四川A民办高职院校教师来源结构分析 |
| 3.2.2 四川A民办高职院校教师性别结构分析 |
| 3.2.3 四川A民办高职院校教师年龄结构分析 |
| 3.2.4 四川A民办高职院校教师婚姻状况分析 |
| 3.2.5 四川A民办高职院校教师学历结构分析 |
| 3.2.6 四川A民办高职院校教师职称结构分析 |
| 3.2.7 四川A民办高职院校教师在本校工作年限分析 |
| 3.2.8 四川A民办高职院校教师常住地区情况分析 |
| 3.2.9 四川A民办高职院校师生比结构分析 |
| 3.3 四川A民办高职院校教师师资队伍建设现状 |
| 3.3.1 师资队伍建设情况 |
| 3.3.2 教师招聘与配置 |
| 3.3.3 教师培训与开发 |
| 3.3.4 绩效考核 |
| 3.3.5 薪酬设计 |
| 3.3.6 劳动关系管理 |
| 3.4 教师流失对四川A民办高职院校的影响 |
| 3.4.1 干扰教学秩序、降低教学质量 |
| 3.4.2 增加学院人事管理成本 |
| 3.4.3 影响学院师资队伍建设 |
| 3.4.4 对其他教师产生消极的心理暗示 |
| 3.4.5 影响学院生源数量 |
| 第4章 四川A民办高职院校教师流失问题研究 |
| 4.1 近三年四川A民办高职院校教师流失状况分析 |
| 4.1.1 教师流失数量分析 |
| 4.1.2 教师流失结构分析 |
| 4.2 四川A民办高职院校教师工作满意度调查问卷分析 |
| 4.2.1 调查的基本情况 |
| 4.2.2 调查分析 |
| 4.3 四川A民办高职院校流失教师访谈情况 |
| 4.3.1 访谈对象结构分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 4.4 教师流失的特点 |
| 4.4.1 教师流失年龄呈年轻化 |
| 4.4.2 热门专业教师流失率较高 |
| 4.4.3 “双高”教师流失率较高 |
| 4.4.4 教师流失原因多元化 |
| 4.4.5 教师离职时间较为固定 |
| 4.5 四川A民办高职院校教师流失原因分析 |
| 4.5.1 社会保障制度不健全 |
| 4.5.2 社会认可度低较易影响教师职业成就感 |
| 4.5.3 招聘缺少长远规划、招聘流程不规范 |
| 4.5.4 薪酬体系不合理 |
| 4.5.5 绩效考核办法及操作规范存在问题 |
| 4.5.6 缺乏有效培训 |
| 4.5.7 激励机制不完善 |
| 4.5.8 教师期望值低、劳动关系紧张 |
| 第5章 四川A民办高职院校解决教师流失问题的对策 |
| 5.1 完善社会保障制度 |
| 5.2 提高社会认同度,为教师营造更好的发展空间 |
| 5.3 完善教师招聘制度 |
| 5.3.1 立足民办高职院校的特点制定科学的教师招聘政策 |
| 5.3.2 规范教师招聘的工作流程 |
| 5.3.3 扩宽招聘方式和范围 |
| 5.4 建立科学薪酬体系稳定教师队伍 |
| 5.4.1 设计具有竞争力的薪酬制度 |
| 5.4.2 设计绩效薪酬兑现绩效考核结果 |
| 5.4.3 引入宽带薪酬制度提升教师职业能力 |
| 5.5 建立公正科学的绩效考核制度 |
| 5.5.1 优化绩效考核步骤 |
| 5.5.2 完善教师绩效考核内容 |
| 5.5.3 丰富绩效考评主体 |
| 5.5.4 强化考核结果的使用 |
| 5.6 提升教师培训质量 |
| 5.6.1 制定培训规划,建立特色培训体系 |
| 5.6.2 进行教师培训需求分析 |
| 5.6.3 丰富培训形式 |
| 5.6.4 构建培训评估体系 |
| 5.7 建立有效的激励机制 |
| 5.7.1 物质激励与精神激励相结合 |
| 5.7.2 长期激励与短期激励相结合 |
| 5.7.3 公平激励与差异激励相结合 |
| 5.7.4 正向激励与负向激励相结合 |
| 5.8 创建和谐劳动关系,降低教师期望落差 |
| 5.8.1 加强民办教师劳动关系管理 |
| 5.8.2 建立健全教师申诉机制 |
| 5.8.3 加强社会保障构建“合作型”劳动关系 |
| 5.8.4 充分发挥工会协调和维权作用 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 民办高职院校教师工作满意度调查问卷 |
| 附录2 离职教师访谈提纲 |
四、四川大力促进民办教育（论文参考文献）
- [1]四川省民办高校政府扶持政策的问题与对策研究[D]. 张丹. 电子科技大学, 2021
- [2]BF职业教育集团四川市场营销策略研究[D]. 李冬梅. 云南财经大学, 2021(09)
- [3]新中国70年来农村义务教育学校布局的变迁研究 ——以四川省p县为例[D]. 甯顺莉. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]四川省教育厅促进民办高职院校产教融合发展的案例研究[D]. 石竹. 电子科技大学, 2020(04)
- [5]CC学院发展战略研究[D]. 张科. 西南交通大学, 2020(07)
- [6]“名校办民校”模式下民办义务教育特色办学研究 ——以X学校为例[D]. 李丽. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]学前教育资源承载力研究[D]. 许浙川. 东北师范大学, 2020(07)
- [8]分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究[D]. 刘学民. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [9]达州市推进民办幼儿园分类管理研究[D]. 庞娟. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]四川A民办高职院校教师流失问题及对策研究[D]. 林昱雯. 西南交通大学, 2019(07)