国家教育督导组督导我省特殊教育工作

一、国家教育督导团督查我省特殊教育工作（论文文献综述）

王彦冰^[1]（2020）在《“报喜”抑或“报忧”：地方政府教育履职绩效考评中的角色冲突》文中研究指明地方政府教育履职情况直接影响教育质量的提高、教育公平的促进和教育服务经济社会发展能力的提升。地方政府教育履职绩效考评旨在“以评促建”,是推动地方政府积极履行教育职责和加强教育监管的重要举措。然而,在地方政府教育履职绩效考评实践中却存在“报喜”抑或“报忧”的角色冲突现象。地方政府教育履职绩效考评实质上是以跨部门协作机构——教育督导机构作为实际责任主体的体制内绩效评价。在跨部门机构设置特殊、管理双重和功能重叠的影响下,一方面,责任主体代表教育督导委员会,作为重要协调机构,需要通过评价发现问题,暴露矛盾,形成横向压力,驱动部门协同,“报忧”为其理性选择;另一方面,责任主体代表地方政府教育主管部门,作为职能部门,需要突出反映部门绩效和成绩,力争考评排名靠前,“报喜”为其内在逻辑。具体而言,地方政府教育履职绩效考评中的角色冲突主要表现在教师队伍建设、教育财力资源、学校规划建设三大方面,冲突的实质即为“报喜”与“报忧”两种反向力量同时作用于考评中同一个考评指标上的结果。从制度型塑、机构桎梏、技术障碍、文化束缚四个角度出发,责任主体遵循两大相反行为逻辑的主要原因在于体制机制及保障制度的缺憾、跨部门协作机构设置的弊端、绩效考评体系构建的局限和传统绩效考评文化的影响。而角色冲突的影响主要包括绩效信息收集低效、绩效考评结果运用形式化、地方政府教育政策失败和地方政府公信力危机。相应地,充分发挥绩效评价的作用,实现评价目的,可从健全与完善制度机制、调整与优化跨部门协作机构设置、构建地方政府教育履职绩效评价体系和提高责任主体思想素养四大方面着手来有效平衡角色冲突,化解角色冲突矛盾,有效提高地方政府教育履职绩效。本研究尝试在选题、视角和内容方面有所创新性。一是聚焦地方政府教育履职绩效评价这一新兴研究主题,研究选题是国家教育治理能力提升的重点关注问题。二是从被评对象角度出发,一定程度上弥补了政府绩效评价中责任主体视角研究的空白。三是研究内容突破简单描述与片面分析,同时也是对中国特色的跨部门协作机构在政府绩效评价情境下的精细化探索。

廉世民,何永祥,刘玉龙^[2]（2020）在《黑龙江省义务教育基本均衡发展纪略》文中指出义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育,是教育公平的基础和教育工作的重中之重。推进义务教育均衡发展是我国全面普及九年义务教育之后国家又一重大战略任务,是实施《义务教育法》的重要举措,是各级政府的法定职责,是坚持以人为本、办人民满意教育的迫切需要,也是目前国家评价地方基础教育的唯一重要指标。2007年9月我省全面实现"两基"（基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲）目标以来,特别是

曾雨佳^[3]（2019）在《四川省宜宾县义务教育均衡发展案例研究》文中研究指明百年大计,教育为本,教育公平是社会公平的重要基础。党的十九大报告指出,中国社会主要矛盾已转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。随着经济文化的飞速发展,民主公平意识的加强,在义务教育实现“两基”（基本实施九年义务教育和基本扫除青壮年文盲）目标后,人民对于教育的期盼和追求已从“普及”变为了“优质”,他们不断增长的高质量教育需求与教育资源供给不公平不均衡之间的矛盾渐渐凸显出来。深化教育教学改革、全面提高义务教育质量,对于加快推进教育现代化、办好人民满意的教育具有非常重大的意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“教育公平的主要责任在政府”“要率先在县域内实现城乡均衡发展”。作为教育均衡的推动者和执行者,政府的教育理念至关重要。在“以县为主”的义务教育管理体制下,实现县域义务教育均衡已经成为县级人民政府不可推卸的责任。宜宾县地处四川西南,人口百万,农村学校占绝大多数。由于早期义务教育重点化战略的政策惯性和地区经济社会发展水平的差异,优质的义务教育资源逐渐向城镇聚集,农村中小学长期处于经费不足、环境破旧、师资流失、生源减少的状态,教育质量难以提升,义务教育总体上呈现“乡村弱,城镇挤”的二元格局,“择校”现象愈演愈烈,城乡问题成为实现教育公平过程中困扰决策者的关键问题。本文选择宜宾县这个典型的农业大县作为研究对象,以宜宾县政府实现义务教育基本均衡的具体做法为范本,借助教育公平的理论框架,梳理宜宾县政府为实现义务教育基本均衡构建的政策体系、保障体系、评价体系,分析政府履行教育行政职能的具体措施和应用成效,以期从具体过程中总结经验,形成一条具有可行性和可操作性的义务教育均衡发展路径,为其他具有同等条件的地区政府提供参考和借鉴。

段雪蓉^[4]（2019）在《云南省高校初任辅导员职业认同研究》文中研究指明高校政治辅导员队伍是大学生思想政治教育工作的主力军,其工作初期的职业认同度低不仅会导致部分辅导员缺乏工作热情,还会影响辅导员队伍的稳定性,甚至造成人才资源的流失。因此关注高校初任辅导员的职业认同的现状、了解影响高校初任辅导员职业认同的关键因素、提高其职业认同度不仅对初任辅导员的职业专业成长有重要的意义,同时也是稳定辅导员队伍和提高大学生思想政治教育实效性的内在要求。本研究通过问卷调查、访谈、观察、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于职业认同的研究现状、高校辅导员职业认同的内涵、影响因素、结构维度、初任辅导员的研究现状进行了梳理与总结,并将初任辅导员职业认同界定为工作年限低于四年的辅导员对辅导员职业的认可与赞许。本研究基于教师专业发展阶段理论、马斯洛需要层次理论、班杜拉的自我效能感理论展开研究,并且结合党和国家对辅导员队伍建设的源发性、主导性与专门性的政策解读,为初任辅导员职业认同的研究构建了研究的理论基础。本研究将职业认同划分为职业认知、职业情感、职业意志和职业行为这四个维度,对数据进行统计分析后发现初任辅导员的职业认同度与人口学变量之间没有显着的差异。研究发现,云南省初任辅导员职业认同整体程度偏高,但却存在职业认知不正确、职业意志不够坚定、职业知识能力欠缺、自我提升和发展的渠道有限等问题。云南省初任辅导员的职业认同度受到社会、学校与个人的影响。国家的方针政策、行政人员、专业教师与学生对其工作的支持度、学校的激励机制中的精神激励、家庭成员对其工作的支持度与初任辅导员自身的职业兴趣、职业情感和职业态度等对初任辅导员的职业认同的产生着正向的影响。针对初任辅导员职业认同存在的问题及其对影响因素的分析,本研究提出从个体、学校与社会这三个维度出发以提高初任辅导员的职业认同。就个体维度而言,在树立正确的职业认知的基础之上,初任辅导员应该培养自身良好的职业情感和职业意志并且构建出与辅导员职业相匹配的职业能力。就学校维度而言,在严格辅导员职业准入制度保障辅导员职业身份的基础之上,高校应该完善辅导员职业的培训机制以保障初任辅导员职业能力,在给予初任辅导员工作上的系统支持的同时为其提供良好的晋升发展空间。就社会维度而言,在给予初任辅导员积极的亲情支持的同时应该给予初任辅导员职业环境上的支持,以提升初任辅导员的职业认同。

慕彦瑾^[5]（2018）在《西北农村义务教育资源配置合理性研究 ——基于甘肃省W县的证据》文中提出义务教育资源的合理配置,是义务教育均衡发展和我国义务教育城乡一体化的基本保证。我国义务教育均衡发展的“短板”和“瓶颈”在农村边远地区,而西北贫困地区则是义务教育均衡发展的重点和难点。那么,西北地区通过教育部义务教育均衡发展评估验收的县区,其农村义务教育均衡发展状况如何,成为本研究的重点。本研究选择甘肃省国家级贫困县W县为样本,分层抽取31所农村中小学和6所城区中小学为样本校,实地调研W县义务教育发展基本均衡达标后的农村义务教育资源配置的现状。调研发现,W县在2016年6月通过教育部县域义务教育基本均衡评估达标验收,但是,样本学校的义务教育资源配置和使用现状堪忧,无论在人力资源、物力资源还是财力资源的配置和使用方面,仍然存在城乡和校际之间的差距;既存在个别农村学校义务教育资源配置不足的情况,尤其是音乐、美术和信息技术专业教师以及信息技术设备等配备不足,也存在已经配备的教育资源闲置浪费的现象。W县农村义务教育资源配置仍然存在一定的不合理性。义务教育资源配置的合理与否,是事实判断和价值判断的统一。W县农村义务教育资源配置的城乡差异、校际差异等现状的存在,这是一种事实认定和表象呈现。同时,这种事实和表象背后隐含着各利益相关者的主体观念、需要、动机和利益标准及行为逻辑的价值判断。由此看来,义务教育资源配置的合理性取决于各利益相关者利益追求的合理与否,取决于评价的标准和尺度是否具有合理性。因此,义务教育资源配置的不合理性表现为事实的或表象的不合理性和内在的或价值的不合理性。以合理性理论分析发现,该县义务教育资源配置陷入了实质合理性偏移、形式合理性无助和实践合理性低效的合理性困境。W县地处西北贫困地区农村的自然条件、历史文化和社会经济发展等不利因素,对其义务教育资源配置及其均衡发展的影响不可否认。但是,从公共选择理论视角的分析发现,农村义务教育资源配置的片面的合理性和利益相关者的自利行为,如相关者利益最大化、政府机构间的利益博弈、教育寻租和腐败、政府官员行为和政策低效等,以及地方不合理的教育制度等,是造成W县农村义务教育资源配置的不合理性普遍存在的重要原因。要改变W县乃至西北地区农村义务教育资源配置的不合理性,必须正确理解义务教育资源配置和均衡发展的价值,明确促进人的全面自由发展是义务教育资源配置和均衡发展的核心价值,有质量的教育均衡是义务教育均衡发展的本质要求。必须立足于对合理性本质的认识及对利益相关者行为的规范,促进农村义务教育资源配置的合理性。首先,必须规范和约束政府及其官员的行为,切实落实教育问责制。同时,建立由离退休等爱心人士组成的义务教育投入的各级非政府监督组织,监督政府的义务教育投资行为。其次,通过制度创新,完善“公费师范生”政策,设立“国家教师”制度,建立“偏远贫困地区教师基金和荣誉证书”制度。再次,科学规划,力求使义务教育资源配置体现合目的性与合规律性统一、合价值性与合工具性的统一、合主体需要与合客体效应的统一、合情与合理统一,以推进县域内义务教育均衡发展。义务教育均衡发展,是承认差距、尊重差异基础上的长期的、系统地和动态的成长性均衡,是以发展而带动的均衡,不能急功近利和急于求成,不能“一刀切”。要充分考虑不同地区和不同学校的发展实际,在确保教育资源配置的“底线”公平的基础上,追求教育质量均衡,避免“大跃进”式的“虚假均衡”和“畸形均衡”。

庄中洋^[6]（2018）在《南阳市农村初中体育教学督导研究》文中认为改革开放以来,我国的体育教育事业发生了巨大的变化,但农村教育依旧是我国素质教育发展的较大掣肘。体育教学作为农村基础教育的重要部分,区域落后严重制约着农村体育教学的开展及实施。教学督导作为教育教学管理的一部分,它不仅是落实和实施依法治教的重要环节,而且还是体育教育改革与发展的重要手段。从目前南阳市农村初中体育教学的现状来看,体育教学督导的开展及实施情况不容乐观,加强体育教学督导的研究势在必行。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法四种方法对南阳市农村初中体育教学督导进行研究。以南阳市方城县、唐河县、镇平县、西峡县、淅川县的25所南阳市农村初中的部分教师和学生作为调查对象。理论研究主要涉及体育教学督导的相关概念研究、国外教学督导宏观与微观研究、国内农村体育教学现状研究、体育教学评价及质量检查研究、体育教学监测与评估研究;实践研究主要涵盖南阳市农村初中体育教学组织的督导分析、教师水平的督导分析、体育教学保障的督导分析、学生体育学习的督导分析及体育教学质量的督导分析。研究发现南阳市农村经济、文化的落后严重影响并制约着该地区体育教学水平和教学质量。受滞后教育观念和应试教育的影响,学校、教师、家长和学生对于体育活动依然“另眼相待”。在体育课时的设置、教学内容的安排,体育活动的开展、体育教学条件的保障等方面得不到学校和老师的重视,教学内容单一、形式单调、得不到学生的优待。研究结论:南阳市农村初中在体育课时开设及实施过程中缺乏有力的监督和管理;体育教学内容选取上以河南省体育中考项目为主,课堂教学常常以体能训练的形式开展,忽视学生兴趣爱好培养和体育价值观念的培养;体育课外活动的开展和实施落实不到位,大课间体育活动组织管理缺乏统一的监督和指导;体育教师职后培训得不到足够重视和有效的保障,体育教学场地及器材配备缺乏完善的管理;学生体育学习的监测偏重量化,缺少情感认知的监督与指导;体育教学督导机制不健全、督导内容不全面、监督力度不强、结果反馈不及时、督导重结果轻过程、指导多命令少等。

黄婷茹^[7]（2018）在《陕西省域中心城市住区基础教育设施配置标准研究》文中研究表明陶行知说过:生活即教育。《现代汉语词典》中教育的概念为“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程”。教育,是一个自然人走向社会人的过程,是一种提高人的综合素质的实践活动。人通过受教育能够提高自己的内涵和修养,增强自己的社会竞争力,获得别人的尊重以及实现自己的价值和社会地位的变迁。享受义务教育是每一个中国公民应有的权利。随着经济的发展,居民生活水平的提高,居民教育意识的显着提高,基础教育设施成为评价城市和住区的重要指标。目前,由于教育设施的稀缺性和非均衡性,导致上学难的现象越来越明显,大班额大校额的现状普遍存在。在此背景下,本文通过实地调查和数据收集,对陕西省域中心城市住区基础教育设施的现状特征、问题做出分析和研究,总结影响住区教育设施配置的因素,旨在探究出一套适合陕西省域中心城市住区基础教育设施的标准。第一章,笔者主要对文章的研究背景,研究思路和研究内容做了梳理。第二章,笔者对基础教育设施配置理论进行了研究,梳理了国内住区和教育设施的发展历程,解析了住区与基础教育设施之间的相互关系,研究了国家及地方的相关标准的制定方法。第三章,笔者先对整个陕西省域中心城市及住区发展进行了研究,再具体选定了榆林市城区、商洛市城区、渭南市城区作为实地调研区域,对此三个区域的基础教育设施的数量、规模以及布局做了详细调研,得出目前陕西省域中心城市住区基础教育设施存在的问题主要是学校规模和班级规模普遍过大、建设规模与标准相差甚远、服务范围扩大化、城际间教育设施规模差异大等的结论。第四章,笔者从现状调查和理论研究两方面出发,探究人口因素、城市自然与经济因素、住区因素以及教育设施发展因素对住区基础教育设施配置的影响。第五章,通过对调研现状和相关标准规范的梳理研究,探究出陕西省域中心城市住区基础教育设施配置标准的构建思路。从调研现状出发,结合教育学研究及相关标准,确定住区基础教育设施的类型。再通过教育设施自身需求与发展、相关规范标准研究方法的梳理和总结,陕西省域中心城市的人口现状和未来发展及居民需求,确定出教育设施的千人学生数、办学和建设规模、服务范围等具体指标。之后,通过梳理各地居住区公共服务设施的配建标准,结合现状人口管理体系,住区边界、公共服务设施服务规模、住区开发模式、以及居民交往和社会公共决策最终确定出陕西省域中心城市住区分级体系,并将各类教育设施进行分级配建。通过对教育设施的分类、分级以及各类具体指标的研究,最终得到陕西省域中心城市住区基础教育设施配置标准。

陈晓于^[8]（2018）在《我国幼儿园安全监管法律机制研究 ——基于河南省洛阳市十所幼儿园的调查》文中研究指明安全是人类社会的永恒话题,个人处于健康安全的状态是其实现生命价值的基础保障。随着经济社会和科技水平的不断发展,人们的生活水平和教育水平都不断提升,幼儿安全也受到了前所未有的重视,他们被看做是祖国的花朵、民族的未来和希望。一直以来,幼儿园作为幼儿教育的主要载体,被认为是促进幼儿身心健康发展、良好习惯养成发挥奠基作用的关键地点。然而,经常见诸报端的幼儿园不安全案例让许多家长们担惊受怕,社会舆论呼吁政府加强幼儿园安全监管的诉求不断高涨。近几年,幼儿园发展壮大的同时,幼儿园内外环境中的不安全因素也不断增加,被媒体曝光的幼儿园安全事故不胜枚举,这些事故的发生牵动着亿万家长的心,使得幼儿园安全问题引起了全社会的强烈关注。表面上是一系列安全事故个案,可从更深层次暴露出我国幼儿园安全监管法律制度不健全、制度实施不到位、监管程序不规范、责任追究不落实等诸多问题,因此深入研究我国幼儿园安全监管法律制度、执行措施、监管程序、责任追究等问题对于确保我国幼儿园安全监管法律机制的科学性、系统性、实效性,具有重要的理论意义与实践意义。本论文主要通过文献研究、问卷调查、比较分析等方法,主要分四个部分对我国幼儿园安全监管法律机制问题进行了理论与实践方面的研究。第一部分阐释幼儿园安全监管法律机制概念与理论基础,分析了完善我国幼儿园安全监管法律机制的必要性及可行性;第二部分论述了当前中央及河南省洛阳市在幼儿园安全监管的立法现状,并对河南省洛阳市10所幼儿园中200名幼儿教师及400名幼儿家长开展问卷调查,分析了目前该地幼儿园安全监管法律机制的运行现状,同时通过相关文献研究,剖析我国幼儿园安全监管法律机制的现状及其面临的问题;第三部分介绍了美国、英国和日本等国家在幼儿园安全监管法律制度,以及幼儿园安全监管理论的研究成果,借鉴其优秀的立法经验和丰富的学术思想;第四部分是根据我国幼儿园安全监管法律机制面临的实际问题,结合我国国情,辩证地吸收上述国家的幼儿园安全监管法律机制的合理处分,提出完善我国幼儿园安全监管法律机制的建议。

纪融^[9]（2018）在《甘肃省义务教育均衡发展存在的问题及对策 ——基于3县区的实证研究》文中提出甘肃省地处西部经济欠发达地区,受经济社会条件制约,义务教育发展落后于东部发达地区,存在着基础薄弱、发展缓慢、建设不足等问题,影响了甘肃省与其他省份之间在义务教育发展程度上的平衡。在甘肃省内,同样由于各地市州县乡经济社会发展水平不同,造成了各地市州县乡在义务教育发展方面在地域中的不均衡。2010年国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）对我国义务教育发展提出了实现均衡发展的理念和目标。十九大关于义务教育均衡也提出,让孩子享有公平有质量的教育,以及提升教育质量,阻断贫困代际传递;推动城乡义务教育一体化发展、高度重视农村义务教育的要求。2017年国家为了巩固义务教育基本均衡发展成果,引导各地将义务教育均衡发展向着更高水平推进,全面提高义务教育质量,建立了县域义务教育优质均衡发展督导评估制度,提出了义务教育优质均衡的新要求。甘肃省作为革命老区、民族地区、贫困地区是《纲要》中推进义务教育均衡发展的重点。为了贯彻这一利好政策,抓住这一良好机遇,甘肃省按照国家要求采取了投入资金、改善办学条件、加强师资建设等多种措施大力推进义务教育的均衡发展。目前,甘肃省义务教育均衡发展水平和完成情况到底如何?城乡间差异主要体现在哪些方面?离国家优质均衡的目标相差多远?为了弄清这一状况,笔者通过国家相关标准并结合甘肃省实际所选取的相关评价指标对调查对象进行了实证分析,以期形成对甘肃省义务教育均衡发展水平的总体认识和结果评价,并依照评价结果拟定出甘肃省城乡义务教育均衡今后的发展方向和对策建议。文章在研究过程中主要分为几个部分:一是对教育均衡方面分层次文献做相关梳理,充分了解和学习国内外发达地区在此方面的案例;二是在充分了解国家相关政策要求与借鉴国内外相关优秀义务教育均衡评价体系的基础上,本着数据可得与结合甘肃省实际情况的原则,确定选取三级（包括25个）指标,并通过确定各项指标内容的权重,来确定城乡义务教育均衡的优先发展指标;三是根据选取的指标对甘肃省城乡义务教育均衡发展现状及问题进行分析;最后根据所聚焦的问题,依据当下时代背景国家提出优质均衡发展的新要求,提出了由甘肃省城乡义务教育由基本均衡向优质均衡迈进的转变方式及对策建议。本文在研究中主要采用了系统模式的观点和层次分析法、应用问卷法、访谈法等科学手段,在此基础上得出的现状与问题分析相对能够客观反映甘肃省城乡义务教育均衡发展的水平,从而为进一步缩小城乡义务教育差距以及如何发展为优质均衡提供现实参考。

田晓婧^[10]（2017）在《辽宁省县域义务教育均衡发展问题研究》文中研究说明教育中的均衡在内涵上应包括两个方面:其一,教育均衡应有平等、均等、平均、同质化的内涵,这是教育均衡的第一重内涵;其次,教育均衡还应包括教育体系内外各利益方或利益主体的平衡状态,此时教育系统内各教育要素达到某一平衡点,这是教育均衡的第二重内涵。义务教育均衡指不论任何种族、民族、性别的适龄学生,都能够接受到平等、均等、同质化的义务教育,此是义务教育均衡的第一重内涵。义务教育均衡还指义务教育体系内外各相关利益方和利益主体的平衡,如德智体美劳教育均衡发展,此是义务教育均衡的第二重内涵。要准确理解义务教育均衡的本质,需要将义务教育均衡置于人类社会演化和教育本体功能的视角下,精准把握义务教育均衡对人类社会繁衍延绵的重要价值。县域义务教育均衡指各级政府根据国家有关义务教育均衡发展的相关法规政策的要求,结合县域经济社会发展实际,研制和调整县域义务教育发展规划与思路,制定政策和实施方案,以确保实现县域内城乡之间、校际之间、群体之间享受到基本均等的义务教育资源,最终实现义务教育质量的均等化和优质化。从县域层面入手推动义务教育均衡化、优质化发展是我国的现实国情所决定的,这与我国现有的教育发展水平和现有的教育管理体制关系紧密。当前,比较权威的县域义务教育均衡判定标准主要有两方面来源:一是国家教育部督导办的判定情况;二是各省级政府的判定情况。基于研究的初衷和目的,本研究主要以国家教育部督导办和辽宁省政府义务教育均衡判定数据为基础性数据,对辽宁省县域义务教育均衡进行探讨。政府主导、多部门协调联动推进、提高义务教育建设和达标标准、关爱弱势群体、优化教师队伍、推进内涵发展等做法是辽宁推进县域义务教育均衡的典型经验。同时,辽宁县域义务教育均衡也存在着地区、城乡发展差异显着、校际间均衡较低、部分城镇学校大班额突出、市直学校发展水平不高、师资配备不合理,均衡评估指标有待完善、部分义务教育学校存在不达标等问题。要进一步提升义务教育均衡发展的层次和水平,除要放大上述经验,解决这些问题外,还应该完善教育经费投入制度,进一步加大政府统筹力度,持续优化教师结构,同时,还要全面推进义务教育均衡发展评估体系建设工作。

二、国家教育督导团督查我省特殊教育工作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、国家教育督导团督查我省特殊教育工作（论文提纲范文）

（1）“报喜”抑或“报忧”：地方政府教育履职绩效考评中的角色冲突（论文提纲范文）

（3）四川省宜宾县义务教育均衡发展案例研究（论文提纲范文）

（4）云南省高校初任辅导员职业认同研究（论文提纲范文）

（5）西北农村义务教育资源配置合理性研究 ——基于甘肃省W县的证据（论文提纲范文）

（6）南阳市农村初中体育教学督导研究（论文提纲范文）

（7）陕西省域中心城市住区基础教育设施配置标准研究（论文提纲范文）

（8）我国幼儿园安全监管法律机制研究 ——基于河南省洛阳市十所幼儿园的调查（论文提纲范文）

（9）甘肃省义务教育均衡发展存在的问题及对策 ——基于3县区的实证研究（论文提纲范文）

（10）辽宁省县域义务教育均衡发展问题研究（论文提纲范文）

四、国家教育督导团督查我省特殊教育工作（论文参考文献）

• [1]“报喜”抑或“报忧”：地方政府教育履职绩效考评中的角色冲突[D]. 王彦冰. 华南理工大学, 2020(02)
• [2]黑龙江省义务教育基本均衡发展纪略[J]. 廉世民,何永祥,刘玉龙. 黑龙江教育(教育与教学), 2020(05)
• [3]四川省宜宾县义务教育均衡发展案例研究[D]. 曾雨佳. 电子科技大学, 2019(04)
• [4]云南省高校初任辅导员职业认同研究[D]. 段雪蓉. 云南师范大学, 2019(01)
• [5]西北农村义务教育资源配置合理性研究 ——基于甘肃省W县的证据[D]. 慕彦瑾. 四川师范大学, 2018(03)
• [6]南阳市农村初中体育教学督导研究[D]. 庄中洋. 河南师范大学, 2018(01)
• [7]陕西省域中心城市住区基础教育设施配置标准研究[D]. 黄婷茹. 西安建筑科技大学, 2018(01)
• [8]我国幼儿园安全监管法律机制研究 ——基于河南省洛阳市十所幼儿园的调查[D]. 陈晓于. 云南师范大学, 2018(01)
• [9]甘肃省义务教育均衡发展存在的问题及对策 ——基于3县区的实证研究[D]. 纪融. 西北师范大学, 2018(06)
• [10]辽宁省县域义务教育均衡发展问题研究[D]. 田晓婧. 辽宁师范大学, 2017(06)

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