一、浅谈小学美术教学与学生的全面发展（论文文献综述）
李小菲[1]（2021）在《试论新课改下小学美术课堂有效教学方法与对策》文中研究表明随着素质教学的推行,学校对学生综合素质的培养越发看重,为了让学生实现德、智、体、美、劳全面发展,美术、美术等课程的教学改革也被提上日程,本文就新课改下小学美术教学进行论述,分析了小学美术课堂教学的现状,提出了能够提高小学美术课堂教学有效性的建议,希望有助于小学美术教学的开展。
陆博亚[2]（2021）在《小学美术欣赏课教学策略分析》文中认为随着当前中国教育改革工作的快速发展,艺术素质教育开始被注重起来,这促使美术欣赏课成了提升学生审美意识、鉴赏能力以及艺术修养的重要课程。如何在开展教学工作时,寻找到有效提升教学质量与成效的教学方法,使学生获得更加全面的发展,是美术教育者值得去研究的问题。为此,文章采用文献资料法等研究方法,探讨了小学美术欣赏课教学方法的实施策略,旨在促进小学美术教学的长足性发展。
罗元晶[3]（2021）在《滩头年画在小学美术教育中的教学与实践研究 ——以湖南Z小学为例》文中认为
曹旭[4]（2021）在《STEAM视域下小学美术“综合·探索”学习领域教学实践研究》文中研究指明
杜婕[5]（2021）在《家校共育“智趣课堂”参与小学美术教育的实践研究》文中认为
何蕾[6]（2021）在《藏区M市小学美术教学中嘉绒藏族文化传承的现状研究》文中认为嘉绒藏区有着绚烂多彩的民族传统文化,这些传统文化中不乏丰富的美术课程教学资源。将这些传统文化资源与学科教育相结合,可以对美术学科资源的开发以及民族文化的传承和保护起着促进作用。就当前嘉绒藏区小学美术课程来看,该地区民族文化与美术课程很少进行有效创新融合,该地区也缺乏与本土文化相关的美术校本课程。因此,如何在美术教学中融入本土文化,进一步在美育教育过程中传承民族文化显得尤为重要。笔者借此研究如何在藏区小学美术教学活动中传承嘉绒藏族文化,分析小学美术教育与嘉绒藏族民族文化传承的现状及问题,将嘉绒藏族文化科学的融入到小学美术课程之中,无论对传承嘉绒藏族文化、提高学生美术素养、拓展教学方法,还是对满足该地区学生在求学阶段多样化的教育需求,并促进藏区教育事业、社会经济发展以及民族传统文化的传承和保护都具有着十分重要的现实意义。本文分四章来论述M市小学的美术教学中嘉绒藏族文化教育现状,在介绍前人研究成果和相关理论的基础上,调查分析M市小学美术教学中融入嘉绒藏族文化教育现状。通过分析美术教学与嘉绒藏区文化的之间的关系,描述在小学美术教育中,学科教学与嘉绒藏族文化融合创新的重要性。同时,通过向M市的学校管理人员、老师和学生进行了相关的访谈和问卷调查,对在M市小学的美术教学活动中嘉绒藏族文化的传承中存在的阻碍,有针对性的对存在问题进行分析研究,进一步提出合理可行的对策建议。
丁云兰[7]（2021）在《小学绵竹年画教学中学生审美经验的建构研究》文中进行了进一步梳理艺术是有意味的形式与符号。绵竹年画因其独特的艺术风格和文化价值,触动着学生的感官系统,给到学生视觉刺激,影响着学生的学习活动和认知发展,尤其是审美经验的发展。深入探究绵竹年画的艺术形式,深化我们对绵竹年画艺术形式功能的认识,优化绵竹年画在学生审美经验建构过程中的作用,同时促进绵竹年画的传承和发展。本研究主要是通过观察小学绵竹年画教学中学生审美经验的建构过程,探讨民间艺术作为课程资源进入到小学美术课程教学中如何影响学生审美经验的建构,总结梳理出学生审美经验建构的路径。本研究通过理论与实践相结合的方式对小学绵竹年画教学中学生审美经验的建构过程进行深入的探讨,以期获得学生审美经验建构的路径。首先,笔者通过对相关领域的文献进行搜索,对绵竹年画和审美经验进行文献的收集整理和分析综述,了解绵竹年画的艺术特征和在学校课程教学中的应用情况,同时了解审美经验的发展过程,理解审美经验的内涵,对审美经验进行操作性的概念界定。其次,将杜威的审美经验理论作为理论基础为学生审美经验的建构提供分析框架,基于对杜威审美经验理论的分析,归纳概括出学生审美经验建构的维度包括身体性维度、过程性维度以及工具性维度三个方面,同时根据学生审美心理结构的特征和发展规律,从理论层面探析学生审美经验的建构过程。再次,通过绵竹年画在新语境环境下的阐释、说明、创作,对绵竹年画的艺术形式和精神内涵重新总结梳理和呈现,加深学生对绵竹年画的认识和理解,更好的掌握和运用蕴含在绵竹年画中的知识、技能和文化,将绵竹年画自身所蕴含着的内在的审美经验通过学习和实践内化为学生自身的审美经验,并通过实践活动将审美经验物化为艺术作品,既丰富了学生的审美经验,也美化了学生的日常生活。从学生审美经验建构的身体性维度、过程性维度以及工具性维度来分析描述学生审美经验的建构过程,明白绵竹年画自身的价值是可以被课程所传递表达出来的,对学生审美经验的发展和建构是有影响的。通过采取课堂观察,做课堂记录的方式,了解教师的教学方式和教学内容,学生的语言和行为表现以及教学的环境,了解绵竹年画在教学中的一个呈现现状以及教师和学生的语言和行为的表现情况;通过教师访谈,了解教师对绵竹年画艺术形式、制作工艺以及精神内容的理解和教师选择教学方法以及教学内容的原因;通过学生访谈,了解学生对绵竹年画的感受和认知;通过对学生创新年画的分析,了解学生对绵竹年画的艺术形式、制作工艺和精神内涵的实际掌握情况以及学生的创新技能和意识。然后,通过绵竹年画教学的实践研究总结出小学绵竹年画教学中学生审美经验建构的路径。学生通过环境的创设,对绵竹年画产生审美冲动,在节奏的变化中合理的组织学生的能量,让学生在秩序的控制下朝着目标方向前进,将蕴含在绵竹年画中的审美经验内化为学生自身的审美经验。在这个过程中重视学生的身体参与,让学生在活动中实践自身获得的审美经验,将审美经验物化为艺术作品,美化我们的实际生活。同时优化对学生艺术作品的评价和展示,不仅发展和完善了学生的审美经验,也增强了学生的学习兴趣和信心,强化了学生的成就感,不仅实现了审美经验的工具性价值,也让学生获得了一个完整圆满的经验。最后,通过对小学绵竹年画教学中学生审美经验建构路径的调查和分析,总结出民间艺术作为课程资源在小学美术教学中学生审美经验的建构路径。从杜威的实用主义课程观出发,从审美的角度,用审美的方法探讨小学美术课程教学中学生审美经验的建构路径。民间艺术作为课程资源进入到小学美术课程教学中,不仅使民间艺术在学校教学中得到传承和发展,自身的价值得到彰显,同时使学校的美术课程更具丰富性,有利于促进学生各方面健康的生长发展,通过筛选科学合理的教育内容,注重教学方式的艺术化表达,以及重视学生的主体性参与和强化对学生审美经验物化过程和作品的反馈,让学生有继续学习的内在动力和外在助力,使学生获得了一个完整圆满的审美体验,通过这样一个过程丰富完善着学生的审美经验,充实着学生的精神世界,促进学生健康的生长发展。
补凡[8]（2021）在《基于探究式学习在小学国画工作坊活动中的实践研究》文中研究指明《义务教育美术课程标准》（2011年版）中提到通过综合学习和探究学习,引导学生在具体情境中探究与实践,发展综合实践能力,创造性地解决问题。（1）探究式学习强调学生知识的自主建构,教师只是学习的引导者,教师应该赋予学生更多的自主学习探究的权利。近年来中小学美术教育实践工作坊教学活动受到了大力推崇,小学国画工作坊是其中的一种类型,也备受重视,越来越多的中小学打造了氛围浓厚的国画工作坊,其不仅仅丰富学生国画的学习形式,也为探究式学习的开展提供了更好的实施空间。本研究围绕着探究式学习在小学国画工作坊活动中的应用展开实践研究,主要从以下方面展开阐述:本文分为八个章节来进行阐述,探究式学习及小学国画工作坊的相关概述,并展开了探究式学习在小学国画工作坊活动中的可行性调查,通过对师生的问卷调查分析,得出小学一线美术教师对于探究式学习的了解不够深入,在课堂中的运用也较少,国画课程的教法与学法相对单一,学生的兴趣度、参与度不高,在传统教室的国画课程受工具材料、场地、卫生情况等方面的影响。针对这些问题笔者分析了探究式学习在小学国画工作坊活动中的优势,并提出了相应的实施策略与方法。笔者在成都市成华小学进行相关研究的教育教学实践,通过分析单元主题式教学案例《认识中国画——探究国画工具材料》、《水墨彝情》来进行实践总结,使本文在有理论支撑的基础上也有实践研究来做支撑,更加清晰地阐述笔者的观点。笔者根据理论与实践相结合的方法总结出本文的核心观点——探究式学习在小学国画工作坊活动中的运用十分有利于学生国画学习的持续性及有效性、深度感知国画的特性、促进国画知识的自主建构,同时也能够培养学生发现问题、解决问题的能力以及创新能力,促进学生全面发展,能够更加全面地、多角度地去思考问题。
余柳香[9]（2021）在《小学美术教育存在的问题及管理改进研究 ——以Y市城区为例》文中认为
蒋萍[10]（2021）在《美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例》文中进行了进一步梳理党的十九大报告中对我国教育发展提出了明确的要求。核心素养教育是切实落实党的十九大报告精神的有效途径。尽管世界各国对孩子们的核心素养培养的具体要求不同,但共同的特点都是强调终身学习,注重学生多维度发展,注重培养学生的创新能力、学习能力、解决问题能力等。美术学科核心素养由图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面组成,是一个有机的整体,五个方面相辅相成。小学阶段是一个人成长的重要阶段。在推进美术核心素养教学过程中,必须重视核心素养教育。小学美术教育是基础教育的重要构成,也是进行核心素养教育的重要学科。在小学美术教学中,核心素养的养成应该从很多方面入手,例如在教材中图文的理解、在美术教材中寓含的道德情操、美术教育中创新能力的培养、想象力的培养等。美术核心素养的养成是一个漫长的过程,这个素养并不是学生天生就有的,是必须在后天经过较多努力之后才能养成的,所以在小学美术实践教学过程中,要立足于学情实际情况,坚持抓早抓小,培养全面发展的人。因此,本文在对美术核心素养视角下教师组织美术教学的理念、教学内容、教学方法、教学能力以及教学评价的教学实践现状分析之后,发现教师存在着教育发展观偏颇、教师自身的核心素养低下以及教学评价没有尊重学生个体等问题,经过研究之后,建议教师在小学美术教学中,要以人为本,立德树人,要提高自身的教学业务能力。从“识读图像能力、美术表现能力、审判判断能力和创意实践能力、文化理解能力的”五个方面对学生进行美术核心素养的教学。在评价学生的学习成效时要从多维度给予中肯的评价,激励学生学习小学美术,力求为美术核心素养视角下小学美术课堂教学提供实践的指导意义。任何实践的进步都需要理论的支撑。在我国美术教学理论研究中,虽然具有丰厚的研究成果和较多的先进理论,但是随着教学改革的不断推进,需要教学方法与时俱进,教学理念也要进行不断变革。因此本文在研究中力争通过广泛学习,学习借鉴成熟的研究成果丰富研究内容,也希望通过东安县某小学的教学案例分析增强研究的实践指导性,为推动相关工作开展提供理论和实践指导。研究此课题时,采用了文献分析法、课例研究法、问卷调查法和访谈法。本文的研究从四个方面展开。第一部分是绪论。主要论述论文研究的背景、意义、方法思路,明确创新点。尤其是通过对相关研究现状的分析总结,为进一步深入开展研究提供理论支撑和思路借鉴,确保论文研究方向正确内容完善。第二部分是相关理论论述章节。主要对研究中涉及的概念、理论进行论述。尤其是针对研究内容就小学美术教学和核心素养培养之间的联系以及依据进行论述,进一步阐述了论文研究的意义和价值。并且明确了课题研究的理论基础,从而强化了本论文研究的理论支撑,增强了论文研究的理论指导性。第三部是论文研究的核心章节。通过问卷调查和访谈的方法,对美术核心素养视角下小学美术教学实践现状进行分析。经过数据信息分析以及搜集信息资料整理,认为当前小学美术教育进行核心素养培养中存在的主要问题表现在五个方面。一是教师教学理念方面。二是教学内容存在缺陷。三是教学方法存在不足。四是业务能力方面存在不足。五是教学评价存在不足。主要表现在评价时没有尊重学生主体以及评价的多维性没有体现出来等方面。第四部分提出美术核心素养下小学美术教学改进措施。主要包括五方面内容。一是树立正确的教学理念。主要是要树立立德树人的理念、树立以人为本的教学理念。二是完善小学美术教学内容。主要包括加强识读图像能力的培养、加强美术表现能力的培养、加强审美判断能力的培养以及加强创意实践能力的培养。三是完善小学美术教学方法。主要包括情景教学法、开放教学法以及本土化教学法。四是提高教师的教学业务能力。主要包括教学设计能力、课堂调控能力以及使用教学工具能力方面。五是完善教学评价机制。主要包括尊重学生个性,给予中肯的评价;评价结果具有激励性以及评价标准要体现多维性。
二、浅谈小学美术教学与学生的全面发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学美术教学与学生的全面发展（论文提纲范文）
（1）试论新课改下小学美术课堂有效教学方法与对策（论文提纲范文）
| 一、小学美术教学现状 |
| （一）学校重视程度不够 |
| （二）学生态度不端正 |
| （三）教师教学水平不高 |
| 二、新课改下提高小学美术课堂教学有效性的方法 |
| （一）确保学生主体地位 |
| （二）学校重视美术教学 |
| （三）提高教师能力 |
| （四）加强师生之间互动 |
| （五）引导学生端正态度 |
| （六）建立合理激励机制 |
| 结语 |
（2）小学美术欣赏课教学策略分析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 美术欣赏课的教育价值 |
| 三、 小学美术欣赏课有序开展面临的阻碍 |
| (一)受重视程度低 |
| (二)授课手段落后 |
| (三)课堂角色定位模糊 |
| 四、 小学美术欣赏课堂创新教学方法的具体途径 |
| (一)革新授课观点，调动学生欣赏积极性 |
| (二)设计授课目标，建立艺术情境课堂 |
| (三)明确角色定位，开展小学合作学习 |
| 五、 结语 |
（6）藏区M市小学美术教学中嘉绒藏族文化传承的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 美术教学 |
| 2.1.2 嘉绒藏族文化 |
| 2.1.3 文化传承 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 多元文化教育 |
| 2.2.2 民族精神教育理论 |
| 2.2.3 教学论相关理论 |
| 3 M市小学美术教学中嘉绒藏族文化教育现状 |
| 3.1 M市小学美术教学发展基本情况 |
| 3.1.1 M市地域特点及人口分布状况 |
| 3.1.2 M市民族传统文化保护与传承状况 |
| 3.1.3 M市小学美术教学发展状况 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.3 学生调查结果分析 |
| 3.3.1 在综合探索维度方面 |
| 3.3.2 在造型表现维度方面 |
| 3.3.3 在设计应用维度方面 |
| 3.3.4 在欣赏评述维度方面 |
| 3.4 教师调查结果分析 |
| 3.4.1 在综合探索维度方面 |
| 3.4.2 在造型表现维度方面 |
| 3.4.3 在设计应用维度方面 |
| 3.4.4 在欣赏评述维度方面 |
| 3.5 学生、教师问卷调查结果比较 |
| 3.5.1 在综合探索维度方面 |
| 3.5.2 在造型表现维度方面 |
| 3.5.3 在设计应用维度方面 |
| 3.5.4 在欣赏评述维度方面 |
| 3.6 校长、教师访谈调查结果比较 |
| 4 M市现阶段小学美术教学存在的不足 |
| 4.1 美术教学中“校本课程”缺失 |
| 4.2 师资力量发展不均衡 |
| 4.3 美术教学中对嘉绒藏族文化资源利用不充分 |
| 4.4 学生对在美术课堂中融入民族文化喜好程度不同 |
| 5 M市嘉绒藏族文化融入小学美术课程的教学策略 |
| 5.1 以教学大纲为主,开发校本课程 |
| 5.2 提高美术教师教学水平 |
| 5.3 吸收运用嘉绒藏族美术资源 |
| 5.4 完善美术教学设施和方法 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三:学生问卷 |
| 附录四:教师问卷 |
| 附录五 |
| 附录六:校长访谈内容梳理 |
| 附录七:教学设计《嘉绒头帕》——结合人教版小学五年级美术上册《美丽的纹样》一课设计 |
| 致谢 |
（7）小学绵竹年画教学中学生审美经验的建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 审美是人与生俱来的内在需求和本能 |
| 1.1.2 民间艺术自身的艺术形制有助于学生审美经验的建构 |
| 1.1.3 小学艺术教育重视学生审美经验的培养 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于绵竹年画的相关研究 |
| 1.3.2 关于审美经验的相关研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 年画 |
| 1.4.2 绵竹年画 |
| 1.4.3 经验 |
| 1.4.4 审美经验 |
| 1.4.5 建构 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 学生审美经验建构的理论基础 |
| 2.1 审美心理相关理论 |
| 2.1.1 审美心理过程产生的阶段 |
| 2.1.2 审美心理活动的特点 |
| 2.2 审美经验的构成 |
| 2.2.1 从经验到审美经验 |
| 2.2.2 审美经验的三个维度 |
| 2.3 课程教学实践中的审美经验建构 |
| 2.3.1 内在价值与工具价值相统一的课程价值观 |
| 2.3.2 学生的兴趣和需要生长的课程目标观 |
| 2.3.3 知识和经验相统一的课程内容观 |
| 2.3.4 “做中学”的课程实施观 |
| 3 绵竹年画教学的实践研究 |
| 3.1 绵竹年画课程的现状 |
| 3.1.1 调查资料的来源 |
| 3.1.2 调查资料的记录 |
| 3.1.3 绵竹年画课程的开展情况 |
| 3.2 绵竹年画教学中学生审美经验建构的课例分析 |
| 3.2.1 绵竹年画教学中学生审美经验建构的过程性维度 |
| 3.2.2 绵竹年画教学中学生审美经验建构的身体性维度 |
| 3.2.3 绵竹年画教学中学生审美经验建构的工具性维度 |
| 4 绵竹年画教学中学生审美经验的建构 |
| 4.1 关注学生审美经验的获得 |
| 4.1.1 创设教学环境,唤起学生的审美冲动 |
| 4.1.2 科学合理的筛选教育内容,实现学生的秩序发展 |
| 4.1.3 师生互动的过程中,注意保持学生的节奏 |
| 4.1.4 唤醒学生的想象力,维持学生的能量 |
| 4.2 重视学生的身体参与,让学生实践经验 |
| 4.2.1 利用身体获得感性认知 |
| 4.2.2 在活动中实践认知 |
| 4.3 实现学生作品的工具性价值,完善学生的审美经验 |
| 4.3.1 注重对学生作品的评价,让学生获得审美发展 |
| 4.3.2 重视学生的成果展示,强化学生的成就感 |
| 5 小学美术教学中学生审美经验的建构路径 |
| 5.1 实现学生生长发展的教育目的 |
| 5.1.1 真实地再现民间艺术 |
| 5.1.2 学生知识和经验的获得和改造 |
| 5.1.3 实现学生的自由生长 |
| 5.2 知识、经验和环境相统一的教育内容 |
| 5.2.1 教育内容的整体性 |
| 5.2.2 符合小学美术课程标准的要求 |
| 5.2.3 符合教师的专业素养 |
| 5.2.4 符合学生的认知水平和特点 |
| 5.3 艺术化表达的教育方法 |
| 5.3.1 艺术化的表达方式 |
| 5.3.2 “做中学”的教学方式 |
| 5.4 重视学生的主体参与 |
| 5.4.1 培养学生的学习兴趣 |
| 5.4.2 激发学生的情感参与 |
| 5.4.3 发挥学生的想象力 |
| 5.5 优化对学生作品的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于探究式学习在小学国画工作坊活动中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1、绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的与方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究的可行性 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.4.3 国内外研究现状总结 |
| 2、探究式学习相关概述 |
| 2.1 探究式学习的含义 |
| 2.2 探究式学习的意义 |
| 2.3 探究式学习的特点 |
| 2.4 探究式学习的基本步骤 |
| 2.5 美术教学中探究式学习的原则 |
| 3、小学国画工作坊相关概述 |
| 3.1 构建中小学美术教育实践工作坊的背景和意义 |
| 3.2 中小学美术教育实践工作坊的含义 |
| 3.3 小学国画工作坊的具体要求 |
| 3.4 小学国画工作坊的特点 |
| 3.5 小学国画工作坊教学活动的现状分析 |
| 4、探究式学习在小学国画工作坊活动中的可行性 |
| 4.1 探究式学习在小学美术教学中的现状分析 |
| 4.2 探究式学习在小学国画教学中的问卷调查反馈 |
| 4.2.1 教师问卷反馈分析 |
| 4.2.2 学生问卷分析 |
| 4.3 理论依据 |
| 4.3.1 探究式学习概念的要求 |
| 4.3.2 美术课程标准的要求 |
| 4.3.3 建构主义的内在要求 |
| 5、探究式学习在小学国画工作坊活动中的策略与方法 |
| 5.1 教学内容选择 |
| 5.1.1 选择美术教材中的国画内容 |
| 5.1.2 选择地方特色文化素材 |
| 5.1.3 选择跨学科的综合性素材 |
| 5.1.4 选择与生活相关的素材 |
| 5.2 实施策略 |
| 5.2.1 创设具有探究价值的问题情境策略(发现提出问题) |
| 5.2.2 结合国画工作坊特有的探究环境策略(制定探究计划) |
| 5.2.3 提供足够探究的时间与空间策略(进入探究活动) |
| 5.2.4 制定探究任务策略(任务完成总结) |
| 5.2.5 提供多样的交流和表达方法策略(交流研讨评价) |
| 5.3 评价策略 |
| 5.3.1 作品展示性评价策略 |
| 5.3.2 探究过程与结果相结合的评价策略 |
| 5.3.3 自评与互评相结合策略 |
| 5.3.4 个体内差异评价策略 |
| 5.4 注意事项 |
| 5.4.1 注意探究活动的设置符合学生认知发展水平 |
| 5.4.2 尊重学生探究活动的多样性 |
| 5.4.3 注重国画工作坊中的隐性教育 |
| 5.4.4 探究活动需体现国画工作坊的实践性 |
| 5.4.5 注意美术学科性 |
| 5.4.6 注意结合合作式学习 |
| 6、探究式学习在小学国画工作坊活动中的案例分析 |
| 6.1 教学实例(一) |
| 6.2 教学实例(二) |
| 7、探究式学习在小学国画工作坊活动中的实践总结 |
| 7.1 探究式学习有利于学生国画知识的自主建构 |
| 7.2 国画工作坊促进探究活动的实施 |
| 7.3 探究式学习有利于培养学生深度感知国画的特性 |
| 7.4 探究式学习与国画工作坊相结合具有更强的实践性 |
| 7.5 促进学生国画学习的持续性和有效性 |
| 7.6 国画的奇效性使国画更具有探究性 |
| 8、结论 |
| 8.1 本课题研究总结 |
| 8.2 本课题研究的局限 |
| 8.3 对本课题研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间部分科研成果 |
（10）美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.现实意义 |
| 2.理论意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、相关理论概述 |
| (一)课题研究的概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.小学美术教学 |
| 3.美术核心素养 |
| (二)小学美术教学的特点 |
| (三)小学美术教育和美术核心素养的联系 |
| (四)美术核心素养视角下小学美术教学实践的指导思想 |
| 1.《全日制义务教育美术课程标准》内容 |
| 2.《中国学生发展核心素养》内容 |
| 二、美术核心素养视角下东安县小学美术教学实践现状分析 |
| (一)调查与实施 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.问卷的实施 |
| 3.问卷的统计 |
| (二)访谈过程 |
| 1.访谈提纲设计 |
| 2.访谈实施情况 |
| (三)成因与不足 |
| 1.教学理念方面 |
| 2.教学内容方面 |
| 3.教学方法方面 |
| 4.教学能力方面 |
| 5.教学评价方面 |
| 三、美术核心素养视角下东安县小学美术教学存在问题的改进措施 |
| (一)教师树立正确的教学理念 |
| 1.树立立德树人的教学理念 |
| 2.树立以人为本的教学理念 |
| (二)完善小学美术教学内容 |
| 1.加强识读图像能力的培养 |
| 2.加强美术表现能力的培养 |
| 3.加强审美判断能力的培养 |
| 4.加强创意实践能力的培养 |
| (三)完善小学美术教学方法 |
| 1.创建情景式教学形式 |
| 2.构建开放式教学模式 |
| 3.注重开发本土化教学资源 |
| (四)提高教师的教学能力 |
| 1.课堂教学设计能力 |
| 2.课堂教学调控能力 |
| 3.使用教学工具能力 |
| (五)完善教学评价机制 |
| 1.评价要充满情感 |
| 2.评价要形式多样 |
| 四、美术核心素养视角下东安县小学美术教学实践案例 |
| 1.案例一:小学美术二年级下册《动漫亮相》教学设计案例 |
| 2.案例二:小学美术四年级上册《草丛中》教学设计案例 |
| 3.案例三:小学美术五年级上册《石头说话》教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美术核心素养视角下小学美术教学情况调查问卷 |
| 附录2 美术核心素养视角下小学美术教学情况访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅谈小学美术教学与学生的全面发展（论文参考文献）
- [1]试论新课改下小学美术课堂有效教学方法与对策[J]. 李小菲. 科幻画报, 2021(12)
- [2]小学美术欣赏课教学策略分析[J]. 陆博亚. 考试周刊, 2021(61)
- [3]滩头年画在小学美术教育中的教学与实践研究 ——以湖南Z小学为例[D]. 罗元晶. 南宁师范大学, 2021
- [4]STEAM视域下小学美术“综合·探索”学习领域教学实践研究[D]. 曹旭. 南京师范大学, 2021
- [5]家校共育“智趣课堂”参与小学美术教育的实践研究[D]. 杜婕. 西南大学, 2021
- [6]藏区M市小学美术教学中嘉绒藏族文化传承的现状研究[D]. 何蕾. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]小学绵竹年画教学中学生审美经验的建构研究[D]. 丁云兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于探究式学习在小学国画工作坊活动中的实践研究[D]. 补凡. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]小学美术教育存在的问题及管理改进研究 ——以Y市城区为例[D]. 余柳香. 湖南理工学院, 2021
- [10]美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例[D]. 蒋萍. 广西师范大学, 2021(11)