一、我国普通高校开展野外生存生活训练课程的价值取向（论文文献综述）
刘雄波[1]（2021）在《校园定向运动在上海市普通高校的可持续发展研究》文中认为定向运动是时代发展潮流推动下传入我国的一项新兴运动,校园定向运动是定向运动的一个分支,是在校园环境下充分结合自然环境,集体力和智力,趣味性较强的定向运动。该运动独特的魅力和优势与普通高校学生的特点高度契合,在上海市普通高校也得以开展和发展,有高校开设了必修课、选修课、训练队、社团、俱乐部等等,形式多种多样。因此笔者通过对校园定向运动在上海市普通高校的开展现状进行调查研究,探究其可能存在的制约因素,在原本发展的基础上进一步实现可持续发展提出可行性建议。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对上海市普通高校中接触了解校园定向运动的的355名学生进行问卷调查,对部分教师进行问卷调查,并对行业专家进行访谈。从开展校园定向运动高校的学生、教师、器材、设备、专业化程度、发展意愿等等方面进行调查校园定向运动在上海市普通高校的开展现状以及影响因素,为校园定向运动在上海市普通高校的可持续发展提出建议,提供理论参考和依据。研究结论如下:1定向运动在上海市较中国其他城市的传入时间较晚、发展曲折。2上海市普通高校教师学历水平较高,在制图方面存在较大差异。学生大多是在本科阶段接触了解校园定向运动的,了解程度一般。3校园环境、训练、器材设备、重视程度、学业负担、安全考虑在不同程度上制约校园定向运动在上海市普通高校的发展。4校园定向运动在上海市普通高校的可持续发展应从人本目标、协同发展、资源整合、外界融合、自我管理、规范发展方面进行。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
袁百文[3]（2020）在《普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究》文中进行了进一步梳理军事课程是普通高校实施军事教育的主要途径,是高校国防教育的重要载体,对提高大学生军事素质和国防意识具有重要促进作用。自全国高校普遍开展军训工作以来,军事课程建设得到长足发展。但与此同时,实践中军事课程实施与军事课程设置和目标存在一定差距,军事课程实施也面临一些问题。为了给军事课程实施提供助力,本研究旨在通过运用课程实施理论对军事课程实施现状和问题进行研究并提出相应对策。本研究首先对普通高校军事课程实施相关文献进行了梳理,在此基础上分析了普通高校军事课程实施的途径、方法。本研究依据2019年《普通高等学校军事课教学大纲》自编了《普通高校军事课程实施现状调查问卷》,从课程内容、教学与评价方式和学生学习兴趣三个方面,以重庆市七所高校2019级的1256名大学新生为调查对象,对普通高校军事课程实施现状进行了分析。同时,本研究还针对课程内容、教学方式、课程评价、教学保障、教师发展和督导评价问题对三名军事课程教师进行了访谈,了解各高校军事课程实施过程中的经验与不足之处。本研究认为,依据课程实施理论和课程层次论,普通高校军事课程实施理想状态下应当属于持相互适应价值取向的“研究-发展”实施模式,即国家教育部门负责制订课程计划并通过行政命令向高校推广而高校则根据自身实际实施修改后的课程计划。这种价值取向下的实施模式,既可以保证国家教育目标的落实也可以适应不同学校的特点。但是,现实情况却并不理想。调查结果发现:1.多数高校军事理论课必讲课目比重低;2.军事技能课必训内容部分缺失,63.18%的学生没有接触过核生化装备,95.67%的学生没有参加过实弹射击;3.军事技能课缺少合理有效的考核方式,31.92%的学生表示没有参加过任何军事技能考核。从访谈分析来看军事课程在高校课程体系中地位低,军事课程实施机构职能分工不合理,军事课程师资队伍中专职教师数量不足兼职教师多;军事技能训练所需场地、器材保障困难。总的来看,普通高校军事课程存在以下问题:第一,课程要求落实不到位;第二,课程内容部分缺失;第三,课程评价方式单一且部分内容缺失;第四,军事课程实施机构设置待优化;第五,军事课程师资队伍建设待加强。本研究认为首先应改变对军事课程的认识,然后完善高校军事课程实施机构设置,加强军事课程师资队伍建设,加大财政投入和建立健全军事课程督导评价体系,以此提高军事课程实施实效性。
刘旭明[4]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中进行了进一步梳理“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
李成超[5]（2019）在《新时代大学生尚武精神培育研究》文中研究指明中华民族自古就有崇勇尚武、精忠报国的优良传统,形成了弥足珍贵的尚武精神。尚武精神是中华民族精神的基本内容和重要体现,在维护国家统一安全、维系民族凝聚力向心力、提升国民思想道德修养方面发挥了重要作用。随着改革开放和中国特色社会主义市场经济的深入发展,我国社会思想文化日趋复杂,人们思想活动也呈现出独立性、多样性、选择性、差异性特征,中华民族尚武精神的传承培育面临着许多新情况、新问题、新挑战。如何培育弘扬并实现尚武精神在新时代的创造性转化升华,成为一个重要课题。大学生作为新时代青年的优秀群体,应该不辱使命,在继承和弘扬尚武精神中起到示范作用。尚武精神应当成为新时代大学生的主流思想和自觉意识,引领大学生群体在学习、生活和工作中积极向上,成为中华民族伟大复兴的重要建设力量。因此,中华民族尚武精神的内涵、特征、功能、新时代意蕴及培育路径,是高校思想政治教育的理论与实践亟待应答的问题。本文围绕“新时代大学生尚武精神培育”这一主题,遵循历史和逻辑相结合、理论研究与实证分析相结合的研究思路,以新时代大学生尚武精神培育的体系建构与实践策略为研究对象,运用马克思主义的基本立场、观点和方法,系统梳理了中华民族尚武精神的历史流变,探讨了尚武精神的内涵、本质、特征、功能和新时代意蕴,以思想政治教育学关于精神培育理论为依据,借鉴相关学科理论,建构尚武精神要素的结构模型,分析新时代大学生尚武精神培育的现状,借鉴中华文化和国外尚武精神培育的经验,提出大学生尚武精神培育的原则与路径。第一章绪论。依据新时代大学生尚武精神培育的时代背景,提出了“弘扬尚武精神,推动其创造性转化与创新性发展,是现实的需要,也是历史的需要”的观点。明确了“建构尚武精神要素结构模型,探索本质、特征、功能和培育体系,调研尚武精神及培育现状,提出培育原则与路径”的研究目标。本研究的理论意义是:厘清尚武精神内涵和时代意蕴,拓展尚武精神研究领域,丰富思想政治教育内容。本研究的实践意义:为尚武精神培育实践提供思路和策略;有助于培养新时代大学生崇德尚武、自强不息、担当作为、精忠爱国的意志品质;有助于传承弘扬中华文化,增强民族文化自信。文献综述部分对国内外学术研究进行了梳理,提出了目前研究存在着研究整体性不足、研究深度不足、系统性不足等问题。在此基础上,明晰了本研究的研究思路、研究方法及创新点。第二章尚武精神培育的理论依据。马克思主义经典作家和以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等为代表的中国共产党人关于精神及其培育的思想,为尚武精神培育奠定了世界观与方法论基础;现代思想政治教育学结构论、目的论,为尚武精神培育提供了直接的学理基础;其他学科相关的集体记忆理论、意志教育理论以及中华优秀传统文化关于精神培育思想,为尚武精神培育提供了理论与方法借鉴;高等院校在精神培育方面的先进理念,为尚武精神培育理论和策略提供了直接的理念来源。第三章尚武精神流变及时代意蕴。辨析尚武精神的相关概念及其与武术精神、国防精神和民族精神的关系。本章梳理了中华民族尚武精神流变过程,归纳探析了尚武精神的时代性、民族性和实践性特征,提出了从历史观、民族观、国家观、文化观、修养观等五个维度理解和把握尚武精神的功能。历史观视野下尚武精神是推动历史发展与社会变革的重要力量;民族观视野下的尚武精神是凝聚社会力量、维护民族统一的重要基础;国家观视野下的尚武精神是维系国家安全、扞卫国家主权的精神动力;文化观视野下的尚武精神是传承民族文化、弘扬价值观念的重要载体,是影响社会风气的重要因素;修养观视野下的尚武精神是涵养个人道德人格、塑造民族性格的道德源泉。本章分析了尚武精神在国家、社会及个体层面的重要价值,主要体现在:在国家层面上,具有维护国家意识形态安全、军事安全的价值;在社会层面上,具有价值引领和凝聚社会力量的作用;在个人层面上,为个体发展提供广阔的施展空间和高级的自我实现,培养个体创新精神和创新能力,锻造个体坚韧意志、提高实践能力,提升个体的品位、情操和行为。本章最后提出了尚武精神的新时代意蕴。在国家层面上,尚武精神体现为国家总体安全观关照下的国家安全意识、忧患意识、居安思危意识;在社会层面上,尚武精神体现为社会主义核心价值观关照下的社会稳定意识、公平法治意识,包含维护法治秩序与社会稳定、扬善除恶（与违法犯罪行为做斗争）、见义勇为、维护社会正义等内容;在个人层面上,尚武精神体现为建立在社会主义核心价值观、思想道德素质之上的人类命运共同体意识、爱国主义精神、习武尚勇精神、自强不息精神、英雄主义精神、投笔从戎精神等。第四章尚武精神要素结构模型建构。运用思想政治教育过程的一般规律的原理,将尚武精神结构分为认知要素、情感要素、意志要素和行为（取向）要素,并讨论了上述四种要素关涉的相关内容。以知情意行四个维度为横轴、国家、社会、个人三个层次为纵轴,构建出3*4的结构矩阵,每个结构要素中赋予一个最核心的元素或概念。本研究对各个要素进行了阐释,构建起了相应的培育目标,为尚武精神培育的内容体系给出了系统参照。其中,认知要素包括自立自强、公正法治、独立安全等核心元素,情感要素包括英雄崇拜、崇尚正义、家国情怀等核心要素,意志要素包括自强不息、坚持正义、精忠爱国等核心要素,行为要素包括刚健有为、匡扶正义、忠勇报国等核心要素。本研究还分析了认知、情感、意志和行为要素之间的关系。它们相互联系、相互渗透、相互制约、相互促进,形成统一体,共同构成了尚武精神的要素结构。认知要素是前提,情感要素和意志要素是必要条件,影响认知要素的转化。行为要素是认知要素、情感要素、意志要素的体现,反过来对认知要素、情感要素和意志要素有强化作用。第五章新时代大学生尚武精神培育的现状。借鉴思想政治教育学、教育学、心理学、社会学等多门学科的理论知识,针对新时代大学生尚武精神认知及培育现状,运用宏观研究和微观研究相结合、定性研究与定量研究相结合的方法,通过设计调查问卷对东中西部6所高校900名大学生进行随机抽样实证调研。结合大学生的认知、情感、意志和行为等逻辑结构维度,以及大学生对传统尚武精神和新时代尚武精神的认识维度,运用人口学等相关变量进行数据分析,对大学生尚武精神进行现状描述和特征分析。通过问卷调查,初步得出新时代大学生尚武精神及其培育现状的一系列结论。通过调研,本文分析了家庭、学校、国家、社区、社会团体、媒体等培育主体在尚武精神培育过程的作用,了解了新时代大学生主动参与家庭等主体培育工作的积极程度和差异性存在。本章还总结梳理了体现或反映新时代尚武精神内涵的个人或集体案例。第六章新时代大学生尚武精神培育策略。本研究梳理了斯巴达、俄罗斯、日本、德国等国有关尚武精神培育思想和实践。依据尚武精神培育的理论基础和国内外尚武精神培育的实践,本章提出了尚武精神培育的基本原则,即“坚持系统建构,提升客体认知”“坚持正面教育,升华客体情感”“坚持文化引领,锤炼客体意志”“坚持实践教育、引导客体行为”。本章提出了尚武精神的培育路径,即“认知建构—情感培育—意志培养—行为引导”。其中,认知建构路径,就是重点帮助大学生掌握国家主权、国家安全、国防安全、社会安全等方面的知识体系,形成相应的思维方式;情感培育路径,就是深入挖掘中华优秀传统文化和中华民族集体记忆作用,培养提升大学生的英雄崇拜、崇尚正义、家国情怀等情感品质,本章着力从发扬长征精神、抗战精神、抗美援朝精神、改革开放精神,讲好英雄故事,发挥重大节日作用等三个方面进行了阐述;意志培养路径,就是磨练客体的意志、培养大学生自强不息、坚持正义、精忠爱国等意志品质,提出了体育训练课程、理想信念教育、挫折教育等三种主要方法;行为引导路径,就是要发挥好教育载体媒介桥梁作用和社会团体的群体效应,本研究提出了加强教育基地建设和发挥社团群体作用的路径方式。结语。研究不足:在文献梳理方面,本研究存在搜集到的文献数量较少、领域相对单一、材料甄别又相对复杂的现实情况;在模型建构方面,将大量反映尚武精神品质的元素按照3*4要素结构矩阵依次归类时,可能存在重复归类或归类不确切的情况;在调查研究方面,对研究工具的理解还不够深刻,可能存在问题设计词不达意的情况。研究展望:（1）把尚武精神培育置于新时代的历史背景下思考。新时代意味着新情况、新问题、新矛盾的出现。国内外形势正在发生深刻复杂变化,前景光明,挑战严峻。（2）把尚武精神培育置于社会舆论大语境下思考。尚武精神是一个在社会实践,特别是精神文明建设实践产生并随着实践的发展而不断演变的范畴,具有与时俱进的特征,其内涵的时代意蕴也随之发展。（3）把尚武精神培育置于高校“三全育人”的过程中思考,充分展现出尚武精神培育的全员性、全程性和全方位性。
张峰[6]（2019）在《“健康第一”理念下南京师范大学公共体育教学改革的研究》文中研究指明为了更好地贯彻落实我国普通高校体育教学所提倡的“健康第一”的指导思想,丰富和发展公共体育的内涵,提升在校大学生的综合素质,解决普通高校大学生对体育课缺乏兴趣的问题,进行公共体育教学改革的研究。为教学改革注入新的教育理念,解决传统体育模式下体育课程内容同质化、教学模式单一化,为普通高校开展体育教学改革提供借鉴,具有一定的理论现实意义。本文以南京师范大学（以下简称南师大）公共体育教学改革为研究对象,对南师大现行的公共体育课程模式、教学目标、教学内容、课外活动、体育师资队伍、场地设施等情况进行研究,主要研究方法为:查阅文献资料、专家访谈、问卷调查、数理分析以及逻辑分析等。本文的理论依据为教育部2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）。在“健康第一”理念下,全面深入地进行分析,并得出以下研究结论:在“健康第一”的体育教育理念下,南师大公共体育课程的内涵等到进一步丰富和发展,教学质量和效果得到了提高。新的课程改革实施方案基本得到落实,完成情况良好。其中主要创新与实践表现在以下几个方面:首先是南师大教学大纲文本结构的更改,促使教学目标和任务更加明确,考核评价更加合理。其次是运动训练课程班、艺术类课程与“校级精品课程”花样跳绳的开展,提高学生的运动兴趣并提升运动技术技能,也带动了校园体育文化的发展。最后是教师队伍整体素质较高,有利于学术传承,多媒体技术在课内外的使用,对教学提出了更高的要求,教师业务能力有了创造性的发展,对教学质量的提升具有促进作用。南师大在大学体育内涵建设的研究上取得了一定成绩,但是仍未到达预期的设想,因此内涵建设还需要继续完善以下几个方面:“健康第一”理念认识不够深刻,体育教学目标着重强调运动技能目标,忽视了“健康第一”理念下运动参与、身心健康和社会适应领域的目标。体育课程设置不够合理,开设新型项目和课时比较少,体育理论课的教学质量不高,课外活动内容没有针对女生多的特点进行开设,影响“健康第一”理念下运动技能目标的实现。教学方法传统,考核评价制度不够健全和完善,未能充分体现学生主体性和个性,忽视了“健康第一”理念下的“以人为本”的内涵。教师队伍中缺少年轻有活力的青年教师;师生配备比不能达标。体育场地设施种类基本齐全,但体育场地年久失修,器材破旧,场馆收费,不能满足学生的需求。
侯光光[7]（2014）在《北京市普通高校户外运动课程开展状况与课程构建研究》文中研究指明户外运动课程是以户外运动各个项目群具有的基础知识、技能、技术为主要重要的教学内容,主要目的是培养学生参与户外运动和相关竞技比赛所具有的心理品质、身体素质以及适应能力,运用课程教学手段使学生掌握参加户外运动的技能、技术和基础知识,从而形成良好的行为习惯和健康、成熟的心理品质,从而提高学生各方面的素质。基于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的教育方针,通过对户外运动实践的深入研究,发现户外运动教学系统的建立和实施,非常有利于大学生坚强的意志、自信心,坚定的信念以及顽强的意志力的养成,有助于实现《刚要》课程目标以及教育目标。通过研究发现,国内高校户外运动课程与国外有相当大的差距,包括国内高校开展运动项目的不足,户外运动相关课程开设不足,课程结构的不合理,课程规模太小,课程管理不当,专业教练紧缺,学校投入重视程度不足等等问题。因此如何把合适的户外运动课程教学融入到普通高校中,构建完善适合在北京普通高校,甚至全国高校的户外运动课程。如何通过户外运动课程的开展,从而推动户外运动在高校中的展开,增强学生基本的生存技能、技术以及良好的心理品质和健康的身体素质。本研究以北京市普通高校户外运动课程为研究对象,以北京大学,清华大学、中国人民大学,中国地质大学、北京科技大学、北京语言大学、中国农业大学、中国矿业大学、北京林业大学,中央民族大学,北京联合大学,北京理工大学12所高校的老师以及学生为调查对象。采用问卷调查法,文献资料法,专家访谈法,比较法,数据统计法和实地考察法,对北京市普通高校户外运动开展情况进行具体分析,为户外运动课程的广泛展开提供参考。主要目的是通过对北京市普通高校户外运动开展状况的调查,并以美国户外运动开展较好的康奈尔大学为例进行比较,找出国内高校户外课程所存在的问题,从而根据《刚要》的课程目标以及教学目标,归纳出哪些户外运动项目适合在北京市普通高校开展,并构建出具体的户外课程计划,为户外运动课程在北京市普通高校甚至全国其他高校的广泛开展提供理论参考。
陈伟[8]（2014）在《宁夏普通高校野外生存课程开设现状与对策研究》文中认为野外生存课程是通过系统的教学,在野外复杂环境或人为营造的近似环境中,依靠个人和集体在一定时间内维系生命正常的基本手段和技能。目前,野外生存类课程已成为全国众所高校开设的热门课程,宁夏地区各高校在该课程的开设上,仅仅处于课程筹备、开设不久和教学探索阶段。本文综合运用文献资料法、问卷调查法、实地考察法和数理分析法,调查研究宁夏普通高校野外生存运动项目开展现状和普通高校野外生存课程开设现状,运用权重值确立影响该课程开设的因素,针对主要影响因素提出相应的对策。最终得出的主要结论如下：1.宁夏普通高校中,目前只有宁夏大学和宁夏师范学院开设了野外生存课程,课程开展的效果较好,学生满意度较高,授课教师数量短缺、教师缺乏专业素质和教学场地器材设施的不足是两所高校存在的共同问题；2.针对影响野外生存课程开设因素的筛选,确定了7个一级影响指标和30个二级影响指标,通过权重值的确立,得出一级影响因素指标自然环境因子、社会因子、学校因子、课程因子、教师因子、学生因子和其他因子的权重值分别为0.04312、0.17796、0.18275、0.20055、0.17659、0.16838、0.05065,由此确定课程因子、学校因子、社会因子和教师因子是影响该课程开设的主要因素；3.影响野外生存课程开设的一级影响指标分别包含了五个二级指标,根据权重值的大小,课程因子中课程实施效果、相关安全因素和场地器材设施要求；学校因子中专业教师队伍、领导重视程度和校内设施建设；社会因子中社会经济水平、社会认知程度和相关设施建设；教师因子中教师专业素质、教师教学能力和教师开课意愿是影响高校开设野外生存课程的主要影响因素。
朱露[9]（2014）在《大学生高原野外生存生活实践教学营地建设模型研究 ——以四姑娘山景区为例》文中认为高原野外生存生活：是野外生存的一个分支，是在高原远离居民点或人烟稀少的特殊的自然地理环境和特殊的气候条件下，不能完全依靠外界提供物质、生活条件，只能依靠独立的个人或团体的力量去完成培训，训练的生存训练方式。根据调查研究可以看出，当代大学生对于野外生存生活有较高的积极性。在调查的456名学生中有超过80%的学生是非常喜欢野外生存生活训练的，只有极少部分的学生对野外生存生活训练完全不感兴趣。野外生存生活在高校有较大的发展空间，但是，目前野外生存生活在高校并无较大发展，其主要原因有：场地设施不足、师资力量问题、野外实训安全无保障等因素。因此，如何让四姑娘山大学生高原野外生存生活实践教学营地的建设进行合理的规划，不仅可以弥补场地设施不足问题，而且还拓展了野外生存生活训练的内容和空间，为大学生提供一个高原特色的训练环境，也填补了继山地丛林、海岛野外生存生活实践教学基地之后的空缺。本论文的研究力求为大学生建设一个有高原特色的野外生存生活实践教学营地，提供理论的参考和借鉴。本文主要以四姑娘山景区为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法、数据分析法。首先，对野外生存的发展现状进行了深入分析，并结合对四姑娘山景区实地考察的情况，为四姑娘山景区建设大学生高原野外生存生活实践教学营地，提供了有力依据，研究得出如下结论：1、在四姑娘山景区建设大学生高原野外生存生活实践营地，有助于促进野外生存在高校的发展，能够有效的解决高校在户外场地设施不足的问题，让学生在自然的环境里面去学会生存、学会探索。2、结合四姑娘山双桥沟的自然条件、气候特点、环境、海拔等因素的特点，在双桥沟景区的人寿果坪、枯树滩等可以建立适合大学生高原野外生存生活实践教学的营地。3、根据长坪沟的自然条件、环境等因素的特点，长坪沟主要适合建设露营、徒步穿越、登山等营地。海子沟有很好的登山资源，根据每次大学生高原野外生存生活实践教学活动的情况，在海子沟大峰大槽下方4200米的地方，可以作为登山适应性训练的营地，在海拔4600米的平台上可以建设攀登大峰登顶用的突击营。
戴一博[10]（2013）在《武汉市普通高校研究生开设户外运动课程理论与实践研究》文中提出近年来，伴随着高校扩招在满足了国家对人才需要的同时，也带了很多的问题。人才数量的不断增长，导致就业岗位的相对紧张，不但给本科生的心理造成很大的影响，同样也给在校的研究生提出了一系列新的压力和挑战。当代研究生除了日常的学习、生活和与外界人际交往的现实问题以外,还面临着非常严峻的就业压力,对未来的不确定因素使得他们处于紧张的心理压力之中.虽然高学历人才一般性的自制力很强,但是伴随着青春后期的生理变化,每位研究生都会面临一系列的问题,往往因为阅历不足,或是没有正确的及时的指导,常常出现各种困惑和烦恼,影响心理健康。户外运动的开展不仅仅可以提高学生的身体素质和培养他么坚韧的性格，并且能够锻造他们遇到困难百屈不挠的品质和完成教育部制定的任务和计划。因此，对户外体育运动建立相关的体系和教学模式具有很多优势和优点。在现阶段，我国多所学校已经开展了户外运动课程以及户外运动课程对大学生身体、心理健康影响的研究已有很多，但过多集中于对本科学生的探讨，而对研究生群体的研究则相对较少。本文以武汉市十所高校大学的从事体育相关的老师和研究生，根据武汉市普通高校研究生开展户外运动情况和特点，制定了相应的调查问卷，分别按照一定的规律和规则发给一百名教师和六百名武汉高校研究生，然后对回收的调查问卷采用不同统计方法和方式进行了统计，实地考察每个学校开展户外运动的基础上结合搜集的相关文献资料，再对一些教育专家进行登门拜访及采访和交流的基础上，再通过逻辑分析法对武汉体育学院研究生的身心健康状况进行分析，剖析武汉市普通研究生开设户外运动课程的有利因素，探讨武汉市普通高校研究生开设户外运动课程实际是否必要和能否可以顺利的有效开展。
二、我国普通高校开展野外生存生活训练课程的价值取向（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国普通高校开展野外生存生活训练课程的价值取向（论文提纲范文）
（1）校园定向运动在上海市普通高校的可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策层面支持 |
| 1.1.2 上海市的地域特点 |
| 1.1.3 定向运动优势 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 普通高校 |
| 2.1.2 定向运动、校园定向运动 |
| 2.1.3 定向运动的特点 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 户外运动在普通高校的开展现状 |
| 2.2.2 定向运动的开展现状 |
| 2.2.3 关于定向运动的训练、选材、课程、教学的研究 |
| 2.2.4 关于定向运动的价值、意义的研究 |
| 2.2.5 关于上海市定向运动研究 |
| 2.2.6 关于校园定向运动的研究 |
| 2.2.7 关于可持续发展的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外户外运动 |
| 2.3.2 国外定向运动 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 校园定向运动在上海市普通高校发展概况 |
| 4.1.1 校园定向运动在上海的发展历程 |
| 4.1.2 校园定向运动在上海市普通高校可持续发展总体情况 |
| 4.1.3 上海市普通高校定向运动教师总体专业化情况 |
| 4.1.4 上海市校园定向赛事和激励机制总体情况 |
| 4.2 在上海市普通高校校园定向运动专业教师角度调查分析 |
| 4.2.1 教师基本情况 |
| 4.2.2 上海市普通高校教师参加培训情况、专业化情况、获取知识的途径分析 |
| 4.2.3 上海市普通高校教师所用教材、高校拥有器材情况分析 |
| 4.2.4 上海市普通高校校园定向运动开设形式、场地选择以及安全保障措施分析 |
| 4.2.5 上海市普通高校教师对校园定向运动价值的认知、各级部门对校园定向运动的重视和支持程度分析 |
| 4.2.6 校园定向运动参加人数以及赛事举办次数变化分析 |
| 4.2.7 上海市普通高校校园定向运动可持续调查分析 |
| 4.2.8 上海市普通高校教师对于校园定向运动可持续发展的评价调查分析和实现可持续发展的建议 |
| 4.3 在上海市普通高校校园定向运动参与学生角度调查分析 |
| 4.3.1 学生基本情况 |
| 4.3.2 上海市普通高校学生接触定向运动的时间、程度及途径分析 |
| 4.3.3 上海市普通高校学生接触形式,参与情况,参与动机以及积极影响调查分析 |
| 4.3.4 上海市普通高校学生参与校园定向运动的费用来源、消费金额调查分析 |
| 4.3.5 校园定向运动在上海市普通高校发展的制约因素调查分析 |
| 4.3.6 上海市普通高校学生对校园定向运动的满意情况调查分析 |
| 4.3.7 上海市普通高校学生对校园定向运动发展意愿调查分析 |
| 4.4 校园定向运动在上海市普通高校实现可持续发展分析 |
| 4.4.1 关于人本体育发展目标分析 |
| 4.4.2 关于多种层次结构协同发展分析 |
| 4.4.3 关于多种资源整合发展分析 |
| 4.4.4 关于融合外界组织的发展分析 |
| 4.4.5 关于学生自我管理该运动的分析 |
| 4.4.6 关于校园定向运动规范发展的分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（3）普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)军事课程目标与实施 |
| (三)军事课程内容与实施 |
| (四)军事课程实施过程 |
| (五)小结 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、普通高校军事课程实施理论阐释 |
| (一)课程实施理论与军事课程 |
| (二)课程层次论下的军事课程实施 |
| (三)普通高校军事教育实施演进 |
| 五、普通高校军事课程实施现状调查 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究过程 |
| (五)研究结果 |
| 六、普通高校军事课程实施改进对策 |
| (一)完善军事课程要求 |
| (二)落实军事课程内容 |
| (三)改进军事课程考核 |
| (四)改革军事课程实施机构 |
| (五)加强军事课程师资建设 |
| (六)健全军事课程督导体系 |
| 结论及启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（5）新时代大学生尚武精神培育研究（论文提纲范文）
| 作者简历 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题缘起与意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究目标 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究现状与综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.2.3 现有研究存在的问题 |
| 1.3 研究方案与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 尚武精神培育的理论依据 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于精神及其培育的思想 |
| 2.1.1 关于物质生产和精神生产的思想 |
| 2.1.2 关于精神演变与作用的思想 |
| 2.1.3 关于精神实践性的思想 |
| 2.1.4 关于灌输的理论 |
| 2.2 中国共产党人关于精神培育的思想 |
| 2.2.1 毛泽东的相关论述 |
| 2.2.2 邓小平的相关论述 |
| 2.2.3 江泽民的相关论述 |
| 2.2.4 胡锦涛的相关论述 |
| 2.2.5 习近平的相关论述 |
| 2.3 思想政治教育学相关理论 |
| 2.3.1 思想政治教育结构论 |
| 2.3.2 思想政治教育目的论 |
| 2.4 其他学科相关理论 |
| 2.4.1 集体记忆理论 |
| 2.4.2 意志教育理论 |
| 2.5 中华优秀传统文化关于精神培育的思想 |
| 2.6 高校精神培育的先进理念 |
| 2.7 小结 |
| 第三章 尚武精神的流变及时代意蕴 |
| 3.1 相关概念及关系辨析 |
| 3.1.1 相关概念 |
| 3.1.2 关系辨析 |
| 3.2 中华民族尚武精神历史流变 |
| 3.2.1 先秦萌芽与正式形成 |
| 3.2.2 秦汉发展与盛唐高峰 |
| 3.2.3 宋明清式微衰落 |
| 3.2.4 近代复兴 |
| 3.2.5 现当代振兴 |
| 3.3 尚武精神特征 |
| 3.3.1 时代性特征 |
| 3.3.2 民族性特征 |
| 3.3.3 实践性特征 |
| 3.4 尚武精神功能 |
| 3.4.1 历史观视野下的尚武精神 |
| 3.4.2 民族观视野下的尚武精神 |
| 3.4.3 国家观视野下的尚武精神 |
| 3.4.4 文化观视野下的尚武精神 |
| 3.4.5 修养观视野下的尚武精神 |
| 3.5 尚武精神价值 |
| 3.5.1 国家层面的价值 |
| 3.5.2 社会层面的价值 |
| 3.5.3 个人层面的价值 |
| 3.6 尚武精神的新时代意蕴 |
| 第四章 新时代大学生尚武精神要素结构模型建构 |
| 4.1 尚武精神培育过程理论阐释 |
| 4.1.1 尚武精神的认知要素 |
| 4.1.2 尚武精神的情感要素 |
| 4.1.3 尚武精神的意志要素 |
| 4.1.4 尚武精神的行为要素 |
| 4.2 尚武精神要素结构模型 |
| 4.2.1 要素模型的结构阐述 |
| 4.2.2 要素之间关系的阐释 |
| 第五章 新时代大学生尚武精神及培育现状 |
| 5.1 新时代大学生尚武精神及培育调查分析 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 抽样方案 |
| 5.1.3 分析方法 |
| 5.1.4 问卷分析 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 新时代大学生尚武精神培育案例 |
| 5.2.1 携笔从戎,青春无悔 |
| 5.2.2 抗震救灾,勇挑重担 |
| 5.2.3 见义勇为,舍生取义 |
| 5.2.4 固强补弱,强化意志 |
| 5.2.5 小结 |
| 第六章 新时代大学生尚武精神培育策略 |
| 6.1 尚武精神培育借鉴 |
| 6.1.1 斯巴达尚武精神培育借鉴 |
| 6.1.2 俄罗斯尚武精神培育借鉴 |
| 6.1.3 日本尚武精神培育借鉴 |
| 6.1.4 德国尚武精神培育借鉴 |
| 6.2 大学生尚武精神培育的原则 |
| 6.2.1 坚持系统建构,提升客体认知 |
| 6.2.2 坚持正面教育,升华客体情感 |
| 6.2.3 坚持文化引领,锤炼客体意志 |
| 6.2.4 坚持实践教育,引导客体行为 |
| 6.3 大学生尚武精神培育的路径 |
| 6.3.1 认知构建路径 |
| 6.3.2 情感培养路径 |
| 6.3.3 意志培育路径 |
| 6.3.4 行为引导路径 |
| 结语 研究进展、不足与展望 |
| 7.1 研究进展 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 附:大学生尚武精神培育研究的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）“健康第一”理念下南京师范大学公共体育教学改革的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 绪论 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 “健康第一” |
| 1.3.2 公共体育教学 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “健康第一”视角下高校体育教学改革 |
| 2.2 “健康第一”思想指导下有关体育课程改革研究的文献回顾 |
| 2.3 “健康第一”与发展身体素质的相关研究回顾 |
| 2.4 国外体育教育指导思想研究回顾 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 南师大公共体育教学发展概况 |
| 4.1.1 南师大着名教育家的体育思想研究 |
| 4.1.2 南师大公共体育课程发展历程回顾 |
| 4.2 “健康第一”理念下南师大公共体育课教学基本情况 |
| 4.2.1 体育教学指导思想与教学目标 |
| 4.2.2 体育教学模式 |
| 4.2.3 公共体育课程结构与教学内容 |
| 4.2.4 体育课教学方法 |
| 4.2.5 体育课教学考核与评价 |
| 4.3 “健康第一”理念下影响公共体育教学开展的因素 |
| 4.3.1 师资队伍建设情况 |
| 4.3.2 体育场地设施及器材条件 |
| 4.3.3 公共体育课教学学生的调查结果分析 |
| 4.3.4 公共体育课教学情况的实证研究 |
| 4.4 “健康第一”理念下他山之石的借鉴 |
| 4.4.1 教学指导思想的比较 |
| 4.4.2 公共体育教学模式的优缺点比较 |
| 4.4.3 公共体育课程设置合理程度的比较 |
| 4.4.4 体育教学内容的比较 |
| 4.5 “健康第一”理念下南师大公共体育教学现状存在的优点与不足 |
| 4.5.1 “健康第一”理念下体育教学改革取得的成果及其优点 |
| 4.5.2 “健康第一”理念下教学改革存在的不足之处 |
| 4.6 “健康第一”理念下南师大体育教学改革思路和改革措施 |
| 4.6.1 公共体育教学改革思路 |
| 4.6.2 公共体育教学改革措施 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）北京市普通高校户外运动课程开展状况与课程构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 户外运动课程构建理论研究 |
| 2.1.1 课程、体育课程的定义 |
| 2.1.2 户外运动以及户外运动课程的定义 |
| 2.1.3 高校户外运动课程开发与构建的理论研究 |
| 2.2 国内外户外运动课程研究现状 |
| 2.2.1 国外户外运动的发展及研究现状 |
| 2.2.2 国内户外运动发展及研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 北京市普通高校户外运动课程开展状况调查与分析 |
| 4.1.1 北京市普通高校户外运动课程开展状况 |
| 4.1.2 北京市普通高校教师对户外运动课程认知情况调查 |
| 4.1.3 北京市普通高校学生对户外运动课程认知情况调查 |
| 4.1.4 北京市普通高校户外运动课程开展存在的不足 |
| 4.2 限制北京市普通高校开展户外运动课程的原因 |
| 4.3 高校户外运动课程设置的理论构建 |
| 4.3.1 户外运动课程标准制定的要求 |
| 4.3.2 户外运动课程设置方式与课时 |
| 4.3.3 户外运动课程教学内容与课次安排 |
| 4.3.4 对户外运动课程教学内容安排有效性的鉴定 |
| 4.3.5 户外运动课程的教学组织与方法 |
| 4.3.6 户外运动课程的学习评价 |
| 4.4 北京市普通高校户外运动课程开展经验总结(以中国地质大学为例) |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）宁夏普通高校野外生存课程开设现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程 |
| 2.2 体育课程 |
| 2.3 体育课程资源 |
| 2.3.1 体育课程资源的定义与分类研究 |
| 2.3.2 体育课程资源的开发与利用 |
| 2.4 野外生存 |
| 2.4.1 野外生存的定义 |
| 2.4.2 野外生存课程的相关定义 |
| 2.4.3 野外生存课程国外研究现状 |
| 2.4.4 野外生存课程国内研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 野外生存运动在我区普通高校开展现状 |
| 4.1.1 高校学生对野外生存运动的认知程度 |
| 4.1.2 高校学生对野外生存运动的喜欢程度 |
| 4.1.3 高校学生参与野外生存运动现状 |
| 4.1.4 高校学生参与野外生存运动的途径 |
| 4.1.5 高校学生参与野外生存运动的动机 |
| 4.1.6 影响高校学生参与野外生存运动的因素 |
| 4.1.7 小结 |
| 4.2 宁夏普通高校野外生存课程开设现状 |
| 4.2.1 课程开设情况 |
| 4.2.2 授课教师现状 |
| 4.2.3 教学场地设施器材配备现状 |
| 4.2.4 教学形式 |
| 4.2.5 课程目标 |
| 4.2.6 课时计划 |
| 4.2.7 教学内容与实施 |
| 4.2.8 学生学习效果评价 |
| 4.2.9 风险管理措施 |
| 4.2.10 课程目标达成情况 |
| 4.2.11 小结 |
| 4.3 影响宁夏普通高校开设野外生存课程的因素 |
| 4.3.1 影响因素的筛选 |
| 4.3.2 影响因素指标权重值的确立 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 影响宁夏普通高校开设野外生存课程因素采取的对策 |
| 4.4.1 应对课程影响因素采取的对策 |
| 4.4.2 应对学校影响因素采取的对策 |
| 4.4.3 应对社会影响因素采取的对策 |
| 4.4.4 应对教师影响因素采取的对策 |
| 4.4.5 小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）大学生高原野外生存生活实践教学营地建设模型研究 ——以四姑娘山景区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 1、1 选题依据 |
| 1、1、1 选题的目的和意义 |
| 1、2 文献综述 |
| 1、2、1 野外生存概念的定义 |
| 1、2、2.营地的定义及种类 |
| 1、2、3 高校开展野外生存训练的意义 |
| 1、3 国内外营地的发展现状 |
| 1、3、1 国外营地发展现状 |
| 1、3、2 国内营地发展现状 |
| 1、4 四姑娘山景区现状 |
| 1、4、1 四姑娘山景区地理条件、相关景点及山峰组成 |
| 1、4、2 四姑娘山气候特点及动植物分布情况 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2、1 研究对象 |
| 2、2 研究方法 |
| 2、2、1 文献资料法 |
| 2、2、2 实地考察法 |
| 2、2、3 问卷调查法 |
| 2、2、4 专家访谈法 |
| 2、2、5 数理统计法 |
| 3 调查结果与分析 |
| 3、1 四川省高校学生对野外生存的了解程度调查分析 |
| 3、2 四川省高校学生对野外生存的喜欢程度调查 |
| 3、3 高校学生了解野外生存的途径 |
| 3、4 参加野外生存的目的 |
| 3、5 制约大学生参加野外生存的因素 |
| 3、6 高校开展野外生存生活训练的现状调查分析 |
| 3、6、1 制约高校开展野外生存的因素 |
| 3、7 四姑娘山现状调查 |
| 3、7、1 对四姑娘山景区的了解情况调查 |
| 3、7、2 四姑娘山户外运动的开展情况 |
| 3、7、3 野外生存项目选择情况 |
| 4 营地建设的模型研究 |
| 4、1 高原野外生存生活实践教学营地建设的原则 |
| 4、2 营地的选址基础和区域划分 |
| 4、2、1 营地建设分区 |
| 4、3 高原野外生存生活实践教学营地的规范管理 |
| 4、4 高原野外生存生活实践教学营地后勤安全保障的构建 |
| 4、4、1 预警系统 |
| 4、4、2 监管系统 |
| 4、4、3 救援系统 |
| 4、5 高原野外生存生活实践教学营地建设的环境保护措施 |
| 4、6 双桥沟景区营地建设模型研究 |
| 4、7 长坪沟景区营地建设模型研究 |
| 4、8 海子沟景区营地建设模型研究 |
| 4、9 高原野外生存生活实践教学营地建设的社会效益 |
| 5 结论与建议 |
| 5、1 结论 |
| 5、2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 学习期间已发表科研论文情况 |
| 附录 1 |
| 附件 2 |
（10）武汉市普通高校研究生开设户外运动课程理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 2 文献综述 |
| 3 国内外开展户外运动状况分析 |
| 3.1 国外开展现状 |
| 3.2 国内开展现状 |
| 4.研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 专家访谈法 |
| 4.2.4 数理分析法 |
| 4.2.5 实地考察法 |
| 4.2.6 逻辑分析法 |
| 4.2.7 实验法 |
| 4.3 研究主要思路和方法 |
| 5.研究结果与分析 |
| 5.0 户外运动课程概念 |
| 5.1 户外运动课程的基本结构 |
| 5.2 武汉市普通高校研究生体质与心理健康状况评定与分析 |
| 5.2.1 武汉市普通高校研究生体质健康状况评定与分析 |
| 5.2.2 武汉市普通高校研究生心理健康状况评定分析 |
| 5.3 研究生开设户外运动课程的意义 |
| 5.3.1 户外运动课程的开设符合《纲要》课程目标的发展 |
| 5.3.2 高校提高现代化体育教学理念可以通过户外运动课程的开展进行实现 |
| 5.3.3 研究生开设户外运动课程的社会学意义 |
| 5.3.4 研究生开设户外运动课程的生理意义 |
| 5.3.5 研究生开设户外运动课程的教育意义 |
| 5.4 武汉市高等学校研究生的课程设置 |
| 5.5 武汉市高等学校研究生参与户外运动现状分析 |
| 5.5.1 武汉市普通高校研究生户外运动课程设置情况 |
| 5.5.2 武汉市普通高校研究生户外运动参与情况调查分析 |
| 5.5.3 武汉市普通高校研究生户外运动参与形式调查分析 |
| 5.5.4 武汉市普通高校研究生户外运动参与项目调查分析 |
| 5.6 制约武汉市普通院校研究生户外运动的因素 |
| 5.6.1 武汉市普通院校相关领导的制约 |
| 5.6.2 户外运动课程的教学模式不统一 |
| 5.6.3 武汉市各高校相关课程条件的差异 |
| 5.6.4 对安全措施的考虑因素 |
| 5.7 武汉市普通高校研究生开设户外运动课程有利因素分析 |
| 5.7.1 从外部环境分析武汉市高校开展户外运动课程的有利因素 |
| 5.7.2 从内部环境分析武汉市高校研究生开设户外运动课程有利因素 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
四、我国普通高校开展野外生存生活训练课程的价值取向（论文参考文献）
- [1]校园定向运动在上海市普通高校的可持续发展研究[D]. 刘雄波. 上海体育学院, 2021(10)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究[D]. 袁百文. 西南大学, 2020(01)
- [4]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [5]新时代大学生尚武精神培育研究[D]. 李成超. 中国地质大学, 2019(03)
- [6]“健康第一”理念下南京师范大学公共体育教学改革的研究[D]. 张峰. 南京师范大学, 2019(02)
- [7]北京市普通高校户外运动课程开展状况与课程构建研究[D]. 侯光光. 北京体育大学, 2014(04)
- [8]宁夏普通高校野外生存课程开设现状与对策研究[D]. 陈伟. 宁夏大学, 2014(08)
- [9]大学生高原野外生存生活实践教学营地建设模型研究 ——以四姑娘山景区为例[D]. 朱露. 四川师范大学, 2014(01)
- [10]武汉市普通高校研究生开设户外运动课程理论与实践研究[D]. 戴一博. 武汉体育学院, 2013(S2)