高中语文公开课教学初探

一、高中语文开放式课堂教学初探（论文文献综述）

周晟^[1]（2022）在《高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究》文中认为阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的重要途径。阅读教学方法的优化与创新,应立足课程改革的教学要求,在情境式阅读教学的构建中,提高阅读教学质量,适应教学改革需求。本文分析了高中语文阅读教学现状及情境式阅读教学的实效性,并在此基础上,从以"问"为载体、以"探"为依托等两个方面,具体阐述了新课改下高中语文情境式阅读教学的构建策略,深化高中语文阅读教学改革。

张发军^[2]（2021）在《开放式阅读方式对提升高中语文课堂教学质量的价值》文中进行了进一步梳理阅读作为语文课堂开展的主要形式,关系到学生语文课堂学习效果,传统封闭式阅读教学局限性强,教学价值有限,因此必须对语文课堂阅读教学形式作出变革,才能够真正发挥高中语文课堂教学价值,提升教学质量。故此,文章将分析高中语文课堂开展开放式阅读教学价值,并提出开放式阅读教学方法,旨在促进我国高中语文课堂教学质量提高。

吕婷^[3]（2021）在《叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用》文中研究说明叶圣陶“不需教”教学思想的核心内涵是教学活动的主导者应当通过必要的“教”来达到“不需教”,着力培养学生的自主学习能力,帮助学生学会学习。“不需教”教学思想与语文学习任务群所要求的自主、合作及探究性学习相适配。文学阅读与写作学习任务群的重要部分“剧本阅读与创作”,在当前的教学中普遍存在重阅读鉴赏轻视写作,将剧本阅读当作小说鉴赏或戏剧表演等问题。将叶圣陶“不需教”教学思想应用于“剧本阅读与创作”教学,目的在于推进“剧本阅读与创作”学习任务的落实,探索更好的“剧本阅读与创作”学习途径和教学方式,真正做到在教学中以教师的启发诱导为辅助,突出学生任务学习的自主性、实践性与创新性,使学生的文学戏剧素养得到全面发展。论文在叶圣陶“不需教”教学思想的已有研究基础上,从语文课程的角度重新认识评价“不需教”教学思想的当代价值以及对“剧本阅读与创作”教学的启发作用,在对“剧本阅读与创作”的教学现状进行实地课堂观察与访谈后,发现当前高中剧本教学模式存在的问题与不足,运用叶圣陶“不需教”教学思想的预习、讨论、应用、考查四个环节策略对照分析“剧本阅读与创作”中四个主要任务的安排与进行,通过应用“不需教”教学思想剧本案例的展示与分析,对“剧本阅读与创作”的任务学习新模式进行可行性论证,提出“剧本阅读与创作”任务学习的实践方法与步骤。

陈姿旭^[4]（2021）在《高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了十八个学习任务群,“当代文化参与”学习任务群位列第二,并且贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,在必修阶段占0.5学分和9课时。其重要程度不言而喻。这一任务群不仅能增强学生的文化自信还能拓宽学生的语文学习空间,锻炼学生的综合实践能力,增强语文学习与社会生活的联系。因此,笔者以哈尔滨城市文化参与为例对“当代文化参与”学习任务群进行研究,期望能为一线教师提供一些教学参考。本文主要从以下几部分开展研究:第一章首先明确论文的研究缘起,其次从“当代文化参与”和哈尔滨城市文化两部分进行文献综述,最后明确了研究方法。第二章对“当代文化参与”学习任务群进行了理论概述,界定内涵、分析特点,并对理论依据、研究的必要性、可行性进行了分析。第三章通过问卷调查和教师访谈两部分进行调查分析,发现目前任务群的开展存在以下问题:学习方式单一,课时分配不足;教材与任务群脱节,教师指导缺失;没有将家乡文化很好地融入课程资源;学生的文化辨别力有待提高。第四章针对存在的问题提出实施策略主要包括:学校为“当代文化参与”提供必要支持;充分挖掘生活中的课程资源;立足学习共同体,拓宽学习路径;丰富任务群的开展方式。并以哈尔滨城市文化参与为例例举了三个具体的教学设计并总结出“当代文化参与”学习任务群的实施原则。

肖杨林^[5]（2020）在《高中语文教师胜任力模型构建与应用价值研究》文中研究表明胜任力素质模型是管理学领域的一种理论,指个人在作为某一特定的角色必须具有的胜任特征的总和,它是针对特定岗位要求组合起来的一系列胜任特征,近年来逐渐在教育领域得到广泛的应用。借鉴胜任力素质模型理论,以高中语文教师为研究对象,对高中阶段语文教师胜任力素质进行研究,具有较大的理论和实践价值。高中语文教师胜任力素质模型的构建,首先需通过《胜任力素质开放式问卷》调查法、行为事件访谈法、小组座谈法收集高中语文教师胜任特征;然后再根据收集到的胜任特征条目编制《高中语文教师胜任特征调研表》,以确定新手型、熟手型、专家型三类高中语文教师胜任力素质特征异同,最后结合胜任力素质冰山模型理论构建高中语文教师胜任特征模型。构建好的高中语文教师胜任力模型从上到下依次包括专业知识、专业技能、专业情意、自我发展、成就动机和个人特质六个维度,包括“语文本体性知识”“教育学知识”“心理学知识”“人文素养”等42项具体胜任力素质特征。胜任力素质模型能帮助广大高中语文教师强化基本技能,认清职业特点,培养成就动机,加强综合素养,坚持教学反思,提升教学水平,参与教学研究,增强创新意识,甚至培养师德师风,当好人民教师。

杨秀丽^[6]（2020）在《基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究》文中指出在高中阶段,习题利用是师生教、学实践过程中重要的环节之一。恰当地使用习题,不仅可以巩固师生所教、所学,也可以锻炼师生逻辑思维能力、语言表达能力等。然而在习题利用的实践过程中,师生对于习题利用的情况并不乐观,主要表现为:1.习题利用主体错位2.习题利用方式单一3.合作式利用方式缺乏。理论指导实践,习题利用同样离不开理论的引导。PBL理论（Problem-Based Learning,简称PBL,问题式学习）最早起源于20世纪50年代的医学领域,是一种以学生为中心的、知行合一的体验式、实践式的教育理论。PBL理论提倡教师尊重学生的主体地位,将学生视为问题的主要解决者,帮助学生明确、发挥自身在习题利用过程中的主体价值;PBL理论强调问题解决过程,注重问题解决目标、方法等方面的灵活性、开放性,丰富习题开放式利用;PBL理论提倡合作式的问题探究方式,鼓励学生与他人之间的通力合作,尤其强调师生间的互利共赢,促进习题的合作式解决。因此,PBL理论可以被视为师生习题利用的重要指导思想。与初中阶段的学生相比,高中学段的学生思想上更加成熟,独立意识发展较快,渴望挣脱老师或父母的束缚,在解决习题时也总会表现出一副跃跃欲试的样子。然而面临着高考的严峻压力,紧迫的时间,他们每天需要挣扎于无尽的题海之中,对于习题的处理常常只是流于教师的讲解。长此以往,这样“霸道”且单一的习题利用方式在很大程度上抹杀了学生对习题利用的主体性、开放性与合作性,使他们在利用习题时过于被动、死板且全程与他人零合作。在习题解决过程中,师生们不妨以PBL理论为导向,真正实现以学生为主体的、开放且合作式的利用。本论文从高中语文课后习题运用的角度出发,以PBL理论为指导思想,分析了该理论在指导高中语文课后习题利用时的可行性及意义,并结合人教版高中语文教材中的课后习题进行习题利用策略的具体建构。本论文针对师生习题利用时容易产生的问题,借鉴先前习题运用的相关研究成果,对高中语文课后习题的使用做出更深层次的探讨。根据PBL理论以问题为基本着力点、以学生为问题解决主体、以合作为主要探究方式的基本特征,结合高中生在习题利用时呈现出的心理状态及其具备的认知水平,遵循PBL理论指导下习题运用的主体性、开放性、合作性三项原则,采取确立高中语文习题利用主体地位、开放高中语文习题利用多种方式、强化高中语文习题利用合作过程的三大策略。本论文在PBL理论的指导下,就师生如何更好地利用提出切实性的意见,希望对师生的习题利用有所裨益。

刘倩^[7]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中进行了进一步梳理高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

李晓洁^[8]（2020）在《基于关联理论的高中新材料作文审题立意教学策略研究》文中提出新材料作文近年来逐渐成为高考作文中常出现的一种类型。新材料作文比传统材料作文提供更广阔的材料,便于考生多角度立意,让考生有更大的发挥空间。新材料作文能够较充分考察学生的写作水平。写好这类作文,最重要的就是对材料进行审题立意,但这一环节并未在教学实践中得到很好的实施。本文试图依据关联理论中的“认知语境”、“明示——推理”、“最佳关联”三个原则,针对当前新材料作文审题立意教学现状中存在的问题,探讨审题立意的教学策略,以期帮助教师增强新材料作文审题立意的教学效果,让学生能够更准确深入地进行审题立意,提高新材料作文的写作水平。本文一共分为四个章节。第一章对新材料作文审题立意和关联理论进行了概述。新材料作文是一种只给出材料不限定范围,偏于学生多角度立意,更考查学生理解能力与思辨能力的作文。近几年,它呈现出“内容的情境化、主题的思辨性、写作的交际性”的特点。新材料作文的审题立意,注重在新材料作文的考试中让学生分析材料,挖掘材料蕴含的深刻含义,确立有思想、有启发性的文章主题。通过对新材料作文评价标准的分析,发现在新材料作文的四项考核要素中,审题立意占的比重最大,由此可见审题立意对新材料作文的成功与否起着决定性的作用。关联理论隶属于认知理论,是关于言语交际与话语理解的一种学说。该理论认为言语交际是一种有意义的、有目的的活动,说话者的目的和意图能否被听话人理解,主要由他们能否对所处的认知环境具有共识所决定。关联理论和新材料作文审题立意教学有以下契合之处:一、符合新材料作文审题立意教学的要求,二、符合新材料作文的特点,三、符合高中学生认知水平。第二章对目前高中新材料作文审题立意教学的现状和存在的问题进行了探讨。首先,对新材料作文审题立意教学现状进行分析,在认识层面上,高中新材料作文教学多以建构主义为指导,以培养学生的思辨能力为教学目标。在实践层面,当前高中新材料作文教学通常以考试分数为外驱力引起学生的学习意向;教学内容主要呈现和阐释为立意角度的选择;教学方式偏向传统的“教师讲学生听、教师问学生答”的方式。在教学效果方面,表现为学生参与材料分析的积极性不高,学生独立进行审题立意的结果不理想。其次,通过分析发现,目前高中新材料作文教学存在以下三个问题:一、理论与实践相脱节,教学目标不够精确;二、教学方式陈旧,整体感知培养弱化;三、依赖教辅讲解,教学方式千篇一律。第三章是对基于关联理论的新材料作文审题立意教学策略的具体阐释。首先对教学策略制定的依据进行介绍,其指导思想包括关联理论中“最佳关联”、“明示-推理”、“认知语境”三个基本原则;材料类型主要分为单一材料作文、多材料作文和漫画作文三种。其次对教学策略的准备阶段进行阐述,包括制定基于关联理论的新材料作文的教学目标、激发学生参与材料解读、采取探究的教学方式三个方面。最后对新材料作文审题立意教学策略的具体内容进行阐释,分别为:单一材料作文——构建认知语境策略;多材料作文——建立关联策略;漫画作文——明示推理策略。第四章为了论证提出的教学策略的可操作性和真实性,将教学策略落实到实际的教学之中,笔者以教案形式呈现各种教学策略在课堂中的运用,以期为教师教学提供可操作的借鉴。

张瑾^[9]（2020）在《高中语文阅读教学中的形成性评价研究》文中提出上个世纪八十年代以来,“形成性评价”的概念传入中国,并引起教育界的广泛讨论,学者和一线教师们在理论和实践层面也做了探索与尝试。然而,面对新时代新课标的要求,以往的研究仍旧不够。尤其是在高中语文阅读教学中的应用,形成性评价的作用尚未很好地发挥出来,实际的阅读教学仍未完全解决“少、慢、差、费”的问题。因此,从理论来源、教学实践两方面探讨形成性评价在高中语文阅读教学中的应用,能够为实际的高中语文阅读教学评价活动提供借鉴意义。在梳理有关形成性评价内涵的文献后发现,应用于教育教学领域的形成性评价具有以下特点:及时性、过程性、连续性。形成性评价还具备诊断、反馈、调整和激励等多种功能。此外,运用问卷调查法和访谈法,在对学生阅读现状及教师阅读评价应用情况有了大致了解后,发现高中生在对阅读材料的应用和创造层面的表现不容乐观,教师在阅读教学中对形成性评价的应用相对较少,并且普遍忽视评价方案的详细制定。然而,在已有的实施层面,仍有一些教师或学校排除困难,更新教学评价理念,将形成性评价较好地运用到语文阅读教学中,为进一步改善评价方式,促进学生的有效阅读提供借鉴和反思意义。从教育目标分类的启示和课程标准的要求来看,阅读教学的评价内容大致可以确定为阅读技能和阅读创作两大层面。而实际阅读教学主要通过具体的阅读任务去完成,包括阅读课前的准备、阅读课上的表现、阅读作业的完成、阅读笔记的撰写、阅读档案的建立等。在不同的阅读任务中对形成性评价的核心要素进行分解,如评价内容、评价标准、评价方式和评价主体,从而尝试制定详细的形成性评价方案,并以实际的评价开展情况作为案例,对其进行分析与反思,得出以下几点改进策略:1.提升素养,科学评价;2.个体追踪,动态评价;3.做好规划,合理评价。

高玉娇^[10]（2020）在《高中语文课堂提问中抽象思维培养策略研究》文中认为提问法是起源最早的教学方法,无论是东方的圣人孔子,还是西方的哲学家苏格拉底,都将其视为有效的教学方式,因为它最能促进师生之间的互动,激发学生的思维,而思维恰恰是学校教育较为缺乏的方面,但是同时也是当代社会对于人才最关键最迫切的要求,其中抽象思维是思维的核心要素,进行抽象思维的结果就是发现事物间的联系,总结规律和本质,并且提问法所天然具有的由表及里,由浅入深,从现象过渡到本质的特征十分适合培养学生的抽象思维能力。本文在开始部分调查了现阶段高中语文课堂提问影响学生抽象思维能力发展的现状,分析了目前存在的问题,探讨了其内在原因。接着建立在现象和问题的基础上,提出了较为实际的操作策略,首先根据抽象思维的具体过程,即分析与综合,比较与分类,抽象与概括来确定提问的内容,其次依据问题的形式来确定提问的侧重点;或者根据抽象思维的目的来选择提问的方式。还有根据学生的具体回答情况,引导他们跨越思维过程中遇到的阻碍,加强思维深度;评价时也不要一味因循守旧,偶尔的延时反馈效果可能更好;学生的回答其实同时也向教师展示了其思维过程,可以铺设适当的台阶或者进行追问帮助其思维迈上更高的层次。论文结尾部分主要是谈谈以上的策略对于未来教师、学生的启示以及对教学方式和师生关系方面的合理展望,教师应该继续更新观念,吃透教材,而学生也要积极配合,双方只有形成良性互动才能更高效地促进学生抽象思维能力发展;良好的提问不仅有助于增强教师的对话意识,而且对和谐师生关系的形成大有裨益。

二、高中语文开放式课堂教学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中语文开放式课堂教学初探（论文提纲范文）

（1）高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究（论文提纲范文）

（2）开放式阅读方式对提升高中语文课堂教学质量的价值（论文提纲范文）

（3）叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用（论文提纲范文）

（4）高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例（论文提纲范文）

（5）高中语文教师胜任力模型构建与应用价值研究（论文提纲范文）

（6）基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究（论文提纲范文）

（7）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（8）基于关联理论的高中新材料作文审题立意教学策略研究（论文提纲范文）

（9）高中语文阅读教学中的形成性评价研究（论文提纲范文）

（10）高中语文课堂提问中抽象思维培养策略研究（论文提纲范文）

四、高中语文开放式课堂教学初探（论文参考文献）

• [1]高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究[J]. 周晟. 课外语文, 2022(01)
• [2]开放式阅读方式对提升高中语文课堂教学质量的价值[J]. 张发军. 文理导航(上旬), 2021(07)
• [3]叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用[D]. 吕婷. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例[D]. 陈姿旭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]高中语文教师胜任力模型构建与应用价值研究[D]. 肖杨林. 湖南理工学院, 2020(02)
• [6]基于PBL理论的高中语文课后习题使用研究[D]. 杨秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]基于关联理论的高中新材料作文审题立意教学策略研究[D]. 李晓洁. 中央民族大学, 2020(01)
• [9]高中语文阅读教学中的形成性评价研究[D]. 张瑾. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]高中语文课堂提问中抽象思维培养策略研究[D]. 高玉娇. 南京师范大学, 2020(04)

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