一、“老师,你真笨”（论文文献综述）
蓝草[1]（2021）在《恐龙城的恐龙宝贝——真蛋假蛋》文中认为就算是为了写作文,明天的"护蛋"比赛一定也很好玩吧。鱼鱼想着,迫不及待地放下书包,打开冰箱看看,里面有好多鸡蛋、鸭蛋,都是奶奶的宝贝鸡、宝贝鸭生的。鱼鱼又跑到奶奶房间里,问奶奶要棉花、海绵,她见过奶奶用这些东西做鞋子的。"要把鸡蛋带到学校里去?"奶奶愣了愣,然后不无担忧地说:"要活糟了。蛋壳再硬,哪里吃得消磕磕碰碰的?"
张宝宝[2]（2021）在《小学教师教育惩戒认知与实施现状研究 ——以青岛市H小学为例》文中认为
竺时焕[3]（2021）在《十五刀络》文中指出一木木腰佩柴刀,将出门去。高出简八仙桌一额花的身子摆两摆,自觉已成凶神恶煞:威严孔武,聛睨天下。孩子的想法古怪,常似丈二和尚,让大人们摸不着头脑。村里宗庙正门,彩绘有秦琼和尉迟恭两尊神,夸张得头不是头,身子不是身子,极怪异地挥枪舞戟,搏杀着许多看不见的妖怪。进得门去,便盘着个飞花戏台,台顶似转悠的一把花布大伞。描红绘绿倒也罢了,
安杰玲[4]（2020）在《初中数学熟手教师课堂有效提问调查研究》文中指出提问是数学课堂教学的精髓。数学课堂提问发挥着启迪学生思考、引导学生习得新知识、检查评估教学效果、维持和组织课堂教学秩序等作用。因此,有必要对课堂提问进行探究。另外,教师的发展经历了“由新手—熟手—专家的过程”,从新手到熟手的发展相对容易,而熟手阶段是教师发展中最为重要的过渡期,同时也是最为艰难的时期。研究熟手教师的数学课堂有效提问现状,有益于发展教师专长,提升教学质量。本文对熟手教师的数学课堂有效提问现状以及不同阶段熟手教师有效提问的异同进行了研究。文中使用温建红的教师问卷与学生问卷,对初中数学熟手教师课堂有效提问的现状进行调查,随后参照古德和布罗菲的提问观察表,编制课堂观察表,对不同阶段熟手教师的数学课堂有效提问的特征进行探究。得出以下结论:（1）初中数学熟手教师课堂提问主要是为了以问促思;学生主动提问情况较差,一方面是因为教师不重视,另一方面是初中生的心理特点所致。（2）“任务”熟手的应用性提问过多,使得学生在课堂上因疲劳而积极性不足;提问类型主要是挑选举手者回答,题目简单时会耽误时间;不评价的理答较多,不益于学生学习。（3）“问题”熟手应用性提问较少,不利于及时巩固新知识;没有做到关注全体学生,但在促进个别学生的发展上理答较好;（4）“稳定”熟手能较准确的预估学生回答情况给予合适的候答时间,而“任务”、“问题”熟手在这方面表现不佳;“稳定”熟手在教学活动中会出现灵活性不足的情况。针对以上结果,得到以下几点启示:“任务”型熟手教师应尽量从学生的角度进行教学设计,在加大提问难度的同时也要照顾到学生的承受能力;“问题”型熟手应再次有意识的关注全班学生,勤反思,积淀经验;“稳定”型熟手在教学的各个方面已经基本成熟,只是其创新度不够,这时先天素质好的教师已经成为一名优秀教师。相信经过特定的教师培训、时常反思、积极参加教育科学研究等,就有可能成长为专家型教师。
张兰[5]（2019）在《一颗种子的力量》文中研究说明小学生是一些懵懂的孩子,这个年龄段的他们注定在很多方面不像成年人想象的那么"聪明"。因此,无论是父母还是老师,都要用信任的眼光看待他们,要避免对孩子说"你真笨"这类话。因为这类话会伤害孩子的感情,一旦说出来,后果将比你想象的还要严重千百倍。一些家长总会在教师面前抱怨自己的教育水平低,不能给孩子提供必要的辅导,认为自己的孩子不如别人,没有希望了;有的家长只要发现孩子的考试成绩不如别的孩子,哪怕只是一两次,都会觉得自己的孩子有大问题了……你们可知道,在你否定他们的同时,将给孩子们幼小的心灵蒙上一层难以抹去的阴影。
粘雪英[6]（2019）在《如何提高后进生的课堂发言积极性》文中进行了进一步梳理教师从"后进生"的身心特点出发,关注"后进生"学习语文的各个阶段,从提高期望值、课堂高潮、课前帮助、小组合作、正确的激励五个方面论述如何提高后进生的课堂发言积极性。
由国宏[7]（2019）在《我的两位小学老师》文中提出我的小学生活是在奈曼旗第一完小度过的。期间,教过我的老师很多,但给我留下深刻印象,每每忆起且令我感慨万千的莫过于时老师和刘老师了。时老师是我当时的班主任,她是一位年轻的女老师。中等身材,圆圆的脸庞,两腮有些赤红色,梳着两条那个时代特有的齐肩小辫子。她说话特柔和,从来不乱发脾气,在我儿时的记忆里,她就是温和美丽的女神。在我升入小学三年级时,时老师开始教我语文。她对每一个学生都极端负责任。那时的我,语文基础很差,为了提高我的语文成绩,时老师常常在放学后留
吴锐军,林煜硕,茹奕洪[8]（2018）在《指导学生参加新能源汽车运用与维修技能竞赛的思考与探索》文中认为结合指导学生参加新能源汽车运用与维修技能竞赛的经验与教训,从参赛选手选拔、专业技能训练、心理素质训练及赛后总结等方面,介绍职业院校教师指导学生参加技能竞赛的全过程。并从"合理设置目标,激发选手的成功动机;采取劳逸结合及提升选手主动参与意识,缓解倦怠心理;外界肯定和自我肯定相结合,提升选手自信心"等三方面,详细介绍了心理素质训练的具体做法。
孔辰辰[9]（2018）在《初中数学教师课堂提问的比较研究 ——以专家教师和新手教师为例》文中指出课堂提问是数学教学中最常见的教学行为,它是师生课堂交流的主要方式之一,对促进学生的思维发展有着重要的作用。在教育教学领域,课堂提问研究一直是热点话题,如今已取得了大量而有意义的成果。随着基础教育课程改革的深入,对教师专业化程度的要求越来越高。本研究基于初中数学课堂,选择专家型教师和新手型教师作为研究对象,分析比较两类教师在课堂提问方面存在的差异,期许能够为新手教师的成长提供指导和借鉴意义。本文在研究过程中主要采用了文献法、问卷调查法以及课堂观察法。研究者首先查阅大量文献,总结概述国内外关于课堂提问的研究结果,以及专家教师和新手教师的相关研究;然后编制调查问卷,较为全面地了解当前数学课堂提问的现状。在调查中发现许多老师明白课堂提问在数学课堂中的作用,并在提问时注意到学生的最近发展区,由易到难,层层递进。很多学生也认为数学课堂提问很重要,并且绝大部分学生愿意积极回答问题,然而在课堂提问中依然存在一些不足:（1）课前部分教师较少关注课堂提问的设计;（2）提问过程中候答时间普遍不足,教师对学生的理答方式不合理,且部分学生不愿意主动回答问题;（3）教师提出的问题较少关注学困生,且在促进学生主动提问方面缺失;（4）课后教师对课堂提问缺少及时反思。在课堂观察研究中,研究者分别选择初中专家型和新手型数学教师为研究对象,通过课堂观察,将二者提出的问题整理分析得:两类教师在数学问题的认知水平上存在显着差异:在候答时间上,专家型教师的候答时间比新手型教师更为合理;在回答形式上,专家型教师更倾向于在“提出问题后”选择学生回答,而新手教师更倾向于“提出问题前”选择学生回答;在理答方式上二者存在显着差异;在问题有效性上,专家型教师明显高于新手型教师。最后研究者通过SPSS统计软件分析,在这些维度上二者之间差异十分显着。
雷媛媛[10]（2018）在《爱情永远无法删除》文中研究说明上高一时,他和她是同桌。她学习不好,是老师眼里不可雕琢的朽木,也永远坐在教室的最后一排;他则是一名从乡下转来的学生,无论语言还是服饰都很土气,老师安排他坐在她的旁边。也许是同病相怜,他和她很快熟络起来。课余时间,她一字一句地教他学说普通话,可他的普通话总是带着浓郁的家乡味儿,常常把"10"发成"4"的音,无论她怎么纠正,他也发不出10
二、“老师,你真笨”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“老师,你真笨”（论文提纲范文）
（3）十五刀络（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
（4）初中数学熟手教师课堂有效提问调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 课堂提问的相关研究 |
| 2.3 教师课堂提问的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第3章 初中数学熟手教师课堂有效提问的调查问卷 |
| 3.1 教师问卷调查设计与实施 |
| 3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.3 学生问卷调查设计与实施 |
| 3.4 学生问卷调查的结果分析 |
| 3.5 学生问卷和教师问卷调查结果对比分析 |
| 第4章 初中数学熟手教师课堂有效提问的课堂观察 |
| 4.1 课堂观察表设计 |
| 4.2 课堂观察实施 |
| 4.3 课堂观察结果分析 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 初中数学熟手教师课堂有效提问的现状 |
| 5.2 给初中数学熟手教师的建议 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 作者简历 |
（6）如何提高后进生的课堂发言积极性（论文提纲范文）
| 一、 “提高期望值”是后进生课堂发言积极性的前提和保证 |
| 二、 “课堂高潮”是提高后进生发言积极性最省时、高效的办法 |
| 三、 “课前帮助”是后进生发言积极性的有力保障 |
| 四、 “小组合作”是后进生发言训练的主阵地 |
| 五、 “正确的激励”是后进生发言积极性源源不断的动力 |
（7）我的两位小学老师（论文提纲范文）
| 时老师公平地对待每一名学生 |
| 刘老师也是我终生难忘的老师 |
（8）指导学生参加新能源汽车运用与维修技能竞赛的思考与探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 参加技能竞赛选手的选拔 |
| 2 专业技能训练 |
| 3 心理素质训练 |
| 4 赛后总结 |
| 5 结语 |
（9）初中数学教师课堂提问的比较研究 ——以专家教师和新手教师为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstrac |
| 0 引言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究问题 |
| 0.3 研究意义 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 数学课堂提问研究综述 |
| 1.1.1 课堂提问概念的界定 |
| 1.1.2 课堂提问的功能研究 |
| 1.1.3 课堂提问的类型研究 |
| 1.1.4 课堂提问的策略研究 |
| 1.1.5 课堂提问的有效性研究 |
| 1.2 专家教师与新手教师的比较研究 |
| 1.2.1 专家教师与新手教师概念界定 |
| 1.2.2 专家教师与新手教师的比较研究 |
| 2 研究思路及方法 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 课堂观察法 |
| 3 初中数学课堂提问现状的调查及分析 |
| 3.1 教师对数学课堂提问认识的现状研究 |
| 3.1.1 对教师调查对象分析 |
| 3.1.2 对教师调查结果分析 |
| 3.1.3 对教师调查的初步结论 |
| 3.2 学生对数学课堂提问认识的现状研究 |
| 3.2.1 对学生调查对象分析 |
| 3.2.2 对学生调查结果分析 |
| 3.2.3 对学生调查的初步结论 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 专家型教师与新手型教师课堂提问的比较研究 |
| 4.1 研究比较维度 |
| 4.2 研究对象的选择 |
| 4.3 专家教师和新手教师的课堂提问比较研究 |
| 4.3.1 数学问题数量的频数统计 |
| 4.3.2 问题的认知水平比较 |
| 4.3.3 按提问类型进行比较 |
| 4.3.4 按提问的语气语调比较 |
| 4.3.5 按候答时间比较 |
| 4.3.6 按选择学生回答比较 |
| 4.3.7 按理答方式比较 |
| 4.3.8 按课堂提问有效性比较 |
| 4.4 专家教师课堂提问的特征 |
| 4.5 小结 |
| 4.6 研究建议 |
| 5 结束语 |
| 5.1 创新之处 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “初中数学课堂提问”调查问卷(教师) |
| 附录2 “初中数学课堂提问”调查问卷(学生) |
| 附录3 新手型教师课堂提问实录 |
| 附录4 专家型教师课堂提问实录 |
| 附录5 新手教师问题类型编码表 |
| 附录6 专家教师问题类型编码表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、“老师,你真笨”（论文参考文献）
- [1]恐龙城的恐龙宝贝——真蛋假蛋[J]. 蓝草. 翠苑·艺, 2021(04)
- [2]小学教师教育惩戒认知与实施现状研究 ——以青岛市H小学为例[D]. 张宝宝. 鲁东大学, 2021
- [3]十五刀络[J]. 竺时焕. 野草, 2021(03)
- [4]初中数学熟手教师课堂有效提问调查研究[D]. 安杰玲. 鲁东大学, 2020(02)
- [5]一颗种子的力量[J]. 张兰. 小学教学研究, 2019(36)
- [6]如何提高后进生的课堂发言积极性[J]. 粘雪英. 考试周刊, 2019(A1)
- [7]我的两位小学老师[J]. 由国宏. 内蒙古教育, 2019(31)
- [8]指导学生参加新能源汽车运用与维修技能竞赛的思考与探索[J]. 吴锐军,林煜硕,茹奕洪. 装备制造技术, 2018(07)
- [9]初中数学教师课堂提问的比较研究 ——以专家教师和新手教师为例[D]. 孔辰辰. 扬州大学, 2018(01)
- [10]爱情永远无法删除[J]. 雷媛媛. 黄河.黄土.黄种人, 2018(01)