一、捕捉转化“后进生”的最佳时机（论文文献综述）
王静[1]（2020）在《转变观念，善待后进生》文中研究指明后进生由于在学习上与其他学生有一定的差异往往会受到同学们的冷漠,导致后进生在班级中受到嘲笑,这不利于后进生身心健康发展。而作为一名教师应该转变观念,善待后进生,给予他们更多的爱与关心,捕捉最佳的教育时机,做到因材施教,充分挖掘他们身上潜在的优点,多进行鼓励,最终能够帮助后进生进步。"后进生",多么刺眼的字眼,作为一名教师,都希望自己班里少几名后进生,一旦有了后进生便容易视其为班级的包袱,往往冷却、埋怨多于关爱。而素质教育的宗旨在于全面地发展每一个学生,这就要求我们不能消极地企盼他们换班转学,更不能辱骂、责怪,泯灭他们的自尊和自信,而
何云[2]（2018）在《中职班主任捕捉后进生转化的时机分析》文中提出中职院校后进生是特殊群体,而做好后进生转化工作是中职班主任分内之事,也是中职班主任工作的难点与重点。从不同角度出发,提出中职班主任选择后进生转化时机的有效策略,望抛砖引玉。
沈文晓[3]（2016）在《中职班主任捕捉后进生转化的时机分析》文中研究指明中职学生中后进生属于相对比较特殊的群体,如何加强后进生教育转化工作是中职学校班主任急需解决的问题。中职学校班主任在日常的工作中的重要部分是为学生努力创造与其成长相符合的环境,为其提供上进的机会。本文从不同角度出发,分析中职班主任捕捉后进生转化的时机,加快后进生的教育转化,进而从根本上提升学生的整体素质。
李桂秀[4]（2016）在《拥抱迟来的阳光》文中认为班主任应为人师表,让后进生以自己为楷模。捕捉闪光点,及时表扬肯定学生;耐心引导,期待进步;善于捕捉最佳教育时机。
何伟[5]（2015）在《浅谈后进生的转化》文中进行了进一步梳理转化后进生是教育教学工作中的重要一环。它是一项长期又艰巨的任务,也是全面提高教育教学质量的前提。后进生是需要老师特别关心的群体,后进生的转化不仅关系到班级体的荣誉,更关系到学生个人的前途,,转化后进生工作做得如何,直接关系到教学的成功与否。笔者就后进生的转化提出自己的一些见解。
郑成勇[6]（2013）在《谈中职学校班主任如何捕捉后进生转化的最佳时机》文中进行了进一步梳理中职学校班主任在日常教育转化后进生工作中,如何把握好后进生转化的最佳时机,正确识别学生的心理变化状态,相应采取正确的转化方法,取得最佳的教育效果,是值得思考的问题。
武松健[7]（2012）在《随风潜入夜,润物细无声——浅谈与后进生的谈话艺术》文中提出随风潜入夜,润物细无声。教师的关爱随着春风在夜里悄悄地落下,悄然无声地滋润着每一个学生,尤其是后进生更需要教师的关爱。其中,个别谈话是转化后进生的重要手段,也是班主任工作的重要内容。处理得当,就能给后进生以启发和鼓励,有助于后进生的进步与转化。反之,则弄巧成拙,甚至加重后进生的思想负担,使之对进步失去信心。因此,与后进生谈话要讲究谈话的艺术。一、谈话要抓住时机从心理学角度来看,一个人的情绪
陈小娟[8]（2011）在《小学班主任转化后进生的策略》文中研究说明无论哪一个班级,都不可避免地有后进生的存在,而班集体的成长和巩固,正是在克服自身后进分子的消极因素的过程中实现的。因此,如何转化后进生就成为班主任一个很艰巨的工作任务。通过几年的班主任工作实践,我认为转化后进生要讲究策略。
何珊[9]（2011）在《德育时机论》文中研究说明自古以来,时机被人们视为关系到事情成败的关键。时机存在于特定的时间之中,随着时间的流逝,时机则会转瞬即逝,这使得人们极其看重对于时机的把握和利用。所谓“机不可失,时不再来”,这句话一方面反映了人们对时机的希求,另一方面体现了把握和利用时机对于事情成败的重要意义。由于时机存在于各种社会实践活动中,德育作为一种精神层面的实践活动,其中必然存在着德育时机,因此,鉴于德育时机对提高德育的实效性甚至德育成败所起到的重要作用,我国许多学者发表了一些有关德育时机的论文,提出了诸多颇有见地的观点,但研究角度多侧重于德育时机的某个层面,缺少对德育时机进行系统完整地理论研究；还有不少德育工作者提出了德育时机的创设、捕捉和利用方法及途径等方面的观点,但是对德育实践工作经验的总结而未能上升到理论层次。因此,德育时机理论体系的完善和应用体系的建构乃当前德育研究领域中的一个重要课题。基于此,本文将德育时机理论作为研究课题。本文从哲学、教育学、心理学等多个视角,对德育时机的内涵及其形成,促.进德育时机的主客观条件等内容进行了多角度的分析,以期对德育时机的认识更加全面、透彻。在德育时机理论研究的过程中,本文具体采用了比较研究法和逻辑法、多学科整合法。通过运用比较研究方法对我国古代先哲的教育思想及当代国内外德育时机理论观点进行比较,以从中获得关于德育时机理论的启示；通过运用逻辑法,对德育时机的形成过程及促进德育时机形成的主客观条件进行分析,从而使得德育时机的理论体系的逻辑结构更加严密；通过运用多学科整合法,特别是哲学和机会学的整合、哲学和心理学的整合,以拓宽德育时机理论的研究思路。本文正文部分由六章组成：第一章为德育时机的立论基础。本章通过阐明我国古代先哲教育思想中的德育时机观点,当前国内外德育理论中有关德育时机的观点从而揭示德育时机论的理论渊源,同时,通过分析时机思想及当代时机理论心理学、机会学及教育学中的相关理论从而建立研究德育时机的理论框架。第二章为德育时机的释义。本部分通过对德育时机的逻辑前提进行解读和对当前具有代表性的观点进行深入分析,初步厘定了德育时机的涵义,即为在于特定的时间之中,由主客观条件相互作用而产生的一种有利于教育者和受教育者获得最大德育效益的客观条件；从德育时机的涵义出发,本部分提出了德育时机主要由时间、内驱动力、价值及其显现形式四个部分构成。通过借鉴已有观点,并根据德育时机的涵义及其构成,提出了德育时机具有偶然性与必然性、不可重复性和易逝性、客观性和主体选择性等特征。对于德育时机的类型,本部分从时间这一纵向维度,将德育时机划分为不同道德发展阶段中的德育时机及思想品德形成过程中的德育时机；从实践活动空间这一横向维度,将不同空间环境中的德育时机划分为课堂实施中的德育时机、交往活动中的德育时机、社会环境中的德育时机等类型。第三章为德育时机的形成。本部分通过借鉴时机形成理论,在结合德育实践活动的特征——主体间性的基础上,提出了德育时机的具体形成过程及其构成要素之间的相互关系,从而为德育时机主客观条件的具体分析,德育时机的创设、捕捉和利用等问题的研究提供了逻辑线索。同时,本部分提出了师生关系是德育时机形成的平台这一观点,即一方面只有在良好的师生关系下,教育者才能够及时掌握来自受教育者方面的德育需要信息,从而捕捉到德育时机；另一方面在德育过程中,师生关系影响着受教育者对德育方法和德育内容的接受态度。只有在良好师生关系下,受教育者才会积极地接受德育影响或德育信息,满足自身德育需要,进而影响到德育时机价值的实现。此外,师生关系中的情感因素是引发德育时机的客观因素。对于德育时机形成的客观条件,即受教育者和外部环境诱因,及二者的相互作用,本部分进行了深入分析。第四章为德育时机的主观条件——德育机智。通过借鉴已有的教育机智、教学机智的观点,并结合德育不同于一般智育、美育等的特征,本部分提出了“德育机智”的涵义,即教育者在常态德育情境中创造性地运用教育理论和非常态德育情境中（如：特定或突发情境）能够果断、准确地采取有效行为,从而获得德育目标的实现和受教育者思想品德发展双重德育效益的综合能力。在此基础上,本部分分别对德育机智的构成,及其与德育时机的关系进行了深入分析。本部分在这个德育时机理论架构中起到承上启下的作用。一方面,德育机智是对教育者知识、经验、思维能力、直觉等主观条件的综合概括,也是德育时机形成的重要条件；另一方面,德育时机的创设、捕捉和利用,正是教育者德育机智的体现,即创造性灵活运用德育理论设置情境引发德育时机,准确、果断地捕捉德育时机及有效地采取德育策略利用德育时机。第五章为德育时机的创设。本部分通过借鉴学习动机理论和情境认知理论,并结合德育时机形成过程理论,提出了教育者创设德育时机的途径——设置德育情境,激发受教育者的德育需要,从而引发德育时机的形成和出现。在此基础上,本部分进一步提出了教育者可通过设置道德两难情境、利用偶然性事件所构成的特定情境、利用角色扮演设置虚拟道德情境、设置问题情境和道德冲突情境的方法来创设德育时机。此外,教育者在创设德育时机的过程中,并非随意设置情境,而是受到德育目标、受教育者的年龄特征及思想品德发展现状这些客观因素的制约。第六章为德育时机的捕捉和利用。本部分通过结合前面章节对德育时机的分析,以德育时机不同于一般客观条件的标志——价值为线索,提出了教育者捕捉德育时机的依据是德育时机的价值,教育者捕捉德育时机的过程也是对德育时机价值判断的过程。教育者的德育机智和德育时机的显现程度是捕捉德育时机的影响因素。对于德育时机的利用,本部分通过结合具体案例提出了自我教育、榜样教育和激励等具体利用方法。
周志玲,曾冠群[10]（2011）在《刍议后进生转化的教育策略》文中研究表明教育转化后进生是班主任工作的永恒话题。后进生是一个特殊学生群体,转化后进生的教育策略主要有:追根溯源,对症下药;爱心教育,真诚感化;保护自尊,培植自信;捕捉闪光,长善救失;耐心转化,持之以恒;同心协力,综合治理。
二、捕捉转化“后进生”的最佳时机（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、捕捉转化“后进生”的最佳时机（论文提纲范文）
（1）转变观念，善待后进生（论文提纲范文）
| 1 慷慨地赞美学生，特别是后进生 |
| 2 选择最美的语言 |
| 3 捕捉最佳教育时机 |
| 4 挖掘后进生心灵的亮点 |
| 5 赢得学生的信任，融洽师生关系 |
（2）中职班主任捕捉后进生转化的时机分析（论文提纲范文）
| 一、抓住学生的“苦恼”时刻 |
| 二、抓住学生的“紧张”时刻 |
| 三、抓住学生的“快乐”时刻 |
（3）中职班主任捕捉后进生转化的时机分析（论文提纲范文）
| 1 及时疏导存在苦恼情绪的后进生 |
| 2 及时理解安慰存在紧张情绪的后进生 |
| 3 及时肯定鞭策后进生的快乐心理 |
| 4 结束语 |
（4）拥抱迟来的阳光（论文提纲范文）
| 一、捕捉闪光点 |
| 二、耐心引导, 期待进步 |
| 三、要善于捕捉最佳教育时机 |
（5）浅谈后进生的转化（论文提纲范文）
| 一、真诚的爱心是转化后进生的关键 |
| 二、科学的方法是转化后进生的保证 |
| 1.开展调查摸底, 注重因材施教。 |
| 2.捕捉最佳时机, 注重因势利导。 |
| 3.适时表扬鼓励, 唤起上进心。 |
| 4.发展个性特长, 促进全面发展。 |
| 5.构建“三位一体”, 形成教育网络。 |
| 6.狠抓后进反复, 做到锲而不舍。 |
（6）谈中职学校班主任如何捕捉后进生转化的最佳时机（论文提纲范文）
| 一、苦恼时刻, 给予疏导解疑 |
| 二、紧张时刻, 给予理解安慰 |
| 三、痛苦时刻, 给予引导鼓励 |
| 四、快乐时刻, 给予肯定鞭策 |
（8）小学班主任转化后进生的策略（论文提纲范文）
| 一、多一点信任与尊重, 用爱心感化“后进生” |
| 二、善于表扬激励, 善于抓住教育时机 |
| 三、创设良好氛围, 依靠集体帮教 |
（9）德育时机论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| 四、研究重点和创新点 |
| 第一章 德育时机论的立论基础 |
| 一、德育时机的思想渊源 |
| (一) 中国古代先哲对德育时机的认识 |
| (二) 国外德育时机思想 |
| 二、德育时机论的理论依据 |
| (一) 时机思想及当代时机理论 |
| (二) 心理学理论 |
| (三) 主体性与主体间性教育理论 |
| 第二章 德育时机的释义 |
| 一、德育时机的界定 |
| (一) 德育时机的逻辑前提 |
| (二) 德育时机的当代理解 |
| (三) 德育时机的涵义 |
| 二、德育时机的构成要素 |
| (一) 时间 |
| (二) 内驱动力 |
| (三) 显现形式 |
| (四) 价值 |
| 三、德育时机的特点 |
| (一) 偶然性与必然性 |
| (二) 不可重复性和易逝性 |
| (三) 客观性和主体选择性 |
| (四) 共同性和差异性 |
| 四、德育时机的类型 |
| (一) 不同道德发展阶段中的德育时机 |
| (二) 品德形成过程中的德育时机 |
| (三) 课程实施中的德育时机 |
| (四) 交往活动中的德育时机 |
| (五) 社会环境中的德育时机 |
| 第三章 德育时机的形成 |
| 一、德育时机的形成过程 |
| (一) 时机形成理论 |
| (二) 德育时机的形成过程 |
| 二、德育时机形成的平台:师生关系 |
| (一) 教育者通过师生关系去认识德育时机 |
| (二) 师生关系是影响德育时机价值能否实现的重要因素 |
| (三) 师生关系本身也是引发德育时机的客观因素 |
| 三、德育时机形成的客观条件 |
| (一) 受教育者的主体结构 |
| (二) 外部环境中的诱因 |
| 第四章 德育时机形成的主观条件:德育机智 |
| 一、德育机智的内涵 |
| 二、德育机智的构成 |
| (一) 知识经验 |
| (二) 智力因素 |
| (三) 非智力因素 |
| (四) 专业素质 |
| 三、德育机智与德育时机的关系 |
| (一) 德育机智与时间的关系 |
| (二) 德育机智与受教育者之间的关系 |
| (三) 外部环境对德育机智的影响 |
| 第五章 德育时机的创设 |
| 一、创设德育时机的理论依据 |
| (一) 学习动机理论 |
| (二) 情境认知理论 |
| 二、创设德育时机的影响因素 |
| (一) 受教育者的年龄特征 |
| (二) 受教育者的思想品德发展现状 |
| (三) 德育目标 |
| 三、创设德育时机的途径 |
| (一) 利用偶然性事件创设德育时机 |
| (二) 利用角色扮演法创设德育时机 |
| (三) 设置问题情境创设德育时机 |
| (四) 设置道德冲突情境创设德育时机 |
| 第六章 德育时机的捕捉和利用 |
| 一、德育时机的捕捉 |
| (一) 德育时机的捕捉依据 |
| (二) 影响捕捉德育时机的因素 |
| (三) 捕捉德育时机的方法 |
| 二、德育时机的利用 |
| (一) 利用德育时机的制约因素 |
| (二) 利用德育时机的具体方法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（10）刍议后进生转化的教育策略（论文提纲范文）
| 一、追根溯源, 对症下药 |
| 二、爱心教育, 真诚感化 |
| 三、保护自尊, 培植自信 |
| 四、捕捉闪光, 长善救失 |
| 五、耐心转化, 持之以恒 |
| 六、同心协力, 综合治理 |
四、捕捉转化“后进生”的最佳时机（论文参考文献）
- [1]转变观念，善待后进生[J]. 王静. 知识文库, 2020(17)
- [2]中职班主任捕捉后进生转化的时机分析[J]. 何云. 现代职业教育, 2018(12)
- [3]中职班主任捕捉后进生转化的时机分析[J]. 沈文晓. 同行, 2016(06)
- [4]拥抱迟来的阳光[J]. 李桂秀. 学苑教育, 2016(01)
- [5]浅谈后进生的转化[J]. 何伟. 赤子(上中旬), 2015(16)
- [6]谈中职学校班主任如何捕捉后进生转化的最佳时机[J]. 郑成勇. 教育教学论坛, 2013(19)
- [7]随风潜入夜,润物细无声——浅谈与后进生的谈话艺术[J]. 武松健. 教师, 2012(18)
- [8]小学班主任转化后进生的策略[J]. 陈小娟. 青春岁月, 2011(14)
- [9]德育时机论[D]. 何珊. 河北师范大学, 2011(11)
- [10]刍议后进生转化的教育策略[J]. 周志玲,曾冠群. 当代教育论坛(管理研究), 2011(05)