一、计算机基础教学中的问题与改革（论文文献综述）
王玲[1]（2020）在《《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究》文中研究说明自周以真教授提出计算思维的概念以来,在实际学习生活中也越来越重视学生利用计算机解决问题的思维的形成及创新能力的培养,在《大学计算机基础课程教学基本要求》中也明确提出了对学生计算思维能力进行培养的要求,所以人们也习以为常的利用《大学计算机基础》课程来培养学生的计算思维能力。但是就当前状况来看多数教师将重点放在计算思维培养的方法上,而忽略培养的结果如何,所以本文即针对此问题提出了《大学计算机基础》课程中计算思维能力的测评。本文通过《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型的建立,一方面为测评学生的计算思维能力水平提供了可靠的标准,另一方面使教师可以根据学生的计算思维水平因材施教,提高教育教学水平;同时由于现有的计算思维能力测评主要是以线下纸笔测验为主,评价工作由教师来完成,这样不仅造成资源的浪费,加重教师负担,而且还可能由于教师疲劳等原因出现误判等现象,所以本文通过《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统的开发,有效的解决了以上问题。具体来说本文主要做了如下三方面的工作:首先,笔者在对本文研究内容“计算思维能力测评”大量文献阅读与分析的基础上明确本文的研究思路提出本文的研究方法,并对相关理论和概念进行阐述及国内外研究现状进行总结,为下文研究奠定基础。其次,依据我国高中信息技术课程标准起草组在2017年提出的计算思维的概念并在与智力和系统方法比较的基础上分别构建计算思维能力评价指标体系的一级指标和二级指标,然后结合大学计算机基础教材初步编制21个三级指标,通过两轮专家咨询并根据其意见进行修改完善最终形成4个一级指标、8个二级指标、25个三级指标的评价指标体系;然后在以上评价指标体系的基础上由专家定性比较两因素的相对重要程度并对其结果定量分析得到各指标的权重值;最后在以上评价指标体系和权重的基础上构建评价模型并进行模糊综合合成将最终结果分为三级,得出学生的计算思维能力水平。最后,在计算思维能力评价模型的基础上,在微信web开发者平台利用wxml、wxss、javascript等开发语言,并借助于mysql数据库,通过对系统的分析、设计,开发出基于微信平台的《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统并将其应用于实践,通过问卷的形式收集学生的反馈信息,证明本系统能够满足学生的基本需求。
张娜[2]（2020）在《导学案教学模式在中职《计算机基础》课堂中的应用》文中进行了进一步梳理中等职业教育是职业教育体系建设的基础,是职业教育的重要组成部分,其所进行的人才培养将为我国产业进步和发展提供了重要的人才支撑和储备。如何保证教育质量,做到学有所长,学有所用,是学生和家长需要,更是产业经济发展的需要。现实情况是大多数中职学生是中考失利者,基础能力相对薄弱,而在教学方法上教师还是一味的“填鸭式”教学,只注重自己的“教”,不注重学生的“学”。同时,中职学生存在着“两低一高”的现象,即学习能力低,心理素质低,就业期望高。如何寓教于活动、寓教于实践、寓教于具象,是中职学校教学需要具备教学形式。并且,培养积极向上、健康阳光的新型技能人才是中职学校教育的培养目标。在教育培养目标、教学形式明确的基础上,如何做好教学模式的务实、创新、有效,让中职学生获得人生发展和社会需求所必需的知识,是亟待解决的重要问题。“导学案”教学将能很好地指导学生的课前预习,有效地指引教师的课堂授课,引导学生有效地听讲,引领学生自我反馈,教会学生对出现的问题进行总结。通过对学生、教师调查问卷统计,整理教师访谈记录,完成了“导学案”教学模式在中职《计算机基础》课程实施的调查与分析,给出了应用“导学案”教学模式在中职学校的作用和使用“导学案”时存在的问题。在此基础上进行了适合《计算机基础》课程“导学案”模式的构建和实施,设计了以“预习案”、“探究案”、“训练案”为一体的导学案。并从能否改善中职计算机基础课堂教学质量,能否激发学生学习兴趣、提高课堂的参与度、提高学生的学习能力、转变学生的学习态度等方面,进行了实验验证。通过实验数据可以得出,“导学案”教学模式对中职学校具有积极意义。将此模式应用于中职课堂教学,通过构建有针对性的学习环境,学生学习的积极性得到提高,学习兴趣被激发,学生的学习效率和知识的理解能力得到增强,尤其对学习困难的学生影响更突出。可以说“导学案”教学模式在中职计算机教学中的应用,有效地解决了中职计算机基础教学中遇到的问题,改变了传统教学所带来的困境,促进了学生自身专业素养的提升,为技能型人才的培养提供了良好的途径。
苗婧怡[3]（2020）在《基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践》文中提出随着科学技术的发展,《计算机基础》课程作为能够强化学生在计算机应用理解能力和跨学科创新能力方面的必备课程,其教学内容和教学模式都应该不断引入新技术和新手段。基于移动平台的混合式教学是一种基于移动设备、互联网和传统课堂的学习环境,对于《计算机基础》课程的开展有着重要的意义。秉持着“以人为本”的教学理念,对于不同类型和不同专业方向的学生而言,需要根据其特征分析来教学设计。本文将针对普通高校动画专业的大学生,进行教学设计,并通过实践验证其有效性,以期为相关课程改革提供借鉴。本研究的主要工作和成果如下:一、通过文献分析和调查,对移动学习、混合式学习的概念进行了界定和阐述,根据《计算机基础》课程改革的研究现状和发展趋势,以及当前的社会环境,对基于移动平台的混合式教学应用于动画专业《计算机基础》课程的必要性进行分析。本文的研究对象是动画专业的大学生,通过对研究对象的问卷调查发现其对混合式学习有着很高的接受度。对于当前《计算机基础》课程的具体内容进行调查选择课程内容为《网页制作基础》。把握住前沿性和具体性的研究内容,为后文的教学设计、应用和实践研究提供指导。二、基于学习者的特征、教学内容和教学目标分析,进行具体的教学设计,并且针对其中的理论性课程（《网站建设的流程》）和实践性课程（《在HTML中使用CSS的方法》）阐述具体的教学实施过程。教学过程基于教学平台“A+课堂派”来完成,主要分成三个阶段:教学准备阶段,教学实施阶段和教学反馈评价阶段。由移动学习辅助的线上教学和线下教学相结合,以学生为主体,教师和教学相关的设备为辅助,体现个性化教学的重要性。三、经过一个学期的教学实践,验证教学设计的适应性和有效性。通过问卷星网站向学生调查其对课程教学的建议和态度,大部分学生认为基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学可以提升自己对计算机课程的兴趣,提升自己的自学能力。利用“A+课堂派”中直接生成的数据,分析学生使用教学资源、课前测试和参与话题模块的情况。将实验组和对照组的小组作业成果进行对比,实验组的平均分和优秀率皆高于对照组,因此基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计的确能够提升学生的学习效果。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张艺腾[5]（2020）在《基于MOOC的中职《计算机基础》融合式教学设计与应用研究》文中认为随着知识经济时代的来临,互联网平台的技术支持及其在教育领域中的发展应用,在线学习已然被越来越多的学习者所接受。现阶段各高校更加关注针对MOOC平台的教学建设,在实际开发建设中怎样通过MOOC优势,对教学课程资源进行拓展延伸,并有效融合到课堂教学中来显然是目前亟待解决的问题。本研究的目是以中等职业教育的《计算机基础》课程为研究对象,针对当前教师在课程实施、资源建设、教学实践和评价等方面的现状和问题加以研究和分析,对基于MOOC的融合式教学相关理论和教学实践试图加以探索、讨论、论证。选择A市XX中等职业学校为研究案例,文中主要根据实践问卷调研和访谈法,对中职教育在计算机基础教学中所存在的问题加以分析,并就在MOOC平台中实现融合式教学模式的必要性和可行性做出讨论;然后基于中职计算机基础融合式教学的实施情况制定教学框架,通过教学前期准备、教学设计和教学实践,以实验班和普通班的对照实验,论证并检验了学生的学习体验以及实际实施效果;最后对实践期间所存在的问题进行总结与反思,提出应当提高教师与学生的信息素养,留有时间对学生进行当场辅导,以及提升平台沟通环境和界面交互性等建议。综合而言,本次研究的主要内容如下:第一,通过深入分析MOOC与融合式教学理论,在已有理论基础上以问卷调查和访谈的形式,论证线上MOOC平台与传统授课模式结合的融合式教学的可行性和应用价值。第二,按照融合式教学理论的应用理念和指导思想,参照融合式教学已有设计模式和时间流程,详细论述了中职计算机基础融合式教学模式的前期准备环节、教学设计环节及教学实践、评价环节的具体内容,并完成了融合式教学方案的整体设计,以此搭建了中职教育的《计算机基础》MOOC课程资源。第三,按照上述提出的融合式教学方案,以实验班和普通班的形式展开融合式教学实践,随后根据所回收的问卷调查结果、访谈记录以及平台统计信息验证了本次融合式教学模式的实践效果。结合学生与教师的实际教学体验和评价,综合得到,MOOC环境下实施的融合式教学取得了较好的效果,学生对于该教学模式认可度和满意度较高。通过本次研究得出:通过应用融合式教学模式,有助于学生对于课堂理论知识的进一步掌握和学习。在MOOC平台中,教师推送各类教学资源,学生在平台中自主学习、移动学习,开展慕课讨论会进行互动。培养了学生的团队协作能力和解决问题的能力。新的教学模式更充分利用了线上资源的技术优势,通过明确简练的课程知识结构以及优质丰富的课外辅导工具,使得学生掌握各课程单元的核心技巧和关键知识点,进而大大提升了课堂教学实施的效率和质量。另外,虽然慕课平台MOOC模式下的融合式教学凸显了很多优势,但在应用过程中也发现其存在的一些问题,一是当前学校为慕课平台配备的师资力量和技术人员显然难以满足学生需求和教学目标。二是慕课资源的推送与筛选大多由教师一人负责,不利于培养学生的自主探究能力,今后有必要增加学生授权,使得他们都参与其中,自发、自主的寻求慕课资源进行共享和学习。三是提高教师与学生的信息素养,有效利用沟通渠道进行教学改进。同时继续优化基础技术手段,在平台交互和功能体验方面可进一步探索持续改进的地方。本次研究的创新点在于从融合MOOC平台的教学模式创新层面,选取了中等职业院校《计算机基础》课程进行研究。通过文献研究法、访谈法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法,对调研学校《计算机基础》的教学情况和现状进行了详细的研究。从教学实践和实践评价的设计入手,论述了新型教学模式的具体设计过程,并根据实施新型教学模式后针对教师、学习者的评价和调查结果做出分析,论证了融合MOOC平台的教学模式的优势和不足。最后提出若干建议为今后MOOC平台在中职院校各课程教学中的应用带来一定参考和建议。
韦忠庆[6]（2019）在《基于计算思维的计算机基础教学改革优化策略分析》文中进行了进一步梳理随着计算机技术的不断发展,社会对学生的计算机水平提出新的要求,培养学生的计算思维成为我国院校新的任务。现阶段,如何在计算机基础教学中培养学生的计算思维,成为我国院校急需解决的重点问题。基于计算思维的计算机基础教学改革,以培养学生计算思维为目标,对学生的发展和就业有着重要的影响。本文主要研究基于计算思维的计算机基础教学改革优化策略,希望给计算机基础教师提供借鉴经验,以此提升计算机基础教学成效。
刘卓亚[7]（2019）在《“互联网+”时代高职院校计算机基础教学改革研究——以云南机电职业技术学院为例》文中提出在"互联网+"背景下,我国的教育事业也受到信息技术的极大影响,尤其是以培养高等技术应用型人才的高职院校,需要在"互联网+"时代背景下促进计算机基础教学的改革。只有不断发现当前高职院校在计算机基础教学中存在的问题,才能够采取有效的措施进行解决,事半功倍。接下来以云南机电职业技术学院为例,探讨云南机电职业技术学院在计算机基础教学过程中存在的问题,以及教学改革的具体措施,进一步推动计算机基础教学效率,提高学生的计算机能力和应用能力,在提高计算机基础教学效率的同时,促进学生综合素质的提升。
郭瑾,王晓青,朱冬冬[8]（2019）在《计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用》文中认为大学计算机基础教学对于培养学生利用计算机技术与计算思维解决实际问题的能力具有重要作用。通过对学生计算机基础能力测试成绩进行统计分析,研究目前计算机基础教学现状,总结出高校计算机基础教学存在的几个误区。针对相关误区,提出计算思维导向的混合教学模式,以及在大学计算机基础课程教学中重构课程教学内容,实行多主体、多元化评价体系,提高教师专业素养与学生学习积极性等具体应用措施。
李淞[9]（2018）在《分析大学计算机基础教学中的计算思维培养》文中提出本文主要以分析大学计算机基础教学中的计算思维培养为重点阐述,结合当下计算思维认识、目前计算机基础教学中存在的问题和培养学生计算思维能力课程实践策略为主要依据,从对教学内容进行改革、对教学方法进行改革、全面的教学组织、有效的教学资源共享这几方面进行深入探索与研究,其目的在于加强计算思维在大学计算基础教学中的运作效率
王荣[10]（2018）在《混合学习在高职《计算机基础》课程中的应用研究》文中指出随着互联网和信息技术的发展普及,大学所开设的课程越来越多的融入了信息技术手段,教师的教学手段也不再局限于单一的传统教学,越来越多的线上课程加入课堂,学生的学习手段也越来越多元化。作为高职院校学生必修的公共基础课程,为学生基本文化素养的培养,为学习专业课等后续课程以及将来深造起到坚实的基础作用。但公共基础课程具有知识性、理论性较强的特点,使得课堂教学传统而单一,因此,如何摆脱现有的教学现状,促进高职公共基础课教学改革是当下急需解决的问题。本研究主要从高职公共基础课中《计算机基础》课的实际教学情况和学生需求出发,分析并整理有关混合学习的中外文献,结合本人从教多年所积累的经验,分析出目前计算机基础课程教学所存在的问题。由问题出发,结合相关理论基础和高职院校办学特点,选取高职院校公共基础课中的计算机基础为研究课程,以高职院校一年级学生为研究对象,在教学系统设计模型上分析影响教学的各个要素,对计算机基础课进行混合学习的线上课程教学设计和课堂教学活动设计。把该设计应用于高职课堂的实践教学中,通过控制组和实验组两个班级的比较研究,对比两个组学生的学习态度、学生的获得感、学习的参与度、协作学习的意识、探究活动的能力、知识运用的能力和布置任务的完成情况七个方面,分析两组学生的学习效果得出混合学习给传统教学带来的改变。在实践研究中发现设计的混合学习模式对传统教学起到了积极的作用,它改善了现有的教学方式,在教师引导下学生进行网络课程学习,学生课前基于目标的在线视频学习,以及课堂上互动性的讨论,这些都能促使学生能够在课堂内、外进行主动探索学习,这将提升学生的自主探究学习能力和创造能力。高职院校以培养技能人才为目标,能够让学生在校期间学到扎实的基础知识和技术技能,毕业后能够胜任工作岗位。在互联网+教育、大数据互通的时代背景下,高职院校可以通过引入优质线上教学资源,构建良好的信息化校园环境,培养高职学生获取信息的能力,提升学生的信息素养进而实施高效的课堂教学,提升学生的就业能力和社会竞争力,也为学生终生学习打下良好的基础,真正实现素质教育。
二、计算机基础教学中的问题与改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机基础教学中的问题与改革（论文提纲范文）
（1）《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 计算思维能力是21世纪学生必备的能力 |
| 1.1.2 《大学计算机基础》对计算思维能力培养的要求 |
| 1.1.3 测评在教育中占据重要地位 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 计算思维能力与计算思维 |
| 2.1.3 《大学计算机基础》与《计算机导论》 |
| 2.2 理论基础阐述 |
| 2.2.1 思维理论 |
| 2.2.2 《大学计算机基础课程教学基本要求》 |
| 2.2.3 教育评价理论 |
| 2.2.4 计算思维在《大学计算机基础》课程教学中的重要性 |
| 第3章 《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型构建 |
| 3.1 计算思维评价指标构建原则 |
| 3.2 评价指标体系的构建 |
| 3.2.1 评价指标体系构建依据 |
| 3.2.2 评价指标体系初步设计 |
| 3.2.3 专家咨询法确立评价指标体系 |
| 3.3 评价指标权重的分配 |
| 3.3.1 层次分析法确定评价指标的权重步骤 |
| 3.3.2 结果分析 |
| 3.4 评价模型的构建 |
| 3.4.1 模糊综合评价法确定评价模型的步骤 |
| 3.4.2 《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型实例 |
| 第4章 《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统的实现 |
| 4.1 计算思维能力测评系统构建原则 |
| 4.2 计算思维能力测评系统的分析 |
| 4.2.1 系统目标分析 |
| 4.2.2 功能需求分析 |
| 4.2.3 业务流程分析 |
| 4.2.4 数据流程分析 |
| 4.3 计算思维能力测评系统的设计 |
| 4.3.1 体系架构设计 |
| 4.3.2 总体功能设计 |
| 4.3.3 各模块功能设计 |
| 4.3.4 数据库设计 |
| 4.4 计算思维能力测评系统的实现 |
| 4.4.1 开发环境 |
| 4.4.2 开发平台 |
| 4.4.3 开发流程 |
| 4.4.4 目录结构 |
| 4.4.5 界面展示 |
| 4.5 系统测试 |
| 4.5.1 功能测试 |
| 4.5.2 应用测试 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）导学案教学模式在中职《计算机基础》课堂中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.“导学案”的概念 |
| 2.“导学案”与教案的关系 |
| (二)”导学案”教学模式的特点 |
| 1.简单明了因材施教 |
| 2.生生互动师生互动 |
| 3.教师主导学生主体 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.合作学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、“导学案”教学模式在中职学校《计算机基础》课程实施调查与分析. |
| (一)方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.内容与方法 |
| 4.调查实施 |
| (二)结果统计 |
| 1.学生调查问卷统计 |
| 2.教师调查问卷统计 |
| 3.教师访谈记录整理 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.应用”导学案”模式在中职学校的作用 |
| 2.使用“导学案时存在的问题 |
| 四、“导学案”模式的构建和实施 |
| (一)“导学案”模式的构建 |
| 1.指导思想 |
| 2.设计原则 |
| 3.“导学案”构建的内容 |
| 4.“导学案”的模式 |
| (二)导学案教学案列——《Word2010文字处理——图文混排》 |
| (三)“导学案”模式的实施 |
| 1.明确任务及要求 |
| 2.发挥教师指导作用 |
| 3.设法调动学生积极性 |
| 五、中职学校《计算机基础》导学案的教学效果的实验验证 |
| (一)实验方案的制定 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验对象 |
| 3.研究假设 |
| 4.实验测量工具 |
| (二)实验计划的实施 |
| (三)实验数据分析 |
| 1.实验前后成绩分析 |
| 2.课堂效果对比分析 |
| 3.应用效果调查分析 |
| (四)实验结果及其讨论 |
| 1.实验结果讨论 |
| 2.实验结论 |
| 六、研究结论及分析 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究结论 |
| 2.对策建议 |
| (二)存在问题及未来展望 |
| 1.存在问题 |
| 2.研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
（3）基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题和研究目的 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 相关理论综述 |
| 2.1 移动学习的概述 |
| 2.1.1 移动学习的发展及其概念 |
| 2.1.2 移动学习的模式 |
| 2.2 混合式学习的概述 |
| 2.2.1 混合式学习的发展及其概念 |
| 2.2.2 混合式学习的模式 |
| 2.3 相关研究综述 |
| 3 教学设计 |
| 3.1 学习者分析 |
| 3.1.1 艺术类大学生的定义 |
| 3.1.2 学习者特征分析 |
| 3.1.3 课前问卷调查 |
| 3.2 教学内容分析 |
| 3.2.1 当前研究现状 |
| 3.2.2 现有研究存在问题 |
| 3.2.3 课程教学内容 |
| 3.2.4 课程教学目标 |
| 3.3 整体教学设计 |
| 3.3.1 教学准备阶段 |
| 3.3.2 教学实施阶段 |
| 3.3.3 教学反馈评价阶段 |
| 3.3.4 课程考核标准制定 |
| 3.4 教学案例设计 |
| 3.4.1 案例一《网站建设的流程》 |
| 3.4.2 案例二《在HTML中使用CSS的方法》 |
| 4 教学设计应用检验 |
| 4.1 研究准备 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 教学平台及教学工具 |
| 4.1.3 统计学方法 |
| 4.2 研究结果分析 |
| 4.2.1 课堂派上教学资源情况和课前测试情况 |
| 4.2.2 期末小组作业对比分析 |
| 4.2.3 学生对教学模式的认可度分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 对课程改革的建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 基于移动学习的混合式学习调查 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）基于MOOC的中职《计算机基础》融合式教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 MOOC研究现状 |
| 1.2.2 融合式教学研究现状 |
| 1.2.3 基于MOOC的融合式教学研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究内容与结构 |
| 2 相关概念界定与理论基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 MOOC |
| 2.1.2 融合式教学 |
| 2.2 理论基础概述 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 教学设计理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 3 MOOC背景下中职计算机基础融合式教学的可行性分析 |
| 3.1 问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.2 中职计算机基础融合式教学开展现状调查分析 |
| 3.2.1 学习者态度与兴趣分析 |
| 3.2.2 学习活动过程与实践 |
| 3.3 中职计算机基础教学模式实施现状分析 |
| 3.4 中职计算机基础教学存在的问题 |
| 3.4.1 课程形式呆板保守,活力不足 |
| 3.4.2 课程模式杂乱无章,条理不清 |
| 3.4.3 课程主体势单力薄,关注度低 |
| 3.4.4 日常课程任务居多,基本教学时间紧张 |
| 3.4.5 中职学生基础薄,普遍兴趣不足 |
| 3.5 MOOC融入中职计算机基础教学的可行性分析 |
| 3.5.1 提升学生学习效率 |
| 3.5.2 促进教师自身发展 |
| 3.5.3 助推教学模式变革 |
| 3.5.4 线上、线下内容衔接 |
| 4 基于MOOC的中职计算机基础融合式教学设计 |
| 4.1 设计理念与原则 |
| 4.1.1 教学设计理念 |
| 4.1.2 教学设计原则 |
| 4.2 教学总体框架的设计 |
| 4.2.1 课程目标设计 |
| 4.2.2 课程总体框架设计 |
| 4.3 融合式教学的前期准备与分析 |
| 4.3.1 课程性质 |
| 4.3.2 教学对象 |
| 4.3.3 教学内容 |
| 4.3.4 教学方法 |
| 4.4 融合式教学的设计 |
| 4.4.1 融合式教学活动设计 |
| 4.4.2 融合式教学环境设计 |
| 4.4.3 融合式教学支持设计 |
| 4.4.4 融合式教学评价设计 |
| 5 基于MOOC的中职计算机基础融合式教学实施与评价 |
| 5.1 教学实践 |
| 5.1.1 前期准备 |
| 5.1.2 教学实践方案 |
| 5.1.3 教学实践过程 |
| 5.1.4 慕课课程和课堂呈现 |
| 5.2 教学实践评价 |
| 5.2.1 问卷分析 |
| 5.2.2 访谈分析 |
| 5.2.3 平台统计信息 |
| 5.2.4 课程教学效果 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论与不足 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究创新点 |
| 6.4 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 融合式教学实施前教学现状调研问卷 |
| 附录2 融合式教学实施效果调研问卷 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 平台统计信息 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）基于计算思维的计算机基础教学改革优化策略分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、在计算机基础教学中培养学生计算思维的意义 |
| (一) 提升计算机基础教学成效 |
| (二) 促进学生全面发展 |
| 二、基于计算思维的计算机基础教学原则 |
| (一) 理论教学和实践教学相结合原则 |
| (二) 主体性原则 |
| (三) 创新性原则 |
| 三、计算机基础教学中存在的问题 |
| (一) 教学内容陈旧 |
| (二) 教学理念落后 |
| (三) 教学方法单一 |
| 四、基于计算思维的计算机基础教学改革优化策略 |
| (一) 优化教学内容 |
| (二) 转变教学理念 |
| (三) 改良教学方式 |
| 结语 |
（7）“互联网+”时代高职院校计算机基础教学改革研究——以云南机电职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1 我院计算机基础教学中存在的问题 |
| 2 教学改革具体措施 |
| 2.1 课程目标改革 |
| 2.2 课程体系改革 |
| 2.3 教学内容改革 |
| 2.4 教学方法改革 |
| 3 总结 |
（8）计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究意义 |
| 2 大学计算机基础教学中存在的主要问题 |
| 2.1 课程认识误区 |
| 2.2 不同地区计算机基础教育存在差异 |
| 2.3 学生学习积极性低 |
| 2.4 课程考核评价机制形成制约 |
| 2.5 教师教学能力有待提高 |
| 3 计算思维导向的混合教学模式 |
| 3.1 计算思维 |
| 3.2 混合教学模式 |
| 4 计算思维导向的混合教学模式应用策略 |
| 4.1 重构课程教学内容, 推进计算思维能力培养 |
| 4.2 在课程中实践“在线课程—课堂教学—创新实践”三位一体混合学习模式 |
| 4.3 依托互联网+与先进教育技术手段, 提高学生学习积极性 |
| 4.4 实行多主体、多元化评价体系 |
| 4.5 提高教师专业素养 |
| 5 结语 |
（9）分析大学计算机基础教学中的计算思维培养（论文提纲范文）
| 1 计算思维认识 |
| 2 目前计算机基础教学中存在的问题 |
| 3 培养学生计算思维能力课程实践策略 |
| 3.1 对教学内容进行改革 |
| 3.2 对教学方法进行改革 |
| 3.3 全面的教学组织 |
| 3.4 有效的教学资源共享 |
| 4 结束语 |
（10）混合学习在高职《计算机基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及缘由 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容及创新点 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第二章 混合学习的理论基础 |
| 2.1 混合学习的概念 |
| 2.1.1 国外学者界定混合学习概念 |
| 2.1.2 国内学者界定混合学习概念 |
| 2.2 国内外混合学习应用现状研究 |
| 2.2.1 国内混合学习应用现状研究 |
| 2.2.2 国外混合学习应用现状研究 |
| 2.3 混合学习的相关理论 |
| 2.4 混合学习的内涵 |
| 第三章 高职《计算机基础》课程开设现状分析 |
| 3.1 高职《计算机基础》课程开设现状调查 |
| 3.2 高职《计算机基础》课程教学存在的问题 |
| 3.3 混合学习在《计算机基础》课程教学中拟解决的问题 |
| 第四章 《计算机基础》课程混合学习模式设计 |
| 4.1 高职《计算机基础》课程总体设计 |
| 4.1.1 课程性质 |
| 4.1.2 课程目标 |
| 4.1.3 课程教学内容 |
| 4.1.4 课程内容设置 |
| 4.2 混合学习教学情境设计 |
| 4.2.1 混合学习的教学情境 |
| 4.2.2 教学资源的选择 |
| 4.2.3 教学工具的选择 |
| 4.3 混合学习教学设计与实施 |
| 4.3.1 混合学习教学设计理念 |
| 4.3.2 混合学习教学设计思路 |
| 4.3.3 线上课程教学设计 |
| 4.3.4 课堂教学活动设计 |
| 4.3.5 混合学习的传递策略 |
| 4.3.6 开展混合学习应注意的问题 |
| 4.4 混合学习的教学评价 |
| 第五章 混合学习在课程教学中的应用研究 |
| 5.1 教学对象分析 |
| 5.2 教学内容的选择 |
| 5.3 教学活动的组织 |
| 5.4 教学活动的实施 |
| 5.5 教学效果分析 |
| 5.6 教学评价 |
| 第六章 结论与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、计算机基础教学中的问题与改革（论文参考文献）
- [1]《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究[D]. 王玲. 云南师范大学, 2020(10)
- [2]导学案教学模式在中职《计算机基础》课堂中的应用[D]. 张娜. 长春师范大学, 2020(08)
- [3]基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践[D]. 苗婧怡. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]基于MOOC的中职《计算机基础》融合式教学设计与应用研究[D]. 张艺腾. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]基于计算思维的计算机基础教学改革优化策略分析[J]. 韦忠庆. 才智, 2019(18)
- [7]“互联网+”时代高职院校计算机基础教学改革研究——以云南机电职业技术学院为例[J]. 刘卓亚. 数码世界, 2019(05)
- [8]计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用[J]. 郭瑾,王晓青,朱冬冬. 软件导刊, 2019(01)
- [9]分析大学计算机基础教学中的计算思维培养[J]. 李淞. 电脑知识与技术, 2018(27)
- [10]混合学习在高职《计算机基础》课程中的应用研究[D]. 王荣. 赣南师范大学, 2018(01)