一、提高教学质量 搞好外科学总论教学（论文文献综述）
韩小玲,陈俊虎,周忠伟,林鸿程[1]（2020）在《广东医科大学2016—2018学年外科学总论考试成绩分析》文中指出目的分析2016—2018学年广东医科大学外科学总论考试成绩,以探讨改革成效,为进一步提高教学质量提供参考。方法系统收集2016学年以来广东医科大学开设外科学总论课程班级的期末考试成绩,分析不同学年、年级、专业和性别之间总评成绩、卷面成绩和平时成绩之间的差异,采用广义线性混合模型对卷面成绩进行分析。结果 2016—2018学年共有1 359人参加了外科学总论考试,平时成绩、卷面成绩和总评成绩平均分分别为（85.28±3.98）分、（68.29±8.55）分和（73.50±6.22）分,卷面成绩总体及格率为84.69%（95%CI:82.78～86.60）,优良率为43.34%（95%CI:40.71～45.97）,广义线性混合模型结果显示,性别为女生、专业为临床医学、2017学年和2018学年的外科学总论卷面成绩更高,OR值分别为5.492（95%CI:3.146～9.586）、9.575（95%CI:1.561～58.720）、14.211（95%CI:6.075～33.243）和2 157.272（95%CI:1 062.993～4 378.034）。结论 2016年开始实施的一系列临床教学改革取得了一定的成效,但学生理论知识掌握程度仍有待提高。
李天煜,梁继娟,许子豪,莫霜,林乐[2]（2020）在《跨专业外科学总论混合式教学模式的探索与实践》文中认为当前医学教育过于倚重理论教学,教学内容趋于专业化,容易导致知识面不全,严重影响医学教学质量和学生适应工作的能力。外科学包括外科学总论的教学也不例外。各专业间的相互合作交流、提高教学水平势必成为当前外科学总论教学改革的新任务。我们在2015年9月开始进行"跨专业外科学总论混合式教学"尝试,取得了良好效果,现报告如下。
杨宏敏,史蓓蓓,杨宏志[3]（2019）在《外科学总论实践教学的探讨》文中指出外科学总论是外科基础理论到临床实践过渡的桥梁课程,主要培养学生无菌观念和基本手术操作技能,为今后从事医疗工作实践打下坚实基础,相应的实践课是学生初步掌握外科基本要求及内容的重要步骤,对学生培养意义深远。本研究通过提高认识、完善教学体系、注重师资能力、规范带教过程、转变教学模式、搭建网络平台、优化教学资源、改善教学环境、重视非技术能力培养、健全考核制度十个方面来改变现有外科学总论实践教学现状,旨在提高外科学总论实践教学效果。
邹飞燕,唐志晗,高天舒,张新华,姜志胜[4]（2017）在《地方大学基于“卓越医生”培养的外科学总论教学改革初探》文中进行了进一步梳理探索教学方法改革及考核方式中开展形成性评价在外科学总论课程改革中的效果。以传统外科学总论课程教学方法为基础,在卓越医生班中采取外科学总论内容整合和优化、运用TBL教学和开展形成性评价等一系列改革措施。改革后的外科学总论课程教学受到卓越班学生的一致好评。外科学总论课程教学改革不仅有效增强学生课堂学习兴趣和主动性,并提高了学生自学和分析解决问题能力。
张星火,刘亮,张亚奎,张艳[5]（2017）在《加强动物实验 提高外科学总论教学质量》文中进行了进一步梳理动物外科学是一门既注重理论,也重视操作技能的学科,更是医学教育不可或缺的重要方式。本文通过分析外科学总论动物实验的教学现状,从师资培养、教学方法以及教具的改进等方面进行教学改革,以期达到通过加强动物实验提高外科学总论教学质量的目的。
芦灵军[6]（2015）在《外科学总论教学效果问卷调查研究》文中研究说明目的分析外科学总论理论教学中存在的问题并提出建议。方法针对成都医学院2010级临床宜宾本科班的41名学生进行问卷调查。结果在授课时间上,53.66%的学生愿意整节课都由教师授课,而46.34%的学生愿意缩短授课时间。90.24%的学生认为讲授时需要增加部分教学大纲以外的内容。87.80%的学生认为教学深度适中,90.24%的学生认同案例分析法。学生中认为总体教学效果很好或好的有70.73%,一般的有29.27%。对教师的印象评价中,好评人数高于总体好评人数。有60.98%的学生对教学提出了建议。结论紧扣教学大纲、结合临床的课堂讲授法是最受学生欢迎的教学方式;案例分析法和师生互动能够提高学生学习积极性,提高教学质量。
孟庆成,康春博,曲军[7]（2015）在《留学生外科学总论教学方法的探讨》文中提出外科学总论教学方法多样,本文结合北京大学航天临床医学院留学生外科学总论的教学实际,针对外科总论教学方法进行了研究,采用深刻理解教学大纲,克服语言沟通障碍;统一规范授课手法,培养动手操作能力;实验报告准确及时,考核方法推陈出新;注重医学伦理教育,提高职业素质训练,及时进行反馈等综合教学方法,取得了显着效果,提高了教学质量。
杨春燕,尹延庆,谢锐,湛琅[8]（2014）在《提高外科学实验教学质量的体会》文中研究说明外科学总论的实验课是现代医学教育的重要部分之一,其让医学生从学习基础医学很好地向学习临床医学过渡,因此,外科学实验课教学质量的提高,对培养高素质医学人才有着重要的意义。对改进外科学实验课的教学工作,提高教学质量,本文总结以下几点:1制定教学目标,端正学习态度,强化无菌观念;2加强集体备课,统一带教标准;3改革教学方法和教学内容;4开展技能考核竞赛。
汤铜,郑璐,李佳,刘瑛[9]（2014）在《PBL教学法在外科学总论教学中的应用》文中提出目的探讨PBL教学法在外科学总论教学中的优越性。方法分别用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）,在临床五年制医学生外科学总论教学过程中进行实践对比,通过期末考核及问卷调查评价比较教学效果。结果两组学生基础理论知识得分、实际操作综合评分实验组均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）,问卷调查显示学生对PBL的教学模式满意度较高。结论 PBL教学法在外科学总论教学中具有较明显优势,可显着提高教学质量。
郭鹏,姜可伟,李剑锋,高杰,黄晓波,周庆环,张斯琴,姜冠潮,王杉,陈红,叶颖江[10]（2013）在《个体化反馈教学方法在长学制临床医学专业学生外科学总论教学中的应用》文中研究说明目的评价个体化的反馈教学方法在长学制临床医学专业学生外科学总论教学中的作用。方法随机选择北京大学人民医院八年制临床医学专业四年级30名学生作为实验组,30名学生作为对照组。实验组采用个体化的反馈教学方法,对照组采用常规的传统教学方法。比较两组学生的理论考试成绩、实践操作成绩和双向评估成绩,比较不同教学方法的效果。结果全部60名学生均完成了外科学总论的理论教学和实践操作训练。在第一次教学评估中,两组学生的实践操作考核成绩分别为（81.2±11.6）分和（84.4±9.0）分,其差异无统计学意义（P=0.267）;在外科学总论结业考核中,实验组学生的实践操作考试成绩为（87.1±3.6）分,高于对照组学生的（83.9±5.5）分,其差异具有统计学意义（P=0.009）。实验组学生的理论考试成绩为（73.1±7.7）分,高于对照组学生的（70.1±11.5）分,双向评估成绩实验组学生高于对照组,但是这两项成绩的差异无统计学意义。结论个体化的反馈教学是一种可行的教学方法,有助于提高长学制临床医学专业学生的实践操作学习效果。
二、提高教学质量 搞好外科学总论教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高教学质量 搞好外科学总论教学（论文提纲范文）
（1）广东医科大学2016—2018学年外科学总论考试成绩分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 资料来源 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结 果 |
| 2.1 基本情况 |
| 2.2 不同学生成绩得分情况 |
| 2.3 不同学生的卷面成绩及格情况 |
| 2.4 不同人群卷面成绩优良情况 |
| 2.5 广义线性混合模型分析结果 |
| 3 讨 论 |
| 3.1 不断更新教学理念,实践与理论相结合 |
| 3.2 强化见习效果,注重外科学理论与实践相结合 |
| 3.3 推动新概念、新理论在教学中的转化 |
| 3.4 以学生为导向,进行形成性评价,加强教学质量考核 |
（2）跨专业外科学总论混合式教学模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 理论教学 |
| 1.2.2 实践教学 |
| 1.2.3 评价方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结 果 |
| 2.1 两组教学效果的比较 |
| 2.2 考研升学率及执业医师通过率比较 |
| 3 讨 论 |
（3）外科学总论实践教学的探讨（论文提纲范文）
| 1 提高对外科学总论实践教学重要性的认识 |
| 2 完善外科学总论实践教学体系 |
| 3 注重外科学总论实践教学带教老师能力的培养 |
| 3.1 认真听课,积极实践 |
| 3.2 学习交流,取长补短 |
| 3.3 全面学习,稳步提升 |
| 3.4 提高门槛,培训上岗 |
| 4 规范外科学总论实践教学带教过程 |
| 4.1 结合实际,切实可行 |
| 4.2 参照指南,认真备课 |
| 4.3 环环相扣,有序衔接 |
| 4.4 规范操作,加强监管 |
| 5 转变外科学总论实践教学带教模式 |
| 6 搭建外科学总论实践教学网络平台 |
| 7 优化外科学总论实践教学资源 |
| 7.1 教学材料更替 |
| 7.2 实践全程指导 |
| 7.3 加大教学资源投资扶持力度 |
| 8 改善外科学总论实践教学环境 |
| 8.1 扩建实验室,仿真手术室 |
| 8.2 严格消毒,避免传染 |
| 8.3 专人负责,定期检修 |
| 9 注意在外科学总论实践教学中非技术能力的培养 |
| 1 0 健全外科学总论实践教学考核制度 |
| 1 0.1 学生考核 |
| 1 0.2 教师考核 |
（4）地方大学基于“卓越医生”培养的外科学总论教学改革初探（论文提纲范文）
| 1 优化整合教学内容 |
| 2 改革教学方法, 丰富教学手段 |
| 2.1 以病例引导式和讨论式为主要方法, 学习输血、围手术期处理、肿瘤等临床内容 |
| 2.2 课堂上应用启发式、归纳式、参与式教学 |
| 2.3 适当运用TBL教学方法 |
| 3 改进考核方式, 采用形成性评价与总结性评价相结合 |
| 3.1 考勤及课堂提问 |
| 3.2 外科基本操作 |
| 3.3 专题讨论 |
| 3.4 师生互动 |
| 3.5 作业 |
| 3.6 综合测试 |
| 3.7 期末笔试 |
| 4 小结 |
（5）加强动物实验 提高外科学总论教学质量（论文提纲范文）
| 1 外科学总论动物实验教学的现状 |
| 1.1 学生对动物实验课的重要性认识不足 |
| 1.2 带教老师的素质和带教水平参差不齐 |
| 1.3 教学方法单一 |
| 1.4 重技能培养,轻人文素养和职业伦理道德的培养 |
| 2 动物实验教学改革的具体措施 |
| 2.1 提高学生学习兴趣 |
| 2.2 加强学生课前预习 |
| 2.3 带教教师统一培训 |
| 2.4 增加教具功能,丰富教学方法 |
| 2.5 重视职业道德和职业素养的培养 |
| 3 结论 |
（6）外科学总论教学效果问卷调查研究（论文提纲范文）
| 1 对象和方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 调查方法 |
| 1.3 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 教学内容和方法调查 |
| 2.2 教学效果评价 |
| 2.3 问卷调查收集的意见和建议 |
| 3 讨论 |
| 3.1 发挥临床资源优势, 结合课程特点开展教学 |
| 3.2 课堂讲授法是学生最欢迎的教学方式 |
| 3.3 调动学生积极性, 提高学习效果 |
（7）留学生外科学总论教学方法的探讨（论文提纲范文）
| 1 深刻理解教学大纲,制订合理的教学模式,克服语言沟通障碍 |
| 2 针对培养目标,统一规范授课方法,培养动手操作能力 |
| 2.1 观看基本操作录像,增强感性认识 |
| 2.2 活体动物实际操作,掌握基本要领 |
| 2.3 强化巩固技能培养,及时纠正错误 |
| 3 培养良好的复习习惯,实验报告准确及时,考核方法推陈出新 |
| 4 针对留学生未来职业规划,更新教学方法,加强综合素质培养 |
| 5 注重医学伦理教育,提高职业素质训练,及时进行反馈 |
| 5.1 加强医学伦理道德教育 |
| 5.2 培养过硬的职业心理素质 |
| 5.3 培养学生树立正确的手术观 |
| 5.4 教师要及时进行教学反馈 |
（8）提高外科学实验教学质量的体会（论文提纲范文）
| 1 制定教学目标, 端正学习态度, 强化无菌观念 |
| 2 加强集体备课, 统一带教标准 |
| 3 改革教学方法和教学内容 |
| 4 开展技能考核竞赛 |
（9）PBL教学法在外科学总论教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 4 展望 |
四、提高教学质量 搞好外科学总论教学（论文参考文献）
- [1]广东医科大学2016—2018学年外科学总论考试成绩分析[J]. 韩小玲,陈俊虎,周忠伟,林鸿程. 中华全科医学, 2020(08)
- [2]跨专业外科学总论混合式教学模式的探索与实践[J]. 李天煜,梁继娟,许子豪,莫霜,林乐. 右江医学, 2020(04)
- [3]外科学总论实践教学的探讨[J]. 杨宏敏,史蓓蓓,杨宏志. 中国当代医药, 2019(24)
- [4]地方大学基于“卓越医生”培养的外科学总论教学改革初探[J]. 邹飞燕,唐志晗,高天舒,张新华,姜志胜. 中国卫生产业, 2017(18)
- [5]加强动物实验 提高外科学总论教学质量[J]. 张星火,刘亮,张亚奎,张艳. 基层医学论坛, 2017(14)
- [6]外科学总论教学效果问卷调查研究[J]. 芦灵军. 卫生职业教育, 2015(15)
- [7]留学生外科学总论教学方法的探讨[J]. 孟庆成,康春博,曲军. 中国医药导报, 2015(13)
- [8]提高外科学实验教学质量的体会[J]. 杨春燕,尹延庆,谢锐,湛琅. 中国实用医药, 2014(23)
- [9]PBL教学法在外科学总论教学中的应用[J]. 汤铜,郑璐,李佳,刘瑛. 安徽医药, 2014(01)
- [10]个体化反馈教学方法在长学制临床医学专业学生外科学总论教学中的应用[J]. 郭鹏,姜可伟,李剑锋,高杰,黄晓波,周庆环,张斯琴,姜冠潮,王杉,陈红,叶颖江. 中华医学教育杂志, 2013(02)