让学生拥有阅读过程

一、让学生拥有阅读过程（论文文献综述）

王娜^[1]（2021）在《小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进》文中研究指明在高速发展的信息化时代,知识呈现出一种爆炸性的增长态势。如果学生单纯地保持着被动地接受学习的方式,就会造成有限的学习时间与无限的知识量之间的矛盾。这就需要学生掌握一定的策略性知识。近些年PIRLS、PISA等国际测试也重在对学生阅读策略运用能力等方面的检测,而且在我国小学统编版语文教材中,增设了四个专门性的阅读策略单元,这也彰显出国内外对于阅读策略的重视。因此,作为新时代的学生,除了掌握必要的基础知识与基础技能之外,还需掌握一定的阅读策略。本研究旨在通过问卷调查法、访谈法,分析小学高年级学生对阅读策略的运用情况,发现学生在阅读策略的运用过程中突出的表现及存在的问题,分析存在问题的原因,从而提出改进建议。研究结果显示:在所调查的六项语文阅读策略中,预测策略与连接策略的运用水平,相比于其他阅读策略的运用水平来说,比较理想。但是复述策略、提问策略、提高阅读速度策略和目的性阅读策略运用水平相对偏低。具体来看:在预测策略的运用方面,可以有依据地预测并能进行预测后的修正;在连接策略的运用方面,可以针对文本内容有效地进行内部连接与外部连接。但在复述策略的运用方面,主要局限在浅层次复述,深层次复述能力偏低;在提问策略的运用方面,多角度提问的能力以及整理问题的能力偏低;对提高阅读速度策略的理解出现偏差;在目的性阅读策略的运用方面,针对文本进行统筹规划的能力仍有待于进一步提升。导致以上问题的原因主要集中在教师层面和学生层面。针对存在的问题,依据原因,提出以下改进建议:第一,增设专门性阅读策略单元;第二,设置系统性的阅读策略体系,具体包括:精选阅读策略的指导内容;提供具体的阅读策略的操作流程;设置合理化的阅读策略练习系统;细化阅读策略的评价体系;给予个性化的指导;将策略教学与知识教学相融合;第三,加强对于阅读策略的学习与运用,具体包括:正确地理解阅读策略;提升阅读策略的迁移水平;强化阅读策略的整体衔接。

彭祖玲^[2]（2021）在《芬兰小学母语阅读的课程标准研究》文中提出母语教育是各国教育的基础,芬兰一直有着重视教育的传统,而且国民的阅读素养较高,得益于本国的课程教学,因此它的母语阅读课程标准对我国而言非常具有研究价值。特别是课程标准中所提出的七大跨学科能力,如以阅读和写作为核心的多元读写能力,渗透在阅读和写作的课程标准中。除此之外还有其他跨学科能力,根据母语课程内容特点与课程目标相呼应,成为芬兰课程标准的特色。现行的2014年《基础教育国家核心课程》是芬兰当前实行的文件,其制定受国内外环境的影响,主要包括全球化、信息化和多元文化等多方面。它的出台经历了巨大的发展变化:课程标准的管理经历了从中央集权过渡到地方和学校拥有自主权;课程标准的理念由教师转向学生;教学内容由重视知识与能力发展为重视跨学科能力的养成。《基础教育国家核心课程》中的小学母语阅读课程标准是本文的研究对象,主要采用了比较研究法、历史研究法,分析了小学母语阅读课程标准的地位和作用—芬兰母语课程中的听说读写并没有明显的重点划分,但以读写为中心构建了学生发展的跨学科能力—多元读写能力。另外,在此基础上还解释了阅读课程标准与母语课程其他领域的关系:听说读写的发展处于同一个认识主体的认识活动之中,彼此相互促进,紧密相连。最后重点阐述了芬兰小学母语阅读课程的基本理念、阅读目标、阅读内容和阅读评价等几个方面的内容。通过对阅读课程标准的分析,发现整个课程标准都反映出以学生为中心、兼具工具性和人文性以及培养学生跨学科能力的理念;课程目标的编排紧紧围绕着基本理念,以学生为中心,遵循学生的身心发展规律,促进学生的整体素养,体现出循序渐进和全面发展的原则;为了学生的综合发展,课程内容的设置丰富详细,从理解文本、理解语言和文学、文化这几个方面对阅读内容进行阐述;课程评价也依据目标和内容展开,描述了学生应该达到的良好水平。根据对芬兰小学母语阅读课程标准的分析,总结出对我国课程标准和阅读教学科学发展的启示:基于学生的跨学科能力编排课程目标;丰富阅读教学文本类型;重视学生的阅读理解策略教学;倡导跨学科的学习方式;以描述性评价为主,重视学生的阅读过程。

徐晓涵^[3]（2021）在《核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究》文中进行了进一步梳理核心素养是随着知识经济和信息技术的发展应运而生的产物,语文核心素养是核心素养具体到语文学科中的体现,它集中反映了这一学科在教学方面要达到的要求和价值。课外阅读是语文阅读教学的一部分,是对课内阅读的补充和拓展,通过课外阅读,学生可以有选择性地进行阅读,对提高学生的语文核心素养起着重要作用。笔者通过阅读大量文献发现,国内外关于语文课外阅读和语文核心素养的研究都很多,但是将两者结合起来的研究较少。基于此,笔者从语文核心素养的角度出发,探究课外阅读对提升语文核心素养的价值,并在实习过程中展开调查研究,发现初中语文课外阅读存在的问题,探析其问题背后的原因,最后立足于实际,提出一系列课外阅读的指导策略,为培养初中生语文核心素养寻找可能实现的途径。本论文的写作主要由三部分组成,分别是绪论、正文和结语。正文主要分为四个部分,具体内容如下:第一部分:概念界定。这一部分主要对“核心素养”和“课外阅读”的概念进行了概述,其中包括核心素养、语文核心素养、课外阅读、初中语文课外阅读,介绍这四方面概念是为下一章理解课外阅读之于语文核心素养的价值做铺垫。第二部分:课外阅读之于语文核心素养的价值。这一部分主要阐述了课外阅读和语文核心素养的关系及课外阅读之于语文核心素养的价值,肯定了课外阅读对于提升学生语文核心素养的重要作用,为本研究提供了价值基础。第三部分:初中语文课外阅读现状的调查与分析。这一部分主要展示了笔者在实习期间针对初中生课外阅读现状进行调查的结果,其中包括对于初中生的问卷调查以及对于教师的访谈,通过现状调查分析出初中生课外阅读存在的一些问题以及问题背后的原因,为下一章的指导策略提供了事实依据。第四部分:初中语文课外阅读的指导策略。这一部分主要以语文核心素养为背景,针对初中学生课外阅读存在的问题提供可实施的策略,主要包括四个方面:积累语言,培养良好的阅读习惯;发展思维,掌握正确的阅读方法;提升审美,选择有效的阅读形式;传承文化,开展丰富的交流活动。基于此,笔者希望为初中生的课外阅读提供改进的方向和建议。

黎亚琴^[4]（2021）在《接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例》文中研究指明接受美学理论自二十世纪八十年代早期经译介来到中国之后,学术界掀起了研究接受美学的热潮。进入二十一世纪以后,研究接受美学的学术专着、学术论文等日益增加,学者们对接受美学的研究也不仅仅限于理论,还将接受美学理论的研究应用于文学、艺术等各个具体的领域。接受美学理论在文学研究方面应用尤其广泛,可以说接受美学的理论研究涉及文学领域的各个方面,比如古代文学、比较文学、现当代文学等。随着接受美学的研究越发兴盛,学者们尝试着将接受美学理论引入语文教育,与传统的语文教学模式进行结合,运用接受美学的理论为语文教学添砖加瓦。接受美学理论以“读者为中心”,重视读者的主体地位,强调读者与作者、读者与作品之间的对话交流,重视文学教育。本文旨在研究接受美学理论在高中阶段文学作品整本书阅读指导中的应用,希望为高中整本书阅读指导提出一些可行的教学建议。本文以《边城》整本书阅读指导为例,绪论部分介绍了接受美学与整本书阅读指导相关研究;论文第二部分探讨了接受美学和整本书阅读相关概念,以及接受美学应用于语文整本书阅读指导的意义;第三部分涉及接受美学理论在《边城》整本书阅读指导中的课程规划以及其在教学中的具体应用;第四部分针对接受美学在语文整本书阅读指导实施中所存在的问题,提出合理有效的建议。本文采用了文献研究法、案例分析法等研究方法,使论文写作更具客观性以及科学性。虽然接受美学理论应用于语文整本书阅读教学中,还未形成一个完整的理论体系,但是相信在众多学科专家的努力下,接受美学理论在语文教学中的应用一定会日趋完善,更加有益。

杨兰^[5]（2021）在《“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例》文中研究表明自“统编本”初中语文教材投入使用以来,“三位一体”阅读教学的理念便深入人心。然而在教学实践中,“三位一体”的阅读教学体系还没有建构完善。鉴于鲁迅的经典散文作品《朝花夕拾》不仅多篇文章入选“统编本”教材的选文系统,同时还是七年级上册语文教材中的第一部“名着阅读”作品。因此,本文以“三位一体”阅读教学理念之下的《朝花夕拾》整本书阅读教学为例,探讨“三位一体”阅读教学体系的实践路径。本文共分为四个部分。在第一部分是绪论,论述了本文的研究缘起、研究意义、现如今已有的研究成果以及仍然存在的一些不足之处,并且对相关的重要概念做了界定。第二部分对“三位一体”阅读教学的系统性特点进行了深入、全面的论述,同时阐述了“三位一体”阅读教学新模式的教学功能。第三部分在从不同维度理解阅读方法的基础之上,以其为突破口,论述了“三位一体”阅读教学中的“三种课型”在教学过程中的贯通形式。第四部分立足于“三位一体”阅读教学的基本体系,具体阐述《朝花夕拾》阅读教学中的“教读课”、“自读课”以及“课外阅读”的实施方案。

卢茂霞^[6]（2021）在《整本书支架式阅读教学研究》文中指出自语文新课标颁布以来,整本书阅读越来越受到各界的关注,但是目前为止,整本书阅读缺乏专业的理论指导,整本书阅读的实践也处于摸索阶段。在这种现实情况下,本文将支架理论引入整本书阅读教学,期望在发展比较成熟的支架式教学模式的框架引导下,能为整本书阅读教学寻得一点启发。本文由五个部分构成,第一章主要论述了本论题的研究意义、梳理了国内外对支架式教学和整本书阅读教学等的相关理论与实践的研究成果、探讨了本文的研究目标与内容、阐述了本文的研究方法。第二章,本章首先梳理支架式教学的相关理论概念和具体的教学模式,分析支架式教学的特点。再在前人研究的基础上对整本书的相关概念、分类作进一步明确,并分析整本书阅读与其他相关阅读的区别和联系。第三章,本章的重点是探讨开展整本书支架式阅读教学的必要性。通过分析新课标中语文教育四大核心素养与整本书阅读的契合点、统编教材与整本书阅读的契合点、支架式教学对解决整本书阅读所面临的巨大困境的重要作用三大要点来论述支架式教学应用于整本书阅读的优越性和必要性。第四章,本章根据整本书阅读教学持续时间长、阅读信息量大、以学生的课下阅读为主等特点,总结出支架式教学应用于整本书阅读指导时的应用原则,并且将整本书支架式阅读指导过程中的支架进行分类,再探讨每个教学环节的应用策略,并结合有关案例进行阐释。第五章,本章的重点是提出一些教师在指导整本书支架式阅读过程中可能存在的问题。并从支架资源整合、教师心理、教学设计三方面对可能存在的问题提出一些建议。结语部分总结前文、反思研究的不足。

熊舒悦^[7]（2021）在《高中生英语阅读素养及其培养策略研究》文中研究指明在英语学习中,只有首先通过大量阅读,积累一定的词汇、短语、句子表达等,才能有效输出,提高自身语言能力与文化素养。因此,高中英语阅读教学不能仅仅停留在知识的掌握、信息的获取方面,更应注重学生阅读能力的提高和阅读品格的培养,发展综合素养,为将来的学习、生活、工作打下坚实的基础。本研究以建构主义学习理论和对话理论为理论基础,首先,通过文献综述,梳理了国内外关于阅读素养的相关研究,综合多位学者的观点,界定了英语阅读素养的概念。其次,采用问卷调查法对重庆市万州区三所学校的450名高中生的英语阅读素养情况进行调查研究,运用SPSS23.0统计软件,从学生目前具备的阅读能力、阅读品格、教师帮助学生提升阅读素养的情况三个维度进行统计和分析,了解高中生英语阅读素养培养现状。最后,采用访谈法对九位高中英语教师进行了访谈,进一步探寻高中英语教师帮助学生提升阅读素养的具体做法。研究发现:（1）高中生的英语阅读素养都处于中等水平,其中,学生阅读能力的均值高于阅读品格;（2）高中生的英语阅读素养因学生性别、父母的受教育程度而存在显着差异,不因年级不同而存在差异;（3）教师在“帮助学生提升阅读素养”这一方面均做得较好,但“提升阅读能力”优于“提升阅读品格”;（4）教师主要聚焦于学生学业成绩的提升,对培养阅读素养的观念和方法存在细微差异。通过归因分析,总结出高中生英语阅读素养的影响因素主要有:学生因素、家庭因素、教师因素、学校因素和社会因素五个方面。为此,本研究从学生个人、家庭、教师、学校及社会五个方面分别提出相应的策略。就学生而言,要求学生转变阅读观念和养成阅读习惯,根据自己的性格、兴趣和爱好选择阅读材料。就家长而言,要提供资源,营造家庭阅读氛围;增强意识,共度亲子阅读时光;主动沟通,促进家校合作育人。就教师而言,要做到:明确阅读教学目标,驱动阅读需要;走出思想误区,把握阅读价值;适度介绍文化知识,重点培养情感态度等。就学校而言,要营造书香校园氛围和加大对教师的培训。当然,社会环境也是非常重要的一个方面,社会要适度倾斜教育资源和大力提倡全民阅读。

何林君^[8]（2021）在《初中现当代散文深度阅读教学研究》文中认为在中小学语文阅读教学的过程之中,现代散文俨然成为阅读教学中的重中之重,占据了大量的教学时间,同时也成为阅读教学过程中需要突破的难点与重点。优美生动的语言表达形式、悠远而深刻的意境、丰沛的感情抒发是现当代散文尤为突出的特点,相较于小说、诗歌等其他文体形式在中学语文教材中所占的比重,现当代散文以一定的优势牢牢占据着主导地位,是中学生在语文学习过程中不可忽视的重要部分,维持着他们对于语文整体学习的需要。但长久以来,教育界和学界都将研究和学习的主要方向倾向于高中这个学段或是整个中学,很少将目光停留在重要的初中学段。且我国的阅读教学广泛存着在教学表面化、表层化、表演化的问题,初中现当代散文阅读教学中的浅阅读现象层出不穷,尽管师生在阅读教学这个板块上绞尽脑汁,付出了不少的精力和时间,但效果却不尽如人意,现当代散文阅读教学逐渐失去了其应有的价值和本真。而深度阅读教学通过加深学生知识的深度,拓宽思维的广度和深度,构建立体式的阅读思维空间来解决学生阅读积累缺少、阅读能力薄弱、阅读情意缺失的问题,学生的各项能力将会在初中得到最快速的发展,也是培养深度阅读能力的关键期。因此,初中阶段现当代散文阅读教学成为笔者研究的重点。在下文的研究中,借助案例分析、文献整理和问卷调查等方式对当代散文深度阅读教学展开探索。在本文研究过程中,主要将整体划分为五个部分,第一部分说明了研究背景和意义、研究的现状、方法、创新性以及不足所在;第二部分是对关键概念的界定以及价值分析;第三部分对深度阅读的理论基础和基本特征进行了具体阐述;第四部分对当前初中阶段关于现当代散文深度阅读的教学现状进行分析、探讨;第五部分针对目前初中语文现当代散文深度阅读从内化吸收、迁移运用、反思评价等多个角度采取相应的阅读教学策略进行分析以及对策略运用的反思。本研究基于教学实践,结合相关理论,探索初中语文现当代散文阅读教学普遍规律性内容,帮助广大的一线教师加深对初中语文深度阅读教学的了解和认识,以期获得一些有益的启迪,更好地促进初中语文现当代散文深度阅读教学的发展。

何云霄^[9]（2021）在《基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究》文中研究说明元认知指个体对自我认知的认知。元认知水平与阅读能力联系紧密,名着阅读是培养阅读能力的重要途径之一,但国内将二者结合的研究较少。元认知策略包括计划策略、监控策略、反思评价策略。它能增强个体对自我学习行为的控制,提高自我调节的能力。本文结合七年级学生的身心发展规律,研究教师如何指导学生在阅读名着时运用元认知策略,帮助学生了解自己是如何获得语文知识、怎样运用语文能力,使学生思考自己的阅读过程,提升自主阅读能力,促进元认知水平发展。本文共六章,第一章绪论,包括:研究缘起、研究意义、国内外研究现状。第二章概念界定与价值分析,首先概述元认知理论,界定元认知策略与名着阅读;其次,结合七年级学生特点,提出指导的侧重;最后,讨论元认知策略运用于名着指导的价值。第三章七年级名着阅读的现状,从教师指导现状、学生阅读现状、元认知策略运用的现状进行探讨。第四章基于元认知策略的七年级名着阅读指导模式,从“示范性指导、读前计划指导、读中监控指导、读后反思评价指导”四方面建构指导模式,并结合具体案例加以说明。第五章基于元认知策略的七年级名着阅读指导试验,以七年级下册的名着《骆驼祥子》为案例,分析试验效果。第六章结语,得失总结,提出展望。

王颖倩^[10]（2021）在《高中语文整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例》文中认为随着课程改革的推进,语文课程更强调培养核心素养,以适应终身发展的需要及社会对培养多样人才的需求。《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》中提出的第一个学习任务群便是整本书阅读与研讨,这对学生的阅读能力与阅读方法、教师的引导和设计能力都提出了新的要求。高中语文课堂中,整本书阅读教学仍处于起步阶段,虽有过往的单篇阅读、名着阅读等经验可以借鉴,但如何更好地实施整本书阅读教学活动,让学生在整本书阅读过程中更好地提升语文核心素养,仍是亟需探讨的问题。与传统单篇文本阅读相比,整本书文本容量大、内在逻辑更加完整。与传统语文课堂教学相比,整本书阅读教学重难点更具特异性,学生更能成为学习主体,也更依托课后阅读效果。以《红楼梦》阅读教学为例,高中生进行整本书阅读时,个体间有着阅读起始高度和阅读兴趣的差异,直接影响到整本书阅读的效率与效果。他们也常常面临着前记后忘、阅读时间不够的阅读困境。在《红楼梦》整本书阅读教学过程中,学生往往存在刻板印象、碎片阅读、目的单一的问题,教师往往存在教读分离、忽视任务、研究不足、大包大揽、评价呆板的问题。整本书阅读内容篇幅浩瀚、诗词量大,人物复杂、主题多样,版本众多、交流不易的特征也为整本书阅读教学增添了难度。针对以上问题,整本书阅读教学应做到:一、以生为本,让学生既能“读得进”也能“读得出”。教师可以在布置阅读任务前设计读前激趣环节,关注读困生的阅读状况;也可以通过家校合作,更好地保障学生整本书阅读的时间;还可以通过设计有效阅读,更好地培养学生的核心素养。二、改进课堂教学,通过课堂教学活动辐射学生课外阅读。教师应做到教读结合,用精读泛读相结合的方法,带领学生找寻阅读价值点,同时保证阅读速度与效率,建立起适合学生的阅读方法;还可以活动促阅读,通过主题研究与深度研读,延伸引发学生思考;在阅读过程中,允许并鼓励学生有个性化见解并将其诉诸笔端,对不够恰当的看法与言论,引导学生自我评价与反思,帮助形成积极健康的审美观;也可以运用多元的过程性评价与终结性评价,灵活运用阅读自评表、学生互评表、阅读测验、学术性写作等手段,把握学生阅读效果与进程,激发学生阅读兴趣与思考。三、课程眼光观照,在整本书中提炼教学重点。教师可以带领学生在阅读小说情节时不忘涵咏诗词,关注语言的建构;也可以以深度阅读促进思维的提升;更可以在比较阅读中,传承理解中华古典文化,增强文化自豪感。

二、让学生拥有阅读过程（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、让学生拥有阅读过程（论文提纲范文）

（1）小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进（论文提纲范文）

（2）芬兰小学母语阅读的课程标准研究（论文提纲范文）

（3）核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究（论文提纲范文）

（4）接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例（论文提纲范文）

（5）“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例（论文提纲范文）

（6）整本书支架式阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）高中生英语阅读素养及其培养策略研究（论文提纲范文）

（8）初中现当代散文深度阅读教学研究（论文提纲范文）

（9）基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究（论文提纲范文）

（10）高中语文整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例（论文提纲范文）

四、让学生拥有阅读过程（论文参考文献）

• [1]小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进[D]. 王娜. 天津师范大学, 2021(10)
• [2]芬兰小学母语阅读的课程标准研究[D]. 彭祖玲. 扬州大学, 2021(09)
• [3]核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究[D]. 徐晓涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]接受美学视野下高中阶段文学作品整本书阅读指导研究 ——以《边城》为例[D]. 黎亚琴. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例[D]. 杨兰. 四川师范大学, 2021(12)
• [6]整本书支架式阅读教学研究[D]. 卢茂霞. 四川师范大学, 2021(12)
• [7]高中生英语阅读素养及其培养策略研究[D]. 熊舒悦. 重庆三峡学院, 2021(07)
• [8]初中现当代散文深度阅读教学研究[D]. 何林君. 四川师范大学, 2021(12)
• [9]基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究[D]. 何云霄. 四川师范大学, 2021(12)
• [10]高中语文整本书阅读教学研究 ——以《红楼梦》为例[D]. 王颖倩. 扬州大学, 2021(09)

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