一、案例教学是培养学生数学素质的好方法（论文文献综述）
唐雪娟[1]（2021）在《花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂的实践探究》文中研究说明在数学教育活动中,少数民族地区的数学文化对少数民族学生的数学思维的形成和数学学习产生着重要的影响。然而,教材中所出现的情境大多是关于城市生活的,对于高寒山区的少数民族学生而言显得有些陌生,造成书本上的数学与生活中的数学严重脱节,使得所学理论与社会经验之间难以建立联系。因此,建立民俗数学文化与学校数学之间的联系,实现数学知识的情景化与生活化显得尤为重要。目前,国内对民俗数学的研究相对比较薄弱,现有的研究也大多是理论层面上的研究,涉及将民俗数学融入教学实践的研究非常少。本研究首先对现有的文献进行整理,并综合通过文献法、实地研究法、问卷法、访谈法、课堂观察法,来探索花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂的实践。本研究主要从以下三个方面入手:第一,花腰彝族民俗文化中的数学元素主要有哪些?第二,花腰彝族民俗数学如何融入小学数学课堂教学实践?即融入方式是什么?第三,花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂实践的效果如何?研究获得的结论:（1）花腰彝族民俗文化中的数学元素主要有:花腰彝族服饰中图案的对称、平移;花腰彝族服饰上的几何图形及图案纹样的构成;花腰彝族剪纸花样中的轴对称图形;花腰彝族民俗活动中数字和圆的应用;花腰彝族语言中的数学。（2）本研究采用的融入方式是数学史融入数学教学教育的四种方式,即:附加式、复制式、顺应式、重构式。使用时根据融入内容的性质恰当选择,其中“花腰彝族服饰中的几何图形”教学案例采用的融入方式是复制式,“花腰彝族剪纸花样中的轴对称图形”教学案例采用的融入方式也是复制式,“花腰彝族语言中的数学”教学案例采用的融入方式是复制式、重构式、顺应式。（3）花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂实践的效果:学生方面的效果:大部分学生对教师的授课内容很感兴趣,在课上学生的表现较为自信,注意力很集中。但有部分学生在课上仍不够专注,经访谈得知是老师讲解的内容多且语速快;大部分学生认为在花腰彝族民俗数学课上能学到很多知识,能帮助他们提高数学成绩,觉得上这个课很有意义。但也有部分学生认为课上的内容考试考不到,上这个课没意义;花腰彝族民俗数学课能让学生意识到数学来源于生活,学生在课堂上的学习很轻松,并能用课上学到的知识、思想、方法解决生活中的实际问题,很期待再上花腰彝族民俗数学课。但也有部分学生认为教师讲的内容难理解,导致这部分学生在课堂上感到很困惑,学习积极性不高。教师方面的效果:大多数教师认为花腰彝族民俗数学能为教学提供丰富的教学资源,但因自身对花腰彝族民俗数学理解还不够透彻,知识储备也不够,要将花腰彝族民俗数学融入教学还非常困难。尽管花腰彝族民俗数学融入教学会给教师增加工作量,但大部分教师认为花腰彝族民俗数学课能激发学生学习数学的兴趣,都愿意去尝试花腰彝族民俗数学课的教学;大部分教师认为通过本次花腰彝族民俗数学融入小学数学的教学实践后,让他们对数学有了新的认识,给他们的教学带来了新思路。根据研究的结论,对花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂实践提出以下思考:（1）开发关于花腰彝族民俗数学的校本课程和教学资源。（2）开展关于花腰彝族民俗数学的培训活动和教研活动。（3）融入教学的内容和素材要符合学生的年龄特点。
王艳伟[2]（2021）在《我国体育硕士专业学位研究生的教学案例创编研究 ——以体育教学领域为例》文中研究表明体育硕士专业学位研究生是我国高层次、应用型体育人才的重要来源,强调学生实践能力的培养。案例教学的教学成效已经被普遍公认,被证实是一种将理论与实践有效融合的教学方式。基于案例教学的教学成效,我国开始重视案例教学在专业学位研究生教育中的应用,强调把案例教学作为推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段,重视案例教学以及案例编写。（为节省篇幅,本文的“体育硕士”均代表“体育硕士专业学位研究生”）研究表明,中国的案例教学发展相对滞后,其中一个重要原因就是教学案例的短缺。教学案例的编写是案例教学的首要问题,是案例教学能否顺利开展的“物质”保证。因此,对体育硕士的教学案例创编进行研究是非常必要的。本研究以体育教学领域为例进行研究,旨在通过体育硕士的教学案例创编研究,为一线教师及相关研究者提供编写路径,提高体育硕士的教学案例数量,推动案例教学在体育硕士专业学位教育领域的发展,从而促进体育硕士理论与实践的结合,提高学生的反思、创造、决策等综合能力,提高体育硕士的培养质量。本文主要采用访谈法、专家调查法和比较研究法进行研究。通过访谈法,收集体育教学领域的教学案例的原始素材,完成体育教学领域教学案例的创编;通过专家调查法,第一轮获得编写初稿的修改意见,第二轮获得终稿的评分;通过对比不同学科的教学案例,为本研究提供经验借鉴。研究表明:（1）体育硕士教学案例是指为了特定的教学目标,对暗含体育问题的真实体育事件进行的客观系统描述,具有案例功能的教学指向性、案例内容的交叉性、对课程内容的拓展性等特征。（2）体育硕士教学案例创编的流程包括:根据体育核心课程确定案例的主题,案例素材的搜集与整理,案例素材的加工、筛选,案例初稿的编写,案例的修改与完善五部分。（3）体育教学领域体育硕士教学案例创编的主题为体育课程导论、体育教材教法、运动技能学习原理、体适能评定与方法、体育心理学理论与方法五大核心课程的相关内容。（4）体育硕士教学案例的原始素材来源为两种:一是根据案例编写者的个人亲身经历收集素材,将个人教育故事记录下来获得原始资料;二是通过访谈观察或实地收集素材。
侯虹帆[3]（2021）在《基于游戏化的小学三年级数学“估算”教学活动设计与应用研究》文中研究表明在众多教学方法中,“游戏教学法”属于效果较好且经常用到的方法之一,在游戏娱乐中边玩边学是增强学习兴趣、激发学习积极性进而达成学习成就的绝佳方式。目前,许多中小学的数学教学方法仍主要以传统的教学方法为主,教室中的多媒体设备只是用来展示课件,并未将学生的学习兴趣和积极性调动起来,则他们的学习效果和学习体验并不尽如人意。所以,作者通过研究游戏化教学在小学数学教学过程中的实践应用,使老师的教学水平在游戏化教学过程中得到进一步增强。研究者选择河北省三河市A学校三年级学生作为研究对象,完成了对估算课程的研究,设计了游戏化教学案例。在小学数学教学过程中应用游戏化教学模式,也使得学生的“学习”模式与老师的“教学”模式均出现很大改变。教学游戏化不仅丰富了数学内容,而且改变了学生对数学课堂的内在认知,极大地培养了学生学习数学的兴趣,增加了他们的学习参与度,提高了教学效果。通过实验,游戏化的教学方法已得到师生的认可。在游戏化教学环境中,学生更有可能接受新知识,并在小组合作中独立有效地使用新知识,建立新知识体系。通过对实际结果的分析和讨论,得出了本研究的结论。本研究通过实验,用数据肯定了游戏化教学的积极作用:游戏化教学能够使学生在教学中的参与度得到提升,还能够增强学生的兴趣和调动起他们的积极性,有助于培养学生的解决问题的能力,提高学生学好数学的自信心。现有的游戏化资源难以匹配实际教学,本研究通过研究游戏化教学和估算教学的现状,设计符合教学目标和教学内容的游戏化教学资源。
赵朋[4]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中指出根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
朱淑琴[5]（2020）在《新课标下的数学案例教学探索》文中认为在数学课堂教学过程中实施案例教学,是培养学生独立思考、创新进取、完善人格的有效途径,能使课堂变得生动直观。新课标下,教师应充分了解案例教学法的内涵、特点,合理利用案例教学法开展数学教学,以激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而提高课堂教学效率。
李亚楠[6]（2020）在《高中生数学错题管理现状及对策研究》文中研究指明新课程改革强调学生要学会学习,而数学错题管理是学生学会学习的重要途径。数学错题管理的内涵是学生认可错题的价值,将数学错题管理作为新的学习机会,通过管理错题反思学习过程,完善知识结构,提高解题能力,最终达成深度学习。但是在实际的教育教学中,高中生的数学错题管理还存在很多问题,这些问题影响着数学错题管理的效果。因此,有必要分析高中生数学错题管理产生问题的根源,找到提高高中生数学错题管理水平的策略,帮助高中生学会学习。本研究以深度学习理论和元认知理论为基础,主要运用文献法、问卷调查法、访谈法,辅以文本分析法,将某市五所高中（两所示范性高中,三所普通高中）的568名高一、高二学生作为问卷调查对象,随机选取了20名学生和10名数学教师作为访谈对象,将学生改过的试卷、整理的错题本作为文本分析的对象,从高中生数学错题管理的态度、内容、方法、效果以及教师对学生数学错题管理的指导五个维度对不同学校、不同年级、不同性别的高中生数学错题管理的情况进行调查,了解当前高中生数学错题管理的现状,分析高中生数学错题管理存在的问题与原因,提出提高高中生数学错题管理水平的对策。本研究主要从六个部分进行写作:第一部分是前言,阐述了问题的提出、研究数学错题管理的意义和国内外研究错题管理的文献综述,明确了本研究的理论基础,界定了相关概念。第二部分详细介绍了本研究所使用的研究方法。第三部分是高中生数学错题管理现状的研究结果与分析,涵盖问卷调查、师生访谈和文本分析的结果与分析。第四部分是在对调查结果进一步分析后,找出了当前高中生数学错题管理存在的问题并分析了问题产生的原因。第五部分是根据高中生数学错题管理中存在的问题所提出的提高高中生数学错题管理水平的相应策略。第六部分是本研究的研究结论、创新与反思。
卡德亚·玉苏甫[7]（2020）在《案例教学法在高中《经济生活》课程中的运用研究》文中认为在新课程改革提出后,我们国家的教育体制发生了巨大的变化。在传统教学模式中,教师过于重视知识的理论性灌输,忽略了培养学生的实践能力和自我思考能力。在新时期所开展的高中思想政治教学过程中,强调教师必须要将主动权交还给学生。以学生为中心去实现师生间的良好互动以及交流。通过采用民主性的教学方法,促进学生学习潜能的发挥。鼓励师生间的对话,创造尊重、理解、信任的课堂互动氛围。这时候,找到一个正确的、能突破教学瓶颈的方法,尤为重要。目前在教师授课过程中广为流行的“案例教学法”,已经被实践证明是一种可以促进教师专业发展的好方法,在高中思想政治课堂上使用案例教学,不仅能帮助学生学习理论知识,更重要的是有助于学生将理论知识真正地内化于心、外化于行。本文基于案例教学法在《经济生活》这门课中的运用进行研究,将理论知识与实践进行有效的结合,并针对在课堂中具体实践所发现的不足,进行反思并研究,提出了关于案例教学的改进意见。本论文由五部分构成:第一部分通过大量阅读与案例教学法有关的理论知识、相关文献,阐述了国内外学者的主要观点,结合实际教学情况,说明了本论文所采用的研究方法;第二部分主要论述关于案例教学法的内涵与特征以及运用原则,为本论文的撰写提供了基础;第三部分介绍了案例教学法在高中《经济生活》课程中运用的依据与作用;第四部分笔者在实践过程中,将案例教学法带入到《经济生活》课堂中,就某一堂课进行具体的教学设计,包括教材、学情分析,课前准备,授课过程。通过授课结果,结合听课教师和班级学生的教学评价,发现问题;第五部分论述了针对于上一章提及的教学实践,进行教学反思、提出案例教学法在课堂授课过程中存在的问题、并且依据问题提出相应的改进建议。
张弘[8]（2020）在《STEM教育理念下初中物理课堂教学研究 ——以“水位自动报警器的制作”为例》文中研究指明我国新一轮基础教育改革（2010-2020）明确指出,“坚持以人为本,推进素质教育”是中国教育改革发展的战略主题。要着重提高学生解决问题的实践能力、勇于探索的创新精神。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、数学（Mathematics）的缩写,即综合性跨学科的教育,强调教育过程的实践性和体验性。本文从STEM教育理念入手,从理论分析的角度探索出STEM教育与物理教学的融合方式,从课堂实施的角度验证是否能达到预期的教学效果。本研究主要从以下几方面展开:第一部分STEM教育理论研究部分,通过对国内外STEM教育研究现状、STEM教育教学模式综述,国内外STEM教育与物理教学融合现状进行梳理和总结,找出目前我国STEM研究存在的问题,明确STEM教育的相关概念,并进一步总结分析出本文的理论基础以此作为接下来研究的理论支撑。第二部分STEM教育理念下初中物理课堂教学设计部分,以STEM教育理念为出发点,分析总结出符合我国的STEM教育理念下初中物理课堂教学设计的设计原则和设计方法,基于此设计出具体的教学案例。第三部分STEM教育理念下初中物理课堂教学实施部分,基于对“水位自动报警器的制作”这一教学案例的教学实施要求,本研究在吉林省吉林市某学校进行课堂实施,在课堂教学过程中,通过课堂观察法、访谈等方法对STEM教育理念下初中物理课堂教学的实践效果进行总结分析并给出教学建议。研究表明,将STEM教育理念融入初中物理教学,不仅可以提高学生的学习兴趣,培养学生的实践能力、科学探究能力,还能促进学生对物理科学知识的理解,促进学生的全面发展。
马艳[9]（2020）在《小学生数学演绎推理能力的调查研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011版）》将“推理能力”作为十大核心词之一,并对“推理能力”做了一定的修改和定位。推理能力包括演绎推理能力和合情推理能力。演绎推理是推理的重要方式,演绎推理能力的培养是数学课程和教学的重要目标。小学生数学思维的可塑性很强,因此,小学阶段正是培养学生演绎推理的关键时期。该研究以昆明市两所优质小学:H小学和C小学的高段学生为研究对象,综合运用了文献研究法、测验调查法、案例分析法、访谈法等研究方法。主要研究四个方面的问题:第一,人教版小学数学教科书中哪些教学内容渗透了演绎推理;第二,小学生数学演绎推理能力的总体情况;第三,小学生的数学演绎推理能力在性别、年级以及学校上是否存在显着性差异;第四,教师如何教授有关数学演绎推理的教学内容。本研究主要得出以下几个结论:（1）演绎推理的四种表现形式在小学数学教材中都有涉及,尤其关系推理和三段论分布较广,演绎推理的数学思想贯穿在整个小学阶段,从易到难,符合学生的思维发展。（2）总体上,两所优质学校学生的数学演绎推理能力达到中等偏上水平。（3）两所优质学校学生的数学演绎推理能力在性别上不存在显着差异,但女生数学演绎推理平均成绩高于男生的平均成绩;两所优质学校五、六年级学生数学演绎推理测试卷的成绩存在显着性差异,学生的数学演绎推理能力随着年级的增加而不断发展;两所优质学校学生演绎推理能力不存在显着差异,但H小学学生演绎推理测试平均成绩高于C小学平均成绩。（4）通过分析具体的教学案例,教师虽在课堂教学中渗透了数学演绎推理思想,并会选择适当的方法促进学生对数学演绎推理的体验,但并没有明确地告诉学生,解决这一问题采用的是数学演绎推理的思想方法。根据研究的结论,对提高学生数学演绎推理能力提出教学建议:（1）教师要善于挖掘小学数学教材中蕴含数学演绎推理的教学内容及例题;（2）培养学生数学演绎推理应注意层次性和阶段性;（3）教师应注重学生在课堂中的数学演绎推理的体验与领悟。
杨红丽[10]（2020）在《新疆小学数学新任教师培训需求调查研究》文中指出百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师培训是提高教师质量的关键,做好教师培训工作的首要任务就是对教师的培训需求进行全面了解和分析。近年来,新疆新任教师的数量不断剧增,在一定程度上缓解了新疆地区教师缺乏的状况,新任教师的质量亟待提高。探寻新疆小学数学新任教师培训的主观需求和客观需求,有针对性的对新任教师进行培训,有利于提高教师培训的实效性,促进教师专业发展,加强新疆教师队伍的建设,为新疆社会稳定和长治久安总目标奠定坚实的基础。本研究一共分为四章。第一章为绪论,主要通过文献梳理,总结有关教师培训的文献,为开展研究做好铺垫工作。第二章为研究设计,主要交代了研究思路、研究内容和研究方法等,研究方法主要以问卷调查法和访谈法为主。第三章为研究结果与分析,主要包括新疆小学数学新任教师的培训现状、培训主观需求和培训客观需求。依据教师实际工作与生活,调查教师培训主观需求发现:教师培训动机强烈,但缺少培训机会;阻碍教师参加培训的最主要因素是“工作太忙没时间参加培训”和“上级领导没安排”;教师期待培训组织与管理公开透明;在培训时间需求方面:教师希望在新一学期期初进行培训且培训时间在15-20天为宜;在培训内容需求方面:教师急切希望提高教学技能,获得数学专业知识和小学生心理发展知识;在培训方式需求方面:教师最喜欢观摩名师课堂,进行经验分享与交流;在培训者需求方面:教师喜欢一线教师和教育实践经验丰富且教育理论深厚的专家。依据《小学教师专业标准》对合格小学教师的要求,调查教师客观需求发现:在专业理念与师德维度:教师存在缺乏职业认同感、有严重的职业倦怠感、言行举止不文明等问题;在专业知识维度:教师的数学专业知识极度缺乏,小学生心理发展知识、教育教学理论知识比较缺乏;在专业能力维度:教师备课不充分,多样化教学方式应用不足,缺乏多元化的评价方式和沟通技巧,严重缺乏反思意识和自我发展规划。第四章为研究结论与建议,结合教师培训的主观需求和客观需求,提出日后培训努力的方向,培训内容将重点放在数学专业知识上,着重加强数学学科体系、基本思想和方法,小学生心理发展等内容,以实例加强教师对教育教学理论的理解和应用。增添教师心理、教师礼仪、激励与评价学生、沟通与合作等内容;加强教师教育教学设计的指导,提供教师课堂教学展示的机会,通过名师效应促进教师的反思与发展意识。通过研究结论,为提高新疆教师培训的针对性和实效性,最后提出了一些建议。
二、案例教学是培养学生数学素质的好方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、案例教学是培养学生数学素质的好方法（论文提纲范文）
（1）花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的思路 |
| 1.5.1 研究的计划 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 1.6 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学文化的相关研究 |
| 2.2 少数民族传统生活中的数学文化 |
| 2.3 民俗数学研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 实地研究法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 课堂观察法 |
| 3.3.5 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 教师访谈提纲设计 |
| 3.4.3 学生访谈提纲设计 |
| 3.4.4 课堂观察记录表 |
| 3.5 数据的收集与整理 |
| 3.6 研究的伦理 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 花腰彝族民俗数学素材开发 |
| 4.1 花腰彝族源概况 |
| 4.2 花腰彝族服饰的款式 |
| 4.3 花腰彝族服饰的组件 |
| 4.4 花腰彝族服饰中的数学元素 |
| 4.5 花腰彝族民俗活动中的数学元素 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 融入花腰彝族民俗数学的教学案例 |
| 5.1 花腰彝族民俗数学融入教学的融入方式 |
| 5.2 “花腰彝族服饰中几何图形的认识”教学案例 |
| 5.3 “花腰彝族剪纸花样中的轴对称图形”教学案例 |
| 5.4 “花腰彝族语言中的数学”教学案例 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 花腰彝族民俗数学课堂实践的效果分析 |
| 6.1 关于学生的问卷分析 |
| 6.1.1 学生在花腰彝族民俗数学课中的表现 |
| 6.1.2 学生在花腰彝族民俗数学课上的感受 |
| 6.1.3 学生对教师教学方式的看法 |
| 6.1.4 学生对花腰彝族民俗数学课的态度 |
| 6.1.5 花腰彝族民俗数学课堂教学实践对学生的影响 |
| 6.1.6 学生对花腰彝族民俗数学课的期望 |
| 6.2 关于教师的问卷分析 |
| 6.2.1 参与教学实践的教师的感受 |
| 6.2.2 教学实践对教师的影响 |
| 6.2.3 教师视角下教学实践对学生的影响 |
| 6.3 关于访谈数据的分析 |
| 6.3.1 教师访谈数据的分析 |
| 6.3.2 学生访谈数据的分析 |
| 6.4 课堂观察记录表的分析 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论和思考 |
| 7.2 研究的不足和可进一步研究的问题 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A: 花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂教学实践效果的调查问卷(学生卷) |
| 附录B: 花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂教学实践效果的调查问卷(教师卷) |
| 附录C: 教师访谈提纲 |
| 附录D: 学生访谈提纲 |
| 附录E: 课堂观察记录表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）我国体育硕士专业学位研究生的教学案例创编研究 ——以体育教学领域为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于案例教学的研究 |
| 1.3.2 关于教学案例的研究 |
| 1.3.3 关于体育硕士案例教学的相关研究 |
| 1.3.4 关于体育硕士教学案例编写的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 专家调查法 |
| 2.2.3 比较研究法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国体育硕士教学案例的基本现状及其特征 |
| 3.1.1 我国体育硕士教学案例的基本现状 |
| 3.1.2 我国体育硕士教学案例的特征 |
| 3.2 体育硕士教学案例的理论探析 |
| 3.2.1 体育硕士教学案例创编的理论基础 |
| 3.2.2 体育硕士教学案例创编的目标 |
| 3.2.3 体育硕士教学案例创编的原则 |
| 3.2.4 体育教学领域体育硕士教学案例创编的结构 |
| 3.2.5 体育硕士教学案例创编的流程 |
| 3.3 体育硕士教学案例创编的实证分析——以体育教学领域为例 |
| 3.3.1 体育硕士教学案例创编的实证一——《菜鸟体育教师成长记》 |
| 3.3.2 体育硕士教学案例创编的实证二——《同事领导双向逼迫下的“小白”体育老师该何去何从》 |
| 3.3.3 体育硕士教学案例创编的实证三——《迷茫女孩的夺冠之路》 |
| 3.4 对创编的体育硕士教学案例的评价与反思 |
| 3.4.1 对创编的体育硕士教学案例的评价 |
| 3.4.2 对创编的体育硕士教学案例的反思 |
| 3.5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（3）基于游戏化的小学三年级数学“估算”教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革的需要 |
| 二、儿童身心发展的需要 |
| 三、世界教学研究的需要 |
| 四、课堂教学本身的需要 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容、思路及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 游戏化教学的相关概念 |
| 一、游戏 |
| 二、游戏化 |
| 三、游戏化教学法 |
| 四、教育游戏 |
| 五、估算 |
| 第二章 小学数学“估算”游戏化教学相关理论及方法 |
| 第一节 游戏化教学案例设计的理论基础 |
| 一、游戏理论 |
| 二、沉浸理论 |
| 三、情境认知理论 |
| 四、建构主义学习理论 |
| 第二节 关于小学数学“估算”游戏化教学案例的现状调查 |
| 一、估算教学现状 |
| 二、游戏化教学现状 |
| 第三节 游戏化教学案例设计 |
| 一、教学案例设计要求 |
| 二、教学案例设计思路 |
| 三、教学案例设计原则 |
| 四、教学案例设计 |
| 第三章 小学数学“估算”游戏化案例教学 |
| 第一节 案例教学的前期准备 |
| 一、教学对象的选取 |
| 二、案例教学课标分析 |
| 三、支持游戏化教学的多媒体工具 |
| 第二节 案例教学的实施 |
| 一、明确教学目标 |
| 二、教学活动设计 |
| 三、案例教学 |
| 第四章 游戏化教学在小学数学“估算”中的应用效果与分析 |
| 第一节 数据统计 |
| 一、问卷数据统计 |
| 二、访谈数据统计 |
| 第二节 效果分析 |
| 一、课堂观察结果 |
| 二、问卷分析 |
| 三、个案分析 |
| 四、教师访谈分析 |
| 第三节 反思 |
| 一、应用结果评价 |
| 二、小学数学“估算”游戏化教学活动中应注意的问题 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学数学游戏化教学问卷调查(教师版) |
| 附录 B 小学数学游戏化教学问卷调查(学生版) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)质量标准的相关研究 |
| (三)质量保障的相关研究 |
| (四)现有研究的综合评价 |
| 四、研究目的、内容与问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个人访谈法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 七、研究创新与不足 |
| (一)本研究的创新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
| 一、全日制教育硕士培养质量目标 |
| (一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
| (二)掌握厚重的理论与知识基础 |
| (三)具备扎实的教学与管理能力 |
| (四)具有终身学习与专业发展意识 |
| (五)具备国际化视野与交际能力 |
| 二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
| (一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
| (二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
| (三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
| (四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
| (五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
| 三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
| (一)CIPP理论模式 |
| (二)CIPP评价模式的特点 |
| (三)CIPP模式适切性分析 |
| 第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
| (一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
| (二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
| (三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
| (四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
| (五)校内导师与任课教师卷的试测 |
| (六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
| 三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
| (一)管理者卷编制的目的 |
| (二)管理者卷编制的程序 |
| (三)管理者卷维度的确定 |
| (四)管理者卷初稿的形成 |
| (五)管理者卷的试测 |
| (六)管理者卷的正式施测 |
| 四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
| (一)毕业生卷编制的目的 |
| (二)毕业生卷编制的程序 |
| (三)毕业生卷维度的确定 |
| (四)毕业生卷初稿的形成 |
| (五)毕业生卷的试测 |
| (六)毕业生卷的正式施测 |
| 第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
| 一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
| (一)教师样本的选取 |
| (二)管理者样本的选取 |
| (三)毕业生样本的选取 |
| 二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
| (一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
| (二)管理者卷的现状调查 |
| (三)毕业生卷的现状调查 |
| 三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
| (一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
| (二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
| (三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
| (四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
| 第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
| 一、质量文化成为教育利益的附庸 |
| (一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
| (二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
| (三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
| 二、质量实施无法满足利益方需求 |
| (一)培养模式重理论,轻实践 |
| (二)课程配置重形式,轻过程 |
| (三)指导机制重成果,轻浸润 |
| 三、质量保障资源共同体功能失效 |
| (一)学生资源优质比率低 |
| (二)导师资源结构不平衡 |
| (三)配套资源投入产出少 |
| 四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
| (一)外部评价缺乏调节性 |
| (二)评价体系缺乏科学性 |
| (三)内部评价缺乏特质性 |
| 第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
| 一、提升以价值为导向的质量动力 |
| (一)营造教育质量的软环境 |
| (二)生成教育质量的新观念 |
| (三)创新质量监管的新模式 |
| 二、夯实以实践为导向的质量支持 |
| (一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
| (二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
| (三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
| 三、强化以职业为导向的质量保障 |
| (一)优化学生选拔制度,保输入 |
| (二)开发优势导师资源,保过程 |
| (三)加强持续性投入链,保供给 |
| 四、完善以发展为导向的质量评估 |
| (一)弱化政府的垄断性评价权 |
| (二)建立多维的质量评价标准 |
| (三)增强学术评价的主体职能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
| 附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
| 附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
| 附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 后记 |
（5）新课标下的数学案例教学探索（论文提纲范文）
| 一、数学案例教学的内涵 |
| 二、数学案例教学的特点 |
| 三、数学案例教学设计思路 |
| 四、案例教学在数学教学中的应用策略 |
| 1. 教学背景 |
| 2. 案例教学过程 |
| 3. 突破传统的教学模式 |
| 4. 探究式学习的纵横延伸 |
| 五、结束语 |
（6）高中生数学错题管理现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数学错题管理是学生学会学习的重要途径 |
| 2.数学错题管理符合高中课程改革的要求 |
| 3.当前高中生错题管理存在诸多问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.深度学习理论 |
| 2.元认知理论 |
| (五)概念界定 |
| 1.错题 |
| 2.数学错题 |
| 3.数学错题管理 |
| 4.相关概念界定 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 4.问卷的信度和效度检验 |
| (三)访谈法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 三、高中生数学错题管理现状的研究结果及分析 |
| (一)问卷调查结果及分析 |
| 1.高中生数学错题管理的态度 |
| 2.高中生数学错题管理的内容 |
| 3.高中生数学错题管理的方法 |
| 4.高中生数学错题管理的效果 |
| 5.教师对高中生数学错题管理的指导 |
| (二)访谈结果及分析 |
| 1.学生访谈结果及分析 |
| 2.教师访谈结果及分析 |
| 四、高中生数学错题管理的现状、存在的问题及原因分析 |
| (一)高中生数学错题管理的现状 |
| 1.多数学生认为进行数学错题管理会促进数学学习 |
| 2.部分学生会对数学错题管理的内容加以选择 |
| 3.学生比较倾向于建立数学错题本管理错题 |
| 4.学生会通过数学错题管理来监控数学学习 |
| 5.教师注重向学生强调数学错题的价值和数学错题管理的重要性 |
| (二)高中生数学错题管理存在的问题及原因分析 |
| 1.学生对数学错题管理的重视程度不够 |
| 2.学生偏重知识本位,较少关注错题的总结和反思 |
| 3.学生错题管理的方法流于表面,管理策略不够丰富 |
| 4.学生不会多角度认知错题管理的效果且迁移能力有待提高 |
| 5.教师缺乏对学生数学错题管理的全面指导 |
| 五、提高高中生数学错题管理水平的对策 |
| (一)高中生要明确数学错题管理目的,重视错题管理过程 |
| 1.明确数学错题管理的目的,确立阶段性管理目标 |
| 2.捋清数学错题管理步骤,让错题管理过程有“仪式感” |
| (二)高中生要书写数学错题管理中的总结和反思,生成自检清单 |
| 1.要把书写总结和反思作为数学错题管理的关键 |
| 2.完善知识结构,生成自检清单 |
| (三)高中生要科学使用数学错题管理载体,丰富错题管理的方法 |
| 1.要结合自己的实际情况建立错题管理载体 |
| 2.丰富错题管理方法并灵活运用 |
| (四)高中生要多元评价数学错题管理效果,学会知识、方法的迁移 |
| 1.鼓励学生进行自我评价,多元评价错题管理效果 |
| 2.关注错题中的解题思想方法并学会迁移 |
| (五)教师要加强数学错题管理指导,让学生错题管理富有个性 |
| 1.鼓励学生之间相互交流错题管理经验 |
| 2.着重练习数学错题管理中的薄弱环节 |
| 3.针对学生的差异进行分层指导 |
| 4.检查学生的数学错题管理情况并及时反馈 |
| 六、研究结论、创新与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生数学错题管理现状调查问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 数学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）案例教学法在高中《经济生活》课程中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈观察法 |
| 1.4.3 实地调查法 |
| 第一章 案例教学法概述 |
| 1.1 案例教学法的内涵 |
| 1.2 案例教学法的特征 |
| 1.3 案例教学法的运用原则 |
| 1.3.1 科学性原则 |
| 1.3.2 启发诱导原则 |
| 1.3.3 因材施教原则 |
| 1.3.4 创新性原则 |
| 第二章 案例教学法在《经济生活》课程中运用的依据与作用 |
| 2.1 运用依据 |
| 2.1.1 理论依据 |
| 2.1.2 现实依据 |
| 2.2 案例教学法在《经济生活》课程教学中的作用 |
| 2.2.1 有助于学生的知识获取和情感养成 |
| 2.2.2 有助于学生多种能力的培养和提升 |
| 2.2.3 有助于提升教师的课堂教学质量及能力素养 |
| 第三章 案例教学法在《经济生活》课程中的运用 |
| 3.1 教学分析和学情分析 |
| 3.1.1 教学分析 |
| 3.1.2 学情分析 |
| 3.2 教学过程 |
| 3.2.1 案例准备 |
| 3.2.2 课前巩固 |
| 3.2.3 导入新课 |
| 3.2.4 案例呈现 |
| 3.3 教学评价 |
| 3.3.1 教师评价 |
| 3.3.2 学生评价 |
| 第四章 案例教学法在《经济生活》课程运用中的问题与建议 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教师对案例运用和选择能力薄弱 |
| 4.1.2 教师对驾驭课堂能力不足 |
| 4.1.3 授课中教学体态有待完善 |
| 4.1.4 教学环境建构地位偏差 |
| 4.2 改进策略 |
| 4.2.1 提高案例的运用和选择能力 |
| 4.2.2 提高教师驾驭课堂的能力 |
| 4.2.3 注意教学语言与教学体态 |
| 4.2.4 提高学生主体地位,培养师生互动意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）STEM教育理念下初中物理课堂教学研究 ——以“水位自动报警器的制作”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.国际越来越关注STEM教育的发展 |
| 2.我国新形势下STEM教育的发展 |
| 3.我国物理课程标准提出的新要求 |
| (二)研究现状与发展趋势 |
| 1.国内外STEM教育的研究现状 |
| 2.国内外STEM教学模式分析 |
| 3.国内外物理课程与STEM教育融合现状 |
| 4.研究总结 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (四)研究的思路与方法 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.STEM教育 |
| 2.教学模式 |
| 3.课堂教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.活动教学理论 |
| 三、STEM教育理念下初中物理课堂教学设计 |
| (一)STEM教育理念下初中物理课堂设计原则 |
| 1.创设真实情境 |
| 2.注重知识间的相互联系 |
| 3.设计可接受性课程 |
| (二)STEM教育理念下初中物理课堂设计方法 |
| 1.转变教学观念,提高学生学习兴趣 |
| 2.重视实验教学,培养学生工程思维 |
| 3.优化教学活动框架,促进学生全面发展 |
| (三)STEM教育理念下初中物理课堂教学案例设计 |
| 1.学情分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学目标设定 |
| 4.教学过程设计 |
| 5.教学评价 |
| 四、STEM教学理念下初中物理课堂教学实施 |
| (一)教学实施方案 |
| 1.实施对象 |
| 2.实施时间 |
| (二)教学实施方法 |
| 1.合作学习法 |
| 2.探究学习法 |
| 3.自主学习法 |
| (三)课堂教学过程展示 |
| (四)教学实施结论 |
| 1.通过课堂观察得到的结论 |
| 2.通过访谈得到的结论 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)教学建议 |
| 1.STEM教育课例不能过多 |
| 2.重视学生在课堂中出现的问题 |
| 3.物理教学内容的选取 |
| 4.师资配备不足 |
| (三)不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察评价表各小组得分状况 |
| 致谢 |
（9）小学生数学演绎推理能力的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 核心名词的界定 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于数学演绎推理的内涵研究 |
| 2.2 关于数学演绎推理的分类研究 |
| 2.3 关于数学演绎推理的发展研究 |
| 2.4 关于数学演绎推理的调查研究 |
| 2.5 关于数学演绎推理的教学实践研究 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 测验调查法 |
| 3.3.3 案例分析法 |
| 3.3.4 内容分析法 |
| 3.3.5 访谈调查法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 测试题的编制 |
| 3.4.2 数学演绎推理能力的评价标准 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.4.4 学生访谈提纲 |
| 3.5 数据处理和分析 |
| 3.6 研究的伦理 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 演绎推理在小学数学教材中的渗透 |
| 4.1 “选言推理”在小学数学教材中的渗透 |
| 4.2 “关系推理”在小学数学教材中的渗透 |
| 4.3 “三段论”在小学数学教材中的渗透 |
| 4.4 “假言推理”在小学数学教材中的渗透 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 调查结果与分析 |
| 5.1 学生数学演绎推理能力总体情况分析 |
| 5.1.1 总体得分情况 |
| 5.1.2 各维度得分情况 |
| 5.2 学生数学演绎推理能力的性别差异分析 |
| 5.3 学生数学演绎推理能力的年级差异分析 |
| 5.4 学生数学演绎推理能力的学校差异分析 |
| 5.5 对教师、学生访谈的分析 |
| 5.5.1 对教师访谈的分析 |
| 5.5.2 对学生访谈的分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 教学案例研究 |
| 6.1 案例1—《数学广角——推理》 |
| 6.1.1 教学实录 |
| 6.1.2 案例分析 |
| 6.1.3 案例中的演绎推理 |
| 6.2 案例2—《克和千克》 |
| 6.2.1 教学实录 |
| 6.2.2 案例分析 |
| 6.2.3 案例中的演绎推理 |
| 6.3 案例3—《长方形、正方形的面积计算》 |
| 6.3.1 教学实录 |
| 6.3.2 案例分析 |
| 6.3.3 案例中的演绎推理 |
| 6.4 案例4—《你知道吗—判断2、5、3倍数特征的道理》 |
| 6.4.1 教学实录 |
| 6.4.2 案例分析 |
| 6.4.3 案例中的演绎推理 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论和启示 |
| 7.2 研究的不足和可继续研究的问题 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学生数学演绎推理测试题 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）新疆小学数学新任教师培训需求调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.1.3 研究问题 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 新任教师 |
| 1.2.2 教师在职培训 |
| 1.2.3 教师培训需求 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献分析法 |
| 2.4.2 问卷调查法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 新疆小学数学新任教师培训现状 |
| 3.1.1 培训次数较少 |
| 3.1.2 培训层次较低 |
| 3.1.3 培训内容广 |
| 3.1.4 培训方式传统 |
| 3.1.5 教师对培训的评价 |
| 3.2 新疆小学数学新任教师培训的主观需求 |
| 3.2.1 教师的培训机会与培训动机 |
| 3.2.2 教师对培训组织与管理的需求 |
| 3.2.3 教师对培训时间的需求 |
| 3.2.4 教师对培训内容的需求 |
| 3.2.5 教师对培训方式的需求 |
| 3.2.6 教师对培训者的需求 |
| 3.3 新疆小学数学新任教师培训的客观需求 |
| 3.3.1 专业理念与师德 |
| 3.3.2 专业知识 |
| 3.3.3 专业能力 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 教师培训的主观需求 |
| 4.1.2 教师培训的客观需求 |
| 4.1.3 主观需求与客观需求的联系 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 教育行政部门提供培训机会,加大指导和监督力度 |
| 4.2.2 培训机构以客观需求为实际,满足教师的主观需求 |
| 4.2.3 学校发挥校本培训的作用,创建学习共同体环境 |
| 4.2.4 教师增强反思意识,提高专业知识与能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、案例教学是培养学生数学素质的好方法（论文参考文献）
- [1]花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂的实践探究[D]. 唐雪娟. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]我国体育硕士专业学位研究生的教学案例创编研究 ——以体育教学领域为例[D]. 王艳伟. 天津体育学院, 2021
- [3]基于游戏化的小学三年级数学“估算”教学活动设计与应用研究[D]. 侯虹帆. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]新课标下的数学案例教学探索[J]. 朱淑琴. 成才之路, 2020(21)
- [6]高中生数学错题管理现状及对策研究[D]. 李亚楠. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [7]案例教学法在高中《经济生活》课程中的运用研究[D]. 卡德亚·玉苏甫. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]STEM教育理念下初中物理课堂教学研究 ——以“水位自动报警器的制作”为例[D]. 张弘. 长春师范大学, 2020(08)
- [9]小学生数学演绎推理能力的调查研究[D]. 马艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]新疆小学数学新任教师培训需求调查研究[D]. 杨红丽. 新疆师范大学, 2020(06)