一、完形填空测试与命题（论文文献综述）
张珺嘉[1]（2021）在《基于语料库的英语专业四级完形填空内容效度研究——以2016—2019年试题为例》文中研究表明以2016—2019年英语专业四级完形填空改革后试题为语料创建微型文本语料库,对比中国学习者英语语料库和美国当代英语语料库,结合语料库检索软件研究该测试内容效度。研究结果显示,英语专业四级完形填空所选文本的相关性与代表性基本符合考试调整说明;然而语料库检索词汇的使用频率和显着性检验结果表明,词库中存在考点设计典型性不强的现象,降低了命题的内容效度。今后命题者应从文章体裁、题材、易读度、词类、词汇难度等方面入手,增强试题命制的内容效度,并利用国内外权威语料库辅助英语测试。此外,教师也应掌握一定的测试理论,借助语料库提升测试的科学性以反哺教学。
戴艳云[2]（2021）在《国内完形填空研究现状与思考》文中进行了进一步梳理采用定量和定性相结合的方法,从研究对象、研究方法和研究内容三个方面对中国知网上2007—2020年间收录的国内完形填空研究的期刊论文进行分析。研究发现:研究对象以高中英语考试和大学英语考试的完形填空为主,对其他层次英语考试和其他语种考试的完形填研究较少;研究方法上以文献研究为主,实证研究较少,且实证研究的质量也有待提高;研究内容主要集中在对完形填空的效度和命题、解题方法的研究,关注题型文本的分析,忽视应试者的心理认知过程,与其他学科的交叉和结合还不密切。针对现存的问题,提出一些建议。
周亮雨,周胜[3]（2021）在《2020年全国高考英语选择型完形填空题的共时研究》文中提出以董曼霞提出的完形填空题分析框架为研究基础,对8套2020年全国高考英语试卷（全国卷和各省市自主命题卷）选择型完形填空题进行分析发现,该题型具有偏重意义考点因素、语篇考点层次和实词设空考查的明显共同特征,具有较高水平的考点效度,但在考点因素与空格词类的设置方面存在不足,并据此提出相应的命题建议。
张正菲[4]（2021）在《基于衔接理论的初中英语完形填空命题策略思考》文中指出衔接理论为教师命制完形填空题提供了方向。基于衔接理论的完形填空命题可采用如下策略:一是确定衔接特点明显的文本作为完形填空素材;二是分析文本衔接现象设置完形填空题眼及选项。
章微[5]（2020）在《泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究》文中研究表明对外汉语阅读具有巩固目的语知识、培养学习者语感、扩充词汇量、培养阅读能力等作用,进而提升学习者的汉语水平。对外汉语教学非常注重学生阅读能力的培养,新汉语水平考试,简称新HSK,是国际汉语能力标准化的考试。但泰国留学生普遍反映新HSK五级阅读部分较难,他们用在阅读部分的时间最多,但该部分成绩是最不理想的。对于泰国留学生阅读理解能力这个问题,我们有必要对他们的阅读能力提升问题进行研究。本文共分为四个部分。第一章为绪论,主要介绍了选题缘由,其中包含当前泰国留学生新HSK五级阅读部分的情况、研究意义以及笔者整理的有关泰国留学生阅读能力研究的现状,当前研究主要集中在泰国汉语高考试题、阅读教学方法、阅读教学策略等。最后介绍研究内容及方法。第二章对新HSK五级内容和阅读部分进行介绍,主要介绍了题量、考试时间安排、阅读部分文本内容特点,其中包含阅读题材特点、篇幅特点、语言特点等。再对泰国留学生的新HSK五级考试成绩中阅读部分成绩进行调查,将泰国留学生答题试卷中阅读的第一部分、第二部分、第三部分的调查结果进行呈现和分析。第三章研究影响泰国留学生新HSK五级阅读能力的原因,分别从新HSK五级教师、泰国学生以及教材中词汇与大纲覆盖率这个三个方面进行具体分析。第四章对教师、学生、学院提出新HSK五级阅读部分的建议。通过分析阅读三个部分文本的来源、分类、篇幅以及考点中的重难点,来给教师提出更加具有针对性的建议;给学生提出的建议分别是从备考阶段和考试阶段两方面来提升阅读能力;给学院提出的建议是设置更多有关汉语阅读的课程以及更新当前学院所使用的教材。
李俊伟[6]（2020）在《高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究》文中研究说明自2016年起,广东省高考英语测试采用全国卷,其中高考完形填空测试试题变化较大。在保持30分分值不变的基础上,完形填空测试题的设空由原来的15个（广东卷）增加到现在的20个（全国卷）,这一变化势必对高中英语教学尤其是高三英语教学有着重要的反拨效应。从现有研究成果来看,国内教育界对完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究并不多见。本研究以Alderson&Wall的反拨效应假设和Hughes的“PPP”反拨效应模式为理论基础,以广东省河源市某一高中的360名同学和18位英语教师为研究对象,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法,探索高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应。本研究主要围绕以下两个问题展开研究,一是影响反拨效应产生的因素有哪些?二是高考完形填空测试对受试者和教师有何反拨效应?通过分析影响反拨效应产生的主要因素:受试者自身因素、教师因素、测试因素,以及完形填空测试对受试者和教师的反拨效应,本研究总结出完形填空测试反拨效应的教学启示。研究发现,高考完形填空测试对高中英语教学有正向的反拨效应,主要表现为:高考完形填空测试反拨高中英语教学的重心在于培养学生的综合语言运用能力,尤其是完形篇章阅读理解能力和学习策略。高考完形填空测试在新高考的影响下不断改进,这促使教师不断改进教学方法和教学内容,减小为考而教的倾向,提升学生的篇章意识和阅读能力,以及在上下文语境中灵活运用词汇、语法和语义衔接的能力。另一方面,我们也应看到高考完形填空测试对高中英语教学有负向的反拨效应,即高考完形填空测试导致高中英语教学明显地追求高分的产出和回报。教师的教学目的与学生的学习目的应试倾向化明显,教师的教学内容、教学方法以及学生的学习内容、学习方法偏向于提高测试分数为主。同时,教师的教学热情和学生的学习热情也紧密地与测试分数联系在一起。这种负面的反拨作用对高中英语教学是有害的,我们应该把其降低到最小。因此,在Alderson&Wall的反拨效应假设和Hughes的“PPP”反拨效应模式的指导下,开展高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究有利于消除该测试的负向反拨效应,完善有效的教学评价。为此,本文提出以下改进措施:驱动教学良性循环,培养学生正确的学习策略以及提高学生的完形篇章阅读能力,为学生的美好未来创造有利条件。
陈俐鹏[7]（2020）在《2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准》文中进行了进一步梳理英语作为高考的科目之一,其重要性不言而喻。每年的高考英语命题也攒足眼球。命题工作者应紧紧围绕英语课程标准、考试大纲等来命题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出了基于核心素养的学业质量标准和高考英语命题建议,在此背景下探究高考英语命题与《新课标》的一致性具有必要性。《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是我国首个覆盖教育全学段的英语能力标准,高考英语命题工作者适时参照《量表》进行试题命制,能使高考英语更加符合国情和学情;同时,学生也能借助《量表》中的自我评价量表对自己的英语能力进行评价。因此,探究高考英语命题与《量表》的一致性具有重要意义。据此,本研究主要探讨以下三项内容:1)2019年高考英语全国卷Ⅰ的命题内容与《新课标》的一致程度;2)2019年高考英语全国卷Ⅰ的命题内容与《量表》描述语的一致程度;3)学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致程度。本研究通过收集分析2019年高考英语全国卷Ⅰ的试题内容及听力文本材料,调查漳州市某中学402名高三学生的英语能力自我评价情况,并与高考英语成绩进行相关分析,主要有以下发现:1)2019年高考英语卷Ⅰ命题内容符合《新课标》必修课程和选择性必修课程对主题语境、语篇类型、语言知识和语言技能的要求,但对文化知识的考查较少,仅3个语篇涉及文化因素;在语言知识中的语法知识方面,主要考查义务教育阶段的语法知识,而同位语从句的考点属于选修（提高类）课程的要求,非必修和选择性必修课程的要求。在与英语学科核心素养的一致性分析上,本卷从多方面、多角度考查了学生语言能力和思维品质,符合英语学科核心素养的要求,但在文化意识的考查上,涉及文化因素的语篇较少,主题也比较局限,在具体试题中也未涉及到对文化知识的考查。2)2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》中组构知识运用能力、听力理解能力、阅读理解能力、书面表达能力4级描述语的要求一致,仅在语用能力方面,高考测试要求的难度大于4级《量表》中对语用能力的要求。3)总体上,学生在英语能力的自评上较为积极,五个维度均值由高到低依次是:书面理解能力（M=4.74）、语用能力（M=3.51）、组构知识运用能力（M=3.33）、听力理解能力（M=3.24）、书面表达能力（M=3.15）;低（M=61.84）、中（M=73.45）、高分组（M=80.71）的问卷总分均值呈上升趋势,说明学生英语能力自我评价随英语成绩的上升而上升;学生英语成绩与英语能力自我评价呈中度相关（r=0.579）,表明学生英语成绩越高,学生英语能力的自我评价能力越高,大部分学生能对自己的英语水平做出正确的自评。因本次研究的调查问卷取自《量表》自我评价量表中的4级量表,问卷结果与学生英语成绩呈正相关,也从另一方面表明2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》具有一致性。根据数据分析,笔者认为命题工作者要考虑融入更多类型的文化因素的语篇,并在语篇中适当加入文化知识考查的试题;英语教师在教学要紧紧围绕英语课程标准,创造性地利用《量表》,做到教-学-评一致,并引导学生学会自我评价;英语学习者要积极学习不同类型的语篇,从多方面提高自己的英语学科核心素养水平,同时学会反思,提高自我评价的能力,不断提升自主学习能力水平。
张弘[8]（2020）在《2014—2018年高考英语浙江卷完形填空试题内容效度分析》文中研究说明以2014—2018年高考英语浙江卷完形填空试题为研究对象,从测试输入特征和测试答题两个维度对其内容效度进行历时研究。研究发现2014—2018年高考英语浙江卷完形填空试题篇章长度基本控制在合理范围内,但题材和体裁都较为单一,试题难度波动范围大,高层次考点的覆盖面不够,且各词类考查比例分布不均。基于上述研究发现,建议完善考试说明,提供具体的命题指导;合理控制文章的易读度,缩小试题难度的波动范围;增加高层次考点,合理分配各词类的考查比例。
杜兴雨,苏蕊[9]（2020）在《基于效度与信度理论对陕西省专升本英语考试改革的优势分析》文中提出本文立足陕西省专升本英语测试中用语知和词汇题取代完形填空题型这一变化,以2009到2019年间十一份专升本英语试题作为观察对象,以实证分析和数据对比作为研究手段,从信度与效度出发,探讨了试题改革后的相关变化,从而得出改革后的专升本英语试题在效度和信度上有了一定提升这一结论。通过这一分析,以期能为专升本英语科目的试题和选项设计提供一定参考。
蔡新发[10]（2020）在《核心素养立意下的高中英语完形填空的命制策略》文中指出笔者从教二十余载,工作之余喜欢命制完形填空等高考英语题型原创试题,在报刊、杂志等媒介发表原创完形试题多达二千篇。虽然小有收获,但我深感要命制好一篇高质量的完形填空难度不小。如果要把同源文本命制成适合不同阶段考生的完形填空从而达到考试的预定目的,更不是一件简单的事,更需要命题人的精雕细琢。下面笔者结合自身的命题经验和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对学科素养的要求,谈
二、完形填空测试与命题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、完形填空测试与命题（论文提纲范文）
（1）基于语料库的英语专业四级完形填空内容效度研究——以2016—2019年试题为例（论文提纲范文）
| 1 文献综述 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 TEM4完形填空题型简介 |
| 2.2 语料选取 |
| 2.3 数据收集与分析 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 文本材料的相关性和代表性 |
| 3.1.1 体裁和题材 |
| 3.1.2 文本词汇 |
| 3.1.3 易读度 |
| 3.2 考点设计的典型性 |
| 4 启示与建议 |
| 4.1 针对TEM4完形填空命题 |
| 4.1.1 丰富文章的体裁和题材 |
| 4.1.2 加强文章词类考查的全面性并控制词汇难度 |
| 4.1.3 运用语料库提高考点设计的典型性 |
| 4.2 针对大学英语专业教学 |
| 4.2.1 提升学生语言能力 |
| 4.2.2 学习测试理论，利用语料库提升测试的科学性 |
| 5 结语 |
（2）国内完形填空研究现状与思考（论文提纲范文）
| 一、完形填空研究概览 |
| 二、完形填空研究对象综述 |
| 三、完形填空研究方法综述 |
| (一)文献研究综述 |
| (二)实证研究综述 |
| 四、完形填空研究内容述评 |
| (一)效度研究 |
| (二)命题、解题方法研究 |
| (三)教学应用研究 |
| 五、问题与建议 |
（3）2020年全国高考英语选择型完形填空题的共时研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、文献综述 |
| （一）国外研究综述 |
| （二）国内研究综述 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究分析与结果 |
| （一）篇章特点 |
| 1. 篇章体裁和题材 |
| 2. 篇章长度 |
| 3. 篇章难度 |
| （二）考点效度 |
| 1. 设空间距 |
| 2. 考点层次 |
| 3. 考点因素 |
| 4. 空格词类 |
| 四、命题建议 |
| （一）应充分发挥记叙文体裁特征，选取包含多种表达方式的记叙文 |
| （二）篇章长度和设空间距应更合理 |
| （三）应评估每道题的实际考点因素占比，并进行合理分配 |
| （四）应适当增加虚词的考查，增加测试的区分度与全面性 |
（4）基于衔接理论的初中英语完形填空命题策略思考（论文提纲范文）
| 一、衔接之于完形填空的内涵解读 |
| 二、衔接之于完形填空的命题现状 |
| 三、基于衔接理论的完形填空命题策略 |
| （一）确定衔接特点明显的文本作为完形填空素材 |
| 1. 解读语篇内涵，保证文本内容的语篇语境 |
| 2.把握衔接纽带，保障文本改编的整体连贯 |
| （二）分析文本衔接现象设置完形填空题眼及选项 |
| 1. 寻找词汇链，依托词汇衔接设置题眼 |
| 2.根据逻辑关系，依托语法衔接设置题眼 |
| 3.构建网络图，依托搭配手段设置选项 |
| 1 5. A.photo B.trip C.step D.risk |
| 附：完形填空原文及题眼 |
（5）泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 泰国留学生新HSK五级阅读能力现状调查 |
| 第一节 新HSK五级阅读内容概述 |
| 一、新HSK五级内容概述 |
| 二、新HSK五级阅读部分内容概述 |
| 三、新HSK五级阅读部分文本内容特点 |
| 第二节 泰国留学生新HSK五级成绩调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查分析 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 影响泰国留学生新HSK五级阅读能力的原因 |
| 第一节 教师方面的原因 |
| 一、教师过于注重语法教学 |
| 二、教师忽略了以学生为中心的原则 |
| 第二节 学生方面的原因 |
| 一、泰国留学生没有系统学完HSK五级课程 |
| 二、学生学习意愿不强 |
| 第三节 词汇方面的原因 |
| 一、教材词汇总量 |
| 二、词汇总量与大纲词汇量覆盖度 |
| 三、新HSK五级大纲内容概述 |
| 第四章 提升泰国留学生新HSK五级阅读能力的方法 |
| 第一节 对于新HSK五级阅读部分的教学建议 |
| 一、完形填空题真题分析 |
| 二、对于完形填空题的教学建议 |
| 三、语段分析题真题分析 |
| 四、对于语段分析题的教学建议 |
| 五、短文阅读理解题真题分析 |
| 六、对于短文阅读理解题的教学建议 |
| 第二节 对于泰国留学生的学习建议 |
| 一、考生备考阶段的建议 |
| 二、考生考试阶段的建议 |
| 第三节 对于新HSK五级课程设置的建议 |
| 一、设置更多有关汉语阅读的课程 |
| 二、更新当前使用的教材 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语言测试 |
| 2.1.2 反拨效应 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Alderson&Wall的反拨效应假设 |
| 2.3.2 Hughes的“PPP”反拨效应模式 |
| 第3章 影响反拨效应产生的因素 |
| 3.1 受试者自身因素 |
| 3.1.1 学习品质 |
| 3.1.2 学习习惯 |
| 3.1.3 受试者的综合语言运用能力 |
| 3.2 教师因素 |
| 3.2.1 教学态度 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.2.3 教学方法 |
| 3.3 测试因素 |
| 3.3.1 测试风险程度与难度 |
| 3.3.2 考试焦虑 |
| 3.3.3 模糊容忍度 |
| 第4章 高考完形填空测试对教和学的反拨效应 |
| 4.1 对受试者学习的反拨效应 |
| 4.1.1 对高水平受试者学习的反拨效应 |
| 4.1.2 对中低水平受试者学习的反拨效应 |
| 4.1.3 优化受试者的学习策略 |
| 4.2 对教学的反拨效应 |
| 4.2.1 对教师教学内容的反拨 |
| 4.2.2 对教师教学方法的反拨 |
| 4.2.3 对教师教学程度和深度的反拨 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读硕士学位期间发表的论文和开展的研究 |
| 附录 B 完形填空测试对高中生英语学习的影响问卷调查 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 课堂观察提纲 |
| 附录 F 完形填空测试卷 |
| 致谢 |
（7）2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、语言测试与高考英语测试 |
| 二、一致性 |
| 三、英语能力自我评价 |
| 第二节 国内外研究述评 |
| 一、测试与课程标准的一致性研究 |
| 二、测试与《量表》的一致性研究 |
| 三、学生英语能力自我评价与学生英语成绩的一致性研究 |
| 第三节 研究依据 |
| 一、《普通高中英语课程标准(2017年版)》 |
| 二、《中国英语能力等级量表》 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、2019年高考英语全国卷Ⅰ的试卷文本及听力文本 |
| 二、2019年漳州市某中学高三学生 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、文本分析法 |
| 三、统计分析法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、《普通高中英语课程标准(2017年版)》及《中国英语等级量表》 |
| 二、高中生英语能力自我评价量表 |
| 三、SPSS21.0 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、论文定题与开题阶段 |
| 二、数据收集阶段 |
| 三、论文撰写阶段 |
| 第四章 数据统计与分析 |
| 第一节 2019年高考英语卷Ⅰ与《新课标》的一致性分析 |
| 一、2019年高考英语卷Ⅰ命题内容与课程内容的一致性分析 |
| 二、2019年高考英语卷Ⅰ命题内容与英语学科核心素养的一致性分析 |
| 第二节 2019年高考英语卷Ⅰ与《量表》描述语的一致性分析 |
| 一、组构知识运用能力 |
| 二、听力理解能力 |
| 三、阅读理解能力 |
| 四、书面表达能力 |
| 五、语用能力 |
| 第三节 学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致性分析 |
| 一、问卷的总体情况分析 |
| 二、问卷分项情况分析 |
| 三、不同水平学生的自我评价差异分析 |
| 四、学生英语成绩与学生英语能力自我评价的关系 |
| 第四节 结果与讨论 |
| 一、2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《新课标》的一致性 |
| 二、2019年高考英语卷Ⅰ的命题内容与《量表》描述语的一致性 |
| 三、学生英语能力的自我评价情况及其与学生英语成绩的一致性 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、高考英语命题的启示 |
| 二、英语教学的启示 |
| 三、英语学习的启示 |
| 第三节 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2019 年高考英语全国卷I试题及听力文本 |
| 附录2 高中生英语能力水平自我评价调查问卷 |
| 致谢 |
（8）2014—2018年高考英语浙江卷完形填空试题内容效度分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、相关概念界定 |
| （一）完形填空 |
| （二）内容效度及其评估 |
| 二、高考英语浙江卷完形填空试题的内容效度分析 |
| （一）研究设计 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究问题 |
| 3. 研究过程和方法 |
| （二）数据统计与分析 |
| 1. 测试输入特征 |
| 2. 测试答题 |
| 三、研究结论与命题建议 |
| （一）研究结论 |
| （二）命题建议 |
| 1. 完善考试说明，提供具体的命题指导 |
| 2. 合理控制文章的易读度，缩小试题难度的波动范围 |
| 3. 增加高层次考点，合理分配各词类的考查比例 |
| 结语 |
（9）基于效度与信度理论对陕西省专升本英语考试改革的优势分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、完形填空的意义与争议 |
| 二、完形填空题型的“信度”分析 |
| 三、完形填空题型的“效度”分析 |
| (一)文本选择方面 |
| (二)试题选项设计的科学性 |
| (三)完形填空在专升本考试中的出题顺序问题 |
| 四、语知和词汇比重增加的优势 |
| 总结: |
（10）核心素养立意下的高中英语完形填空的命制策略（论文提纲范文）
| 一、做好考生特征分析 |
| 二、做好文本特征及选项特征分析 |
| 三、做好同源文本的处理 |
| （一）难度较小文本的改编 |
| （二）难度较大文本的改编 |
| 四、同源文本的命题策略 |
| （一）句式相同，考点设置要灵活处理。如： |
| （二）同一空格，选项要考虑不同阶段考生的语言能力。如： |
| （三）同一考点及选项设置要体现考生的思维品质 |
四、完形填空测试与命题（论文参考文献）
- [1]基于语料库的英语专业四级完形填空内容效度研究——以2016—2019年试题为例[J]. 张珺嘉. 黑龙江生态工程职业学院学报, 2021(05)
- [2]国内完形填空研究现状与思考[J]. 戴艳云. 滁州学院学报, 2021(04)
- [3]2020年全国高考英语选择型完形填空题的共时研究[J]. 周亮雨,周胜. 英语教师, 2021(15)
- [4]基于衔接理论的初中英语完形填空命题策略思考[J]. 张正菲. 教学月刊·中学版（外语教学）, 2021(05)
- [5]泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究[D]. 章微. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 李俊伟. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]2019年高考英语全国卷Ⅰ命题一致性研究 ——以《新课标》和《量表》为标准[D]. 陈俐鹏. 闽南师范大学, 2020(01)
- [8]2014—2018年高考英语浙江卷完形填空试题内容效度分析[J]. 张弘. 英语教师, 2020(10)
- [9]基于效度与信度理论对陕西省专升本英语考试改革的优势分析[J]. 杜兴雨,苏蕊. 陕西青年职业学院学报, 2020(01)
- [10]核心素养立意下的高中英语完形填空的命制策略[J]. 蔡新发. 教学考试, 2020(03)