一、浅谈素质教育中班主任工作的几点体会（论文文献综述）
苏笑悦[1]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中指出时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
张苗[2]（2021）在《隐性课程在泰国初级汉语班教学中的作用研究》文中进行了进一步梳理隐性课程是学生在学习环境中（包括物质、社会和文化体系）,有意或无意地学习到的非预期或者非计划的知识、价值观、规范和态度。隐性课程是整个课程体系的重要成分之一,长期潜移默化地、全方位全角度地作用于学生,对学生的知、情、意、行等方面产生重要影响。目前国内外学者对隐性课程的研究取得了一定的成果,但针对对外汉语教学中的汉语班的作用及建设还少有研究。笔者在泰国四色菊府安邦小学的一线教学实践中发现隐性课程在对外汉语教学实践中的作用时常被忽略,初级汉语班的汉语教学现状不容乐观,出现许多问题。这既不利于学生的语言学习,也不利于学生的全面发展,而通过加强对外汉语隐性课程的建设是解决上述问题的一个重要途径。由此本文尝试以全新的视角将隐性课程与对外汉语教学进行结合,通过研究来探索隐性课程在初级汉语班所发挥的作用,并提出具体实施建议和方法。笔者主要通过文献研究法、教学实践法、访谈法与观察法相结合等方法对隐性课程的相关理论基础、隐性课程的建设以及作用进行一定论述,将四色菊安邦小学汉语教学现状、整体隐性课程设置情况以及初级汉语班教学中隐性课程建设的必要性和可行性进行相关分析,针对其所存在的管理、教学、班级设置及心理环境等方面的问题,提出建设初级汉语班的隐性课程应从以下三个方面入手:一、物质空间类隐性课程设计:创设良好物理环境、合理安排人数和座位等;二、组织制度类隐性课程安排:民主平等制定班规、规划课时讲练结合等;三、文化心理类隐性课程改善:培养和谐师生关系、创设积极向上班风、增加教师情感投入等。本文旨在通过显性课程与隐性课程的互补、协调、优化,创造最佳的对外汉语教学环境,从学生的日常生活中立体式地发掘多种多样的对外汉语教学因素,利用优势资源,突出文化特色,通过隐性的方式,营造出浓郁的语言学习、文化熏陶氛围,给学生以心理暗示,增强学生的学习动力,提高学生的学习质量,改善初级汉语班教学现状。
冯深[3]（2020）在《中学班干部选拔与培养的现状及对策研究 ——以苏州市X学校为例》文中认为班干部管理制度是现代班级管理及制度建设的重要内容,在我国的现行教育体系中班干部制度始终扮演着重要的角色。传统的教学管理理念认为班干部是教师进行班级管理和日常事务工作开展的辅助性人员,但现实的教育管理实践却证明班干部在班级管理和学生培养方面存在着更为积极的作用和意义。受传统教学管理理念、教学工作开展等因素的影响,当前班干部选拔与培养机制在我国国内的校园管理教学中较为薄弱。尤其在义务教育阶段的班干部选拔与培养问题,始终未能得到有效的关注和重视。因此与我国不断深化的义务教育体系改革相比,中学班干部选拔与培养问题无疑是一个改革相对滞后的领域。文章以中学班干部选拔与培养问题为研究的主要内容,采用问卷调查和参与观察的研究方法,对当前中学班干部的选拔与培养问题进行了研究和思考。通过相关研究工作的展开,发现当前中学班干部的选拔与培养机制中主要存在着如下的问题:（1）中学班干部选拔与培养机制有待进一步完善,在班干部的选拔过程中存在着一定的公平性缺乏的问题。（2）教师对班干部选拔与培养工作存在着认识上的不足,进而导致班干部选拔与培养工作的效果很难提升。（3）中学班干部的选拔与培养缺乏过程性的关注和管理,因而难以形成稳定长效的班干部选拔与培养机制体系。（4）中学班干部选拔与培养的工作内容,与学生的现实需求之间存在着一定的脱节现象,具体表现为针对性不足,无法满足学生学习成长的现实需要。结合国内外现有相关研究成果案例,选题经过研究主要形成了如下的研究结论和建议:（1）当前中学班干部制度普遍建立,但需要进一步的丰富和发展。合理构建中学班干部选拔与培养的指标维度,提升其中的公正性和公平性。（2）中学班干部的选拔与培养工作需要得到从学校到教师再到家长的共同重视,只有三方能够积极的进行合作,才能为学生参与班干部的选拔与培养创造条件基础。（3）中学班干部的选拔与培养工作需要进行动态的关注和管理,以发展的眼光看待中学班干部选拔与培养活动,为学生在班干部选拔与培养中的有效参与搭建平台。（4）有效的学校和家庭信息沟通合作,有助于了解学生在校园学习生活中对班干部选拔与培养的现实需求,也有益于发挥班干部制度对中学生的能力培养和训练功能。
李罗进[4]（2019）在《农村初中小组合作式班级管理实践及对策研究 ——以肇庆市X中学为例》文中认为在中国,农村人口占绝大部分,因此农村的教育必然影响着国家的发展。而农村教育存在各种各样的难题,课程改革无疑是解决这些难题的一种很好的尝试。为了新的教学方式更好的推进,班级管理必须发挥保证作用。小组合作式班级管理是一种创新的班级管理模式,为正在课改路上的人提供的一个有效的方向。本研究分为四部分。第一部分,通过文献研究法,对班级管理、小组合作、小组合作式班级管理的文献查阅,启示发现小组合作式班级管理很有研究价值,尤其是在农村初中阶段。第二部分,通过观察法,对肇庆市怀集县X中学的小组合作式班级管理实践研究,研究分别从如何分组、如何组建小组合作式班级文化、构建班级的规章制度,制定评分细则四个方面进行阐述。第三部分,通过调查问卷以及访谈法,分别对肇庆市怀集县X中学师生展开调查与访谈。调查与访谈分别从分组,班级文化、班级规章制度、构建评分规则四个维度进行。访谈中还增加了小组合作式班级管理问题及建议的调查,问卷与访谈互为补充,发现小组合作班班级管理效果良好,同时也存在一些问题,并做归因分析。第四部分,提出合理的对策。如分组对策是建组时不能操之过急,要分阶段,循序渐进;不搞歧视,关注弱势群体;加强家校合作。文化建设的对策是重视对小组合作班级物质文化的优化,加强对小组合作班级精神文化的塑造,激发教师引导班级文化积极性。完善规章制度对策是及时对小组合作班级规章制度观念澄清,充分发挥学生的主动性,建立合作机制管理,实施时做到推行有序、制约有效、奖惩有度。有效评分机制对策是从学校到家长都要树立正确的评价观,及时进行评价方面公平公正的教育,教师评价时要重视评价小组和评价过程。
计淑英[5]（2018）在《乡贤文化与高中历史校本课程开发研究 ——以昆山市第一中学“人师顾炎武”课程为例》文中指出在中学历史教学过程中,传统的无差别课程管理机制不仅忽视了地区的差异,而且不利于各式人才的培养。因此,在历史学科基础教育中,历史学科核心素养问题的提出、探究与实践业已成为历史教学改革研究的一个重要课题。结合昆山市第一中学的校园文化特色,在昆山地方乡贤中选择顾炎武先生作为基点,制定了高中历史校本课程“人师顾炎武”开发的一系列程序,包括组建研发小组、研讨开设条件、明确教学目标、制定教学实施方案、进行教学实践和教学评估等。乡贤文化与高中历史校本课程开发的结合,既为该课程研发提供着理论依据与实践指导,又为下一阶段的历史教学工作及其它学校校本课程资源的开发实施创造发展条件与空间。
李元[6]（2018）在《段力佩教育思想研究》文中指出段力佩是在探索中国特色社会主义中学教育的实践中成长起来的教育家。他1950年起任上海市育才中学校长,1984年退居二线、任名誉校长,直到1996年离休,领导和影响育才中学近半个世纪。期间,段力佩分别于上世纪六十年代初和七十年代末、八十年代初领导育才中学进行三次大的教育改革,先后产生“十六字”经验、“八字”教学法和“三自”教育思想,享誉中国教育界。本文考察了段力佩家世、教育实践历程、教育思想形成的脉络及其思想内涵,尝试系统地梳理段力佩教育思想,了解中国特色社会主义中学教育的自主探索之路,探寻教育家的成长规律。段力佩在育才中学半个世纪的教改历程,存在着一以贯之的思考:上世纪六十年代初“紧扣教材,边讲边练,新旧联系,因材施教”十六字经验,突出的是对“教”的改进;七十年代末、八十年代初“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法,转而为对“学”的关注;八十年代末、九十年代初“自治自理、自学自创、自觉体锻”“三自”教育思想,已上升到了“育”的层面,强调学生的全面发展和个性发展。这是一条由关注教学到关注教育的思路,是一条由关注“他者”到关注学生“自体”的思路。除了形成“教—学—育”的思路,段力佩还从课堂教学改革入手,开展了课程、教材、教学、评价、管理等的整体改革,以保障学生的全面、自主、个性化发展。从“教”到“学”、再到“育”,段力佩对教育的探索已从不自觉走向自觉,从不完善到完善,从局部走向整体;已不再限于“如何育才”,而对“为谁育才”和“育什么才”的认识也有了根本转变,反映出段力佩对教育的探索已从经验层面上升到了思想层面。从“教”到“学”、再到“育”,既是一条段力佩探索“适合我国实情的教育法”、办社会主义新型学校的道路,也是我国自主探索中国特色社会主义的中学教育理论和实践模式所走过的路。段力佩教育思想是在实践中总结出来的、具有人本主义特点、中国特色的社会主义中学教育思想。段力佩的教育探索给我们留下一笔厚重而宝贵的精神财富。从段力佩成长为教育家的经历我们不难发现,成就一位教育家需要诸多要素的合力。除了要有能充分开展教育实践的土壤或舞台,教育工作者还需具备强烈的事业心、使命感、专业意识、探索精神、独立人格等优秀品质,树立实践思想和群众观念,更需要遵循教育自身规律、不断积极地回应时代对教育提出的挑战。
黄真金[7]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中进行了进一步梳理语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
黎德宝[8]（2016）在《班主任工作的几点感悟》文中研究表明班主任作为班级最重要的管理者,在学生的成才路上起了至关重要的作用,正所谓十二年影响一生,因此,如何当好班主任,做好班主任的工作,就显得尤为重要。本文总结了作者多年当班主任的一些心得体会,希望和大家共勉,共同交流,把以后的工作做得更好。
张晓普[9]（2012）在《思想政治教育视域下的高校班主任制度研究》文中进行了进一步梳理高校班主任作为全面负责一个班级中学生的学习、生活、思想和健康等工作的教师；一个班级中的组织、领导和教育者,其在大学生成长、发展的过程中发挥着不可替代的作用。大学班主任制度的完善、健全与否直接关系到班主任工作成效的高低。在当前新时期、新形势下,面对教育对象的新特点,以及班级管理过程中出现的新问题、新情况,研究高校班主任制度对大学生的成长、发展意义重大。针对高校班主任制度这一问题,结合调查问卷的数据分析统计表和统计图,本论文分为五大板块来讨论：首先是导论部分,叙述了选题的意义和价值、难点和创新点、当前国内外研究现状以及采用的研究方法；第一章解释了“班主任”和“班主任制度”这两个关键名词,并从高校师生比例快速提高、培养大学生社会主义核心价值观、加强大学生思想政治教育和发挥高校班主任的重要作用这四点列出了高校班主任这一制度建设的重要性；第二章将高校班主任制度研究置于思想政治教育的视域下,探讨了班级组织建设、班级风气建设、学生心理健康教育以及班主任日常班级管理工作和思想政治教育的联系；第三章分析了当前高校班主任制度运行状况,包括已经取得的成绩和仍然存在的班主任配备工作力度、班主任管理水平、班主任配备数量、班主任考核和班主任待遇五个方面的不足之处；第四章则从班主任选聘制度、班主任培训制度、班主任的沟通交流、班主任工作的考核和激励以及班主任的待遇五个方面着手,详细论述了健全高校班主任制度的对策分析。
刁清利[10]（2011）在《普通初中班主任领导行为研究 ——以浙江省金华地区五所初中为例》文中研究表明班主任作为学生思想道德教育和心理健康发展的教育人员,对学生的健康成长起着极为重要的作用,日益成为家长继择校之后追求的另一优质教育资源。班长任作为班级的组织者、管理者和领导者,班主任的领导行为决定着师生间的关系,制约着班主任的管理水平。以台湾师范大学吴武典教授自编的《教师领导行为问卷》为测量工具。通过对金华市城市、城乡和农村3类地区,5所初中,19个班主任,710名学生的研究；通过问卷调查法和访谈法等方式搜集相关材料和数据信息；通过教育统计软件SPSS13.0进行统计分析,主要探讨两个问题：（1）学生知觉的班主任领导行为与学生期望的班主任领导行为有何差距：（2）班主任性别、年资、地域和素质四个背景变量间领导行为的一致性与差异性。并将研究结果与台湾地区、北京地区和山东地区进行比较,找寻其中的异同。研究结果表明：（1）在初中学生知觉的与期望的班主任领导行为问题上,学生期望更多的民主型领导行为,更少的权威和放任型领导行为；学生期望的班主任民主行为多于知觉到的班主任民主行为。在这一点上,与台湾、山东、北京地区与表现出了一致性。班主任背景变量间领导行为的一致性与差异性：（1）以班主任性别为自变量,学生知觉到男性班主任更多的民主行为,女性班主任更多的权威行为,学生期望女性班主任比男性班主任表现出更多的放任行为。（2）以班主任的工龄为自变量,学生知觉到10年以上工龄的班主任更多的民主行为,5-10年工龄的班主任更多的权威行为,5年以内的班主任更多的放任行为,期望的民主行为和期望的放任行为不存在显着性差异。（3）以地域为自变量,城市、城乡、农村三个地区的比较中,城市地区的学生知觉到最多的权威行为,城乡地区知觉到最多的民主行为,农村地区的学生知觉到了最多的放任行为；知觉的放任行为、期望的民主行为、期望的权威行为和期望的放任行为不存在显着性差异。在这一变量上,与台湾、北京、山东三个地区之间表现出了明显的异同。（4）以班主任的素质为自变量,学生知觉到优秀班主任更多的民主行为,普通班主任更多的放任行为,权威行为不存在显着性差异,学生期望优秀班主任比普通班主任能给予更多的民主行为；期望的权威行为和放任行为不存在显着性差异。根据以上的研究结果,对学生期望差距比较大的女性班主任、城市班主任、低年资班主任提出一些建议,并建议所有的班主任要多行使民主型领导行为,提高师生关系的和谐程度。
二、浅谈素质教育中班主任工作的几点体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈素质教育中班主任工作的几点体会（论文提纲范文）
（1）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）隐性课程在泰国初级汉语班教学中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 对外汉语领域的隐性课程研究 |
| 1.5 研究方法和创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 隐性课程概述 |
| 2.1 课程 |
| 2.2 隐性课程 |
| 2.2.1 隐性课程的概念 |
| 2.2.2 隐性课程的特点 |
| 2.2.3 隐性课程的类型 |
| 2.2.4 隐性课程与显性课程的关系 |
| 2.3 对外汉语教学中的隐性课程 |
| 2.3.1 对外汉语教学中的隐性课程概念 |
| 2.3.2 隐性课程建设对对外汉语教学的作用 |
| 第三章 四色菊安邦小学汉语教学及隐性课程建设现状分析 |
| 3.1 四色菊安邦小学汉语教学现状 |
| 3.1.1 学校管理理念陈旧,管理模式僵化 |
| 3.1.2 汉语教学任务繁重,学生缺乏自主意识 |
| 3.1.3 教材选用杂乱无章,不同年级衔接不畅 |
| 3.1.4 首届开办初级汉语班,从零起步摸索前进 |
| 3.2 四色菊安邦小学整体隐性课程设置情况分析 |
| 3.2.1 物质空间类隐性课程 |
| 3.2.2 组织制度类隐性课程 |
| 3.2.3 文化心理类隐性课程 |
| 第四章 初级汉语班教学中隐性课程建设的必要性和可行性 |
| 4.1 初级汉语班教学中隐性课程建设的必要性 |
| 4.1.1 隐性课程与显性课程互为补充,完善课程建设 |
| 4.1.2 创设“沉浸式”教学氛围,培养跨文化意识 |
| 4.1.3 发挥隐性课程“潜移默化”功能,优化课堂教学 |
| 4.2 初级汉语班教学中隐性课程建设的可行性 |
| 4.2.1 学校政策支持,构建良好学习环境 |
| 4.2.2 教师观念先进,重视隐性课程开发 |
| 4.2.3 学生思维活跃,对课程可接受度高 |
| 第五章 初级汉语班教学中隐性课程建设的具体措施及方法 |
| 5.1 物质空间类隐性课程 |
| 5.1.1 教室的物理环境 |
| 5.1.2 班级规模 |
| 5.2 组织制度类隐性课程 |
| 5.2.1 合理规划课时,讲练结合 |
| 5.2.2 共同制定班规,先严后松 |
| 5.2.3 按需筛选教材,切合实际 |
| 5.2.4 优化教学情境,注重交际能力培养 |
| 5.3 文化心理类隐性课程 |
| 5.3.1 增进师生关系,激发学生心理认同 |
| 5.3.2 加强生生互动,合作学习综合评价 |
| 5.3.3 创设和谐班风,引导积极自主学习 |
| 5.3.4 提高教师素质,增加教师情感投入 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）中学班干部选拔与培养的现状及对策研究 ——以苏州市X学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于中学班干部选拔与培养研究 |
| (二) 关于中学班干部自主管理思想研究 |
| (三) 关于中学班干部管理模式研究 |
| (四) 关于中学班干部管理制度研究 |
| (五) 文献述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 基本概念及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一) 班干部概念 |
| (二) 班干部选拔 |
| (三) 班干部培养 |
| 二、中学班干部选拔、培养的意义 |
| (一) 有助于提高中学生日常学习积极性 |
| (二) 有助于培养中学生综合能力素养 |
| (三) 有助于塑造中学生主体责任意识 |
| 三、中学班干部选拔的基本原则 |
| (一) 学生班干部基本需要满足原则 |
| (二) 学生班干部选拔与培养工作的效率与公平原则 |
| (三) 学生班干部奖励与考核挂钩原则 |
| 四、中学班干部培养的途径 |
| 第二章 中学班干部选拔与培养的调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的及调查对象 |
| (二) 调查的主要内容 |
| (三) 调查工具与方法 |
| 二、调查实施 |
| 三、调查数据分析 |
| (一) 研究对象基本情况 |
| (二) X学校初中部学生班干部选拔与培养现状分析 |
| (三) 学生参与班干部培训前后的四个能力变化 |
| 第三章 中学生班干部选拔培养中的问题 |
| 一、中学生班干部选拔培养的评价指标不均衡 |
| 二、教师对班干部能力培养重视不足 |
| 三、中学生班干部选拔培养方式单一 |
| 四、培养内容与学生班干部能力需求不匹配 |
| 第四章 中学生班干部选拔培养的提升对策 |
| 一、优化中学生班干部选拔培养的评价指标体系 |
| 二、更新中学生班干部选拔培养的教师态度认知 |
| 三、构建中学生班干部选拔培养的多重内容模式 |
| 四、学校应加强对中学生班干部参与选拔与培养需求关注 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）农村初中小组合作式班级管理实践及对策研究 ——以肇庆市X中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小组合作的班级管理体现时代要求 |
| (二)小组合作的班级管理与我国教育改革方向一致 |
| (三)农村初中班级管理需要小组合作的班级管理优化 |
| (四)小组合作的班级管理体现人类命运共同体理念 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)以往研究的启示 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究对象 |
| (四)技术路线 |
| 第一章 核心概念的界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、班级管理 |
| 二、小组合作管理 |
| 三、初中班级管理 |
| 四、农村初中 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、班主任管理理论 |
| 二、科学管理理论 |
| 三、民主管理理论 |
| 第二章 农村初中小组合作式班级管理的实践 |
| 第一节 肇庆市怀集X中学小组合作式班级管理的背景 |
| 第二节 肇庆市怀集X中学小组合作式班级管理的过程 |
| 一、构建合理的小组 |
| 二、组建班级与组内文化 |
| 三、构建小组合作班级管理规章制度 |
| 四、制定评分细则 |
| 第三章 农村初中小组合作班级管理现状调查与分析 |
| 第一节 肇庆市X中学小组合作班级管理的调查设计 |
| 第二节 肇庆市X中学小组合作式班级管理调查 |
| 一、小组合作式班级管理的建组调查 |
| 二、小组合作式班级管理的班级文化建设调查 |
| 三、小组合作式班级管理的规章制度调查 |
| 四、小组合作式班级管理的评分机制调查 |
| 第三节 肇庆市X中学小组合作式班级管理的成效调查 |
| 一、小组合作式班级管理助学生成长 |
| 二、小组合作式班级管理减轻了班主任的工作负担 |
| 三、小组合作式班级管理使学生有荣耻感,班级更有凝聚力 |
| 第四节 小组合作的班级管理存在的问题及原因分析 |
| 一、肇庆市X中学小组合作的班级管理存在的问题 |
| 二、小组合作班级管理存在的问题及原因分析 |
| 第四章 农村初中小组合作的班级管理的对策研究 |
| 第一节 科学建组对策 |
| 一、建组不能操之过急,要分阶段,循序渐进 |
| 二、不搞歧视,关注弱势群体 |
| 三、加强家校合作 |
| 第二节 班级与组内文化建设的对策 |
| 一、重视对小组合作班级物质文化的优化 |
| 二、加强对小组合作班级精神文化的塑造 |
| 三、激发教师引导班级文化积极性 |
| 第三节 完善规章制度对策 |
| 一、及时对小组合作班级规章制度观念澄清 |
| 二、充分发挥学生的主动性 |
| 三、建立合作机制管理 |
| 四、实施时做到推行有序、制约有效、奖惩有度 |
| 第四节 有效评分机制对策 |
| 一、从学校到家长都要树立正确的评价观 |
| 二、及时进行评价方面公平公正的教育 |
| 三、教师评价时要重视评价小组和评价过程 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）乡贤文化与高中历史校本课程开发研究 ——以昆山市第一中学“人师顾炎武”课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念的阐述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、研究的主要内容和创新、不足之处 |
| 第一章 乡贤文化与高中历史校本课程结合的必要性和可行性 |
| 第一节 乡贤文化与高中历史校本课程结合的必要性 |
| 一、课程改革的需要 |
| 二、社会价值取向引导的需要 |
| 三、地方经济文化发展的需要 |
| 四、核心素养发展的需要 |
| 第二节 乡贤文化与高中历史校本课程结合的可行性 |
| 一、新一轮的课程改革理论支持 |
| 二、有力而慷慨的政策和财政支持 |
| 三、丰富的乡贤文化历史资源 |
| 四、多样化的社会资源 |
| 第二章 校本课程“人师顾炎武”的研发与开设 |
| 第一节 组建研发小组 |
| 第二节 研讨开设条件 |
| 一、外部环境要素分析 |
| 二、内部环境要素分析 |
| 第三节 明确教学目标 |
| 第四节 制定实施步骤与教学方案 |
| 一、课程开发的基本原则 |
| 二、资源开发的具体途径 |
| 三、课程实施计划 |
| 四、课程内容的选择和使用对象的区分 |
| 五、课程教材的编写与使用 |
| 六、课程的展开形式 |
| 第三章 校本课程“人师顾炎武”的教学实践与效果评估 |
| 第一节 编写使用教材 |
| 一、必修教材《人师顾炎武》课程标准节选 |
| 二、选修教材《顾炎武名言释读》等 |
| 第二节 教学实施 |
| 一、教学计划的部署与执行 |
| 二、多种教学模式的应用与互动 |
| 第三节 教学评价 |
| 结语: 乡贤文化与高中历史校本课程开发的几点体会 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）段力佩教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究的基本走向 |
| (二)研究的主要集中点 |
| 三、研究思路、方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 上编 |
| 第一章 为教育而生 |
| 第一节 出生教育世家 |
| 一、世代书香,家学渊源 |
| 二、生性叛逆,求学坎坷 |
| 第二节 从教育者到革命者 |
| 一、奔走上海,投身革命 |
| 二、执掌储能,初露锋芒 |
| 第二章 为育才而来 |
| 第一节 接管育才中学：在混乱中改造 |
| 一、领导名校,机遇和挑战并存 |
| 二、礼贤下士,甘当“后勤部长” |
| 第二节 对待“苏联经验”：在学习中反思 |
| 一、学习凯洛夫的教育学 |
| 二、决心探索中国的教育学 |
| 第三节 应对“政治运动”：在转化中坚守 |
| 一、反思“政治运动”对教育的冲击 |
| 二、变“土法炼钢”为创造性教育 |
| 第三章 教改初体验：形成“十六字”经验 |
| 第一节 教改的背景和初衷 |
| 一、恢复“以教学为中心” |
| 二、致力减负,改革教法 |
| 第二节 经验的产生与褒贬 |
| 一、形成“十六字”经验 |
| 二、“文革”中被打倒 |
| 第四章 经验之重光：探索“八字”教学法 |
| 第一节 因势利导：在乱中看到生机 |
| 一、变“授”为“学” |
| 二、有领导的“茶馆式”教学 |
| 第二节 以点带面：将教改进行到底 |
| 一、全方位的教育改革 |
| 二、“教育教学改革的旗帜” |
| 第五章 第三次超越：总结“三自”育人目标 |
| 第一节 深化教改,辐射全国 |
| 一、引领上海课程教材改革 |
| 二、在宣传推广中总结提炼 |
| 第二节 教育立场,全面育人 |
| 一、从个性培养到“三自”目标 |
| 二、从教学经验到教育思想 |
| 下编 |
| 第六章 教育的性质与目的取向 |
| 第一节 教育的性质 |
| 一、社会主义教育的性质 |
| 二、普通教育的性质 |
| 第二节 教育对象与教育目的取向 |
| 一、教育对象 |
| 二、教育目的的取向 |
| 三、教育目的的实现 |
| 第七章 人的全面发展、个性发展思想 |
| 第一节 人的全面发展 |
| 一、“德育是根本,智育是关键,健康是第一”的提出 |
| 二、正确处理德智体三方面的关系 |
| 第二节 人的个性发展 |
| 一、“共性和个性”思想的提出 |
| 二、共性、个性相互关系及其流变 |
| 三、“共性和个性”思想的评价 |
| 第八章 着眼于“育”的课程、教材改革 |
| 第一节 着眼于“育”的课程改革 |
| 一、学制、课程、课时要遵循人的成长规律 |
| 二、专攻与博览、必修与选修、课内与课外结合 |
| 第二节 着眼于“育”的教材改革 |
| 一、教材编写应坚持七原则 |
| 二、着眼于“育”的教材改革实践 |
| 三、教材改革的意义 |
| 第九章 关注“学”的教学、评价改革 |
| 第一节 关注“学”的教学改革 |
| 一、课堂不是讲堂而是学堂 |
| 二、教学必须循序渐进 |
| 三、“因材施教”的教学观 |
| 第二节 人性化的评价改革 |
| 一、要做学习的主人不做分数的奴隶 |
| 二、反对以分数刺激学生 |
| 第十章 德育和思想政治工作 |
| 第一节 德育的重要性、紧迫性 |
| 一、德育的地位与功能 |
| 二、德育工作“时不宜迟” |
| 第二节 德育的原则与途径 |
| 一、德育的原则 |
| 二、德育的实现途径 |
| 第十一章 体育工作 |
| 第一节 健康是第一 |
| 一、“健康是第一”的思想渊源 |
| 二、如何理解“健康是第一” |
| 第二节 如何做到“健康第一” |
| 一、“男拳女舞” |
| 二、体卫结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 段力佩大事年表 |
| 附录 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（7）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（8）班主任工作的几点感悟（论文提纲范文）
| 一、加强学生的思想教育 |
| 二、培养学生良好习惯 |
| 三、培养得力的班干部 |
| 四、放手让班干部管理 |
| 五、对学生多谈心了解 |
| 六、帮助学困生的转化 |
| (一)帮助建立自信 |
| (二)引导树立正确的人生观和价值观 |
| (三)多一些宽容,少一些责备 |
（9）思想政治教育视域下的高校班主任制度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一章 健全高校班主任制度的重要性 |
| 一、高校师生比例快速提高的需要 |
| 二、培养大学生社会主义核心价值观的需要 |
| 三、加强大学生思想政治教育的需要 |
| 四、发挥高校班主任的重要作用的需要 |
| 第二章 班主任工作的思想政治教育职能 |
| 一、班级组织建设中的思想政治教育 |
| 二、班级风气建设中的思想政治教育 |
| 三、学生心理健康教育中的思想政治教育 |
| 四、班级管理中的思想政治教育 |
| 第三章 高校班主任制度运行中存在的问题及原因 |
| 一、高校班主任制度发展的成就 |
| 二、高校班主任制度存在的问题 |
| (一) 班主任配备工作力度不够 |
| (二) 班主任管理水平参差不齐 |
| (三) 班主任数量不足,配备不科学 |
| (四) 班主任工作条例不健全,考核体系不完善 |
| (五) 班主任工作付出与待遇不成比例 |
| 三、高校班主任制度运行存在问题的原因 |
| (一) 高校内部相关政策缺失 |
| (二) 管理层执行不力 |
| 第四章 健全高校班主任制度的对策 |
| 一、完善高校班主任选聘配备制度 |
| 二、强化高校班主任培训制度 |
| 三、建设高校班主任之间沟通交流的平台 |
| 四、优化高校班主任工作的考核与激励机制 |
| (一) 制定详细的考核标准和科学的考核方法 |
| (二) 完善评优与激励机制 |
| 五、提高班主任工作的经济和政策待遇 |
| (一) 提高班主任的经济待遇 |
| (二) 相应的政策支持 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 详细摘要 |
（10）普通初中班主任领导行为研究 ——以浙江省金华地区五所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题提出 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 相关文献的趋势分析 |
| 2. 相关观点的综述 |
| 3. 文献述评 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 班主任 |
| 2. 领导行为 |
| 3. 班主任领导行为 |
| (四) 班主任与领导理论的历史沿革 |
| 1. 班主任的产生历史 |
| 2. 领导行为理论的产生历史 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一) 研究方法与步骤 |
| 1. 研究的方法 |
| 2. 研究的步骤 |
| (二) 研究对象与工具 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究工具 |
| (三) 研究的实施 |
| 1. 样本的选取 |
| 2. 样本资料分析 |
| 二、班主任领导行为的研究与分析 |
| (一) 初中学生知觉的班主任领导行为与其期望差距 |
| 1. 知觉与期望的班主任领导行为的差异 |
| 2. 知觉与期望的班主任民主行为的差异 |
| 3. 知觉与期望的班主任权威行为的差异 |
| 4. 知觉与期望的班主任放任行为的差异 |
| 5. 班主任领导行为问卷之内部相关系数 |
| (二) 班主任个人背景变项与班主任领导行为之分析 |
| 1. 班主任领导行为的性别差异 |
| 2. 班主任领导行为的地域差异 |
| 3. 班主任领导行为的素质差异 |
| 4. 班主任领导行为的年资差异 |
| 三、结果与讨论 |
| (一) 金华地区的研究结果与讨论 |
| 1. 从总体看班主任表现出的民主行为多,权威行为和放任行为少 |
| 2. 班主任民主行为与期望差距负相关,权威行为与期望差距正相关 |
| 3. 男性班主任表现更多的民主行为,女性班主任表现更多的权威行为 |
| 4. 城市班主任表现更多的权威行为,城乡班主任表现更多的民主行为 |
| 5. 优秀班主任表现更多的民主行为,普通班主任表现更多的权威行为 |
| 6. 高年资班主任表现更多的民主行为,低年资班主任表现更多的放任行为 |
| (二) 与台湾、山东、北京地区的比较 |
| 1. 与台湾地区班主任领导行为的比较 |
| 2. 与山东地区班主任领导行为的比较 |
| 3. 与北京地区班主任领导行为的比较 |
| 四、建议 |
| (一) 增加班主任的民主领导行为 |
| (二) 加强女性班主任领导行为的教育 |
| (三) 提高城市班主任的领导行为技巧 |
| (四) 加强高低年资班主任之间的交流 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的成果 |
| 致谢 |
四、浅谈素质教育中班主任工作的几点体会（论文参考文献）
- [1]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [2]隐性课程在泰国初级汉语班教学中的作用研究[D]. 张苗. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]中学班干部选拔与培养的现状及对策研究 ——以苏州市X学校为例[D]. 冯深. 扬州大学, 2020(04)
- [4]农村初中小组合作式班级管理实践及对策研究 ——以肇庆市X中学为例[D]. 李罗进. 青海师范大学, 2019(02)
- [5]乡贤文化与高中历史校本课程开发研究 ——以昆山市第一中学“人师顾炎武”课程为例[D]. 计淑英. 苏州大学, 2018(04)
- [6]段力佩教育思想研究[D]. 李元. 华东师范大学, 2018(11)
- [7]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [8]班主任工作的几点感悟[J]. 黎德宝. 课外语文, 2016(11)
- [9]思想政治教育视域下的高校班主任制度研究[D]. 张晓普. 南京林业大学, 2012(01)
- [10]普通初中班主任领导行为研究 ——以浙江省金华地区五所初中为例[D]. 刁清利. 浙江师范大学, 2011(05)