一、高校多媒体教学情况的调查分析及对策（论文文献综述）
邱丽玲[1]（2020）在《新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例》文中研究说明现代科学技术不断发展,教育教学的方式也随之不断改变,传统的教学方式已经不能满足现实的需要,顺应时代的要求,将新媒体应用于教育的教学方式越来越普遍。2017年部编版语文教材全国投入使用,相较于“人教版”教材,部编版教材对于古诗词的选录比例加大。因此研究新媒体背景下的古诗词教学显得尤为重要。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,以厦门市三所具有代表性中学为例,对学生采用问卷调查,对教师采用问卷调查加访谈的形式来获取信息资料。深入了解初中古诗词教学使用新媒体技术的现状,在此基础上,分析新媒体教学的优势,明确新媒体应用于古诗词教学所存在的问题,分析造成这些问题的成因,并提出可行性建议。本论文分为六个部分:第一部分为绪论。说明了研究缘起和研究意义,梳理了新媒体应用于初中古诗词教学的研究现状。对“新媒体”“古诗词”“部编版语文教材”进行概念界定,并阐述了新媒体运用于初中古诗词教学的理论依据。从研究思路和研究方法两个方面来阐述研究设计。第二部分通过学生和教师的现状调研来分析新媒体应用于初中古诗词教学的现状。第三部分结合具体教学案例和调查结果分析新媒体运用于初中古诗词教学的优势。第四部分针对调查结果,从“教师对多媒体的态度”、“教师教学理念”、“教师对新媒体教学的认识”、“多媒体教学课堂信息容量”、“教师的备课时间”、“信息化教学资源深度开发的能力”等方面分析新媒体应用于初中古诗词教学所存在的问题,并分析造成这些问题的原因。第五部分针对存在的问题,从“强化多媒体教学意识”、“加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力”两个方面探讨促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议。第六部分为结论,梳理了本研究的结论与创新点,并反思本研究存在的不足。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
李露露[3]（2019）在《多媒体辅助教学中信息过载问题研究》文中研究表明自上世纪九十年代以来,信息技术的迅猛发展给我们的学习、工作和生活带来了较大的影响,同时对教育领域的影响也较为深刻。如今各学校多媒体教室已成为标配,多媒体、网络已成为辅助教师开展教、学生进行学必不可少的手段。随着技术与教学的不断融合,问题也逐渐显现。据有关研究显示,多媒体教学中教师课件设计不规范、媒体使用不合理等问题始终存在,影响了课堂教学效果和质量。随着国家对建设“金课”的提倡,国家对课堂教学质量越来越重视,如何更好地利用技术提升课程质量、更好培育人才,已成为必须认真研究的问题。本研究旨在探析多媒体辅助教学应用中存在的问题,并试图寻找问题解决办法,以期为多媒体辅助教学的发展提供一些具有指导意义的理论支撑和实操对策。论文以H院校为调查研究范围,通过学生问卷调查、选择对象访谈,并选择教师的课堂教学所用课件为研究对象进行内容分析,在研究多媒体辅助教学应用现状及应用效果的基础上,分析探讨多媒体辅助教学中存在的问题,对问题进行归因分析,并提出相应的改善策略。具体来说,本论文的研究主要包括以下几个方面:基于教育传播理论、认知负荷理论、多媒体课件界面设计理论及其它教学理论设计出调查多媒体辅助教学应用现状及应用效果的问卷,并使用SPSS等数据统计分析工具,对问卷调查数据进行统计分析,从学生的视角深入了解如今学校多媒体辅助教学的现状及应用效果等。同时针对问卷调查中发现的问题通过访谈的方式对学生深入访谈。并进一步对多媒体辅助教学中教师所使用的主要信息载体——多媒体教学课件进行内容分析。内容分析的结果显示:多媒体教学课件制作使用的软件过于单一;课件中文字量过大现象比较普遍;部分技术如自定义动画的使用存在过多的情况等。这些问题的存在导致课堂教学信息呈现不清晰,增加学生外在认知负荷,进而造成信息过载问题的产生。并结合问卷调查结果和访谈内容发现,多媒体教学中存在为了技术而技术,为了教学而教学,为了用而用的问题,这些会加重学生心理和视觉感官上的负担,同样容易造成信息过载问题。多媒体辅助教学中信息过载问题类型归纳如下:信息呈现不合理,造成视听冗余;教学无关信息过多,增加外在认知负荷;视听环境不协调,加重了外在认知负荷。结合信息过载的问题类型,论文从学校、教师、学生诸方面进行了原因分析,并提出了相对应的改善策略。
刘南萍[4]（2019）在《后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究》文中认为随着信息化时代的到来,各种科学技术和教学理念不断地冲击着大学课堂教学,大学教学组织形式从以班级授课制为主正式进入多样化教学组织形式共存的后班级授课制阶段。后班级授课制阶段的到来带来了教学方法的多样化,且伴随着高校教学质量下降和创新人才培养提出的双重冲击,课堂讲授法因发展受到限制而陷入危机和困境之中。尽管如此,当前也并没有其他任何教学方法能取代讲授法在教学中的地位,讲授法依旧是后班级授课制阶段高等教育教学中最为重要的教学方法之一。因此,通过对讲授法的使用现状和面临的问题与挑战进行深入探究,为我们对讲授法形成科学的认识,提出高校有效使用讲授法的对策或措施,以及了解讲授法久经指责而不衰具有十分重要的意义。基于“教学过程最优化”理论,论文构建了讲授法发展的分析框架,综合采用历史与比较研究、问卷调查为主的实证研究等多种研究方法,对讲授法在高等教育发展不同阶段的的历史演变进行梳理、对后班级授课制阶段讲授法的应用现状进行了调查,并在此基础上,结合讲授法的历史发展特点和后班级授课制阶段讲授法面临的一系列问题和挑战,有针对性地提出了提高高校讲授法教学效果的建议。总体而言,有关后班级授课时代讲授法的现状及发展的研究结论如下:（1）讲授法久而不衰有深厚的历史基础:首先是前班级授课制时代的教育以道德教化为主,讲授法能有效、快速地传授道德规范,深受教师欢迎;其次是班级授课制时代的教育重视知识传授,讲授法以能大量的、系统地传授结构化的知识而得到推广;最后是后班级授课制阶段教育心理学崛起、师生关系转化、教育技术兴起,讲授法的发展受到一定地限制与挑战,但膨胀化的科学知识需要系统化地传授给学生,讲授法有其存在的根本。（2）虽然后班级授课制阶段高校课堂教学中讲授法因误用受到批判,但学生对讲授法的整体满意度不低,且讲授法仍旧是高校中使用最多、最为基础的教学方法。讲授法之所以被视为最基础的教学方法原因有三:一是语言是人与人之间交往的主要方式,讲授法以语言作为教学媒介;二是教师是课堂教学的主体之一,讲授法以教师作为主导者;三是知识数量愈发增加,讲授法能有效地传递系统性知识。（3）在了解讲授法历史演变和后班级授课制阶段的讲授法现状的基础上,结合学生对讲授法认识和使用现状的基本情况提出了有效应用讲授法几点措施:恰当确定、合理组织教学内容;讲究语言艺术;正确把握学生主体地位;提高学生课堂参与;合理控制教学时间。后班级授课制阶段高校课堂讲授法的改革,要在深入了解讲授法的适用条件和使用边界的基础上,结合学生学习特点,提高学生学习兴趣,引导学生主动学习和自主学习,促进学生主动发展,构建有效课堂,从根本上帮助讲授法摆脱困境,提高教学效果。
马鸿远[5]（2019）在《多媒体教学在高校体育教学中的应用研究 ——以驻宁高校为例》文中进行了进一步梳理信息化的快速发展与变革使多媒体信息技术与网络技术在世界范围内迅速普及化,这种现代化技术不仅影响着人们的生活领域,还对教育领域的发展与改革产生了渗入式的推动作用,尤其对高校影响深远。南京拥有着多所驻宁高校,具有综合实力的各高校同时也是多媒体教学资源的重要区域。将多媒体技术应用于教学课堂是高校体院多媒体教学开发建设的重要组成部分,现代化的多媒体技术对高校体育科学技术水平与教学效果优质化有着巨大的承载与推动作用,它与高校体育学院的教学管理方式,教学科研成果,训练竞赛,学生学习水平与素质等方面有着密不可分的关系。因此在信息化社会发展的进程中,应将多媒体技术应用于体育教学的方式视为体育科研教育的开发重点,有效提升高校体育教学水平。本文运用问卷调查法、数理统计法、文献资料法、访谈法与观察法等研究方法,对现代教育信息化背景下,高校的多媒体体育教学现状进行研究与调查,发现其存在以下问题:客观环境下高校体育资金投入不足,多媒体配备硬件设施欠缺,影响多媒体教学的广泛开展;教职人员的多媒体业务水平相对较低,校方培训规划欠缺;在教学理念上偏保守,多媒体教学方式内容单一缺乏创新;在形式上有认知偏知,教学课件质量不高,忽略课堂内容与重点;不能将技术与教学实际需求有机合理统一,产生一味注重技术的问题。文章通过深入研究调查资料与文献后总结以上问题原因,并提出以下几点建议:提升校方重视程度,加大投资力度于多媒体专项资金比例,完善设备配备与管理;着力培养教师多媒体技术操作水平与素养;宣传与培养现代化教学理念,创新单一多媒体教学方式;改善课件质量与教学内容重点分配;分清主次教学方式分配,提升教学实际参与度,保持课堂互动氛围与课堂效果。研究结果认为高校多媒体技术参与体育教学的方式在现行教学方式中既面临着良好的助于发展的大环境机遇,也面临开发与建设应用过程中带来的问题与挑战。因此需要结合自身发展现状与水平,科学规划与分析,在日新月异的现代教育环境下完成多媒体技术的参与与应用建设。
唐定财[6]（2016）在《现代教育技术在江苏省高校体育专业教学中应用现状与对策研究》文中认为二十一世纪人类已经全面进入信息化的新世纪,以互联网、多媒体技术以及网络技术为基础的现代教育技术已经在当今社会中成为不可缺少的创造性工具之一。由于现在提倡“互联网+”的出现,现代教育技术得到了空前的发展和广泛的应用,而教育中的现代化特征也逐渐显现出来。如何在高校体育教学改革和体育信息化的氛围中应用现代教育技术,以及实现体育信息化已经成为体育教学中的一个重要课题。高校体育教育信息化不仅是我国高等教育的一个发展方向,同时也是现代教育技术在体育教学中应用,这将会对高校体育教学的发展有着深远的影响。近年来,现代教育技术在高校中已经开展起来,成为了教育改革的一个重要突破口和制高点。现代教育技术也成为高校办学水平的评估体系中的指标之一,各级教育部对高校的信息化水平、资源、建设给予了高度重视。将现代教育技术运用到高校教育中去是一个较为突出的问题。体育教学是高校教学的一个重要组成部分,所以在体育教学中也该充分利用现代教育技术,跟上体育教学的改革步伐。正由于上述的情况,本文将现代教育技术如何应用在江苏省高校体育教学中作为研究内容。本研究以江苏省六所高校体育教学的现状为样本,采取文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对高校的体育教师、学生进行问卷调查,对江苏省高校体育教学中现代教育技术应用情况、建设情况等进行调查和研究。在调查中发现:教育现代化在江苏省高校教学中已经得到了较长时间的发展,现代化建设和现代教育技术在其他学科上得到了很好的发展,成绩显着。体育教学中,现代教育技术经历从无到有、从简单到复杂逐步科学化,系统化的过程,但是还有许多问题需要解决,改革处于瓶颈状态。经过研究得出以下结论:1、我省高校校园网已经全部建立,但是校园网功能没有充分利用。现代教育技术的软件、硬件等设备更新不及时,高校领导对现代教育技术不够重视。2、教师的教学观念、教学方法等和学生的学习观念、学习方法等都有较大的改变,并且取得了一定的效果。但是教师、学生对现代教学设备的了解、操作熟练程度都有所欠缺。3、现代教育技术手段在教学中的应用与传统教学模式的融合还需要进步加强。教师的专业培训的效果、方法的选择以及对现代教育技术的管理都不科学、不系统等。4、现代教育技术的网络平台不完善,高校由于经济原因对现代教育技术设备的引进、教师的培训、环境的建设等方面无法提供良好的实施环境,在软件、硬件、教学资源等方面利用率不高、方法简单。5、大部分学生在现代教育技术教学下提高了学习兴趣,增强自主学习能力。但是学生自己使用时,会产生设备不熟练、利用目的不明确,甚至有的只用于看电影、聊天等。针对以上问题的,通过调查分析提出以下对策和建议:1、现代教育技术在体育教学中的应用需要高校领导从思想上转变对现代教育技术的重视,教师对教学观念的转变。学生对学习方法的转变。2、高校加大对体育教学中现代教育技术硬件、软件的投入,使得现代教育技术实施环境更加完善、系统。3、努力创新构建新的的学习模式,能够不断促进体育教学内容的转变,从而使得现代教育技术能够与体育教学相互结合。4、加强教师、学生的现代教育技术理论和技术的培训,采取灵活多样的方式,提升现代教育技术在体育教学中的应用水平。
江婕[7]（2015）在《基于系统动力学的高校教学信息化水平提升研究 ——以江西高校为例》文中指出高校作为我国人才培养的主阵地,推进教育信息化势在必行。教学信息化作为高校教育信息化过程中最重要的内容,其水平的高低直接影响着高校的核心竞争力。“十二五”期间,在国家层面的高度重视以及一系列政策、措施的引导保障下,我国高校教学信息化取得了一定的进步与发展,但在肯定成效的同时必须清楚地认识到,系统发展过程中的障碍问题依旧存在,并在一定程度上制约着教学信息化水平的提升。本文运用系统动力学的理论及方法,对高校教学信息化水平提升问题展开研究,拓宽了系统动力学的应用范围,同时也为教学信息化领域的研究提供了一种新的思路方式,文章主要内容和结论如下：（1）高校教学信息化系统影响因素及主要问题提出。文章分别从基础设施、应用系统、教育资源、保障体系、技术标准五个方面总结我国高校教育信息化现状；从系统科学的视角构建高校教育信息化系统的体系架构；在此基础上分析高校教学信息化内涵及系统结构；确定高校教学信息化系统发展的六类影响因素,它们分别是：政策因素、资金因素、人力因素（管理队伍水平、技术服务队伍保障能力、教师队伍信息技术能力、大学生信息素养能力）、硬件环境因素（校园网络环境、信息化教学设备）、软件资源因素（软件平台、信息化教学资源）、教学效果因素（多媒体技术辅助教学效果、网络辅助教学效果）；指出高校教学信息化水平提升过程中存在的八个主要问题,它们分别是：资金投入不足且配置不均衡,管理技术服务水平有待提升,教师信息技术能力参差不齐,教学设备出现故障次数较多,“软硬失衡”“重硬轻软”现象一直存在,多媒体课堂重视教学互动的课程数比例少,校内网络教学平台课程建设质量低,教学信息化水平整体发展缓慢。（2）信息化教学效果及学生信息素养能力的调查评价分析。高校教学信息化系统发展必须以信息技术在日常教学中的应用为核心,实现信息化教学。信息化教学效果直接影响着高校教学信息化水平。本文在分析传统教学、多媒体技术（辅助）教学以及网络（辅助）教学优缺点的基础上,借助问卷调查、专家访谈、统计分析等方法分别对多媒体技术（辅助）教学以及网络（辅助）教学效果展开调查及分析,针对当前存在的普遍现象及问题提出建议。同时基于层次分析法构建大学生信息素养能力评价指标体系,对江西省十所高校的大学生展开针对性的问卷调查及分析；并运用模糊综合评价方法,对不同性别、不同年级、不同专业的大学生进行信息素养能力的评价及分析,在定性与定量分析相结合的基础上,对于提升大学生信息素养能力提出建议。以上内容均为高校教学信息化系统流位流率系仿真模型的构建、仿真方程的建立以及对策的提出,提供了充分的理论分析依据和数据来源。（3）运用逐树仿真检验建模法,针对系统发展中的八个主要问题,建立高校教学信息化系统流位流率系仿真模型并验证仿真模型的可靠性。文章针对高校教学信息化水平提升过程中存在的八个主要问题,运用逐树仿真检验建模法,建立高校教学信息化系统流位流率系仿真模型。在逐树仿真检验建树过程中,依据系统动态变化及系统发展与水平提升过程中的制约问题,针对性地设立了不同入树的调控参数及其变化范围。在逐树建模仿真方程建立过程中,实现了多种仿真方程建立方法的有效结合。在逐树仿真检验时,取各调控参数区间范围的下限值进行仿真检验,验证流位流率系仿真模型的可靠性。此流位流率系流率基本入树仿真模型与流位流率系流图模型等价。（4）运用枝向量行列式反馈环计算、关键因果链逐反馈环作用分析、反馈环极性转移分析三结合反馈环分析法,分析我国高校教学信息化水平发展缓慢的原因,生成高校教学信息化水平提升的七条对策。系统复杂性主要来源于系统的复杂反馈结构,系统动力学是刻画系统反馈结构和行为的科学。文章通过对高校教学信息化复杂系统的反馈环结构进行分析,生成我国高校教学信息化水平提升的对策。具体研究内容为：建立高校教学信息化系统强简化流率基本入树模型,运用枝向量行列式算法进行反馈环计算,并运用关键因果链逐反馈环作用分析以及反馈环极性转移分析方法,对全部（18条）反馈环进行结构、极性、关键因果链分析及分类（包括5条极性转移反馈环）,生成7大类共15条关键因果链,根据全部关键作用因果链揭示的主要问题,生成高校教学信息化水平提升的七条对策。（5）运用调控参数组合仿真实验法,进行对策实施效果的仿真评价,验证七条对策的正确性。文章七条对策的提出是为了消除系统发展过程中的制约,促进高校教学信息化水平的提升。系统流位流率系仿真模型中,14个调控参数的设立同样也是为了刻画系统动态变化以及系统发展与水平提升过程中的制约问题。因此14个调控参数与七条对策的内涵密切相关。故可通过调控参数组合仿真实验法进行对策未来实施效果的仿真评价。具体研究内容为：在高校教学信息化系统流率基本入树仿真模型构建的基础上,建立入树仿真模型调控参数集合；根据高校教学信息化水平提升的七条对策,确定对策实施的最满意与最不满意调控参数组合、固定资产和软件资源逐增与重点投入条件参数组合,通过对四种调控参数组合方案的仿真实验对比分析,进行对策未来实施效果的仿真评价,验证七条对策的正确性,并以南昌大学为例,对部分对策的应用及成效进行分析。综上,本文在分析高校教学信息化系统六类影响因素以及八大主要问题的基础上,建立由九棵流率基本入树构成的高校教学信息化系统流位流率系仿真模型,通过对系统复杂反馈结构的分析,生成高校教学信息化水平提升的七条对策,依据七条对策的内容,确定四种对策实施的调控参数组合方案,并运用调控参数组合仿真实验法进行对策实施效果的仿真评价,验证七条对策的正确性。本研究能为我国高校教学信息化水平提升管理对策的制定与实施提供参考依据,同时扩大了“逐树仿真检验建模法”新方法的内涵,使用了三种新反馈环分析方法生成对策和多种仿真方程建立方法的综合研究,并将系统动力学理论及方法应用于高校教学信息化水平提升研究,实现了方法创新、综合创新、应用创新。
侯业智,惠雁冰[8]（2013）在《地方高校多媒体教学状况调查研究与对策分析》文中研究说明近年,多媒体被广泛地运用于高等教育领域,已经成为高校教学手段的一种重要形式。但是,多媒体的迅速普及和运用也产生了一些负面影响,已经开始影响到高校教学质量的稳步提升。由此通过对陕西地方高校的深入调查研究,理清地方高校的多媒体教学整体状况,找出地方高校多媒体教学中的制约因素,并给出了行之有效的解决措施。
王倩[9]（2013）在《基于梅耶多媒体学习理论的高校多媒体教学对策研究》文中研究表明在人类历史上,每当有新的信息技术出现时,如投影、幻灯、电影、录音、广播、电视等,人们都曾设法将其运用到教学工作中去,期望能够改变传统的教学模式,改善教学环境,提高教学效果,使学习者能够接受到贴合时代的,高质量的教育。随着社会的发展进程,信息技术在不断的精进改善,将信息技术运用于教学也一直以来是教育工作者们研究的热点之一。多媒体教学不同于传统教学,它是通过运用有着文字、图片、声音等多种方式形成的教学课件从多个感官去刺激学生,形象、生动的将知识传递给学生,同时由于多媒体教学运用多媒体课件的特点,扩充了学生的课堂信息量,提高了教师的教学效率。凭借着这些优势使得多媒体教学在高等院校教学工作中所占比重日趋扩大。多媒体教学促进了教学改革,提高了教学效率,改变了传统的教学理念,但在当前的实践运用中多媒体教学却引发出了很多的问题,如何寻求解决问题的方法是多媒体教学面临的最大任务。笔者认为,在多媒体教学中技术是不存在问题的,而引发目前多媒体教学在实践中产生副作用的关键在于高校教师在运用多媒体教学时没有恰当合适的理论指导。本文从多媒体教学的定义、发展历程谈起,肯定了多媒体教学的优势,同时结合众多相关文献的研究与自己的发现将目前高校多媒体教学存在的问题进行了列举。随后选取了梅耶的多媒体学习理论作为研究高校多媒体教学存在问题解决策略的理论依据,首先详细介绍了梅耶的多媒体学习理论,接着通过梅耶多媒体学习理论的启示对高校多媒体教学存在问题进行了原因探究,发现教师的多媒体教学能力、多媒体课件质量以及多媒体课堂教学方式是高校多媒体教学存在问题的三大原因,最后结合梅耶多媒体学习理论提出了改善教师的多媒体教学能力、多媒体课件质量以及多媒体课堂教学方式的策略。
温守轰[10]（2011）在《师专多媒体教学有效性之困境与对策研究 ——基于教师的视角》文中指出随着信息技术的迅速发展,多媒体教学在师专逐步普及,多媒体教学已然成为师专的重要教学手段。多媒体教学是否有效,直接影响师专教学质量高低。影响多媒体教学的因素很多,诸如：经费的投入、学校教学氛围、计算机硬软件设施、课堂环境、多媒体教学课件的质量、学生的学业基础、学习动机以及教师的计算机应用水平、教学思想和方法等等。有关多媒体教学研究的论文很多,却少有从运用有效教学的理论来研究多媒体教学,针对师专的研究更是少之又少。教师是多媒体教学的设计者、课件的开发者以及教学的引导者、管理者与激励者。有效教师是多媒体教学有效性的关键,因而本研究基于教师的视角,围绕影响多媒体教学有效性的六个维度,以桂林某师为研究对象,对师专多媒体教学的有效性现状进行调查研究。调查结果表明：师专多媒体教学的有效性明显偏低。运用有效教学理论和多媒体教学理论,从教师的视角分析了师专多媒体教学低效之原因,为师专多媒体教学追求有效,摆脱困境提出了对策建议。本文共分为六大部分。第一部分,“序言”。主要包括：问题的提出、研究的目的和意义、文献综述、研究的思路和方法等四个方面,确定了本研究的逻辑框架。第二部分,“多媒体教学理论概略”。引用了相关多媒体教学的基础理论：视听教育理论、教育传播理论、学习理论和系统理论；阐明了多媒体教学的基本模式及其优势；分析影响多媒体教学有效性的维度,并以此展开师专多媒体教学有效性的的调查研究；界定了本研究所运用的概念。第三部分,“师专多媒体教学现状的拷问——对G师专多媒体教学的调查”。调查问卷设计包含：多媒体教学效果分析、多媒体教学设计与课件质量分析、多媒体教学组织分析、多媒体教学表达清晰性分析、多媒体教学的互动性分析和教师多媒体教学热情分析六个维度。并以师生访谈作为问卷调查的补充。调查结果分析表明：相当多的学生对多媒体在教学中的作用持肯定的态度,但师专多媒体教学所表现出来的优势并不明显,学生对多媒体教学的有效性评价非常之低,师专多媒体教学有效性面临困境。第四部分,“师专多媒体教学低效之教师归因”。从教师的视角寻找师专多媒体教学低效之原因,主要原因有三：一是教师自身原因,表现为教师多媒体教学素养不足,这是影响多媒体教学有效性主要原因；二是多媒体教学管理不善,阻碍了教师多媒体教学的有效实施：三是师专现行教师评价和激励机制的缺陷,影响教师多媒体教学的积极性,进而影响多媒体教学的有效性。第五部分,“追求有效：提高师专多媒体教学有效性之对策”。针对多媒体教学低效之原因提出了相应的对策：一是强化教师多媒体教学培训,提升多媒体教学素养；二是完善多媒体教学管理；三是构建科学合理的教师评价和激励机制。第六部分,“结语”。总结了本论文的研究工作及意义,指出了论文中存在的不足之处,同时对后续的研究工作提出了展望。
二、高校多媒体教学情况的调查分析及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校多媒体教学情况的调查分析及对策（论文提纲范文）
（1）新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于教育信息化时代 |
| 1.1.2 源于古诗词的重要地位 |
| 1.1.3 始于对“部编版”教材古诗词教学研究的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于初中古诗词教学的研究综述 |
| 1.3.2 关于新媒体应用于语文教学的研究综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 新媒体 |
| 1.4.2 古诗词 |
| 1.4.3 部编版语文教材 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 认知发现学习理论 |
| 1.5.2 学习动机理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 1.5.4 义务教育语文课程标准 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 新媒体运用于初中古诗词教学的现状调查 |
| 2.1 问卷调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 问卷内容 |
| 2.1.4 访谈提纲 |
| 2.2 学生问卷调查分析 |
| 2.2.1 学生使用新媒体情况分析 |
| 2.2.2 学生对古诗词教学使用新媒体技术的态度分析 |
| 2.2.3 古诗词教学使用新媒体技术的课堂情况分析 |
| 2.3 教师问卷调查分析 |
| 2.3.1 教师使用新媒体情况分析 |
| 2.3.2 教师对新媒体应用于教学的评价及建议 |
| 第3章 古诗词教学运用新媒体的优势分析 |
| 3.1 视听结合,创设情境,调动学生学习兴趣 |
| 3.2 直观展示,拓展知识 |
| 3.3 培养学生主动学习、搜集信息的能力 |
| 3.4 丰富课堂教学活动 |
| 3.5 提供多样化的学习环境 |
| 第4章 新媒体应用于初中古诗词教学存在问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教师对多媒体态度不明 |
| 4.1.2 教师教学理念陈旧,制作课件技术不成熟 |
| 4.1.3 教师对新媒体教学认识较少 |
| 4.1.4 课堂信息容量过大 |
| 4.1.5 教师备课时间有限,课件设计不合理 |
| 4.1.6 教师缺乏教学资源深度开发的能力 |
| 4.1.7 学校的软件设施未与时俱进 |
| 4.1.8 教师缺乏针对性培训 |
| 4.1.9 教师课堂掌控能力有待提高 |
| 4.1.10 新媒体的负面效应 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 教师新媒体教学意识淡薄 |
| 4.2.2 教师新媒体教学的理论知识和实践能力不足 |
| 第5章 促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议 |
| 5.1 强化新媒体教学意识 |
| 5.1.1 把握使用新媒体教学的“度” |
| 5.1.2 关注“技术”更要关注“学生” |
| 5.1.3 “经验”和“新的教学理念”双重并行 |
| 5.1.4 加强交流合作,提升“教研”意识 |
| 5.2 加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力 |
| 5.2.1 提高教师新媒体教学理论知识水平 |
| 5.2.2 提高教师新媒体教学能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）多媒体辅助教学中信息过载问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术发展对教学带来的影响 |
| 1.1.2 “金课”建设离不开技术的支持 |
| 1.1.3 新时代的教学越来越离不开技术 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、方法和研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路与框架 |
| 1.4 主要概念界定 |
| 1.4.1 多媒体辅助教学 |
| 1.4.2 信息过载 |
| 1.4.3 多媒体课件 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 教育传播理论 |
| 1.5.2 相关的教学理论 |
| 1.5.3 认知负荷理论 |
| 1.5.4 相关的多媒体教学理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“多媒体辅助教学”的综述 |
| 2.2 关于“信息过载”的综述 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 调查问卷设计与实施 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查问题 |
| 3.1.4 问卷基本结构 |
| 3.1.5 问卷问题设置与分析 |
| 3.2 问卷调查的实施 |
| 3.2.1 问卷的发放 |
| 3.2.2 问卷的统计与回收 |
| 3.3 学生访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈内容设计 |
| 3.4 多媒体课件内容分析的设计 |
| 3.4.1 对多媒体辅助教学课件进行内容分析的重要性分析 |
| 3.4.2 多媒体教学课件内容分析的目的 |
| 3.4.3 多媒体教学课件抽样 |
| 3.4.4 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4 多媒体辅助教学中信息过载问题表现分析 |
| 4.1 调查问卷的统计与分析 |
| 4.1.1 问卷的人口学分析 |
| 4.1.2 多媒体辅助教学应用现状的描述性分析 |
| 4.1.3 多媒体辅助教学效果的描述性分析 |
| 4.1.4 多媒体辅助教学意见分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 多媒体辅助教学课件内容分析 |
| 4.3.1 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4.3.2 内容分析数据统计与分析 |
| 5 多媒体辅助教学中信息过载问题类型及原因分析 |
| 5.1 信息过载问题的类型 |
| 5.1.1 多媒体信息呈现不合理,造成视听冗余 |
| 5.1.2 教学无关信息过多,增加了外在认知负荷 |
| 5.1.3 视听环境不协调,加重了外在认知负荷 |
| 5.2 多媒体辅助教学中信息过载问题的探因分析 |
| 5.2.1 教师对多媒体教学的认识和应用能力存在问题 |
| 5.2.2 教师教学艺术和教学设计匮乏 |
| 5.2.3 学校缺乏对教师教育技术能力提升的系统培训 |
| 5.2.4 学生学习动力不足 |
| 6 多媒体辅助教学中信息过载问题的改进策略 |
| 6.1 深入落实“以人为本,以教学为本”的教学理念 |
| 6.2 完善多媒体教学设计,提高课堂教学中课件质量 |
| 6.3 及时更新和维护多媒体教学设备 |
| 6.4 增加多媒体教学课件中的互动性内容 |
| 6.5 完善多媒体课件评价机制,提高多媒体教学质量 |
| 6.6 加强对教师的多媒体教学技能培训 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 主要研究内容 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究中的不足之处 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（4）后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 国内外讲授法研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评和本研究的出发点 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与目标 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史与比较研究法 |
| 1.4.3 问卷法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 基础概念界定 |
| 1.5.1 后班级授课制阶段 |
| 1.5.2 高等教育 |
| 1.5.3 教学方法 |
| 1.5.4 讲授法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 技术路线 |
| 第2章 讲授法在高等教育不同发展阶段中的历史演变 |
| 2.1 前班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.1.1 前班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.2 前班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.3 前班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.2 班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.2.1 班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.2 班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.3 班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.3 后班级授课阶段的讲授法 |
| 2.3.1 后班级授课制阶段中国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.2 后班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.3 后班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 第3章 后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状 |
| 3.1 研究方法与工具 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.1.3 访谈调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 高校学生对讲授法的认识现状 |
| 3.2.2 高校讲授法的使用现状 |
| 3.2.3 高校学生对讲授法的满意度情况 |
| 3.2.4 高校学生对讲授法的改进措施意见 |
| 3.3 存在问题与讨论 |
| 3.3.1 学生对讲授法的定义有一定的认识但仍不够正确 |
| 3.3.2 学生对讲授能达成的教育目的和能传授的教学内容没有明确认识 |
| 3.3.3 教师和学生:学生对讲授法的满意层面较为狭窄 |
| 第4章 后班级授课制阶段讲授法面临的挑战与应对策略 |
| 4.1 讲授法不同发展阶段的特点比较及引发的思考 |
| 4.1.1 教学目的的特点:传授系统性知识 |
| 4.1.2 教学内容的特点:系统性、结构化间接知识 |
| 4.1.3 教师与学生的特点 |
| 4.2 后班级授课制阶段讲授法受到的挑战与发展趋势 |
| 4.2.1 教学目标:学生创新能力的培养和讲授法以知识传授为主的矛盾 |
| 4.2.2 教学内容:知识数据化、碎片化和讲授法系统传授结构性知识的矛盾 |
| 4.2.3 教师与学生:“以学习者中心”新型师生关系和讲授法教师主导的矛盾 |
| 4.2.4 教育技术手段:现代教育技术的拓宽和讲授法以语言为主要手段的矛盾 |
| 4.3 后班级授课制阶段讲授法应变策略 |
| 4.3.1 完善讲授法 |
| 4.3.2 与其他教学方法、手段(模式)相结合 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）多媒体教学在高校体育教学中的应用研究 ——以驻宁高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与选题意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定 |
| 2.1 多媒体技术 |
| 2.2 体育教学 |
| 2.3 多媒体教学 |
| 第3章 多媒体技术在高校体育教学中运用现状调查设计与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学校与体育教师层面就多媒体技术使用上的调查与分析 |
| 3.2.2 关于学生层面就体育课上使用多媒体技术的调查与分析 |
| 第4章 多媒体技术在高校体育教学中存在问题透析 |
| 4.1 资金投入不足,设备更新滞后 |
| 4.2 技术培训欠缺,使用效果受限 |
| 4.3 教育理念保守,创新意识淡薄 |
| 4.4 注重形式翻新,漠视课堂内容 |
| 4.5 过分滥用技术,忽视教学实际 |
| 第5章 关于体育教学中优化多媒体技术的路径把脉 |
| 5.1 提升重视程度,加大资源投入 |
| 5.2 重视培训规划,媒介素养先行 |
| 5.3 培养现代教育理念,自觉创新教学方式 |
| 5.4 优化课件质量水平,媒体体育有机融合 |
| 5.5 合理使用多媒体技术,执意追求最优化效果 |
| 第6章 结论与展望 |
| 附录 |
| 附录1: 南京高校体育多媒体教学开展情况的调查问卷(教师问卷) |
| 附录2: 南京高校体育多媒体教学开展情况的调查问卷(学生问卷) |
| 附录3: 专家访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）现代教育技术在江苏省高校体育专业教学中应用现状与对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育专业教学中现代教育技术建设现状分析 |
| 3.1.1 高校体育专业教学中校园网运用情况 |
| 3.1.2 高校体育专业教学的现代教学设备现状 |
| 3.1.3 高校体育专业教学的现代教学设备的运行现状 |
| 3.1.4 高校体育专业教学中现代教育技术手段应用现状 |
| 3.1.5 高校体育专业课程中多媒体教室使用现状 |
| 3.2 现代教育技术对高校体育专业教学的影响 |
| 3.2.1 体育专业教师对理论课和实践课应用现代教育技术态度 |
| 3.2.2 体育专业教师认为现代教育技术对理论课和实践课的影响 |
| 3.2.3 现代教育技术对高校体育专业教师的影响 |
| 3.2.4 学生关于体育专业教学中应用现代教育技术的态度 |
| 3.2.5 体育专业学生认为现代教育技术对理论课和实践课的影响 |
| 3.2.6 现代教育技术对高校体育专业学生的影响 |
| 3.3 体育专业教师现代教育技术应用现状 |
| 3.3.1 体育专业教师现代教学媒体应用现状 |
| 3.3.2 体育专业教师现代教学软件的应用现状 |
| 3.3.3 体育专业教师现代教学资源应用现状 |
| 3.3.4 影响体育专业教师应用现代教育技术的因素 |
| 3.3.5 体育专业教师多媒课件制作能力现状 |
| 3.3.6 体育专业教师参加现代教育技术培训的现状 |
| 3.4 体育专业学生现代教育技术应用现状 |
| 3.4.1 学生对教学中应用现代教学媒体对学习效果的影响 |
| 3.4.2 体育专业学生现代教学软件的应用现状 |
| 3.4.3 学生对现代教育技术教学资源的应用现状 |
| 3.4.4 现代教育技术在理论课与实践课中学生的兴趣现状 |
| 3.4.5 学生对教师使用现代教育技术手段后的影响 |
| 4 结论 |
| 5 建议与对策 |
| 5.1 建立良好的体育专业现代教育技术氛围 |
| 5.1.1 高校领导对现代教育技术思想的转变 |
| 5.1.2 体育专业教师教学的转变 |
| 5.1.3 体育专业学生学习的转变 |
| 5.2 建立和完善体育专业现代教育技术环境 |
| 5.2.1 加强硬件设施的投入 |
| 5.2.2 现代教育技术软件环境的建设 |
| 5.3 加强现代教育技术在体育专业教学中应用 |
| 5.3.1 努力探索构建主义学习理论指导下的教学模式 |
| 5.3.2 促进体育教育内容转变 |
| 5.4 加强体育专业中现代教育技术理论知识和技能培训 |
| 5.4.1 树立正确的思想观念 |
| 5.4.2 加强现代教育技术理论知识培训 |
| 5.4.3 采取灵活多样的培训 |
| 5.4.4 加强培训的针对性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）基于系统动力学的高校教学信息化水平提升研究 ——以江西高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出、研究目的及意义 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究对象及相关概念界定 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 相关概念界定 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.5 技术路线、章节安排及重点难点 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 章节安排 |
| 1.5.3 重点难点 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第2章 文献综述与相关理论 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 高校教学信息化研究综述 |
| 2.1.2 系统动力学应用研究综述 |
| 2.2 系统动力学理论简述 |
| 2.2.1 系统科学 |
| 2.2.2 流率基本入树建模法 |
| 2.2.3 逐树深入仿真技术 |
| 2.2.4 枝向量行列式反馈环算法 |
| 2.2.5 全部反馈环因果链作用力分析法 |
| 2.3 层次分析法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 高校教学信息化系统影响因素及主要问题分析 |
| 3.1 高校教育信息化现状分析 |
| 3.1.1 高校教育信息化现状 |
| 3.1.2 高校教育信息化体系架构 |
| 3.2 高校教学信息化内涵及系统结构 |
| 3.2.1 高校教学信息化内涵 |
| 3.2.2 高校教学信息化系统结构 |
| 3.3 高校教学信息化系统发展影响因素分析 |
| 3.3.1 政策因素 |
| 3.3.2 资金因素 |
| 3.3.3 人力因素 |
| 3.3.4 硬件环境因素 |
| 3.3.5 软件资源因素 |
| 3.3.6 教学效果因素 |
| 3.4 高校教学信息化水平提升主要问题分析 |
| 3.4.1 资金投入不足且配置不均衡 |
| 3.4.2 管理技术服务水平有待提升 |
| 3.4.3 教师信息技术能力参差不齐 |
| 3.4.4 教学设备出现故障次数较多 |
| 3.4.5 “软硬失衡”、“重硬轻软”现象一直存在 |
| 3.4.6 多媒体课堂重视教学互动的课程数比例少 |
| 3.4.7 校内网络教学平台课程建设质量低 |
| 3.4.8 教学信息化水平发展缓慢 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 信息化教学效果及学生信息素养能力的调查评价分析 |
| 4.1 多媒体技术辅助教学效果调查及分析 |
| 4.1.1 几种教学模式的比较 |
| 4.1.2 多媒体技术辅助教学效果调查及分析 |
| 4.1.3 多媒体技术辅助教学效果提升建议 |
| 4.2 校内网络辅助教学效果调查及运行数据分析 |
| 4.2.1 网络辅助教学效果调查问卷数据分析 |
| 4.2.2 网络教学平台实际运行效果数据分析 |
| 4.2.3 网络辅助教学实施效果提升建议 |
| 4.3 大学生信息素养能力调查及评价分析 |
| 4.3.1 大学生信息素养能力评价指标体系 |
| 4.3.2 江西十所高校大学生信息素养能力调查及分析 |
| 4.3.3 重点研究高校大学生信息素养能力评价及分析 |
| 4.3.4 大学生信息素养能力提升建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高校教学信息化系统流率基本入树模型构建 |
| 5.1 高校教学信息化系统流位流率系 |
| 5.2 基于逐树仿真检验建立高校教学信息化系统流率基本入树模型 |
| 5.2.1 信息化教学资金投入流率基本入树T1(t) |
| 5.2.2 信息化教学管理与技术服务人员数流率基本入树T2(t) |
| 5.2.3 信息化教学教师数量流率基本入树T3(t) |
| 5.2.4 信息化教学设备非正常运行次数流率基本入树T4(t) |
| 5.2.5 信息化教学设备固定资产总值流率基本入树T5(t) |
| 5.2.6 多媒体课堂重视教学互动的课程数流率基本入树T6(t) |
| 5.2.7 校内网络教学平台互动学生数流率基本入树T7(t) |
| 5.2.8 信息化教学软件资源总量流率基本入树T8(t) |
| 5.2.9 高校教学信息化水平流率基本入树T9(t) |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 系统发展枝向量行列式反馈环计算及分析 |
| 6.1 高校教学信息化系统强简化流率基本入树模型 |
| 6.2 枝向量行列式反馈环计算 |
| 6.3 全部(18条)反馈环关键因果链作用力分析 |
| 6.4 全部反馈环关键因果链分类 |
| 6.4.1 全部反馈环关键因果链集合 |
| 6.4.2 全部反馈环关键因果链分类 |
| 6.5 基于全部反馈环关键因果链作用力分析提出对策 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 对策实施效果的调控参数组合仿真实验评价 |
| 7.1 入树仿真模型调控参数集合及调控参数组合 |
| 7.1.1 入树仿真模型调控参数集合 |
| 7.1.2 入树仿真模型调控参数组合 |
| 7.2 对策实施效果的调控参数组合仿真实验对比分析 |
| 7.2.1 固软逐增最满意与最不满意参数组合仿真实验及分析 |
| 7.2.2 固软重投最满意与最不满意参数组合仿真实验及分析 |
| 7.2.3 最满意参数组合固软逐增与重投方案仿真实验及分析 |
| 7.3 对策实施效果的调控参数组合仿真实验评价结果分析 |
| 7.4 本地高校对策应用及成效分析 |
| 7.4.1 “三位一体授课质量评价”——第五条对策的应用 |
| 7.4.2 “启动机构重组人员调整”——第二条对策的应用 |
| 7.4.3 “成立教师教学发展中心”——第三条对策的应用 |
| 7.4.4 “不断优化校园网络环境”——第四条对策的应用 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 主要研究工作和结论 |
| 8.2 进一步展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 九阶枝向量行列式反馈环计算过程 |
| 附录B 多媒体课堂授课情况问卷调查 |
| 附录C 校内网络教学平台授课情况问卷调查 |
| 附录D 大学生信息素养能力评价指标体系权重专家调查表 |
| 附录E 大学生信息素养能力现状问卷调查 |
| 附录F 大学生信息素养能力评价打分表 |
| 附录G 高校教学信息化水平指标重要性专家调查表 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）地方高校多媒体教学状况调查研究与对策分析（论文提纲范文）
| 1 调查对象与方法 |
| 2 调查结果与分析 |
| 2.1 教师调查情况 |
| 2.1.1 调查对象基本情况 |
| 2.1.2 教师多媒体使用情况 |
| 2.1.3 教师多媒体认知情况 |
| 2.1.4 多媒体教学效果与满意度情况 |
| 2.1.5 多媒体教学与管理问题及建议 |
| 2.2 学生调查情况 |
| 2.2.1 调查对象基本情况 |
| 2.2.2 多媒体授课情况 |
| 2.2.3 学生多媒体认知情况 |
| 2.2.4 多媒体教学效果评价情况 |
| 2.2.5 多媒体教学存在问题及建议 |
| 2.3 管理人员调查情况 |
| 2.3.1 多媒体教学与管理基本情况 |
| 2.3.2 多媒体制度建设与运行机制情况 |
| 2.3.3 多媒体技能培训的基本情况 |
| 2.3.4 多媒体教室与多媒体设备的管理情况 |
| 3 调查归纳与总结 |
| 3.1 地方高校多媒体教学整体效果较好。 |
| 3.2 地方高校多媒体课件制作水平不高。 |
| 3.3 地方高校多媒体教学一定程度上影响到教学质量的提升。 |
| 3.4 多媒体教学培训亟待深入开展。 |
| 3.5 多媒体管理有待进一步加强。 |
| 3.6 多媒体教学存在学科差异性。 |
| 4 思考与对策 |
| 4.1 深层次转变教师教育理念 |
| 4.2 全方位构建多媒体制度体系 |
| 4.2.1 实行多媒体授课分级管理制度。 |
| 4.2.2 实行多媒体教学使用审批、准入制度。 |
| 4.2.3 建立多媒体教学质量监控制度。 |
| 4.3 多渠道提升教师课件制作水平[4] |
| 4.3.1 建立多媒体课件制作水平培训考核的长效机制。 |
| 4.3.2 建立各学科多媒体课件制作资源库。 |
| 4.3.3 发挥教学团队在多媒体制作中的作用。 |
| 4.4 分学科构建多媒体教学评价指标体系[4] |
（9）基于梅耶多媒体学习理论的高校多媒体教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一) 我国高等学校多媒体教学研究综述 |
| (二) 梅耶多媒体学习理论的研究综述 |
| (三) 对当前文献的评述 |
| 三、研究的意义 |
| (一) 研究的理论意义 |
| (二) 研究的实践意义 |
| 四、研究方法 |
| 第二部分 多媒体教学概述 |
| 一、相关概念的界定与辨析 |
| (一) 多媒体 |
| (二) 多媒体教学 |
| (三) 多媒体课堂教学 |
| (四) 高校多媒体课堂教学 |
| 二、多媒体教学的产生与发展 |
| 三、多媒体教学的优势 |
| (一) 知识传递多维化,提高学习兴趣 |
| (二) 教学内容丰富,教学效率提高 |
| (三) 学生更加贴近知识本身 |
| (四) 教学更加贴近时代 |
| 第三部分 梅耶的多媒体学习理论 |
| 一、理查德·梅耶(RICHARD E. MAYER)简介 |
| 二、梅耶多媒体学习认知理论 |
| (一) 多媒体学习 |
| (二) 多媒体学习认知理论 |
| (三) 多媒体教学设计原则 |
| 三、梅耶多媒体学习理论对多媒体教学的启示 |
| (一) 明确多媒体教学是促进学生学习作用的 |
| (二) 多媒体教学信息的设计应以人类大脑的工作原理进行 |
| (三) 多媒体教学设计要有实证研究做基础 |
| (四) 多媒体学习是学习者主动进行的认知活动和知识建构的过程 |
| 第四部分 高等学校多媒体教学存在的问题 |
| 一、对多媒体教学的理解不到位 |
| (一) 使用多媒体教学的目的不明确 |
| (二) 多媒体实则为单一媒体 |
| 二、多媒体教学课件的质量问题 |
| (一) 多媒体教学信息设计不合理 |
| (二) 多媒体教学课件的质量保障机制不够完善 |
| 三、多媒体教学影响了教师和学生的发展 |
| (一) 多媒体教学影响了师生互动 |
| (二) 多媒体教学影响了教师和学生的个人发展 |
| 第五部分 改进高校多媒体教学的策略探究 |
| 一、高等学校多媒体教学现存问题的原因探析 |
| (一) 教师 |
| (二) 多媒体课件 |
| (三) 多媒体课堂教学方式 |
| 二、高等学校多媒体教学的使用策略 |
| (一) 提高高校教师多媒体教学能力的策略 |
| (二) 提高多媒体课件质量的策略 |
| (三) 改善多媒体课堂教学方式的策略 |
| 第六部分 后记 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）师专多媒体教学有效性之困境与对策研究 ——基于教师的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| 1、提高多媒体教学的有效性符合社会发展对人才培养的外在需求 |
| 2、引导教师正确、合理利用多媒体教学是教师专业素质发展的内在要求 |
| 3、多媒体教学是促进师专教学质量提升的重要手段 |
| (三) 文献综述 |
| 1、有效教学研究现状 |
| 2、多媒体教学研究现状 |
| (四) 研究的主要内容及方法 |
| 1、研究的主要内容 |
| 2、研究的方法 |
| (五) 相关概念的厘定 |
| 二、多媒体教学的理论概略 |
| (一) 多媒体教学的理论基础 |
| 1、视听教育理论 |
| 2、教育传播理论 |
| 3、学习理论 |
| 4、系统理论 |
| (二) 多媒体教学的基本模式 |
| (三) 多媒体教学的优势 |
| (四) 影响多媒体教学有效性的维度 |
| 1、关于多媒体教学有效性的一般观点 |
| 2、师专多媒体教学有效性的多维透视 |
| 三、师专多媒体教学现状的拷问——对G师专多媒体教学的调查 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 问卷发放和收回情况 |
| (四) 调查结果分析 |
| 1、多媒体教学效果分析 |
| 2、多媒体教学设计与课件质量分析 |
| 3、多媒体教学组织分析 |
| 4、多媒体教学表达清晰性分析 |
| 5、多媒体教学的互动性分析 |
| 6、教师多媒体教学热情分析 |
| (五) 师生访谈 |
| (六) 多媒体教学案例分析 |
| 四、师专多媒体教学低效之教师归因 |
| (一) 教师多媒体教学素养不足 |
| 1、教师多媒体教学意识淡薄 |
| 2、教师多媒体教学知识不足 |
| 3、教师多媒体教学能力不强 |
| 4、教师多媒体教学态度欠佳 |
| (二) 多媒体教学管理不善 |
| 1、多媒体教学设备的维护与管理欠缺 |
| 2、缺乏多媒体教学有效性的评价标准 |
| 3、多媒体教学准入制度缺失 |
| (三) 教师评价和激励机制的缺陷 |
| 1、职称评聘制度的缺陷 |
| 2、薪酬分配机制不够合理 |
| 五、追求有效:提高师专多媒体教学有效性之对策 |
| (一) 强化教师多媒体教学培训,提升多媒体教学素养 |
| 1、强化多媒体教学意识 |
| 2、丰富多媒体教学知识 |
| 3、提升多媒体教学能力 |
| 4、端正多媒体教学态度 |
| (二) 完善多媒体教学管理 |
| 1、加强多媒体教学设备的维护与管理 |
| 2、建立和完善多媒体教学有效性的评价标准 |
| 3、制定多媒体教学准入制度 |
| (三) 构建科学合理的教师评价和激励机制 |
| 1、改革现行的职称称评聘制度 |
| 2、建立合理的薪酬分配机制 |
| 六、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
四、高校多媒体教学情况的调查分析及对策（论文参考文献）
- [1]新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例[D]. 邱丽玲. 集美大学, 2020(08)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]多媒体辅助教学中信息过载问题研究[D]. 李露露. 河南大学, 2019(01)
- [4]后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究[D]. 刘南萍. 北京工业大学, 2019(03)
- [5]多媒体教学在高校体育教学中的应用研究 ——以驻宁高校为例[D]. 马鸿远. 南京师范大学, 2019(02)
- [6]现代教育技术在江苏省高校体育专业教学中应用现状与对策研究[D]. 唐定财. 江苏师范大学, 2016(01)
- [7]基于系统动力学的高校教学信息化水平提升研究 ——以江西高校为例[D]. 江婕. 南昌大学, 2015(07)
- [8]地方高校多媒体教学状况调查研究与对策分析[J]. 侯业智,惠雁冰. 延安大学学报(自然科学版), 2013(03)
- [9]基于梅耶多媒体学习理论的高校多媒体教学对策研究[D]. 王倩. 兰州大学, 2013(11)
- [10]师专多媒体教学有效性之困境与对策研究 ——基于教师的视角[D]. 温守轰. 广西师范大学, 2011(04)