高校成人教育质量监测与控制

高校成人教育质量监测与控制

一、高等院校成人教育质量的监控(论文文献综述)

陈荟颖[1](2020)在《普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例》文中研究表明

刘亮亮[2](2020)在《二战后美国联邦教育项目管理发展研究》文中提出项目管理是当代公共管理理论与实践中的热门理念和模式,在当代教育管理中也被广泛采用,美国则是教育项目管理的最早策源地和当代应用最为普遍和成效显着的国家。在今日美国联邦政府层面,几乎所有体现美国国家教育意志和导向需要的教育事务和相应资源,都是以一定的教育目标和相应的独立事项为基本单元,设计划分成一个个相对独立的教育项目来加以推进和管理的。美国联邦教育项目管理的完整性质和内涵是什么?何以如此之先地在美国土地上原创性生成并有序地发展成长为体现甚至代表当代教育管理走向的教育项目管理模式?这种模式在协调和处理教育国家行政干预和社会市场运作的矛盾中有何优势和局限,能否为我国教育管理模式乃至体制的改革提供相应的启示和借鉴?对这些当代教育项目管理根本问题的热切关注和思考,自然也就使美国联邦教育项目管理进入笔者的考察研究视野,成为博士学位论文题目的首选。本研究在马克思主义逻辑与历史科学统一的方法论指导下,以教育社会生态理念为基本研究范式,运用文献法、观察法和纵向比较法,按着教育项目管理形态由单项到体系的演化的基本进程和轨迹,对二战后美国联邦教育项目管理的演进背景、现实实践、成效问题和主要特征进行了系统的分阶段梳理考察,在简要把握美国联邦教育项目管理在二战前萌芽成型奠定的基础上,对美国联邦教育项目管理的重点创设(二战后—20世纪60年代初)、系统整合(20世纪60年代中—80年代初)、体系优化(20世纪80年代初—20世纪末)和创新提升(21世纪初—今)的各个阶段进行了系统的分析与综合,力求揭示其逐步铺开、连续改进和不断优化的发展历程与规律。二战后美国联邦教育项目管理的发展,是在二战前美国联邦教育项目管理萌芽成型所奠定的基础上起步的。现实教育的分散性发展条件、形态和格局,国家机器的天然教育使命、责任和权力,宪法的国会征税权与社会福利保障责任的明确规定,为联邦政府对教育进行直接有力但有限的项目管理干预提供了历史的必然,奠定了坚实的基础。二战结束后,联邦教育项目管理在战前奠定的坚实基础上进入了重点创设阶段,开始了蓬勃发展的历史进程。国会于1944年通过颁布了《退役军人权利法》和1958年《国防教育法》,为联邦政府创设了退役军人教育援助项目和国防研究生奖学金项目及其管理模式,开始了运用教育项目管理对高等教育进行直接干预的重点探索。这些联邦教育项目管理的有力实施,极大地促进了高等教育的重点发展和质量提升,为事关全局的现实高等教育问题的解决提供了合法合规、切实适用的机制和抓手,也为联邦政府更加积极全面的教育直接干预提供了基本模式与良好示范。当然,这种直接动用联邦政府力量对眼前的高等教育问题进行直接的干预,也不可避免地带有应急性、权宜性和局部性的局限或不足。1965年《初等和中等教育法》和《高等教育法》的颁布,标志着美国联邦教育项目管理进入到系统发展阶段。经过二战后的迅速调整与强势拓展,到20世纪60年代初,美国经济社会进入到空前繁荣时期,“民权运动”也应时而生、风起云涌。这不仅使联邦政府财力雄厚,成为“教育资源的提供者”;也为联邦政府加强对教育的全面干预创造了有利的历史条件和需求。两法和随后国会一系列教育法案中陆续出台的大量联邦教育项目管理,从学前教育、中小学教育到高等教育,从职业教育、双语教育到少数民族教育,从移民教育到国际教育等,可谓遍及教育的各个层次和领域,直至1979年联邦教育部的设立。这些联邦教育项目的创设和实施与整个教育系统对应一致、相辅相成、相映成辉,极大地促进了美国教育系统的全层次、全类型的全员性发展,也为教育项目管理的体系性优化提供了完整的框架、基础和资源。随着联邦教育项目的系统化设置与实施,在有力地保障和促进美国教育全面完整发展的同时,其固有的局限性也越来越显露了出来,特别是随着联邦教育部对联邦教育项目直接干预的日渐加强,各个教育项目实施运行的孤立性、形式化、行政化、各自为政性和发展不平衡性日渐突出,促使和要求联邦教育项目管理加强沟通、密切配合、相互协调配合,不断增强所有联邦教育项目的有机体系性,联邦教育项目管理由此进入体系优化阶段。20世纪70年代初的中东石油危机,也大大地削弱了美国联邦政府资助教育项目的能力。80年代初期,里根总统坚决反对联邦政府对教育的过分干预,开始了“新联邦主义”教育计划,通过《1981年综合预算调节法》消减和整合联邦教育项目,减少联邦政府的教育拨款和干预措施,将联邦政府各部门分散化管理的项目转换为联邦教育部的集中化管理。直至20世纪80年代末期乔治·布什总统上台,联邦政府再次调整教育项目管理的体系结构优化,强化教育项目的相互衔接、体系性与弹性,制定了总揽全局、明确整体目标、优化和提升教育项目总体效能的《美国2000年教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,联邦教育项目管理和国家教育发展战略紧密对接,联邦政府的教育职能也更加广泛,成为“教育标准的制定者”。在1993年《政府绩效和成果法》的影响下,教育部开始注重业绩文化和问责文化的建立,加强联邦教育项目的绩效评估,促进联邦教育项目的结构改进和质量提升。进入21世纪,伴随着“9·11”事件的发生和美国金融危机的影响,为应对日益复杂的国内外局势,缓和各类社会问题和提升教育质量,联邦政府在教育项目管理体系优化的基础上,进一步加强教育项目管理体系对国家社会发展战略的体现、支撑和合理合法化的作用,开始了联邦教育项目管理体系的创新提升新阶段。国会密集立法加大教育拨款力度,仅2009年《美国复苏和再投资法案》就专门为教育投入了1000多亿美元,其中投资额最大的项目为536亿美元的州财政稳定基金项目,包括486亿美元的公式拨款项目和50亿美元的竞争性拨款项目,为国家社会发展提供了强有力的联邦教育项目财政管理支持。《不让一个孩子掉队法》中设置推行的体系化教育项目把社会全员发展作为国家责任和终极目标,把国家发展、社会进步和每一个社会成员的生存权利完美有机地融合在一起;联邦政府创设实施的STEM系列科技教育项目,重新加入联合国教科文组织,全球覆盖的“十万强”系列国际教育交流项目,促进国际间经济文化的交流,更是把美国国家社会的发展与高科技、全球化和生态化高度融合在一起,绘就美国与人类共同发展的教育项目管理蓝图。上述美国联邦教育项目管理的发展进程表明,美国联邦教育项目管理的产生、发展和最终成为美国教育管理体制的主体模式,既深深地植根于美国特定的教育社会生态体系之中,即早期教育分散化发展的起步及后续格局、相应的文化理念和现实教育实践,更得益于美国社会全员普遍具有的能动参与干预意识和行动力;美国联邦教育项目管理既不是行政部门拍脑门的忽发奇想、权力任性的结果,也不是墨守成规、固执经验的因因相袭,而是按照教育行动的完整结构和展开过程,立法先行,职能明确,权责对应,事财一体,科学设计,不断创新提升,最终形成健全而富有活力的、国家行政合理干预和社会市场积极运作有机一体的联邦教育项目管理体制。由此启示借鉴,当会大有脾益。

曹琪[3](2020)在《山西省高校非学历继续教育发展研究》文中认为高校继续教育从19世纪中叶走来,历经近二百年的发展,高等院校对“在大学推广教育中服务社会,在社会服务中拓展大学资源”理念达成了强烈的共识,在5G技术和区块链技术即将再次引发第四次工业革命的时代,知识技术更迭的速度之快前所未有,接受学校正规教育后继续接受教育以更好适应社会生活成为现代社会公民的一大诉求。高校作为知识传播的源泉,开展符合时代发展需要的非学历继续教育成为发挥其人才培养、与社会服务功能的有效途径。由于地缘因素、社会历史因素及国家政策等综合因素的影响,高校在继续教育转型的过程中在非学历继续教育发展表现出差异性与特殊性。本文立足于山西省高校的实践情况,对山西省高校非学历继续教育发展进行了研究,本研究主要分为五个部分:第一部分为绪论,主要对研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究思路和方法进行了阐述。第二部分为相关概念的界定及理论基础,概念包括继续教育、非学历继续教育、高校非学历继续教育;理论基础包括终身教育理论、学习型社会理论、人力资本存量理论、组织变革理论。第三部分主要分析了我国高校非学历继续教育在新时代面临的机遇和挑战,机遇主要有高端继续教育的需求、人口结构变化引起的紧迫性、“中国制造2025”战略需要加强人才培养、终身教育理念在世界范围内的深入;挑战表现为市场竞争的激烈、政策不完善的尴尬、高质需求与供给的矛盾。第四部分首先对山西省高校概况进行了调查,随后使用调查法收集了山西省本科高校非学历继续教育的开展现状,明确当前存在的六大问题:高校对非学历继续教育的定位不够清晰、管办尚未分离导致权责不分明、校内外资源整合不足问题、师资库结构不平衡、项目开发深度不够与授课形式不灵活、监测体系和评估指标不健全及监测流程不科学。第五部分重点结合世界一流大学的优秀经验,对山西省高校在非学历继续教育方面存在的问题提出策略。这一部分聚焦在提升战略定位高度、优化内部管理框架、加强校内外及海外资源整合力度、注重非学历培训师资队伍建设、科学进行项目研发、完善质量监测体系等方面。

刘学民[4](2020)在《分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究》文中指出改革开放以来,我国民办高等教育逐步进入了高速发展期,满足了不同人群对高等教育的需求,丰富了我国高等教育的类型,为高等教育事业注入了新的活力,民办高等教育也成为社会主义高等教育事业的重要组成部分。但是民办高等教育取得巨大成就的背后也存在一定的问题,如主体定位不明、法人属性不清、办学不规范等问题,这些问题已经成为制约我国民办高等教育可持续发展的瓶颈。为进一步推动我国民办高等教育事业的发展,解决民办高校身份模糊问题,新修订的《民办教育促进法》提出民办高校分类管理规定,也即是将民办高校分为“营利性”和“非营利性”两类。分类管理政策的出台解决民办高校身份认同等问题,新政策给予了民办高校尤其是营利性民办高校更多自主决策权,调动了民办高校的办学积极性。但是,分类管理政策推行也给营利性民办高校带来了之前并未遇到的风险,在这些风险中,值得关注的有五大风险,它们分别是管理决策风险、财务风险、办学质量风险、政策法规风险、市场风险(包括生源市场风险、办学市场风险、就业市场风险)等。如果无法妥善地处理和应对这些风险,这些风险极大概率会演变成危机,甚至会影响营利性民办高校的生存和发展。基于以上思考,本研究综合运用教育经济学、投资学、风险管理学、现代管理科学中的理论与方法,分别从管理决策、财务、办学质量、政策法规、市场五个角度,系统而又细致地分析了分类管理后营利性民办高校面临的经营管理风险,并根据具体问题提出有针对性的建议。其研究结果如下:(1)详细梳理了民办高校分类管理内容及分类管理后民办高校经营方向选择。首先,详细阐述了分类管理政策的部署和推进过程,对民办高等教育分类管理的内容,特别是分类管理下营利性高校与非营利性民办高校之间的不同,展开详细深入分析。同时,进一步提炼出分类管理下营利性民办高校的独特性。其次,采用访谈形式对国内50多所民办高校负责人进行访谈,通过访谈了解和掌握这些民办高校的办学选择倾向。最终发现在接受访谈的50多位民办高校负责人中,有30位表示其所在学校目前倾向于选择营利性办学,但并未进行明确登记。同时,通过50多位负责人的阐述和资料收集,对分类管理下民办高校的发展现状进行总结归纳。为分类管理下,营利性民办高校的办学环境分析提供更加科学的借鉴。(2)梳理并提炼了分类管理下营利性民办高校面临的经营风险以及风险产生的动因。在相关研究成果的基础上,根据《民办教育促进法》分类管理具体规定,同时结合现实民办高等院校管理内容,梳理并提炼了分类管理条件下,营利性民办高校所面临的经营风险。按照管理的一般流程,分类管理下营利性民办高校所面临的风险主要有政策法规风险、管理决策风险、办学质量风险、财务风险以及市场风险这五大风险。且这五类风险相互关联、相互影响,忽视其中任何一类风险都可能催生其他风险恶化,进而影响营利性民办高校可持续发展。所以,应对并处理这些风险时应当统筹、系统的考量而不能遗漏其中任何一项。在对相关风险进行梳理的基础上,本文对这些风险产生的内因和外因进行深入分析,这也为处理这些风险奠定了坚实的理论基础。(3)通过实证分析确定了以上五种管理风险的重要性和差异程度。虽然以上五种风险对于分类管理条件下营利性民办高校正常发展非常重要,但是各个风险重要性程度并不一致,若对这些风险进行同等管理显然效率较低。因此,在有限管理资源条件限制下,应当针对不同重要性程度的风险进行分类才能取得较高的管理效率。基于此,以接受访谈中30所倾向于选择营利性办学的民办高校相关数据为例,对分类管理下营利性民办高校的办学风险展开了实证分析。通过建立营利性民办高校的风险指标评价体系,并充分运用因子分析法,将影响各营利性民办高校办学风险的众多因素进行归类,同时又进一步运用主成份分析法,得出影响营利性民办高校办学风险的主要因素,为后期的风险防控提供基础。(4)结合国外民办高校风险管理经验及国内营利性民办高校发展现状,提出有针对性的“三维、六位、一体”的管理风险防控体系。如何妥善应对以上风险是本文主要研究目的,所以在前文梳理风险类型、风险成因、确定风险重要性程度的基础上,在充分借鉴国外高等教育风险防控和教学质量保障成功经验的条件下,本文以重庆大学城市科技学院为例,提出了“三维、六位、一体”的管理风险防控体系,从多角度、全方位对营利性民办高校分类管理后风险防控提出针对性建议,为国内其他民办高校的风险防控提供参考。并以进行实际的教学质量保障机制设计,以从教学质量角度降低办学风险。本文的创新之处主要体现在以下四点:第一,将风险防范的相关概念和理论运用到分类管理实施后的民办高校管理中,充分利用先进的风险管理理论分析和解决分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险问题。第二,对分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险类型及成因作了全面系统的分析和阐述。第三,以现倾向于选择营利性办学的30所民办高校为例,采用因子分析法对30所营利性民办高校的各类型风险以及综合风险展开实证评估。第四,创造性的提出了营利性民办高校的风险防控机制,即“三维六位一体”的风险防控机制,为我国民办高校风险防控提供借鉴。

赵冲[5](2020)在《成人高等院校内部教育教学质量评价体系的研究与思考》文中提出随着高等学历继续教育、非学历继续教育、社区教育与区域经济社会发展的不断融合,作为终身教育服务体系中的一个重要方面,成人高等学历继续教育教学质量问题也备受关注。成人高等院校内部教育教学质量评价体系的构建对教育发展的意义深远。文章从成人高等院校内部教育教学质量评价现状、构建评价体系的基本思路和方法与途径三个方面论述了如何有效的构建成人高等院校内部教育教学质量评价体系。

郭家骏[6](2019)在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中研究指明改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。

陈方嫒[7](2019)在《高职院校教学质量内部保障体系完善研究》文中认为教学质量是高职院校教育事业发展中的一个永恒的主题,也是我国高职院校实现量的跨越式发展阶段后所面临的一个受社会各界关注的热点问题,我国高职教育在经历了量的跨越式发展以后,需要在教育大众化的平台上稳扎稳打,建设一个属于高职院校的质量时代。随着社会逐渐步入经济发展新常态阶段、“中国制造2025”战略计划的提出,这对于技术技能型人才的培养质量与培养要求作出了新规定。提高高职院校人才培养质量、切实落实技术技能型人才培养目标是当前高职院校急需解决的迫切需求,解决这一问题的关键在于教学质量内部保障体系。完善高职院校教学质量内部保障体系,实现高职院校自身的“提优增质”,既是提升高职院校教学质量的客观要求;又是落实技术技能型人才培养目标的有效途径;也是高职院校实现可持续发展的需要,这对于树立具有中国特色的高职院校教学质量保障体系,实现“中国制造2025”有着重要的意义。为了对高职院校内部教学质量保障体系的发展现状、主要问题以及产生问题的深层原因进行分析,并对此提出合理的对策。研究选取了四川S职业学院为案例学校,对学校教务处、质量保障部以及S职业学院的学生进行了深度访谈,获取了关于四川S职业学院内部教学质量保障体系等方面的丰富材料。在全面质量管理理论的指导下,发现学校在质量保障体系方面做出了一定的成绩,但依然在某些方面存在着不足,如:岗位职责标准未体现出全员参与的管理思想、人才培养质量标准不明确;质量监控体系未体现出全过程的管理思想、督导小组成员来源单一、督导工作职能偏失、高职院校对教学质量监控缺乏积极性;评价过程和参与主体不全面、教师与学生不重视教学质量评价,参与积极性不高;信息反馈周期较长,反馈的时效性较差、信息处理缺乏质性分析,反馈结果不够合理等问题严重影响高职院校教学质量的提高。出现这些结果的原因主要有以下几点:观念的滞后限制了高职院校教学质量保障体系的发展;由于高职院校本身成立的时间不长,内部教学质量保障体系更是处于探索阶段;有些高职院校对教育部与省教育厅评估的目的把握不明确;开展高职教学质量保障体系的物资条件有限。通过理论的深入分析,结合对四川S职业学院的实际调研分析出了在教学质量保障体系方面存在的不足,考虑到全面质量管理理论全员的质量管理、全过程的质量管理、全面的质量管理的基本原则,提出了职院校内部教学质量保障体系的完善策略,以期能够提高高职院校教学质量、保证人才培养目标的落实。

杨梦[8](2019)在《河南省高等继续教育发展理念研究》文中研究指明科学的高等继续教育发展理念是高等继续教育稳定运行的基础,在终身化教育体系和学习型社会背景下,接受高层次的教育成为时代的发展诉求,高等继续教育成为普及高等教育的重要途径。科学的高等继续教育发展理念不仅是高等继续教育发展的需要,而且是区域经济振兴和社会服务发展的需要。本研究基于利益相关者理论、教育公平理论和协同发展理论的视角,以“河南省高等继续教育发展理念”为研究主题,以平等、协同、融合、开放和特色五个观念维度为切入点,总结出适合高等继续教育的五个发展观念。以河南省部分高校为调查对象,通过对河南省高等继续教育发展理念的问卷调查和深入调研,发现目前高等继续教育还存在平等发展、协同发展、融合发展、开放发展和特色发展观念践行均较弱的问题。国外经验借鉴不当、平等发展不到位、协同发展不到位、融合发展不到位、开放发展不到位和特色发展不到位是造成高等继续教育发展观念难以贯彻的主要原因。为践行发展理念,高等继续教育改革应充分借鉴美国、德国、英国、日本等国家的先进经验。在平等发展观念践行方面:制定平等发展政策,落实平等发展政策;在协同发展观念践行方面:增强协同发展意识,建立协同发展管理体制;在融合发展观念践行方面:建立融合发展运行机制,加强教育教学信息化运用;在开放发展观念践行方面:强化教育资源整合开放力度,建立教育资源开放共享平台;在特色发展观念践行方面:打造品牌竞争优势,重塑特色发展范式。

傅诗题[9](2019)在《地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例》文中研究指明教学是高等学校的中心工作,教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。为了促进地方本科院校教学管理的科学化和规范化,地方本科院校的教学工作实施绩效管理成为高校内部管理改革的重要走向。论文从教师、学生、教学管理人员三个视角出发,在对地方本科院校教学管理绩效评价现状调研的基础上,探究建构地方本科院校教学管理绩效评价指标体系,并在实践中检验修改指标体系。论文主要使用了文献资料法、问卷调查法、深入访谈法、行动研究法等研究方法。全文共以下七个部分。第一章绪论。主要包括问题提出、文献综述、论文研究的技术路线和方法。第二章概念界定与理论基础。对论文研究过程中的相关概念进行界定,选择了论文研究的理论工具。第三章本科教学管理工作绩效评价政策内涵。厘清本科教学管理绩效评价政策内涵和具体要求。第四章地方本科院校教学管理工作绩效评价现状调查与统计分析。对地方本科院校的教学管理工作绩效评价进行现状调查及统计分析,掌握地方本科院校教学管理绩效评价存在的问题。第五章地方本科院校教学管理绩效评价指标体系构建。探索建构地方本科院校教学管理绩效评价指标体系。第六章地方本科院校教学管理绩效评价实践。以赣南师范大学进行地方本科院校教学管理绩效评价实践为现实案例,在实践中探索并检验和修改建构的教学管理绩效评价指标体系。第七章建议与不足之处。在论文研究的基础上提出地方本科院校绩效评价改进建议,并对论文研究进行总结,针对论文研究的不足之处提出后续改进意见。

李慧迎[10](2019)在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中研究表明随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。

二、高等院校成人教育质量的监控(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高等院校成人教育质量的监控(论文提纲范文)

(2)二战后美国联邦教育项目管理发展研究(论文提纲范文)

摘要
abstract
绪论
    一、选题缘由及研究意义
        (一)选题缘由
        (二)研究意义
    二、核心概念界定
        (一)教育项目
        (二)美国联邦教育项目
        (三)美国联邦教育项目管理
    三、国内外研究综述
        (一)国外研究现状综述
        (二)国内研究现状综述
    四、主要研究内容
        (一)美国联邦教育项目管理演变历程的分期依据
        (二)各章研究内容
    五、研究思路和方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
    六、创新点与不足之处
        (一)本论文的创新点
        (二)本论文的不足之处
第一章 二战后联邦教育项目管理的重点创设(二战后至20 世纪60 年代初)
    第一节 联邦教育项目管理重点创设的奠基
        一、美国建国前后联邦教育项目管理的萌芽
        二、20世纪初期美国教育项目管理的雏形生成
    第二节 二战后联邦教育项目管理重点创设的实践
        一、退役军人教育援助项目的创设
        二、国防研究奖学金项目的创设
        三、国际交流与教育项目的创设
    第三节 联邦教育项目管理重点创设的特点、成效及问题
        一、联邦教育项目管理重点创设的特点
        二、联邦教育项目管理重点创设的成效
        三、联邦教育项目管理重点创设的问题
第二章 二战后联邦教育项目管理的系统整合(20 世纪60 年代中至80 年代初)
    第一节 联邦教育项目管理系统整合的背景
        一、“民权运动”的兴起与“伟大社会”建设
        二、联邦管理体制的变革
        三、从联邦教育总署到联邦教育部的管理探索
    第二节 联邦教育项目管理系统整合的实践
        一、初中等教育法中的系列教育项目的设置与运作
        二、高等教育项目管理的系列化运作
        三、关注社会地位处境不利人群项目的创设
        四、职业教育项目管理的调整
        五、影响援助项目的创设
    第三节 联邦教育项目管理系统整合的特点、成效及问题
        一、联邦教育项目管理系统整合的特点
        二、联邦教育项目管理系统整合的成效
        三、联邦教育项目管理系统整合的问题
第三章 二战后联邦教育项目管理的体系优化(20 世纪80 年代初至20 世纪末) ··
    第一节 联邦教育项目管理体系优化的背景
        一、教育项目管理固有局限的逐渐显露
        二、教育项目管理主体的“门户”之行
        三、“新公共管理”理论的发展
    第二节 联邦教育项目管理体系优化的实践
        一、1981 年《综合预算调节法》对项目管理的改革
        二、教育项目管理向早期教育干预层面的延伸
        三、教育项目管理向优质学校示范引领层次的拓展
        四、教育项目管理向职业技术教育领域的跨越
        五、教育灵活性示范项目的设立
        六、大学生资助项目的反复调整
    第三节 联邦教育项目管理体系优化的特点、成效及问题
        一、联邦教育项目管理体系优化的特点
        二、联邦教育项目管理体系优化的成效
        三、联邦教育项目管理体系优化的问题
第四章 二战后联邦教育项目管理的创新提升(21世纪初至今)
    第一节 联邦教育项目管理创新提升的背景
        一、苏东剧变与世界体系的震荡
        二、多极化世界格局的新挑战
        三、教育升级创新的新需要
    第二节 联邦政府教育项目管理创新提升的实践
        一、联邦教育项目管理战略的升级与落实
        二、强化联邦对教育项目管理体制的操控
        三、项目引导各地构建STEM学习生态系统
        四、“十万强”系列国际教育交流项目的全球覆盖
    第三节 联邦教育项目管理创新提升的特点、成效及问题
        一、联邦教育项目管理创新提升的特点
        二、联邦教育项目管理创新提升的成效
        三、联邦教育项目管理创新提升的问题
结语 美国联邦教育项目管理的启示
    一、深深地植根于美国教育社会生态的文化土壤
    二、联邦运作的法制化为教育项目管理提供合法性权威
    三、各级政府、社会团体和社会全员主体的能动参与和干预
    四、结构清晰精细的教育项目科学设计
    五、联邦教育项目管理的不断探索、创新与提升
参考文献
致谢
攻读学位期间取得的研究成果

(3)山西省高校非学历继续教育发展研究(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的及意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 国内外研究综述
        1.3.1 国内研究综述
        1.3.2 国外研究综述
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第二章 相关概念的界定及理论基础
    2.1 概念界定
        2.1.1 继续教育
        2.1.2 非学历继续教育
        2.1.3 高校非学历继续教育
    2.2 相关理论基础
        2.2.1 终身教育理论
        2.2.2 学习型社会理论
        2.2.3 人力资本存量理论
        2.2.4 组织变革理论
第三章 我国高校非学历继续教育面临的机遇与挑战
    3.1 我国高校非学历继续教育面临的机遇
        3.1.1 知识半衰期缩短刺激高端继续教育的需求
        3.1.2 人口结构的变化引起开展非学历继续教育的紧迫性
        3.1.3 “中国制造2025”需要非学历继续教育助力人才培养
        3.1.4 终身学习理念的深入提高继续教育的需求
    3.2 我国高校非学历继续教育面临的挑战
        3.2.1 非学历培训市场竞争激烈的影响
        3.2.2 非学历继续教育政策不完善的尴尬
        3.2.3 高质量需求与继续教育发展尚不完善的矛盾
第四章 山西省高校非学历继续教育现状及存在的问题
    4.1 山西省高校非学历继续教育的现状调查
        4.1.1 山西省普通高校设置概况
        4.1.2 山西省高校非学历继续教育的现状调查
    4.2 山西省高校非学历教育存在的问题
        4.2.1 非学历继续教育在高校发展中定位不清晰
        4.2.2 承办部门权责不分明,大多数高校管办尚未分离
        4.2.3 与企事业单位合作不够,资源整合不足
        4.2.4 师资队伍结构不平衡,专家库利用率低
        4.2.5 培训项目开发不足,授课形式不灵活
        4.2.6 监测体系不健全,监测流程不科学
第五章 山西省高校非学历继续教育发展策略
    5.1 提升定位战略高度,引领发展方向
    5.2 优化内部管理模式,推进管理体系现代化
    5.3 加大资源整合力度,增强国际合作
    5.4 改善师资队伍结构,储备与培养齐进
    5.5 科学进行项目研发,丰富授课方式
    5.6 完善质量监测体系,保障教育质量
结语
参考文献
附录
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
个人简况及联系方式

(4)分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 研究背景和意义
        一、研究背景
        二、研究意义
    第二节 文献综述
        一、民办高等教育发展相关研究
        二、民办高校发展的比较研究
        三、风险理论与民办高校风险防控的相关研究
        四、文献综述基本评析
    第三节 研究内容及方法
        一、研究内容
        二、研究方法
    第四节 论文的主要创新点
第二章 相关概念和基本理论
    第一节 相关概念界定
        一、民办高等院校的内涵
        二、营利性与非营利性民办高校及分类管理
        三、风险及民办高校风险
    第二节 风险管理理论概述
        一、风险理论
        二、风险管理理论
    第三节 利益相关者理论概述
        一、基本理论
        二、利益相关者理论在高等教育领域的应用
    第四节 民办高等教育的属性分析
        一、公共产品理论
        二、民办高等教育的准公共产品属性
        三、民办高等教育的私人属性
第三章 我国民办高校分类管理的部署和推进
    第一节 我国民办高校分类管理的推进
    第二节 民办教育分类管理的基本内容
        一、营利性民办高校与非营利性民办高校经营的区别
        二、营利性民办高校办学的特殊性
    第三节 民办高校分类选择的趋势和现状
        一、我国民办高校的分类管理选择趋势
        二、民办高校的分类选择
        三、分类管理下我国民办高校的发展现状
        四、分类管理下民办高校的发展特征
    第四节 我国民办高校分类管理的意义和影响
        一、搭建了营利性大学发展平台
        二、重构了营利性大学财产权益
        三、增加了营利性大学办学成本
        四、放大了营利性大学的营利形象
        五、放开了营利性大学收费限制
        六、增加了营利性大学师资队伍建设的难度
第四章 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险及成因
    第一节 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险
        一、政策法律法规风险
        二、管理决策风险
        三、办学质量风险
        四、财务风险
        五、市场风险
    第二节 分类管理下营利性民办高校风险成因
        一、政策法规风险成因
        二、管理决策风险成因
        三、办学质量风险成因
        四、财务风险成因
        五、市场风险成因
第五章 分类管理下营利性民办高校的风险评估及分析
    第一节 分类管理下营利性民办高校风险评估体系构建
        一、风险评估指标选择的基本原则
        二、风险评估体系设计
        三、评价指标的处理
    第二节 分类管理下营利性民办高校风险的评估
        一、实证分析过程
        二、实证结果分析
    第三节 营利性民办高校的SWOT分析
        一、内部优势(Strengths)分析
        二、内部劣势(Weakness)分析
        三、外部机遇(Opportunities)分析
        四、外部威胁(Threats)分析
第六章 分类管理下民办高校风险防控的国际经验和借鉴
    第一节 “专业机构+高校+政府”相结合的典型风险防控机制
        一、日本私立高校的经验
        二、韩国私立高校的经验
    第二节 “专业机构+高校”相结合的典型风险防控机制
        一、以英、德、法为代表欧洲国家的机制与经验
        二、以美国为代表的多元化经营经验
    第三节 “专业机构+政府机构”相结合的典型风险防控机制
        一、高等教育机构风险评估的流程
        二、高等教育机构风险控制的措施
    第四节 对我国营利性民办高校风险防控的借鉴
        一、政府管理层面
        二、营利性民办高校管理层面
第七章 “三维六位”一体的营利性民办高校风险防控体系与机制构建
    第一节 “三维六位”一体的风险防控体系建设原则及框架
        一、体系与机制构建的基本原则
        二、体系和机制建构的基本框架
    第二节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部治理体系的完善
        一、提高内部治理质量,坚持内涵式发展道路
        二、转变内部治理观念,规范办学行为
        三、完善内部治理体系,提升学校的决策与执行能力
    第三节 “三维六位”一体下营利性民办高校教学质量保障体系的完善
        一、教学质量保障体系完善的基本原则
        二、教学质量保障体系完善的基本路径
        三、构建完善的师资队伍培养机制
    第四节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部风险管理机制的完善
        一、树立风险意识,全面认识办学风险
        二、建立风险预警与评估系统,提高对风险的应对能力
        三、做好风险防范管理准备,提升风险应对能力
    第五节 “三维六位”一体下营利性民办高校财务管理系统的完善
        一、建立和完善财务自我平衡机制
        二、建立和完善财务的自我扩张机制
        三、建立有效的财务风险防范机制
    第六节 “三维六位”一体下政府及社会职能与功能完善
        一、政府的功能与责任
        二、社会相关团体与公众的功能与责任
第八章 研究结论与展望
    第一节 研究结论
    第二节 研究展望
参考文献
致谢

(5)成人高等院校内部教育教学质量评价体系的研究与思考(论文提纲范文)

一 引言
二 成人高等院校内部教育教学质量评价现状
    (一) 评价目的和评价主体不明确
    (二) 评价内容和评价指标不全面
    (三) 评价方法守旧,评价反馈落实不畅
三 构建成人高等院校内部教育教学质量评价体系的基本思路
    (一) 树立符合成人高等继续教育特点的教育质量观
    (二) 建立可行性教学质量标准体系
    (三) 构建科学的教育教学质量管理架构
四 构建成人高等院校内部教育教学质量评价体系的方法与途径
    (一) 科学定位,明确成人高等教育的任务
    (二) 树立质量管理理念,建立多元化质量评价体系
        1.成立教学督导组,全程参与质量评价
        2.以教学管理部门为中心,推进质量评价有序进行
        3.以评促教,充分发挥教师的主体作用
        4.以评促学,充分调动学生评教积极性
    (三) 深化标准建设和教学改革,充分发挥成人高校自身优势

(6)我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出
    二、研究目的与意义
    三、基本概念界定
    四、文献综述
    五、研究基础
    六、研究设计
    七、创新之处
第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断
    第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察
        一、高等体育院校体育教师的现状调查
        二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查
    第二节 体育教师专业发展问题诊断
        一、专业发展保障机制不健全
        二、专业发展培训内容不恰当
        三、职业认同与工作满意度低
        四、缺乏有效评价与考核机制
    第三节 高校体育教师专业发展需求分析
        一、高校体育教师专业发展培训方式的选择
        二、高校体育教师专业发展内容的选择
        三、高校体育教师专业发展知识的需求
        四、高校体育教师专业发展技能的需求
第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素
    第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据
        一、马斯洛的需要层次理论
        二、赫茨伯格的双因素理论
        三、布鲁克菲尔德成人学习理论
    第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型
        一、社会环境层面的影响因素分析
        二、工作场所层面的影响因素分析
        三、个体层面的影响因素分析
    第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析
        一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订
        二、专业发展影响因素的实证分析
第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征
    第一节 教师发展阶段论的梳理
        一、职业社会化视角下的教师发展阶段论
        二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论
    第二节 高校体育教师专业发展阶段特征
        一、新手型高校体育教师的专业发展特征
        二、熟手型高校体育教师的专业发展特征
        三、专家型高校体育教师的专业发展特征
    第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式
        一、高校体育教师专业发展的分层培训模式
        二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径
第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成
    第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设
        一、体育教师专业标准的内涵
        二、美国体育教师专业标准的总体框架
        三、我国高校体育专业教学质量国家标准
    第二节 高校体育教师专业发展的工作特征
        一、高校教师专业发展的特殊性
        二、高校教师专业发展的基本内容和维度
    第三节 高校体育教师专业发展的素质要求
        一、使命担当的思想素质
        二、阳光体健的身心素质
        三、促进健康的知识结构
        四、实践创新的教学能力
第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径
    第一节 高校体育教师专业发展的战略路径
        一、问题驱动的战略路径
        二、目标驱动的战略路径
        三、责任驱动的战略路径
        四、创新驱动的战略路径
        五、资源驱动的战略路径
    第二节 高校体育教师共同体的开发与优化
        一、高校体育教师专业学习共同体发展路径
        二、高校体育教师实践共同体发展路径
第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统
    第一节 教师专业发展支持系统的建设思路
        一、扩宽渠道,扩大支持广度
        二、激发活力,增强支持强度
        三、持续支持,净化支持纯度
    第二节 教师专业发展支持系统的建设原则
        一、多元开阔的支持渠道
        二、丰富多样的支持内容
        三、发展厚重的支持文化
        四、健全完善的协同机制
第七章 理想的高校体育教师个案分析
    第一节 马约翰先生的实践智慧
        一、用专业热情引导学生热爱运动
        二、用运动精神引导学生以道驭术
        三、用体育教育培养学生健全人格
        四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼
    第二节 优秀高校体育教师的能力品质
        一、由内而外树立坚定的职业信念
        二、扎实掌握专业知识与专业能力
        三、勤于反思并不断追求自我发展
        四、严于律己实现与学生共同成长
    第三节 高校体育教师的未来
        一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师
        二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才
结论与建议
参考文献
附录
致谢
攻读博士学位期间发表学术论文情况

(7)高职院校教学质量内部保障体系完善研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 选题缘由
        1.1.1 完善高职院校质量保障体系是培养技能型人才的必然途径
        1.1.2 高职院校的跨越式发展与内部院校质量保障不同步
        1.1.3 高职院校内部质量保障体系没有得到应有重视
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 现实意义
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 高职院校
        1.3.2 教学质量
        1.3.3 质量保障
        1.3.4 教学质量保障体系
    1.4 文献综述
        1.4.1 教学质量保障的国内相关研究
        1.4.2 教学质量保障的国外相关研究
        1.4.3 文献述评
    1.5 研究思路与研究方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
    1.6 完善高职院校教学质量内部保障体系的理论基础
        1.6.1 全面质量管理理论简介
        1.6.2 高职院校教学质量保障体系引入全面质量管理理论的现实意义
2 高职院校教学质量内部保障体系完善的必要性与可行性分析
    2.1 完善高职院校教学质量保障体系的必要性分析
        2.1.1 保障内容不全面,需要抓住保障内容要素
        2.1.2 保障过程不全面,需要健全保障过程
        2.1.3 保障方法不完善,需要规范保障方法
    2.2 完善高职院校教学质量保障体系的可行性分析
        2.2.1 塑造特色性质量保障文化成为各高职院校的共识
        2.2.2 质量保障工具和手段的有效性为保障体系提供机遇
3 高职院校教学质量内部保障体系的现状
    3.1 确立教学质量标准
        3.1.1 制定课堂教学质量标准
        3.1.2 建立较为完善的教学常规管理制度
    3.2 建立教学质量监控体系
        3.2.1 成立教学督导小组
        3.2.2 实行领导听课保障
        3.2.3 建立实践教学监控机制
        3.2.4 对学生管理工作进行了创新
    3.3 建立教学质量评价体系
        3.3.1 形成了同行评教、学生评教
        3.3.2 建立评教制度的激励机制
    3.4 形成信息的收集与反馈渠道
4 高职院校教学质量内部保障体系面临的困境
    4.1 教学质量标准体系方面
        4.1.1 高职院校岗位职责标准未体现出全员参与的管理思想
        4.1.2 高职院校课堂教学质量标准缺乏科学性
    4.2 教学质量监控体系方面
        4.2.1 教学质量监控体系未体现出全过程的管理思想
        4.2.2 教学督导小组成员来源单一
        4.2.3 教学督导工作职能偏失
        4.2.4 高职院校对教学质量监控缺乏积极性
    4.3 教学质量评价方面
        4.3.1 教学评价过程和参与主体不全面
        4.3.2 教师与学生不重视教学质量评价,参与积极性不高
    4.4 信息的调控与反馈方面
        4.4.1 信息反馈周期较长,反馈的时效性较差
        4.4.2 信息处理缺乏质性分析,反馈结果不够合理
5 高职院校教学质量内部保障体系困境的原因分析
    5.1 观念的滞后限制了高职院校教学质量保障体系的发展
    5.2 高职院校发展历史不长,质量保障体系处于探索阶段
    5.3 高职院校对评估的目的不明确
    5.4 开展高职教学质量保障体系的条件有限
6 完善高职院校教学质量内部保障体系策略
    6.1 完善教学质量标准体系
        6.1.1 建立全员参与的岗位职责标准
        6.1.2 完善课堂教学质量标准,持续提高人才培养质量
    6.2 完善教学质量监控体系
        6.2.1 预防为主,加强全过程的质量监控
        6.2.2 扩大教学督导的小组成员,并进行合理配置
        6.2.3 健全教学督导体系,把教学督导工作落到实处
        6.2.4 明确教学质量监控在教学质量保障中的基础作用
    6.3 建立健全教学质量评价体系
        6.3.1 提高教学活动过程评价的全面性,完善教学评价的主体成员
        6.3.2 提升评价主体的思想认识是提高评教效果的有效途径
    6.4 优化教学质量信息统计与反馈机制
参考文献
附录
    附录一
    附录二
    附录三
    附录四
致谢

(8)河南省高等继续教育发展理念研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACE
绪论
    一、选题缘由
        (一)高等继续教育健康成长的需要
        (二)培养高质量人才的需要
        (三)学习型社会建设的需要
        (四)个人研究兴趣
    二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    三、文献综述
        (一)国内文献综述
        (二)国外文献综述
    四、概念界定
        (一)高等继续教育
        (二)发展理念
        (三)高等继续教育发展理念
    五、理论基础
        (一)利益相关者理论
        (二)教育公平理论
        (三)协同发展理论
    六、研究方法
        (一)文献研究法
        (二)调查法
        (三)比较研究法
    七、研究创新点
第一章 高等继续教育发展理念的价值与内容
    一、高等继续教育发展理念的价值
        (一)对社会政治经济发展的价值
        (二)对高校教育深化改革的价值
        (三)对个人素质全面提升的价值
    二、高等继续教育发展理念内容
        (一)平等发展观念
        (二)协同发展观念
        (三)融合发展观念
        (四)开放发展观念
        (五)特色发展观念
第二章 高等继续教育发展理念的实践调研及问题剖析
    一、问卷设计和调研过程
    二、调研数据统计
        (一)平等发展观念数据
        (二)协同发展观念数据
        (三)融合发展观念数据
        (四)开放发展观念数据
        (五)特色发展观念数据
    三、高等继续教育发展理念践行存在的问题
        (一)平等发展观念践行较弱
        (二)协同发展观念践行较弱
        (三)融合发展观念践行较弱
        (四)开放发展观念践行较弱
        (五)特色发展观念践行较弱
    四、高等继续教育发展理念存在问题的缘由探析
        (一)国外经验借鉴不当
        (二)平等发展不到位
        (三)协同发展不到位
        (四)融合发展不到位
        (五)开放发展不到位
        (六)特色发展不到位
第三章 高等继续教育发展理念践行的提升策略
    一、国外先进经验借鉴
        (一)美国、德国、英国、日本的做法
        (二)国外经验对国内的启示
    二、平等发展观念践行策略
        (一)制定平等发展政策
        (二)落实平等发展政策
    三、协同发展观念践行策略
        (一)增强协同发展意识
        (二)建立协同发展管理体制
    四、融合发展观念践行策略
        (一)建立融合发展运行机制
        (二)加强教育教学信息化运用
    五、开放发展观念践行策略
        (一)强化教育资源整合开放力度
        (二)建立教育资源开放共享平台
    六、特色发展观念策略
        (一)打造品牌竞争优势
        (二)重塑特色发展范式
结语
参考文献
附录
致谢

(9)地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例(论文提纲范文)

摘要
abstract
第一章 绪论
    第一节 问题提出
        一、问题提出
        二、研究意义
    第二节 文献综述
        一、国内研究
        二、国外研究
        三、小结
    第三节 研究的技术路线和主要方法
        一、技术路线
        二、主要方法
第二章 概念界定与理论基础
    第一节 概念界定
        一、地方本科院校
        二、教学管理
        三、绩效评价
    第二节 理论基础
        一、绩效评价理论
        二、高校教学管理理论
第三章 本科教学管理工作绩效评价政策内涵
    第一节 本科教学管理政策内涵
        一、本科教学管理水平评估
        二、本科教学管理合格评估
        三、本科教学管理审核评估
    第二节 地方本科院校教学管理政策特点
        一、地方性
        二、应用型
第四章 地方本科院校教学管理工作绩效评价现状调查与统计分析
    第一节 问卷编制
        一、前期访谈
        二、设计问卷
        三、调查对象
    第二节 现状调查
        一、问卷发放情况
        二、统计分析
        三、地方本科院校教学管理绩效评价现状存在的问题
第五章 地方本科院校教学管理绩效评价指标体系构建
    第一节 指导思想
        一、坚持政策法规引导
        二、坚持课程标准要求
        三、坚持教育内涵发展
    第二节 评价指标设定原则
        一、科学性原则
        二、真实性原则
        三、可行性原则
    第三节 确定绩效评价标准
        一、信度
        二、效度
        三、认可度
    第四节 构建地方本科院校教学管理绩效评价指标体系
        一、学生评价指标
        二、教师评价指标
        三、教学管理人员评价指标
第六章 地方本科院校教学管理绩效评价实践:赣南师范大学案例
    第一节 案例实施方案
        一、案例实施情况介绍
        二、方案实施前基本情况
        三、实施方案介绍
    第二节 实验学院与对照学院教学管理绩效评价对比分析
        一、学生评价指标对比
        二、教师评价指标对比
        三、教学管理人员评价指标对比
    第三节 结论
        一、要推广绩效评价
        二、重结果,轻过程
        三、学院权限受限制
        四、缺乏对人的关怀
第七章 建议与不足之处
    第一节 建议
        一、构建弹性化的评价机制
        二、加强以人为本的服务理念
        三、加快教学管理信息化程度
        四、改进“放、管、服”机制
        五、重视管理人员的专业提升
    第二节 不足之处
        一、权重核算的科学性研究不足
        二、评价结果的分析与应用的关联性不足
结语
参考文献
附录
后记

(10)战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
绪论
    一、研究缘起
        (一)开放教育资源被广泛关注
        (二)开放教育资源质量需求的兴起
        (三)战后英国大学在开放教育资源领域的成就
    二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    三、概念界定
        (一)开放
        (二)教育资源
        (三)开放教育资源
        (四)质量文化及其相关概念
    四、文献综述
        (一)关于开放教育资源的研究
        (二)关于英国开放教育及其资源的研究
        (三)关于高等教育质量及其相关概念的研究
        (四)关于英国高等教育质量及其相关概念的研究
        (五)文献评析
    五、研究方法
        (一)文献研究法
        (二)历史研究法
        (三)比较研究法
    六、研究视角及思路
        (一)研究视角
        (二)研究思路
第一章 战前英国大学开放教育资源的回顾
    第一节 伦敦大学的学位开放
        一、伦敦大学学位开放的背景
        二、考试机构时期的学位管理
        三、联邦制大学时期的学位管理
        四、伦敦大学学位开放的影响
    第二节 大学推广运动中的开放教育资源
        一、大学推广运动的缘起
        二、大学推广运动中大学开放的特色资源
        三、大学推广运动中开放教育资源的意义
第二章 海外办学:面向国际学生的开放教育资源
    第一节 战后英国的海外办学
        一、殖民地时期的海外办学
        二、现代英国的海外办学
    第二节 海外办学中开放教育资源的质量保障
        一、课程开发与审批
        二、教师发展与激励
        三、教学管理与支持
    第三节 海外办学中开放教育资源的质量评估
        一、开放教育资源的内部评估
        二、开放教育资源的外部评估
第三章 开放大学:基于教育公平的开放教育资源
    第一节 开放大学的创建与特色
        一、开放大学的创建背景
        二、开放大学的特色
    第二节 开放大学中开放教育资源的质量保障
        一、开发高质量的课程材料
        二、培养热心远程教育的员工
        三、提供以学生为中心的支持服务系统
    第三节 开放大学中开放教育资源的质量评估
        一、开放教育资源的内部评估
        二、开放教育资源的外部评估
第四章 产业大学:促进终身学习的开放教育资源
    第一节 产业大学的成立与特色
        一、产业大学的成立背景
        二、产业大学的特点
    第二节 产业大学中开放教育资源的质量保障
        一、提供信息咨询和指导服务
        二、严格要求的员工队伍
    第三节 产业大学中开放教育资源的质量评估
        一、开放教育资源的内部评估
        二、开放教育资源的外部评估
第五章 开放学习项目:向全世界免费的开放教育资源
    第一节 开放学习项目的动因和特点
        一、开放学习项目的动因
        二、开放学习项目的特色
    第二节 开放学习项目中开放教育资源的质量保障
        一、严谨的课程材料转换流程
        二、明确的第三方材料使用标准
    第三节 开放学习项目中开放教育资源的质量评估
        一、开放教育资源的内部评估
        二、开放教育资源的外部评估
第六章 英国慕课:以社会互动为特色的开放教育资源
    第一节 英国慕课的产生及发展
        一、慕课的产生
        二、英国慕课的发展及特点
    第二节 英国慕课中开放教育资源的质量保障
        一、慕课课程的组织方式
        二、《慕课质量保障与认证指南》
    第三节 英国慕课中开放教育资源的质量评估
        一、开放教育资源的内部评估
        二、开放教育资源的外部评估
第七章 战后英国大学开放教育资源的审思
    第一节 战后英国大学开放教育资源的特点
        一、丰富多彩的开放资源
        二、严格自律的内部质量保障
        三、多方参与的外部质量评估
    第二节 战后英国大学开放教育资源的动因
        一、文化传统:英国大学开放教育资源之本
        二、国际思潮:英国大学开放教育资源之缘
        三、供需失衡:英国大学开放教育资源之因
        四、技术发展:英国大学开放教育资源之力
    第三节 战后英国大学开放教育资源的启示
        一、坚持开放资源的多样性
        二、鼓励资源标准的内生性
        三、倡导资源管理的民主化
        四、关注资源质量的反馈性
结语
参考文献
附录
后记

四、高等院校成人教育质量的监控(论文参考文献)

  • [1]普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例[D]. 陈荟颖. 湘潭大学, 2020
  • [2]二战后美国联邦教育项目管理发展研究[D]. 刘亮亮. 河北大学, 2020(08)
  • [3]山西省高校非学历继续教育发展研究[D]. 曹琪. 山西大学, 2020(01)
  • [4]分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究[D]. 刘学民. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
  • [5]成人高等院校内部教育教学质量评价体系的研究与思考[J]. 赵冲. 教育现代化, 2020(10)
  • [6]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
  • [7]高职院校教学质量内部保障体系完善研究[D]. 陈方嫒. 四川师范大学, 2019(02)
  • [8]河南省高等继续教育发展理念研究[D]. 杨梦. 河南大学, 2019(01)
  • [9]地方本科院校教学管理绩效评价实践探究 ——以赣南师范大学为案例[D]. 傅诗题. 赣南师范大学, 2019(07)
  • [10]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)

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高校成人教育质量监测与控制
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