一、初中化学教学中科学态度的培养（论文文献综述）
杜丽斐[1]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中研究指明
周润[2]（2021）在《初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例》文中研究指明经济和科技地飞速发展导致传统教育无法满足社会对人才培养的要求,所以教学急需改革来应对此问题,因此STEM教学逐步进入我国教育的舞台,STEM教育起源于美国,是科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）四门学科融合而成。本研究围绕“如何在初中生物课堂中开展STEM教学活动”这一核心问题进行四方面的研究:（1）STEM教学的研究现状;（2）适合在初中生物学课堂中开展的STEM教学模式;（3）STEM教学活动在初中生物学教学中的教学设计和实施;（4）实施STEM教学后对学生的影响。因此,研究使用了文献研究法、行动研究法、访谈法等方法。本文有六个部分,首先是绪论,包括研究背景概括、研究目的确定、研究问题划分和研究技术路线制定几部分内容。第二部分是文献综述,包括对STEM及相关概念界定、STEM教学在不同国家的发展和实施情况以及支持STEM教学的教育理论分析,研究发现不论在国外还是国内都强调了STEM的综合性,也同样重视STEM教学对学生运用多种知识解决问题的能力培养。第三个部分是基于STEM教育的初中生物学教学设计,通过分析初中生物学和STEM课程活动相同之处,针对“融合点”筛选合适的教学模式,研究发现6E设计型学习模式是以工程活动为主线,通过学生的工程设计和工程制作进行主动学习的教学模式,这与STEM教学的观念相融合,所以第四部分中的教学设计就是基于6E教学模式进行的。第四个部分是STEM教学在初中生物学教学中的具体案例和实施,是在第三部分的基础上结合初中生物学教材进行的具体知识内容的教学设计,然后在教学中进行实践。第五部分是教学实践的结果分析,包括教师角度的评价和学生角度的评价,得出的结论是在初中生物学教学中开展STEM教学活动不仅能够提升学生对生物学的兴趣,还有助于学生对知识的理解和应用;但是同时对授课教师的课堂组织和引导能力有更高的要求。第六部分是对本次研究的总结,得出结论是:（1）虽然STEM教育在中国教育中起步较晚但很受重视,现在对STEM教育的研究也从理论研究转向在课堂中的应用研究;（2）在初中生物学教学中进行STEM教学不只是帮助学生掌握和运用概念知识,还能培养学生运用多种知识解决问题的意识。总之,本研究尝试在初中生物学课堂教学中开展STEM教学活动,以生物学课本为落脚点,以6E设计型学习模式为载体,以工程活动为课堂呈现形式,针对STEM教育特点进行具体教学设计,并在实际教学中进行实践得出相关结论,希望能为初中教育阶段的STEM教学活动开展提供一定的参考。
刘静[3]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中研究指明随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。
万子雯[4]（2021）在《初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例》文中研究表明化学发展史如实的记载了化学这门学科的变化过程,同时化学史也是各位科学家们坚持不放弃努力发现研究的结晶。随着化学学科新课程教学改革的推进实施,愈来越多的化学老师慢慢开始喜欢把化学历史融入到自己的思想和方法中,以此为基础来制定和达到化学教育的最终目标。初中的学生刚好停留在人生价值观念正在渐渐形成的阶段,在我们开始进行初中化学历史课程时融入这些科学历史内容不但能够促进和培养我们学生的社会主义科学精神、激起学生的学习兴趣、帮助学生掌握和运用化学历史等知识,还能够在教学中充分利用我们的化学历史课程来对学生进行一次挫折性的教育和一次爱国主义的教育。本论文的研究工作主要内容有:第一部分从课程体制的改革、教学目标与课程标准三个方面来分析本文的研究背景和其中所具有的研究价值,并且通过针对性地整合相关文献,来分析国内外研究发展的现状。第二章对九年级化学教科书中化学史内容进行分析。简述了化学史在化学教材中的地位,从呈现形式、呈现类型、呈现详略、呈现栏目四个维度统计了九年级化学教科书中化学史内容,并分别对这四个维度进行详细分析。第三章对初中化学教学中融入化学史内容进行现状调查。通过问卷和访谈分别对学生和老师进行调查,发现初中化学教学中融入化学史内容的情况不佳以及教师存在的一些问题:（1）教师知识储备不足;（2）教师课时紧张,无法融入化学史;（3）教师的教学思想落后。第四章是化学教学中融入化学史内容的对策。针对教师存在的问题提出相应的对策。第五章是融入化学史内容的教学实践,以人教版九年级教科书第六单元课题3二氧化碳和第十单元课题1常见的酸和碱为例进行教学案例设计,并对学生进行课后访谈得出教学实践结论。第六章从课堂教学、化学实验、化学习题以及课外活动这四个方面对初中化学教学中融入化学史内容提出了相应建议。最后对本文进行了总结。化学的发展史在化学教学中的融入正渐渐受到越来越多的人关注,希望通过本文的研究能为教育工作者提供一定的帮助。
郝荣[5]（2021）在《基于三维目标向核心素养进阶的学历案设计与实践研究》文中进行了进一步梳理为了顺应时代进步和国家发展对人才培养的要求,我国也在不断进行更适合于我国国情的课程改革。2017年,教育部印发了普通高中化学课程标准（2017年版）,具体明确了化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础。培养学生全面发展、具备终身学习的能力是教师教学的终极目标,培养化学学科核心素养是化学教学工作者的总方向性指导。所以,作为义务教育一线的化学教师,进行教学实践时应具备超前意识,在实现义务教育课程标准要求的同时,设计进阶培养化学学科核心素养的教学环节,丰富学生学科核心素养的经验结构,使学生能顺利进行高中阶段的学习。同时使初中化学教学活动设计更完整、更系统,在提高学生化学核心素养的同时提高自身业务能力。本研究以落实三维目标为基础,以进阶核心素养为高度,以科教版化学九年级上册《构成物质的微粒—分子》、《构成物质的微粒—原子和离子》、《辨别物质的元素组成》三节内容为研究对象,在建构主义学习理论、认知结构迁移理论、人本主义理论指导下,设计了学历案。学历案教学与“传统讲授式”教学有所不同,其设计理念是以学生为中心。精心设计的学历案包括六大环节,分别为主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思。每一环节都围绕学生进行,如学生自主阅读学习目标、学法建议;自主完成任务思考、小结交流;自主完成检测作业、学后反思等。以学历案为主进行的课堂活动,教师不在是传授者,而是引导者、组织者,引导学生完成属于自己的学习任务。“分子、原子、离子和元素”相关知识,是学生从微观角度认识物质的开端,此部分内容承担着构建微粒观的启蒙教育任务。在进行学历案设计时,笔者认真研究课程标准、教科书等资料,制定各节内容教学三维目标,在完成义务教育阶段课标要求----三维目标的基础上,设计培养学生化学学科核心素养的教学目标与教学活动,进阶部分高中阶段课标对学生的要求,有方向性的对学生进行学科核心素养的培养,为学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”等核心素养的发展奠定基础,实现落实三维目标、进阶核心素养的总目标。为了检验基于三维目标向核心素养进阶的学历案教学效果,在第一学期,通过前测、后测以及调研分析,对实验班和对照班的实践结果进行了分析。发现基于三维目标向核心素养进阶的学历案教学可以有效提高学生学业成绩、提高提取信息能力、综合分析能力和创新思维能力等,使学生化学学科核心素养得到更好的发展。同时通过问卷调查了解到学历案中“任务与讨论”、“课堂小结”、“检测与作业”等环节可以有效帮助学生学习、整理、巩固知识,有效改善课堂存在的“假学习”现象,使学生学习的主观能动性、课堂参与度、课堂学习效率明显提升。当然,由于实践样本容量和时间的限制,实践效果的普遍适用性还有待进一步提高。
宋月[6]（2021）在《基于深度学习的初中化学单元教学设计研究》文中进行了进一步梳理随着信息时代的发展,时代对高素质领域专业人才有了更大的需求,深度学习应需而生。教学中渗透深度学习是深度贯彻立德树人根本任务,深化义务教育课程改革,培养并发展学生化学学科核心素养的必然选择。因此,发现当前初中学生化学深度学习方面存在问题,并找出解决的方法就成为摆在广大化学教育工作者面前的重要课题。本文主要研究了以下内容:第一部分阐述了研究的意义和背景,国内外研究综述,研究思路。通过文献研究的综述发现,目前对于初中化学深度学习教学设计的研究,从理论与实际结合角度的较少,缺少学生角度以及单元深度学习教学设计角度的研究。据此,细化了本研究的题目,初步确定了研究的思路。第二部分介绍了基于深度学习的教学设计相关理论基础,并对教学单元、深度学习以及单元教学设计等核心概念进行了界定。第三部分是对初中生化学深度学习现状的调查研究,通过深度学习的理论以及本文核心概念确定了深度学习的特征:学习的态度与动机,主动的知识建构,批判性思维,知识的联想与整合,知识的本质理解与迁移。对初三化学学生与教师进行了深度学习的现状调查,发现当前初中生化学学习仍处于浅层学习阶段,但是具备深度学习的潜力。而教师角度则表现为当前的化学教师存在传统教育观念深根固柢问题。第四部分为基于深度学习的初中化学单元教学设计的研究,主要融合了DELC和单元深度学习核心环节构建了基于深度学习的初中化学单元教学设计一般流程,对于如何在教学设计中渗透深度学习的教学设计原则进行了系统的分析,通过明晰单元核心知识结构,挖掘核心知识与核心素养的关联,联系核心知识与学科、生产生活。从而确定单元学习主题;基于学生情况与内容规划来确定单元学习目标;通过觉知,分析综合,应用,同化的深度加工的原则去设计单元学习活动;通过具有导向性,发展性,多元性的原则进行持续性的评价;从而实现在教学设计中对深度学习的渗透。第五部分基于本文深度学习教学设计流程,对溶液单元进行了整体的教学设计。最后应用本文提出的渗透深度学习的教学设计原则以及所构建的教学设计流程,进行了教学实践,取得了良好的教学效果。
王岩[7]（2021）在《基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究》文中研究表明2017年出版的《普通高中化学课程标准》在基本理念中明确指出要重视开展“素养为本”的教学,并进一步指出开展“素养为本”的教学就要倡导真实问题情境的创设,同时在情境素材建议中给出了丰富的化学史素材。而深度学习作为一种新的教学理念,它旨在通过学习培养学生的高阶思维、构建学生的问题解决能力、发展学生的知识迁移能力,进而实现学生素养的发展。因此借助于化学史情境和深度学习的有机融合来培养学生的核心素养,对落实“素养为本”有着积极意义。本研究主要以理论与实践相结合的方法,基于化学史创设教学情境促进深度学习的实现。首先依托现有文献,对化学史和深度学习的概念进行了有效整合;之后对“高中学生对初中化学史了解程度及兴趣”和“高中化学深度学习的现状”两个方面进行了深入调查分析;然后依据调查结果提出素材选择依据和一般过程模型。为检验模型的可行性及效果,以2020年苏教版必修一“人类对原子结构的认识”“氯气的发现与制备”“钠的性质与制备”进行实证研究。并通过前期测验和后期测验的对比以及对学生的后期调查确定研究的可行性及效果。由于目前深度学习与化学史情境相结合的相关研究还很少,因此本研究为后续研究者提供了可借鉴的研究思路,也为一线教师的教学提供参考。
刘洋[8]（2021）在《学习进阶理论下“科学态度与社会责任”素养培养的高中化学教学研究》文中认为“科学态度与社会责任”素养是重要的化学学科核心素养之一,注重学生该核心素养的培养不仅可以帮助学生在日常的学习和生活中树立化学观念,还能让学生从更高、更广的角度认识化学,掌握解决化学问题的能力。在传统的教学当中,学生只能简单的了解化学知识及应用,而突出“科学态度与社会责任”素养培养的教学是在教育理论指导下,通过制定并实施具有层次性、连贯性的教学设计的策略,优选逐步进阶的教学内容,使学生在真实的化学情境中由浅入深的体会到化学对人类和社会的重要贡献,了解当前社会发展中的化学热点问题。本研究以建构主义学习理论、布鲁纳认知结构学习理论、学习进阶理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实践研究法,设计学习进阶理论下的培养“科学态度与社会责任”核心素养的教学案例,并进行实践,旨在发掘培养高中学生该素养教学方法的应用模式,为一线教师的教学提供借鉴。首先对《普通高中化学课程目标（2017版）》中的该核心素养要求进行梳理和分析,对人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学（必修第一册）》（2019年）中承载该核心素养的教学内容进行归纳。其次对当前高中学生“科学态度与社会责任”素养的培养现状进行调查分析,目前存在的主要问题是学生的“科学态度与社会责任”素养水平不高,教师对该素养的内涵理解不够全面、细致,且培养方式尚未有效确立。针对以上问题,本研究以新课标素养水平划分标准为依据设置学习进阶,制定教学设计原则,规划内容进阶与学生素养发展进程,并制定切实可行的教学目标和评价目标,进行具有进阶层次的教学。以“钠的几种化合物”和“氯气的性质”两部分内容为例进行教学设计及实践。课后对“钠的几种化合物”教学进行反思,依据反思结果对“氯气的性质”教学案例在设计过程中进行修改和完善,利用反向思维的教学方法进行课堂教学,使得教学案例更加贴合学生的实际学情,引导学生思考化学在社会生产生活中不可或缺的重要作用,提升学生获取知识的积极性和主动性,增强学生的责任感和使命感。实践后的教学效果研究发现,在学习进阶理论指导下实施培养学生“科学态度与社会责任”素养的教学一方面能够帮助学生从生产生活的角度建立化学观念,激发学生学习兴趣;另一方面能够提升教师的教学能力,积累更多教学素材,拓宽教学设计思路,找准切入点,使学生感受到化学在社会发展生活中无处不在、不可替代。结果表明,基于学习进阶理论的教学有助于培养高中生化学学科核心素养,本研究对素养为本的教学设计具有一定的参考价值。
王秋慧[9]（2021）在《基于核心素养的初中化学导学案设计与应用研究》文中认为为了提高我国教育质量,落实立德树人,培养创新型人才,需要继续深化教育体制课程改革,新一轮课程改革的基础就是要培养学生的核心素养,要实现这一目标离不开课堂这个主阵地,而核心素养视角下的导学案的应用为课程的改革添砖加瓦。初中化学作为义务教育阶段的最后一门学科,责任重大,学生要通过初中化学的学习掌握一些基本知识,理解化学中的物质变化、质量守恒等化学思想,为以后生产生活打下基础。又随着中考化学试卷的开放性、探究性、综合性逐年提升,单纯的死记硬背很难适应化学这门学科,学生的挫败感越来越强烈,教师要跳出应试教育的束缚去培养学生的化学学科思维能力。基于核心素养的初中化学导学案旨在以学生为主体,培养学生的化学学科的关键能力和必备品格,最终达成我国教育对学生核心素养的要求。以化学学学科核心素养为指导,不仅为初中化学导学案的设计研究提供了一个新的理论基础,也丰富了化学核心素养的案例研究。本研究通过分析国内外关于化学核心素养和导学案的相关研究,发现基于化学核心素养的导学案的研究很少,在初中化学课中引入化学核心素养导学案的实践研究更少,而高中化学作为初中化学的延续,高中化学核心素养的要求在初中化学中也会有所体现。笔者依据建构主义学习理论、最近发展区等理论,利用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,从初中化学导学案的设计理论和实际应用两方面展开研究。首先通过调查问卷了解了河南省某校当前初中化学导学案存在的问题,指出了基于化学学科核心素养的导学案与一般导学案的异同。然后结合初中化学教学,按照导学案设计的指导思想,提出导学案编写应遵循主体性、情境性、“教学评”一体化等原则,并按照“确定目标、自主学习、小组合作研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测”的实践流程设计出两个具体的导学案和教学案例,在导学案和教学设计中处处渗透化学核心素养。最后将设计应用于教学实践,通过分析调查问卷、师生访谈记录、学生成绩和课堂效度评测表,以期了解基于核心素养的导学案的应用效果,从而更好地发挥导学案在初中化学教学中的作用,打造高效课堂。研究结论表明,基于化学学科核心素养的导学案,在初中化学教学中,培养了学生的自主学习、合作学习、探究学习的习惯,提高了学生参与课堂的积极性,拓展了学生的思维,有助于不同层次的学生成长。同时,也在一定程度上培养了学生核心素养,使学生形成了一些适应社会发展和自身发展的关键能力和必备品格。此外,教师的教育教学观念和教学能力也得到了提高,导学案的设计能力也有所增进。
朝木力格[10]（2021）在《情境探究建构图式教学法在蒙授初中化学教学中的实践研究》文中研究说明21世纪社会步入了知识经济的新时代,知识经济时代需要有知识更要有能力的人才。课程改革强调培养学生的主体性、合作性和创造性,而探究式教学是培养学生的创新精神和实践能力的有效手段。情境探究建构图式教学法是指课堂教学活动中,教师创设问题情境、提供有效教学资源,以问题为主线,在教师的导学下,学生积极主动合作探究,建构新的知识经验体系（图式）的教学法。情境探究建构图式教学法,强调科学概念的掌握、探究能力的形成和科学素养的培养。本文通过在通辽市H蒙古族中学蒙授初中课堂教学实践中应用情境探究建构图式教学法,对该教学法进行了详细研究。论文在查阅文献的基础上,阐述了情境探究建构图式教学法的理论依据、基本操作步骤和教学法的基本特点,并将该教学法在H蒙古族初中化学课堂进行了教学实践。论文首先对情境探究建构图式教学法在H蒙古族中学的应用情况进行了调查,并总结分析调查问卷结果。其次,按照情境探究建构图式教学法的操作要求,选取实验室制取二氧化碳、燃烧的条件的两部分教学内容进行了教学设计,在实验班和对照班中进行了教学实践。最后,通过对比分析实验班和对照班的考试成绩,对教学实践结果进行评价,并对存在的问题和注意事项进行了总结。研究结果表明,情境探究建构图式教学法能够以学生为本,更加注重学生学习的主动性,学生能积极参与到课堂教学过程中,有利于培养学生的学习兴趣及独立学习能力。为蒙授初中化学教师进行情境探究建构图式教学时提供参及借鉴。
二、初中化学教学中科学态度的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中化学教学中科学态度的培养（论文提纲范文）
（2）初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题与研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 基于STEM教育的初中生物学教学设计 |
| 3.1 初中生物学课程的特点 |
| 3.2 初中生物学STEM课程活动设计原则 |
| 3.3 初中生物学STEM课程活动设计流程 |
| 4 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计及实施 |
| 4.1 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计 |
| 4.2 STEM教学在初中生物学教学中的实施 |
| 5 STEM教学的实施效果 |
| 5.1 教师角度评价 |
| 5.2 学生角度评价 |
| 5.3 STEM课程实践小结 |
| 6 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养视域下的化学课程标准 |
| 1.1.2 我国对科学思维能力的培养 |
| 1.1.3 科学思维对于初中化学学习的重要性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化学教学科学思维相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 初中化学教学中科学思维培养现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 调查内容及分析 |
| 3.4.1 教师访谈内容分析 |
| 3.4.2 学生调查统计分析 |
| 3.5 调查结果小结 |
| 第四章 核心素养视域下融合科学思维的初中教学 原则与策略 |
| 4.1 融合化学科学思维教学设计的原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 批判性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 核心素养视域下培养学生化学科学思维教学策略 |
| 4.2.1 从课本走向生活,培养学生发散性思维 |
| 4.2.2 积极开展实验探究活动,提高学生逻辑推理能力 |
| 4.2.3 创设丰富的教学情境,激发学生创造性思维 |
| 4.2.4 梳理教学目标与内容,建立正确的科学思维评价体系 |
| 4.2.5 设置多样性的课外作业,提升学生综合思维能力 |
| 第五章 培养学生科学思维能力的教学实践及分析 |
| 5.1 实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践内容与方法 |
| 5.2 教学实践案例设计 |
| 5.2.1 教学案例设计思路 |
| 5.2.2 具体案例展示 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 普通班学生前后测差异分析 |
| 5.3.2 实验班学生前后测差异分析 |
| 5.3.3 普通班对比实验班学生前后测差异分析 |
| 5.4 分析小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 初中化学课堂科学思维的培养情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 前测试题 |
| 附录四 后测试题 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（4）初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 培养学生的科学素养 |
| 1.2.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.2.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 1.2.4 对学生进行挫折教育 |
| 1.2.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 基于化学史教育价值的研究 |
| 1.3.2 基于教学模式和教学案例的相关研究 |
| 1.3.3 基于教材分析的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中化学教科书中化学史内容的统计与分析 |
| 2.1 化学史在化学教科书中的地位 |
| 2.2 教科书中化学史内容的统计 |
| 2.3 统计结果分析 |
| 2.3.1 化学史内容呈现形式分析 |
| 2.3.2 化学史呈现类型分析 |
| 2.3.3 化学史呈现详略分析 |
| 2.3.4 化学史呈现栏目分析 |
| 2.4 教科书中化学史内容的作用分析 |
| 2.4.1 培养学生的科学素养 |
| 2.4.2 激发学生的学习兴趣 |
| 2.4.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 2.4.4 对学生进行挫折教育 |
| 2.4.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 第三章 教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 学生对化学课的喜欢情况 |
| 3.4.2 学生对化学史的了解情况 |
| 3.4.3 教学中融入化学史内容的情况和学生的兴趣情况 |
| 3.4.4 学生对化学史知识的功能认识 |
| 3.4.5 学生对化学史内容融入的必要性认识 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.5.1 学生访谈 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 调查结论 |
| 第四章 化学教学中融入化学史内容的对策 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 提高教师队伍的专业知识 |
| 4.1.2 改变单一的教学模式 |
| 4.1.3 改变教师的教学思想 |
| 4.2 教科书方面 |
| 4.2.1 丰富教科书中化学史内容 |
| 4.2.2 体现化学史内容的教育价值 |
| 4.2.3 加入我国化学家和女性对化学发展的贡献 |
| 第五章 融入化学史内容的教学实践 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 教学案例设计 |
| 5.3.1 教学案例设计1 |
| 5.3.2 教学案例设计2 |
| 5.4 教学实践课后访谈分析 |
| 5.5 教学实践结论 |
| 第六章 化学教学中融入化学史内容的建议 |
| 6.1 课堂教学建议 |
| 6.2 化学实验建议 |
| 6.3 化学习题建议 |
| 6.4 课外活动建议 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初中化学教学中融入化学史内容的调查(学生) |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）基于三维目标向核心素养进阶的学历案设计与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究背景和意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养的提出 |
| 1.1.2 我国近三次课程改革 |
| 1.1.3 着眼未来,在初中化学课堂教学中渗透核心素养的培养 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 初步培养学生化学学科核心素养 |
| 1.2.2 有效落实三维目标 |
| 1.2.3 有效改善“假学习”现象 |
| 1.2.4 为初中化学一线教师提供教学思路与参考 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 关于化学三维目标的研究 |
| 2.2 关于化学学科核心素养的研究 |
| 2.3 关于“学历案”的研究 |
| 2.4 三维目标向核心素养进阶方面的研究 |
| 第3章 研究内容与方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 行动研究法 |
| 3.2.3 调查法 |
| 第4章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 4.1 相关概念界定 |
| 4.1.1 三维目标 |
| 4.1.2 化学学科核心素养 |
| 4.1.3 学历案 |
| 4.2 理论基础 |
| 4.2.1 建构主义学习理论 |
| 4.2.2 认知结构迁移理论 |
| 4.2.3 人本主义理论 |
| 第5章 基于三维目标向核心素养进阶的“学历案”设计策略 |
| 5.1 落实三维目标 |
| 5.2 进阶核心素养 |
| 5.2.1 利用设计宏微相结合教学环节培养“宏观辨识与微观探析” |
| 5.2.2 利用媒体技术、趣味活动、思维导图培养“变化观念与平衡思想” |
| 5.2.3 利用同频互动、模型自作培养“证据推理与模型认知” |
| 5.2.4 利用课堂小实验培养“科学探究与创新意识” |
| 5.2.5 利用科学家探索原子结构的化学史培养“科学态度与社会责任” |
| 第6章 基于三维目标向核心素养进阶的学历案教学案例 |
| 6.1 【案例一】 构成物质的微粒-分子 |
| 6.1.1 设计分析 |
| 6.1.2 教学流程 |
| 6.1.3 设计过程 |
| 6.2 【案例二】 构成物质的微粒-原子和离子 |
| 6.2.1 设计分析 |
| 6.2.2 教学流程 |
| 6.2.3 设计过程 |
| 6.3 案例三 辨别物质的元素组成 |
| 6.3.1 设计分析 |
| 6.3.2 教学流程 |
| 6.3.3 设计过程 |
| 第7章 教学效果分析 |
| 7.1 学生化学成绩分析 |
| 7.1.1 实践前第一次月考成绩分析 |
| 7.1.2 第一学期期末考试成绩分析 |
| 7.2 学生核心素养培养情况分析 |
| 7.3 学生其他方面的转变 |
| 7.3.1 主观能动性、课堂学习效率调查分析 |
| 7.3.2 学历案各环节学生使用情况调查分析 |
| 第8章 结论及反思 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 学生学习态度与行为、课堂参与度等情况问卷调查 |
| 附录2 “学历案”学习效果反馈情况调查 |
（6）基于深度学习的初中化学单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)深化课改:落实核心素养的重要途径 |
| (二)时代回应:教学变革的必然选择 |
| (三)教学对策:促进学生学习方式的转变 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究的总体设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)教学单元 |
| (二)深度学习 |
| (三)单元教学设计 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)认知发现学习论 |
| (三)教学目标分类理论 |
| (四)知能结构分类 |
| (五)元认知理论 |
| 第三章 初中生化学深度学习现状的调查研究 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)研究工具的设计 |
| (二)研究的实施 |
| 二、调查结果的统计与分析 |
| (一)学生问卷分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| 三、初中生化学深度学习现状 |
| (一)学习态度与动机较高 |
| (二)具备联系性学习能力 |
| (三)初步具备批判性思维 |
| (四)知识建构主动性与整合性不高 |
| (五)知识本质的理解与迁移不敷 |
| 四、调查结论 |
| (一)学生具备深度学习的潜力 |
| (二)学生仍处于浅层学习阶段 |
| (三)教师的传统教育观念深根固柢 |
| 第四章 基于深度学习的初中化学单元教学设计 |
| 一、融合DELC(深度学习路线)模型单元教学设计框架的设计 |
| 二、基于深度学习的初中化学单元教学设计原则 |
| (一)确定单元学习主题 |
| (二)确定单元学习目标 |
| (三)设计单元学习活动 |
| (四)持续性的评价 |
| 三、基于深度学习的初中化学单元教学设计流程 |
| 第五章 深度学习下初中化学“溶液”单元教学设计 |
| 一、确定单元学习主题 |
| (一)明晰“溶液”单元核心知识,整理知识结构图 |
| (二)核心知识与学科核心素养间的关联 |
| (三)联系核心知识与学科及生产生活关系确定主题 |
| 二、确定单元学习目标 |
| (一)学生基础情况分析 |
| (二)学习内容的规划 |
| (三)溶液单元学习目标 |
| 三、设计单元学习活动 |
| (一)觉知 |
| (二)分析综合 |
| (三)应用 |
| (四)同化 |
| 四、持续性评价 |
| 五、教学过程设计 |
| (一)课时1:溶液的性质 |
| (二)课时2:物质溶解性的影响因素 |
| (三)课时3:饱和溶液与溶解度 |
| (四)课时4:溶质的质量分数 |
| 六、教学案例分析 |
| (一)教学案例 |
| (二)案例分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:教师访谈实录 |
| 附录4:学生访谈实录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（7）基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代国家教育改革的要求 |
| 1.1.2 新版高中化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 高考命题发展趋势的要求 |
| 1.1.4 增强民族自信、文化自信的要求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 化学史国外研究现状 |
| 1.2.2 化学史国内研究现状 |
| 1.2.3 现状分析:化学史在课堂教学中的应用新出路 |
| 1.2.4 深度学习国外研究现状 |
| 1.2.5 深度学习国内研究现状 |
| 1.2.6 现状分析:深度学习应用于课堂教学的新出路 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 深度学习的概念界定及特征 |
| 2.1.2 化学史的概念界定及包含方面 |
| 2.2 深度学习与化学史的内在联系 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 情境学习理论 |
| 第3章 高中化学教学中化学史与深度学习教学现状 |
| 3.1 化学史学习与教学状况调查 |
| 3.1.1 化学史学习与教学状况调查的目的 |
| 3.1.2 化学史学习与教学状况测验卷的编制 |
| 3.1.3 化学史学习与教学状况测验卷的测验对象 |
| 3.1.4 化学史学习与教学状况测验卷发放与回收 |
| 3.1.5 化学史学习与教学状况测验卷分析 |
| 3.1.6 化学史学习与教学状况测验结果 |
| 3.2 深度学习与教学状况调查 |
| 3.2.1 深度学习与教学状况调查研究的目的 |
| 3.2.2 深度学习与教学状况调查问卷的编制 |
| 3.2.3 深度学习与教学状况调查问卷的对象 |
| 3.2.4 深度学习与教学状况调查问卷的发放与回收 |
| 3.2.5 深度学习与教学状况调查问卷信效度检验 |
| 3.2.6 深度学习与教学状况调查问卷分析 |
| 3.2.7 深度学习与教学状况调查问卷结果 |
| 第4章 一般过程模型构建 |
| 4.1 化学史素材的选择原则 |
| 4.1.1 基于学生已有知识的原则 |
| 4.1.2 “随人分限所及”的原则 |
| 4.1.3 加入中国化学史素材的原则 |
| 4.2 一般过程模型 |
| 4.2.1 一般过程模型构建 |
| 4.2.2 一般过程模型阐述 |
| 第5章 实证研究 |
| 5.1 实证研究的设计 |
| 5.1.1 研究对象的选择 |
| 5.1.2 研究计划的步骤 |
| 5.2 实证研究的案例 |
| 5.2.1 《人类对原子结构的认识》的实证研究 |
| 5.2.2 《氯气的发现与制备》的实证研究 |
| 5.2.3 《钠的性质与制备》的实证研究 |
| 5.3 深度学习实践效果的后测问卷 |
| 5.3.1 深度学习实践效果的后测问卷的目的 |
| 5.3.2 深度学习实践效果的后测问卷信效度检验 |
| 5.3.3 深度学习实践效果的后测问卷结果 |
| 5.3.4 深度学习实践效果的后测问卷分析 |
| 第6章 研究结果与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中学生对初中化学史了解程度及兴趣的测验卷 |
| 附录2 高中化学深度学习的现状调查问卷 |
| 附录3 高中生深度学习实践效果的后测调查问卷 |
| 附录4 《人类对原子结构的认识》前测、后测习题 |
| 附录5 《氯气的发现与制备》前测、后测习题 |
| 附录6 《钠的性质与制备》前测、后测习题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）学习进阶理论下“科学态度与社会责任”素养培养的高中化学教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 教学改革的需要 |
| 1.1.3 “科学态度与社会责任”素养的重要作用 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献综述的启示 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 科学态度与社会责任素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳认知结构学习理论 |
| 2.2.3 学习进阶理论 |
| 第3章 “科学态度与社会责任”素养培养的前期调查及分析 |
| 3.1 “科学态度与社会责任”素养的课标及教材分析 |
| 3.1.1 “科学态度与社会责任”素养的课标分析 |
| 3.1.2 “科学态度与社会责任”素养的教材分析 |
| 3.2 教学现状调查与分析 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 访谈调查 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第4章 基于“科学态度与社会责任”素养的教学设计与实践 |
| 4.1 基于“科学态度与社会责任”素养的学习过程 |
| 4.2 教学设计案例 |
| 4.2.1 教学设计的原则 |
| 4.2.2 “钠的几种化合物”教学设计案例 |
| 4.2.3 “氯气的性质”教学设计案例 |
| 4.3 教学实践及效果分析 |
| 4.3.1 教学实践 |
| 4.3.2 实践结果统计与分析 |
| 第5章 研究结论与思考 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “高中化学‘科学态度与社会责任’素养教学情况”学生调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 后测测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）基于核心素养的初中化学导学案设计与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 对研究现状的思考 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 导学案 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 化学核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 动机理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 3 初中化学导学案运用现状 |
| 3.1 当前初中化学导学案存在的问题 |
| 3.1.1 学习目标不明确 |
| 3.1.2 忽略学生的主体地位 |
| 3.1.3 习题化倾向严重 |
| 3.2 基于化学学科核心素养的导学案与一般导学案的异同 |
| 4 基于化学核心素养的导学案的设计与应用研究 |
| 4.1 导学案的设计指导思想 |
| 4.2 导学案的设计编写原则 |
| 4.3 导学案的实践研究对象 |
| 4.4 导学案的实践研究目的 |
| 4.5 导学案的教学实践流程 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.6.1 案例一分子和原子 |
| 4.6.2 案例二酸和碱的中和反应 |
| 5 基于核心素养的导学案在初中化学课堂的实践效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 教师访谈记录 |
| 5.2.2 学生访谈记录 |
| 5.2.3 访谈结果分析 |
| 5.3 学生成绩分析 |
| 5.4 课堂效度评测表分析 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（10）情境探究建构图式教学法在蒙授初中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究依据 |
| 1.3.1 社会现状要求 |
| 1.3.2 学生基本情况要求 |
| 1.3.3 新课程改革要求 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 比较分析法 |
| 1.6.3 调查问卷法 |
| 第2章 情境探究建构图式教学法概述 |
| 2.1 情境探究建构图式教学法概念界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 皮亚杰建构学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 2.3 情境探究建构图式教学法构成要素及步骤 |
| 2.3.1 创设问题情境 |
| 2.3.2 提出问题 |
| 2.3.3 假设与计划 |
| 2.3.4 探究论证 |
| 2.3.5 建构图式 |
| 2.4 情境探究建构图式教学法基本特征 |
| 第3章 情境探究建构图式教学法现状调查 |
| 3.1 调查目的及内容 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 教师问卷统计分析 |
| 3.3.2 学生问卷统计分析 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 情境探究建构图式教学法在蒙授初中教学中的实践应用 |
| 4.1 情境探究建构图式教学法实践依据及原则 |
| 4.1.1 教学实践依据 |
| 4.1.2 教学实践原则 |
| 4.2 情境探究建构图式教学法实施影响因素 |
| 4.2.1 蒙授初中学生现状分析 |
| 4.2.2 蒙授初中化学教学中存在的问题 |
| 4.2.2.1 对教师的要求 |
| 4.2.2.2 对学生的要求 |
| 4.2.2.3 基层学校硬件设施设备差问题 |
| 4.3 情境探究建构图式教学法在蒙授初中化学教学中的普及方法及注意事项 |
| 4.3.1 普及方法 |
| 4.3.2 注意事项 |
| 4.4 情境探究建构图式教学法在蒙授初中化学教学中的实践案例 |
| 4.4.1 《实验室制取二氧化碳》教学设计与实施 |
| 4.4.2 《燃烧的条件》教学设计与实施 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 情境探究建构图式教学法实践结果分析 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究方式 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 评价手段1 学习成绩对比分析 |
| 5.3.2 评价手段2 实践后师生访谈分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、初中化学教学中科学态度的培养（论文参考文献）
- [1]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [2]初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例[D]. 周润. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
- [4]初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例[D]. 万子雯. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]基于三维目标向核心素养进阶的学历案设计与实践研究[D]. 郝荣. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]基于深度学习的初中化学单元教学设计研究[D]. 宋月. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [7]基于化学史情境促进高中学生化学深度学习的研究[D]. 王岩. 闽南师范大学, 2021(12)
- [8]学习进阶理论下“科学态度与社会责任”素养培养的高中化学教学研究[D]. 刘洋. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]基于核心素养的初中化学导学案设计与应用研究[D]. 王秋慧. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]情境探究建构图式教学法在蒙授初中化学教学中的实践研究[D]. 朝木力格. 内蒙古师范大学, 2021(08)