辩论性阅读的回答技巧

一、议论文阅读的解答技巧（论文文献综述）

李敏^[1]（2021）在《议论文类阅读题的解题技巧点拨》文中指出纵观近年来的高考题,不难看出,阅读是高考的重点考查点之一,其分值有逐年上升的趋势,而阅读理解题中必有一篇是议论文,因此,掌握议论文阅读题的解题技巧是每个考生都必须具备的能力。下面结合笔者的教学经验谈谈议论文阅读题的解题技巧。一、议论文类阅读题的类型介绍从近年来的英语试卷内容分析中可以得出结论,议论文类阅读题的实际内容虽然丰富多彩,数量较大,然而在命题类型与考核方向上却主要包括以下内容。

何亚丽^[2]（2021）在《部编版初中语文教材预习提示的使用研究》文中进行了进一步梳理预习提示作为教材助读系统的重要组成部分,在指导教师开展阅读教学与学生进行自主学习等方面具有积极的辅助作用。本文以部编版初中语文教材的预习提示为研究对象,力求呈现预习提示的编写要点,在此基础上结合师生使用情况,搜集相关课堂教学实录,进而研究预习提示的使用策略。本文以文献研究法为基础,在明确部编版教材预习提示的编写理念后,对比分析人教版教材的课前预习提示,继而考察部编版教材预习提示的特点、功能与作用;其次,为多角度分析师生的具体使用情况,从认识与了解情况、使用情况与检测情况三个维度设计调查问卷,并结合主要文体的课堂教学实录,思考部编版教材预习提示使用受限的原因;最后,针对师生使用预习提示时出现的认识不足、重视不够及评价欠缺等情况,从理论认识和实际行为两个层面切入,多角度挖掘预习提示的使用方法。在具体使用预习提示的过程中,教师与学生首先要对预习提示有全面深入的认识。教师在开展阅读教学时可结合预习提示来明确教学目标、设计预习任务与教学内容,同时要注意引导学生研习预习提示,帮助学生掌握预习方法与阅读策略,培养学生的自学能力,从而提高课堂教学效率。

杨丹丹^[3]（2021）在《初中议论文写作“以学促思”教学研究》文中指出初中写作教学内容主要由议论文写作、记叙文写作、说明文写作三大部分构成。长久以来,部分初中生议论文写作水平无法达到语文课程标准与教材的要求。原因有二:一是以中考为导向的作文历来着重考查记叙文写作,二是议论文写作对于初中生而言仍具有一定的难度。正因如此,在实际教学中,初中议论文写作教学一直不尽如人意。本文基于这一现实问题,以部编版初中语文九年级教材为考察对象,研究与分析初中议论文写作教学的诸多问题。力图通过议论文写作教学促进学生思维的发展,以达到“以学促思”的教学目的。第一章为“议论文及写作思维理论概述”。议论文是把作者所主张的某种观点加以论证,使读者信服的一种文体,其三要素为论点、论据和论证过程。学生的写作水平在一定程度上受到思维的影响,初中生的认知发展正处于形式运算阶段,他们的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。在议论文写作中,学生的写作思维表现在思考文章立意、言语组织和文章结构等方面。通过议论文写作可以直观地反映学生的思维水平,学生的思维水平也影响议论文写作质量。因此教师在议论文写作教学过程中需重视学生的思维培养,达到提升学生议论文写作水平的目标。第二章为“部编版初中议论文阅读单元与写作单元编选研究”。议论文篇目在九年级语文教材中所占比重较大,选文多具有一定的示范性,学生通过学习教材中的范文可以为后面的议论文写作打下良好的基础。对部编版初中议论文写作单元进行梳理,发现其在编排上呈现科学性、巩固性、示范性的特点,这对学生学习议论文写作起到了一定的促进作用。第三章为“初中议论文写作教学现状及存在问题”。通过发放调查问卷的研究方式,再结合调查问卷数据分析一线议论文写作教学现状,发现在议论文写作实际教学中还存在诸多问题,如:在教师方面体现为议论文写作教学理念陈旧、议论文写作教学方法单一、忽视学生思维训练等;学生方面则体现为对议论文写作不感兴趣、对议论文文体知识掌握不到位、思维能力与说理能力不强等。第四章为“部编版初中议论文写作‘以学促思’教学策略”。结合当前初中议论文写作教学中存在的诸多问题,本文尝试提出以下解决策略:教师应结合课文,促使学生学以致用,顺利完成从片段写作到成文写作的转化;引导学生思考,加强其思维训练;强化议论文论证方法的训练,培养学生说理能力等。

李静^[4]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中指出语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。

关雯雯^[5]（2021）在《七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究》文中研究说明自七至九年级语文部编本教材投入使用以来,对于部编本教材的编选研究越来越受到重视,但鉴于目前关于部编本教材的研究中针对散文编选的研究不甚全面,还有进一步研究的空间,所以本论文以人教版和部编本两套教材的对比为基准展开部编本教材散文编选的相关研究。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,首先进行问题提出,然后介绍本论文的选题意义以及可行性分析,同时,在综述文献基本情况的前提下进行研究现状分析,最后进行研究思路、研究方法、概念界定和理论依据的介绍。第二部分通过对两套教材散文的编选数量、编选分布情况等方面的比较得出散文编选的三点相同点:第一,两套教材的散文数量都较其他文体多;第二,两套教材的散文分布主要集中在七、八年级;第三,两套教材中29篇相同的经典散文仍属于核心篇目。第三部分通过大量表格比较分析两套教材散文编选的不同点,从而总结出部编本教材的编选特点。首先通过比较两套教材议论文单元编选的各部分得出如下结论:部编本教材突出价值观导向;强调相同类型文章前后的整体性;新增加了鉴赏学习单元;课前预习部分增加了问题设置,注重问题导引。其次,通过比较两套教材说明文单元得出如下结论:部编本教材注重提高学生的思维能力和问题解决的能力;部编本教材说明文单元中增加了更适宜中学生学习的篇目;“自读”课文的助读系统有助于提高学生的自学能力。最后,通过比较两套教材的典型记叙文单元得出如下结论:部编本教材注重培养学生丰富的情感,强调学生各方面能力的提高;教材新增加了增强学生实践能力的活动探究单元和游记单元;课后练习部分的改变突出对学生思维水平的培养。第四部分根据两套教材对比所总结出的部编本教材散文编选的特点,再综合优秀语文教师的教学经验,从两套教材散文编选的共性和部编本教材散文编选的个性两个方面总结出相应的教学建议。本论文通过对人教版和部编本两套教材散文编选的充分对比,分析总结出七至九年级部编本教材散文文体的编选特点,根据各部分的编选特点,进一步提出对部编本教材散文文体的教学建议,以期为一线语文教师的教材使用和散文教学提供可行性的建议。

殷星媛^[6]（2021）在《初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究》文中指出议论文阅读教学是初中语文教学的主要内容。随着语文课程改革的推进,教育界越来越重视培养学生的思维素养,并提出了语文核心素养之一“思维发展与提升”。由于议论文文体的特点,其本身就是培养学生思辨性思维、促进学生思维发展的重要载体。在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维,意在促进学生思维的发展与提升,同时也是转变课堂教学理念,注重素质教育的重要体现。此外,将思辨性思维的培养作为教学目标,有助于学生本身更加积极主动地投入到学习之中,二者相辅相成,在学习中促进学生思维发展,在思维发展中助其学习。笔者从“思维发展与提升”这一视角出发,培养学生的思辨性思维,考察当前初中议论文阅读教学现状中思辨性思维培养存在的问题并进行归因,进一步探索相应的教学改进策略。为注意研究的科学性和有效性,笔者在H市某中学通过问卷调查法、案例分析法以及课堂观察法进行相关调研,调研内容紧紧围绕着思辨性思维的特质,即反思性、合理性、深刻性展开。通过调查研究发现,在当前的初中议论文阅读教学中,并没有注意到议论文阅读教学与思维发展之间的密切关系,缺少思辨性思维的培养,并且在议论文阅读课堂教学中还存在一定的问题。主要表现为学生和教师两个方面,就学生而言,学生缺少问题意识、反思意识、探究意识,然而质疑、反思、探究是形成思辨性思维的重要因素。就教师而言,教师缺少思辨性思维教学理念,教师对培养学生的教学方法较为欠缺。笔者针对议论文阅读教学中存在的问题以及思辨性思维的特质,提出了相应的教学策略:第一,思辨性思维特质之反思性,质疑精神的培养。问题与反思意识的欠缺是学生缺少质疑精神的表现,质疑精神的培养主要通过三个教学策略进行,分别是预读文本,培养问题意识;设问激疑,启发学生思辨性思维;多元评价,培养学生反思能力。通过课前预习、课中设问、课后反思三个方面,培养学生的质疑精神。第二,思辨性思维特质之合理性,逻辑能力的培养。主要通过教师引导学生绘制思维导图和以写作促思考的方式,逐步提高学生的逻辑能力,从而进一步培养学生的思辨性思维。第三,思辨性思维特质之深刻性,探究品质的培养。探究品质的培养可以通过比较阅读以及课堂辩论的方式促使学生在对比中,在不同观点的碰撞中产生思辨,以辨析促探究。综上所述,在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维应紧紧围绕着教学中存在的问题以及思辨性思维的三个特质展开,即通过培养学生的质疑能力、逻辑能力、探究品质来促进学生思辨性思维的培养。希望本研究在初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养中发挥一定的作用。

徐静宜^[7]（2020）在《合作学习在高中英语议论文阅读教学中的有效性研究》文中研究指明传统教学观念长期以来对教师产生了深刻影响,他们在进行高中英语教学过程中,始终没有深入挖掘并发挥好学生的主动性、互动性,通常情况下,仅仅通过灌输的方式开展教学。同时,当前阅读教学始终被作为一种极为重要的教学方式,在英语教学中广泛使用,但是因为授课内容趣味性不足,导致学生普遍感觉课程枯燥乏味,英语教学没有获得学生们的认可和支持,难以适应教学新要求。为提高育人质量,教学理念也在不断的更新发展,合作学习策略是一种十分具有代表性的新教学理念,并且在长时间的发展和不断的优化完善后,在当今已成为全球各地普遍使用的教学方法,同时因具备实效性、创新性强等突出优势,促使该方法更加抢眼。但是,经过深入的调研了解到,目前在我国,这种教学方法突出的育人实效和教学优势,在高中英语教学中并未充分发挥出来,仍需进一步的开发和挖掘。特别是新课标的提出,给合作学习提供了一个新的发展空间。为深入贯彻落实课程改革目标要求,切实提升学生英语能力,本文立足于新课标改革实施背景,以提升学生核心素养为根本目标,引入并充分发挥合作学习策略的作用和育人优势,创新探索开发高中英语议论文阅读教学新模式,充分挖掘激发学生主动性和创造性,打破当前英语议论文教学困境,进一步提升其教学能力和实效。本文首先揭示了合作学习策略的内在含义,并全面阐述了英语阅读教学内容与意义。同时以研究解答两个重点问题为切入点,开展实验研究。一是合作学习,这一种新的方法,能不能有效调动学习者英语议论文阅读兴趣?二是它对提升学习者阅读成绩是否有效?此后,本文基于定量分析法,完成了相关实验设计,通过设立实验班和对照班（前者完全运用合作学习策略,后者仍运用传统阅读教学法）,进行为期一个学期的对比试验,并进一步运用问卷、访谈和测试等多种评价方法对结果进行研究分析后,得到结论:在高中英语议论文阅读教学中,创新性的引入并充分运用合作学习法的情况下,能够有效提升学生学习兴趣和阅读能力,同时可以帮助学习者在很大程度上降低对阅读理解的学习焦虑,并引导他们科学、合理、主动的运用阅读策略改善自身,全面有效的提升语言、思维、学习的综合能力。本研究的创新之处是:在新课标改革推进的前提下,将合作学习模式创新大胆地引入到高中英语议论文阅读教学活动中。通过课堂合作学习模式以及任务分配,进一步锻炼学生逻辑思维能力,学会梳理议论文框架和层次,为提升学习者议论文阅读能力提供了帮助。并且呼吁在未来的英语教学中,教师们要充分认识并高度重视合作学习的使用。同时,未来笔者将在这一方面继续探索,以期得到更有价值的研究成果。

李晶晶^[8]（2020）在《基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例》文中提出当代社会对于具备批判性思维的人才需求迫切,由此教育界对语文学科教学也提出了更高的要求,而议论文文体作为培养学生批判性思维能力的重要载体,发挥着巨大作用。初中生的思维发展具有可塑性强的特点,应重视其思维能力培养。自2016年统编初中语文教材投入使用二轮后,发现议论文阅读教学中仍存在篇目思想固化、问题设置缺乏思辨性等问题,分析成因,探讨策略,势在必行。论文从教师与学生两个方面提出议论文阅读教学中学生批判性思维培养方面存在的问题,从教学观念、教学设计、教学方法三个方面提出具体策略。主要内容如下:第一部分:绪论。介绍论题的缘起,阐述国内外研究现状,在此基础上提出论文研究内容,并说明研究思路、研究方法和研究价值。第二部分:批判性思维与初中议论文阅读教学概说。阐述批判性思维的概念、特点,对批判性思维与初中议论文阅读教学的关系进行概说。第三部分:对初中议论文阅读教学中学生批判性思维培养情况进行调查,通过搜集教学设计,进行问卷调查等方式,分析现状,探索问题,进行归因。第四部分:结合统编初中语文教材中具体的议论文篇目,尝试从教学观念、教学设计、教学方法三个方面为学生批判性思维能力的培养提出切实可行的策略。第五部分:结语。初中生批判性思维能力的培养与提高需要教师和学生长期不懈的努力。

沈米凤^[9]（2020）在《2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思》文中进行了进一步梳理中考是义务教育阶段的终结性考试,考试对教学有着重要的引导作用,是健全和落实立德树人机制,扭转不科学的教学评价的关键环节。现代文阅读在中考试题中占有重要地位。试题的命制和教学紧密联系,共同推动中学生语文素养的提升。本文的研究以课改深化阶段2011-2019年贵阳市的现代文阅读试题为研究对象,以期对命题和教学有一定的推动作用。绪论部分介绍了本篇文章的研究缘起、研究现状及研究意义等。第一章对命题进行综合分析,主要以选文和试题为切入点。分析选文的体裁与主旨,试题的分值、题型、题量及考查点,为总结命题的特点和发现命题存在的不足做铺垫。期待能从命题中获得一定地教学启示,使试题与教学相互促进,形成良性发展。第二章根据命题分析,结合教材总结选文和试题的特点,为教学和命题带来一些启示。为提升命题质量,促进教学和考试的发展,提出命题存在试题的难易设置没有梯度、语言不够规范、试题开放性不足等问题及可能带来的消极影响并提出弥补建议。第三章针对试题的选文特点及试题的考查方向,对不同文体的现代文阅读提出有针对性地教学策略;根据试题呈现的能力层级提出相应的提升建议;对教师和学生提出相关的教学和学习建议。希望能够用试题启发教学,提供一些教学参考。结语部分基于2011-2019年的贵阳市中考现代文阅读试题研究,总结命题的缺陷对教学和测试的影响,以及提升命题和教学的建议与策略。

晏飘^[10]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中研究指明实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。

二、议论文阅读的解答技巧（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、议论文阅读的解答技巧（论文提纲范文）

（1）议论文类阅读题的解题技巧点拨（论文提纲范文）

（2）部编版初中语文教材预习提示的使用研究（论文提纲范文）

（3）初中议论文写作“以学促思”教学研究（论文提纲范文）

（4）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）

（5）七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究（论文提纲范文）

（6）初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究（论文提纲范文）

（7）合作学习在高中英语议论文阅读教学中的有效性研究（论文提纲范文）

（8）基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例（论文提纲范文）

（9）2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思（论文提纲范文）

（10）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

四、议论文阅读的解答技巧（论文参考文献）

• [1]议论文类阅读题的解题技巧点拨[J]. 李敏. 语数外学习(高中版中旬), 2021(12)
• [2]部编版初中语文教材预习提示的使用研究[D]. 何亚丽. 贵州师范大学, 2021(09)
• [3]初中议论文写作“以学促思”教学研究[D]. 杨丹丹. 陕西理工大学, 2021(08)
• [4]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
• [5]七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究[D]. 关雯雯. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究[D]. 殷星媛. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]合作学习在高中英语议论文阅读教学中的有效性研究[D]. 徐静宜. 哈尔滨师范大学, 2020(04)
• [8]基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例[D]. 李晶晶. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [9]2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思[D]. 沈米凤. 贵州师范大学, 2020(12)
• [10]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)

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