一、英语口语教学中教师的地位与作用（论文文献综述）
楚慧杰[1]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究说明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
赵琪[2]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中进行了进一步梳理二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
朱陈林[4]（2020）在《阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究》文中研究表明随着互联互通和构建命运共同体理念的提出,世界各国通过英语这个沟通桥梁的交往愈发密集,英语作为交流的工具,它在当代国际语言发展中发挥着不容小觑的作用。英语课程标准也表明了口语能力的培养是学习英语不可或缺的一部分。我国的英语教育体系中,初中英语所处的阶段是非常重要的。虽然初中英语教学取得了一定的教学成果,但口语教学却相对落后,这种现象在农村地区尤为突出。由于各方面因素的限制,农村初中的英语口语教学存在的诸多问题并未得到解决。所以,农村地区的初中英语口语教学情况到底如何,本文选取了对阜平县农村的初中英语口语教学情况进行了调查。本文采用了问卷和访谈的研究方法,以阜平县农村地区的30名初中英语教师为研究对象,从教师的个人信息、口语教学理念、课堂上的教学情况、口语策略的讲解、教学设备的利用、教材内容、口语学习氛围学习环境的创设、课后作业及课外教学情况、对学生的鼓励及评价、学校的教学环境、教师的专业能力、教师的发展需求、对学生能力的培养、教学方法的选择以及口语教学面临的主要问题进行了调查。旨在探索（1）阜平县农村初中英语口语的教学现实状况到底如何?（2）影响和制约目前农村英语口语教学发展的因素有哪些?就阜平县农村初中英语口语教学当前存有的问题该怎样改进?研究结果表明:阜平县农村初中英语教师的师资力量薄弱,专业能力不足,学历层次偏低,口语教学理念不强,教学方法的选择也并没有指向性地培养学生的口语能力,对英语口语策略的讲解不在意,对教学设备和教材不能很好地利用,对口语学习氛围学习环境的创设不够开放,课后作业存在片面性,课后教师对学生的口语没有实际性的指导。教师对学生的鼓励评价不足,学校环境也不尽如人意,部分教师对口语培训有较强的期待,希望英语口语测试纳入考试中。他们认为应试教育的考试制度,缺少语言环境氛围,学生的心理障碍和教师自身专业素养低是现如今口语教学的主要问题。研究发现,导致上述结果的原因有:专业教师不足,英语能力低。教师对课标一知半解,对口语教学理念把握的不够准确;对口语技巧的传授也是一言半语,课堂上师生地位颠倒互换,教师对教学设备和教材内容不能融会贯通地利用,教学方法太单调,口语氛围松散,学习过程枯燥乏味,没有相应的口语考试刺激机制,学生的心理因素以及学校的教学设备的缺陷。针对这些问题和原因,笔者又提出了一些有针对性建议。教师要转变口语教学理念,关注学生的主体地位,给予学生鼓励,尤其要增强有心理障碍学生的自信,加强设备的学习利用,提高自己的专业能力,积极反思,学校要多组织口语活动,增强口语学习氛围,要完善教师队伍建设等建议。
石慧[5]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中研究指明随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
吴凯[6]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中进行了进一步梳理人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
盛世杰[7]（2020）在《多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着“一带一路”进程的推进和我国对外开放程度的进一步加深,英语的学习越来越被人们所重视,而英语口语是英语教学中一个非常重要同时又容易被忽视的部分。本论文以多元智能理论为基础,从学生智能类型多元化的角度出发,结合当前初中英语口语“教”与“学”的现状和不足,研究并分析如何将多元智能理论应用在初中英语口语教学中,旨在为英语教师提升英语口语课堂教学质量、提高学生英语口语水平、促进学生英语能力的全面发展提供一个有效的途径。多元智能理论由美国霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出,该理论重新定义了智能并将人的智能分为八种（语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自知智能和自然智能）,个体差异取决于他的智能优势和智能组合方式。在教育上,该理论强调教师要关注学生的不同特点,运用他们的优势智能进行多元化的课堂教学设计,激发学生的学习兴趣,促进学习效率的提高。本论文主要围绕以下两个问题进行研究:1、如何基于多元智能理论进行初中英语口语教学设计?2、多元智能理论是否可以有效地提高初中生对英语口语的学习兴趣和口语水平?笔者对国内外的多元智能理论研究进行总结和归纳,结合当前初中英语口语教学现状,论述了如何将多元智能理论运用到初中英语口语课堂教学中。运用访谈法、问卷调查法和测试法进行实验研究。本研究的研究对象是河北省沧州市某初中八年级两个班的学生,（1）班为实验班,（2）班为控制班。实验班运用多元智能理论指导下的口语课堂设计和教学方法;控制班运用传统的口语教学方法。采用问卷调查法和访谈法对实验班进行教学实验前后的英语口语学习兴趣和现状调查;并在教学实验前后对实验班和控制班进行了两次英语口语测试。最后使用SPSS 25.0对教学实验前后数据进行对比和分析。研究结果表明:实验班学生对英语口语的学习兴趣明显增强、英语口语表达的准确性、自然性和流畅性显着提高。因此,将多元智能理论运用在初中英语口语教学当中,充分考虑学生的智能优势和特点,调动学生多方面的智能,进行多元化的课堂设计,提高学生的课堂参与度,可以有效地提高学生的英语口语学习兴趣和英语口语水平。
夏文[8]（2020）在《“以读促说”在高中英语口语教学中的实证研究》文中指出在英语表达能力中,口语表达能力一直占有至关重要的地位。提高口语表达能力的方法有许多,其中朗读是一种可实施性与有效性较强的方式。然而仅仅要求学生对单词和课文进行机械朗读是不够的,教师还要引导学生进行“以读促说”,从而实现从输入到输出的过程。本文基于输入输出理论、信息加工理论以及口语教学相关理论,提出了以BBS（Basic-Between-Speak）朗读训练为主的“以读促说”教学模式,旨在回答如下问题:（1）高中生英语口语的现状如何?（2）朗读训练是否对高中生英语口语表达能力的准确性、流利性、复杂性方面有所提高?（3）朗读训练是否对高中生英语口语表达能力的提高有效?本文采用定性与定量相结合的研究方法,对哈尔滨市的W中学A班的47名高一年级学生进行了实证研究,并通过SPSS25.0统计学软件对数据进行描述性分析、配对样本t检验以及独立样本t检验。主要发现:（1）总体而言,高中生英语口语能力偏低,其中女生的英语口语能力高于男生;通过正态分布Q-Q图,了解到被试高中生实验前的口语成绩趋势呈正态分布,均值为16.723（满分为30分）,通过对实验前男生与女生的口语成绩进行独立样本t检验得出Sig.（双尾）值均=0.000<0.05,具有显着性差异,且男生与女生的均值差为-2.925,说明男生的口语成绩低于女生的口语成绩。（2）“以读促说”高中英语口语教学模式对于学生口语表达的准确性、流利性、复杂性均有提高,并且对于高中生口语表达的准确性与流利性的提高要大于复杂性;分别通过对于实验前与实验后学生口语表达的准确性、流利性、复杂性的配对样本t检验,得出的r值分别为0.744、0.607、0.920,且三者的Sig.（双尾）值均=0.000<0.05,存在显着差异性,其中三者t值的绝对值排序为:8.400（流利性）>8.294（准确性）>2.837（复杂性）。（3）总体来说,“以读促说”高中英语口语教学模式对于高中生口语表达能力的提高有效;通过对实验前与实验后的学生口语测试成绩进行配对样本t检验,得出r=0.874,Sig（双尾）值为0.000,到达0.05的显着水平,存在显着性差异。基于以上发现,本文提出了以下教学启示:（1）重视朗读在英语口语教学中的作用;（2）重视朗读材料的选择;（3）重视现代信息技术的运用,旨在为高中英语教师的英语口语教学提供建议。当然,本研究也存在局限性,论文末尾也提出了改进的建议。
彭袁缘[9]（2020）在《人人通网络学习空间在初中英语口语教学中的应用研究》文中指出随着教育信息化的迅速发展,云技术支持下的人人通网络学习空间在国内得到了大力推广。人人通网络学习空间与课堂教学有效融合的新型教学模式,不同于传统教学模式。它鼓励学生在教师的引导下自主获取知识。本文的目的是探讨人人通网络学习空间应用初中英语口语教学的可行性,试图回答下列两个问题:问题一:人人通网络学习空间对初中生英语口语学习的兴趣和自信心有何影响?问题二:人人通网络学习空间对初中生的英语口语学习效果有何影响?本实验的实验对象为株洲市第七中学七年级（1）班和（5）班,共计80名学生。两个班级被选为实验班和控制班。实验班的学生使用人人通网络学习空间进行口语学习一个学期,而控制班在传统口语教学模式下学习一个学期。实验分别对实验班和控制班进行了两次问卷调查和三次口语测试,包括口语前测、口语延时测试和口语后测。通过问卷调查结果和口语测试成绩得出实验数据。实验结果由SPSS进行分析。实验结果表明,人人通网络学习空间能够激发学生学习英语的兴趣,营造良好的学习氛围,提升学习积极性和参与率,方便及时获取优质资源,提升课堂效率和优化教学效果。基于人人通网络学习空间的英语口语教学可以显着提高中学生的英语学习兴趣、自信心和口语成绩。此次研究让老师们的教学理念得以转变,教学内容得以丰富,教学模式和学习方式得以创新,是响应教与学方式变革的一次有效实践。希望本研究能为实现信息技术与英语学科教学的深度融合提供借鉴和参考。
刘燕[10]（2020）在《建构主义视角下小学英语口语教学研究 ——以雨花区XX小学为例》文中指出《义务教育英语课程标准》（2011年版）对小学生英语口语教学目标提出最新要求,即发展学生综合语言运用的能力。因此,除了传统的听、读、写教学之外,英语口语教学也非常重要。然而,在现实的小学英语口语教学中,由于受教师传统教学观念和教学方法的制约,小学英语口语教学却不被重视,学界须对小学英语口语教学展开研究,从中发现问题,改变教师教学方法,促进小学生英语口语水平提高。本研究通过问卷调查的方式探讨了小学英语口语教学存在的主要问题。其一,小学英语口语教学条件差;其二,小学生整体英语水平堪忧;其三,口语教学缺乏趣味性。本研究在此基础上,以建构主义为理论基础,提出了口语教学设计原则以及策略;采用文献法、问卷调查法、测试法等研究方法对本研究中四年级两个班92名学生进行为期一学期的教学实验,实验分为实验班和对照班,教师在实验班和对照班分别采取不同教学方式,在实验后期分析两个班学生的英语口语成绩,并对实验班学生进行访谈,了解学生的学习态度、学习动机以及教师的专业素养等。本研究旨在验证小学英语口语教学中灵活运用建构主义理论激发学生学习英语口语动机和学习兴趣,提高学生的英语口语交际能力,发展学生综合运用语言的能力,在一定程度上提高了小学英语口语教学效率。教师能够正视小学英语口语教学存在的问题,从而创新,改变现状,促进小学英语口语教学质量的提升。
二、英语口语教学中教师的地位与作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语口语教学中教师的地位与作用（论文提纲范文）
（1）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 课程改革的深入 |
| 1.1.3 提高农村初中生英语口语水平的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 口语的定义 |
| 2.1.2 英语口语教学的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 输入理论 |
| 2.2.2 建构主义 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 国内研究综述 |
| 2.4.1 国内农村英语口语教学的相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查数据结果分析 |
| 4.1.1 教师的基本信息数据结果分析 |
| 4.1.2 教师的口语教学理念数据结果分析 |
| 4.1.3 课堂的教学情况数据结果分析 |
| 4.1.4 口语策略的讲解调查数据结果分析 |
| 4.1.5 教师对教学设备的利用数据结果分析 |
| 4.1.6 教材数据结果分析 |
| 4.1.7 口语学习氛围和学习情境创设的调查数据结果分析 |
| 4.1.8 课后作业及课外教学情况数据结果分析 |
| 4.1.9 教师对学生的鼓励及评价数据结果分析 |
| 4.1.10 学校教学环境数据结果分析 |
| 4.1.11 教师的专业能力数据结果分析 |
| 4.1.12 教师发展需求数据结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 阜平县农村初中英语口语教学现存问题的原因分析 |
| 4.3.1 教师方面 |
| 4.3.2 环境方面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 建议及改进措施 |
| 5.2.1 对英语教师的建议 |
| 5.2.2 对学校环境的建议 |
| 5.2.3 其他方面 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 阜平县农村初中教师英语口语教学情况调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
（5）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（6）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（7）多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、多元智能理论研究现状 |
| (一)多元智能理论的国外研究现状 |
| (二)多元智能理论的国内研究现状 |
| 二、口语教学研究现状 |
| (一)国外口语教学研究现状 |
| (二)国内口语教学研究现状 |
| 三、初中英语口语教学标准和面临的问题 |
| (一)《义务教育英语课程标准》对初中英语口语教学的要求 |
| (二)我国当前初中英语口语教学所面临的问题 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、对智能的界定 |
| 二、多元智能的分类 |
| 三、多元智能理论的核心观念 |
| (一)智能的多元性 |
| (二)智能的独特性 |
| (三)智能的发展性 |
| (四)智能外在表现形式的多样性 |
| 四、多元智能理论与初中英语口语教学的关联性 |
| 第四章 多元智能理论在初中英语口语教学中的应用 |
| 一、应用前提 |
| (一)树立多元智能观 |
| (二)确定学生多元智能类型 |
| 二、应用原则 |
| (一)渗透性原则 |
| (二)交互式原则 |
| (三)深挖掘与非求全相结合原则 |
| (四)综合性原则 |
| 三、应用策略 |
| (一)创设安全的教学氛围 |
| (二)确立多元的英语教学目标 |
| (三)运用多元的口语教学活动 |
| (四)设计多元的评价方案 |
| 四、教学实施 |
| (一)教学基本环节 |
| (二)教学模式结构 |
| (三)教学案例 |
| 第五章 实验设计和数据分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)测试法 |
| 四、研究过程 |
| (一)教学实验前测阶段 |
| (二)教学实验实施阶段 |
| (三)教学实验后测阶段 |
| 五、数据收集与分析 |
| (一)访谈结果收集与分析 |
| (二)问卷调查数据收集与分析 |
| (三)口语测试数据收集与分析 |
| 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）“以读促说”在高中英语口语教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“以读促说”的定义 |
| 二、国内外英语口语教学研究现状 |
| (一)国外英语口语教学研究现状 |
| (二)国内英语口语教学研究现状 |
| 三、国内外朗读在英语口语教学中的应用研究现状 |
| (一)国外朗读在英语口语教学中的应用研究现状 |
| (二)国内朗读在英语口语教学中的应用研究现状 |
| 四、国内外“以读促说”的研究现状 |
| (一)国外“以读促说”的研究现状 |
| (二)国内“以读促说”的研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入输出理论 |
| (一)输入理论 |
| (二)输出理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、口语教学理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)文献法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)外语口语能力测试卷 |
| (二)SPSS社会学数据统计软件 |
| 五、研究步骤 |
| (一)准备阶段 |
| (二)第一阶段 |
| (三)第二阶段 |
| (四)第三阶段 |
| (五)访谈阶段 |
| (六)教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、数据分析 |
| 二、高中生实验前与实验后英语口语成绩的差异分析 |
| (一)高中生实验前英语口语成绩的整体分析 |
| (二)高中生实验后英语口语成绩的整体分析 |
| (三)高中生实验前与实验后英语口语成绩的配对样本T检验 |
| 三、高中生实验前与实验后英语口语成绩各个维度的差异分析 |
| 四、性别不同的高中生实验前与实验后英语口语成绩的差异分析 |
| 五、访谈结果分析 |
| (一)对学生的访谈分析 |
| (二)对教师的访谈分析 |
| 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）人人通网络学习空间在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 关于网络学习空间的研究 |
| 1.1.1 网络学习空间的介绍 |
| 1.1.2 国外有关网络学习空间的研究动态 |
| 1.1.3 国内有关网络学习空间的研究动态 |
| 1.2 关于口语教学的研究 |
| 1.2.1 国外英语口语教学的研究动态 |
| 1.2.2 国内英语口语教学的研究动态 |
| 1.3 关于网络学习空间在英语口语教学中应用的研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 输入假设理论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 实验方法 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验工具 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.2.1 数据采集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 人人通网络学习空间对初中生英语口语学习的兴趣和自信心的影响 |
| 4.2 人人通网络学习空间对初中生的英语口语学习效果的影响.42结论 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 :英语口语学习情况调查问卷 |
| 附录二 :前测口语试题 |
| 附录三 :延时测口语试题 |
| 附录四 :后测口语试题 |
| 附录五 :控制组教学设计 |
| 附录六 :实验组教学设计 |
| 致谢 |
（10）建构主义视角下小学英语口语教学研究 ——以雨花区XX小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 英语口语教学国外研究综述 |
| 2.2 小学英语口语教学国内研究综述 |
| 2.3 理论基础:建构主义 |
| 2.3.1 理论概述 |
| 2.3.2 建构主义教师观 |
| 2.3.3 建构主义学生观 |
| 第3章 小学英语口语教学现状调查与存在的主要问题 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生问卷结果分析 |
| 3.2.2 学生访谈结果分析 |
| 3.2.3 教师访谈结果分析 |
| 3.3 小学英语口语教学的主要问题 |
| 3.3.1 小学英语口语教学条件差 |
| 3.3.2 小学生整体英语口语水平堪忧 |
| 3.3.3 口语教学缺乏趣味性 |
| 第4章 建构主义学习理论提高小学英语口语教学效率的教学方法 |
| 4.1 建构主义教师观指导的教学方法 |
| 4.1.1 英语游戏教学 |
| 4.1.2 英语表达多样性教学 |
| 4.1.3 全过程教学 |
| 4.2 建构主义学生观指导的学习方法 |
| 4.2.1 积极参与课堂活动 |
| 4.2.2 认真做好课前预习及课后巩固 |
| 第5章 建构主义理论指导的小学英语口语教学设计与实施 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.2 设计策略 |
| 5.3 教学实验实施 |
| 5.3.1 实验目的 |
| 5.3.2 实验对象 |
| 5.3.3 实验内容 |
| 5.3.4 实验过程 |
| 5.4 教学案例开发 |
| 5.5 教学实验结果与分析 |
| 5.5.1 实验后访谈结果与分析 |
| 5.5.2 实验前后口语成绩的对比 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 本研究对小学口语教学的建议 |
| 6.2 本研究的局限性和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 英语口语问卷调查 |
| 附录 B 小学四年级上册英语口语测试试卷 |
| 附录 C 小学四年级上册期末英语口语测试试卷 |
| 致谢 |
四、英语口语教学中教师的地位与作用（论文参考文献）
- [1]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]阜平县农村初中英语口语教学现状的调查研究[D]. 朱陈林. 延边大学, 2020(05)
- [5]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [6]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 盛世杰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]“以读促说”在高中英语口语教学中的实证研究[D]. 夏文. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]人人通网络学习空间在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 彭袁缘. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]建构主义视角下小学英语口语教学研究 ——以雨花区XX小学为例[D]. 刘燕. 湖南科技大学, 2020(06)