奥尔夫乐器在智障儿童教学中的实践与应用

一、奥尔夫乐器在智力落后儿童教学中的实践与运用（论文文献综述）

孙雪玲^[1]（2021）在《奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究 ——以Z市幼儿园为例》文中提出奥尔夫音乐活动强调节奏是第一要素,而节奏的载体就是乐器,因此奥尔夫乐器在音乐活动中具有不可替代的作用。奥尔夫乐器最大的特点就是发声原理简单,容易操作,是面向全体幼儿的,是最适合幼儿使用的乐器,这使得奥尔夫乐器逐渐在幼儿园中得到普及。但是奥尔夫乐器在幼儿园普及的同时存在一定问题,如幼儿园奥尔夫乐器的配备不足、幼儿教师的使用方式不当等,如何扬长避短,充分发挥奥尔夫乐器带给幼儿的价值是我们需要重点关注的问题。基于此,本研究以Z市各地区的幼儿园为主要研究对象,随机选择公立园、私立园各2所,以奥尔夫乐器的配备、奥尔夫乐器在Z市的幼儿园音乐教育活动中实际使用情况作为主要研究内容,通过问卷法、访谈法和观察法了解奥尔夫乐器在Z市幼儿园音乐教育活动中的实际运用现状以及当前存在的问题,通过调查分析、归因,提出合理的改进策略。研究结果表明:奥尔夫乐器在Z市幼儿园音乐活动中的实际应用情况不尽人意,幼儿园奥尔夫音条乐器配备较少,且参考教材有限,不利于奥尔夫乐器活动教育效果的进一步提升;教师对奥尔夫音乐教育的理论理解不够充分,就导致教师在奥尔夫乐器本土化、自制乐器等方面相对较差;教师奥尔夫乐器教学经验不足,导致教师在引导和帮助幼儿正确使用奥尔夫乐器时的活动效果不明显;教师在音乐活动中组织幼儿使用奥尔夫乐器的频次较少且持续时间短,幼儿接触乐器的时间少,很难发挥乐器应有的教育价值;在歌唱活动、节奏朗诵和音乐游戏中加入奥尔夫乐器可以有效地提高教学效果。依据以上结论,研究者提出了几点教育建议:1.完善奥尔夫乐器活动设施的配置;2.开发音乐教育资源;3.提升教师奥尔夫音乐教育理论素养;4.在歌唱活动、节奏朗诵和音乐游戏中科学利用奥尔夫乐器;5.创新本土化乐器教学方法;6.鼓励幼儿教师自制并引导幼儿自制奥尔夫乐器。

李琼^[2]（2020）在《奥尔夫音乐教学在智力落后儿童教学中的实践与运用》文中研究指明奥尔夫音乐教学法逐步运用于智力落后儿童的康复教育后被证实有无法替代的优越性,但如何结合智力落后儿童身心发展特点在小组活动中提升儿童技能的实践课程研究鲜少。本文将以湖南省残疾人康复研究中心智障康复科奥尔夫音乐实验班为研究对象,通过在智力落后儿童中开展奥尔夫音乐教学训练的实践与运用的方法,论证奥尔夫音乐教学的康复作用:从基本的身体协调、认知沟通的进步到主动的社会交往、自我体验等方面的提升来推动儿童融入社会、实现自我管理和评价,为儿童学习和生活品质打下良好的基础。

扈悦^[3]（2020）在《音乐教育对智力障碍儿童的辅助性效果研究》文中研究表明特殊儿童作为社会中弱势群体的一类,所面临的身心压力与日俱增,如何稳定其情绪、提高社会适应能力已成为各行业重点关注的问题。本文以智力障碍儿童这一群体为研究目标,开展音乐教育实践,探索音乐教育对智力障碍儿童的辅助性治疗效果,同时总结出音乐教育中适合智力障碍儿童的教学方法,发挥多元文化的融合作用,提高社会、家庭及学校等方面对智力障碍儿童的关注度。

孙萱^[4]（2020）在《社会融合舞蹈律动课程体系建构研究 ——以福建省三所培智学校为考察对象》文中研究表明

刘怡玲^[5]（2020）在《基于奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养现状研究》文中研究表明音乐创造力的培养最早由国外教学法的引入而受国人重视,世界三大音乐体系之一的奥尔夫教学法对学生的创造力培养起着积极的作用。本文笔者结合奥尔夫教学法的教学理念,探讨了小学生音乐创造力培养内容及奥尔夫教学法对学生音乐创造力培养的价值,丰富了教师对小学生音乐创造力培养的关注角度。本研究采取文献法、内容分析法和访谈法来分析和研究基于奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养现状。小学生的音乐创造力培养离不开教师的培养意识及对培养内容的关注,故笔者根据“音乐创造力”定义及内涵分析,笔者将小学生音乐创造力培养内容归为培养学生的创造性思维及培养学生参与音乐创造活动两大内容。其中,根据心理学及音乐学科领域内容,本文的创造性思维特性培养主要从“流畅性”、“变通性”、“新颖性”和“适切性”加以观察。在活动领域,根据奥尔夫教学法的教学观念、课程领域及与创造力培养有关的活动练习,笔者定义了小学音乐课堂中基于奥尔夫教学法开展的创造活动内容,主要从“嗓音造型”、“动作造型”和“器乐造型”三大活动领域中开展。最终,笔者从教师的创造力培养意识、学生的音乐创造活动培养情况和学生的音乐创造性思维培养情况三个角度着重进行了结果分析。研究中发现,教师能在课堂中运用奥尔夫教学法,它的多领域活动类型能在音乐课堂中被有效结合,但教师教学时缺乏对教学法的完整认知和创新思考,教学形式比较简单相似;此外,学生的音乐创造性思维能在奥尔夫教学法下各类活动中体现,同一创造活动可以同时培养多个特性能力,但不同特性在不同的活动类型中有凸显性,所以各领域活动都有开展价值,目前存在活动频率不等或开展不深入的情况;最后,笔者发现教师的音乐创造力培养意识存在,但目的性不强,教师也缺乏对音乐创造力培养的多角度思考。故笔者从教学目标设立、教学方法运用、教学活动设计、评价量表设计、跨学科关注及对环境资源的创设利用等角度提出了一些对策与建议,期望在奥尔夫教学法的结合下,促进教师更全面且有针对性地提升对学生音乐创造力培养的关注。

姜孟昕^[6]（2020）在《奥尔夫音乐治疗对自闭症谱系儿童社会交往、情绪和注意力的疗效研究》文中提出奥尔夫音乐治疗属于音乐治疗的一种,由德国音乐教育家、作曲家卡尔·奥尔夫创立,经过后期众多音乐家和教育学家如德国Gertrude、Judith、Yegad等的不断完善形成完整的音乐治疗体系,是一种针对于特殊儿童的心理功能障碍干预治疗的治疗模式,旨在帮助他们更好的参与到音乐治疗活动当中并且表达出内心的情感。在针对自闭症谱系儿童的音乐治疗中,奥尔夫音乐治疗有着很好的作用。本研究旨在针对自闭症谱系儿童的状况,在分析国内外相关文献的基础上,通过奥尔夫音乐治疗这一独特的方式,对自闭症谱系儿童做出深入的研究,为奥尔夫音乐治疗在自闭症谱系儿童中的作用提供有力的实验数据说明。本研究分三个部分,第一部分为文献综述,第二部分为研究主体,第三部分为研究结论与展望。第一部分文献综述,首先介绍了自闭症、音乐治疗和奥尔夫音乐治疗的概念、儿童自闭症谱系国内外的研究历史和状况、国内外关于自闭症谱系儿童音乐治疗的相关研究、以及研究意义与研究目的。第二部分研究主体,本研究采取个案研究法,针对的是一名4岁自闭症谱系儿童,来自湖北省武汉市某师范大学学习能力训练中心。用奥尔夫音乐治疗干预设计为基础,将整个研究过程分为基线期、干预期、维持期三个阶段。通过访谈法、观察法、测量法、实验法等研究方法获得实验中干预前、后测的相关数据资料,使用视觉图示法和统计分析法等形式呈现研究成果。本研究重点探讨奥尔夫音乐治疗对自闭症谱系儿童社会交往能力、注意力的集中能力、情绪控制与表达能力的影响。研究结果表明,个案在经过基线期、干预期、维持期的奥尔夫音乐治疗之后,在社会交往能力、注意力的集中能力、情绪控制与表达能力上有显着提高。第三部分为研究总结与展望。研究结论为:奥尔夫音乐治疗可以提升自闭症谱系儿童社会交往能力,提高儿童注意力集中能力,促进情绪的稳定性,减少不良行为,提高生活的积极性。最后,提出本研究的反思以及对未来研究的建议,旨在更好地发挥奥尔夫音乐治疗的作用。

肖寒^[7]（2020）在《奥尔夫音乐教学法在我国学前教育中的实践研究 ——以威海市古寨（红缨）幼儿园为例的个案研究》文中研究指明本文聚焦我国学前教育中奥尔夫教学法运用的个案研究,研究对象设为山东省威海市古寨（红缨）幼儿园。文中全面考察了该幼儿园的奥尔夫音乐活动,旨在通过对个案研究的剖析,梳理与归纳奥尔夫音乐教学法在我国幼儿园实施的理论依据和实施策略,使幼儿教育中能够渗入更多的音乐元素、更具本土适应性,以及体现更多元化的育人价值。本文内容主要分以下几个部分:1、引言:讨论了选题缘起、前期研究综述以及本文的研究思路与方法;2、第一章:我国幼儿园教育基本背景的考察,描述了我国幼儿园的社会需求与分布,及幼儿园教育的目标与基本特征;3、第二章:我国幼儿园教学领域中的奥尔夫教学法,论述奥尔夫教学法与幼儿园教育具有天然契合点、奥尔夫协会的活动作为最佳切入点的幼儿园教学、在市场调控与教育学探索等三个方面;4、第三章;个案研究:古寨（红缨）幼儿园的基础背景调查,论述为未来生活而准备的幼儿教育和本土化奥尔夫音乐课程体系的建构这两方面;5、第四章:古寨（红缨）幼儿园的奥尔夫教学实践,该部分运用大量的课例与实证,说明该幼儿园课程的实施状况;6、第五章:“中国之路”——反馈、评估与思考,本章通过对调查问卷的数据分析,说明奥尔夫教学法在该幼儿园音乐教学中开展中的现状、问题分析与比较,并结合奥尔夫音乐法的教学理念和原则提出了相应的解决对策和建议。7、结语

刘馨^[8]（2019）在《自制乐器在山村幼儿园音乐活动中的应用研究 ——以绥宁县H幼儿园M混合班为例》文中进行了进一步梳理叶圣陶先生曾经说过:“音乐是世界的语言”,在语言系统不完善的幼儿阶段,哼哼唱唱、敲敲打打成为他们探究这个世界的有效方法。乐器是音乐活动中不可或缺的重要角色,幼儿在操作乐器时能初步了解乐器,还能够获得音色、音高、曲式结构等音乐表现能力。本研究试图解决山村幼儿园“无乐器”的现实境况,以“自制乐器”为突破口,利用当地自然资源、生活资源制作低成本民族特色乐器,以当地音乐文化资源为载体,探寻自制乐器应用于音乐活动中的一般方法。以期改善山村幼儿园音乐活动的困境,继承和发扬当地少数民族音乐文化,让大山里的孩子也能够在音乐海洋中自由徜徉。本研究采用凯米斯的行动研究范式,主要采用访谈法、观察法、实物收集法及文献法进行资料的收集。研究共分为以下五部分:第一部分:绪论。此部分主要包括研究缘起、概念界定、国内外文献综述以及研究意义。第二部分:研究设计。这部分介绍了研究目的、研究内容、研究对象、研究方法以及研究步骤。第三部分:自制乐器在山村幼儿园音乐活动中应用的行动研究过程。首先对当地资源以及山村幼儿园乐器与自制乐器应用现状进行诊断分析,在计划阶段进行自制乐器及应用于音乐活动的方案设计,最后进行两轮行动研究过程的呈现。第一轮行动研究主要解决的问题是:摆脱“无乐器”的现状,挖据当地特色资源进行乐器的自制并应用于音乐活动,重点关注幼儿艺术感受与欣赏。第二轮行动研究主要解决的问题是:继续挖掘资源进行乐器的自制,利用自制乐器进行艺术表现与创造。第四部分:研究结果的讨论与分析。根据相关活动内容及访谈资料,从幼儿、幼儿园、山村教师、研究者等方面讨论行动研究的结果,分析自制乐器应用在山村幼儿园音乐活动中的影响因素。第五部分:研究结论与建议。研究者就自制乐器应用于音乐活动中的角色定位、一般原则、具体建议等方面进行了相关阐述。

卢泓文^[9]（2019）在《特殊教育学校音乐教学研究 ——以长沙市特殊教育学校为例》文中认为特殊学生作为一个独立的生命体,有受教育的权利,有被人尊重的权利,有生活的自尊,也需要好的教育。近年来,全国特殊教育学校的数目呈上升趋势,可见我国对特殊教育的重视和大力发展。音乐教育对于特殊学生来说,不仅能培养学生的审美情趣,而且可以提高他们创造美的能力,更是保持他们心理健康必不可少的工具。长沙市特殊教育学校为特殊音乐教育作出了许多的贡献。在依据国家特殊教育政策的基础上,根据学校自身情况,在音乐课程设置、教学内容、课外艺术团教学方面做了大量的创新,整理出一套完善的课内外音乐教学体系。本文选取湖南省长沙市特殊教育学校为研究场所,以校内视力残障、智力残障、听力残障的特殊学生为研究对象,通过整理文献,再实地调查并结合校内访谈,最后总结出特殊学校音乐教学的一些参考性建议。文章共分为三章:第一章首先介绍了长沙市特殊教育学校的产生与发展,然后分析了长沙市特殊教育学校的地理环境,包括自然地理环境和人文地理环境。第二章笔者以宏观角度分析了长沙市特殊教育学校的音乐教学情况。从学校的教学目标和课程设置、教学准备、课堂教学以及课外艺术团的指导训练这四个方面进行阐述。第三章是长沙市特殊教育学校成功案例之启示与反思。通过分析长沙市特殊教育学校的课内外音乐教学的实际情况,总结出特殊学校音乐教学的一些可行性建议。希望本论文的撰写,能为特殊学校和普通学校的音乐教育添砖加瓦。

蒋玲玲^[10]（2015）在《1990年代以来中国大陆智障儿童音乐教育研究述评》文中研究指明智障儿童音乐教育作为一个多学科交叉的新兴领域,在当代特殊教育中有非常重要的地位。二十余年来,智障儿童音乐教育研究逐渐有了一定的发展,其研究问题主要集中在通过音乐对智障儿童身心缺陷进行干预康复和音乐教学策略、方法手段等方面;存在着研究内容缺乏深度和重复研究较多等问题。今后的研究要拓宽视野,加强理论研究;结合智障儿童音乐教育实践发展中面临的重大问题进行研究。

二、奥尔夫乐器在智力落后儿童教学中的实践与运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、奥尔夫乐器在智力落后儿童教学中的实践与运用（论文提纲范文）

（1）奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究 ——以Z市幼儿园为例（论文提纲范文）

（2）奥尔夫音乐教学在智力落后儿童教学中的实践与运用（论文提纲范文）

（3）音乐教育对智力障碍儿童的辅助性效果研究（论文提纲范文）

（5）基于奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养现状研究（论文提纲范文）

（6）奥尔夫音乐治疗对自闭症谱系儿童社会交往、情绪和注意力的疗效研究（论文提纲范文）

（7）奥尔夫音乐教学法在我国学前教育中的实践研究 ——以威海市古寨（红缨）幼儿园为例的个案研究（论文提纲范文）

（8）自制乐器在山村幼儿园音乐活动中的应用研究 ——以绥宁县H幼儿园M混合班为例（论文提纲范文）

（9）特殊教育学校音乐教学研究 ——以长沙市特殊教育学校为例（论文提纲范文）

（10）1990年代以来中国大陆智障儿童音乐教育研究述评（论文提纲范文）

四、奥尔夫乐器在智力落后儿童教学中的实践与运用（论文参考文献）

• [1]奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用的研究 ——以Z市幼儿园为例[D]. 孙雪玲. 吉林外国语大学, 2021
• [2]奥尔夫音乐教学在智力落后儿童教学中的实践与运用[J]. 李琼. 课程教育研究, 2020(45)
• [3]音乐教育对智力障碍儿童的辅助性效果研究[J]. 扈悦. 当代音乐, 2020(09)
• [4]社会融合舞蹈律动课程体系建构研究 ——以福建省三所培智学校为考察对象[D]. 孙萱. 福建师范大学, 2020
• [5]基于奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养现状研究[D]. 刘怡玲. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]奥尔夫音乐治疗对自闭症谱系儿童社会交往、情绪和注意力的疗效研究[D]. 姜孟昕. 武汉音乐学院, 2020(06)
• [7]奥尔夫音乐教学法在我国学前教育中的实践研究 ——以威海市古寨（红缨）幼儿园为例的个案研究[D]. 肖寒. 上海音乐学院, 2020(01)
• [8]自制乐器在山村幼儿园音乐活动中的应用研究 ——以绥宁县H幼儿园M混合班为例[D]. 刘馨. 湖南师范大学, 2019(01)
• [9]特殊教育学校音乐教学研究 ——以长沙市特殊教育学校为例[D]. 卢泓文. 湖南师范大学, 2019(01)
• [10]1990年代以来中国大陆智障儿童音乐教育研究述评[J]. 蒋玲玲. 贵州大学学报(艺术版), 2015(03)

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