广州汉语课程与教学模式研究综述

一、广州市语文课型与教学模式研究综述（论文文献综述）

刘潜楠^[1]（2021）在《项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究》文中研究说明项目式学习（Project-Based Learning,简称“PBL”）是基于建构主义理论,强调学生在真实问题情境中探究学习,以提升学生的多元能力的一种教学策略。“活动·探究”单元是为了发挥学生的主体地位,转变陈旧的教学方式,推进大单元教学新模式的一次新突破。本文依据项目式学习基本理念,通过分析“活动·探究”单元的设置意图及教学现状,针对“活动·探究”单元的三个任务进行了应用探讨。论文主要由五部分组成。绪论部分主要介绍了研究背景、研究综述、研究方法。第一章简述了项目式学习及“活动·探究”单元概述。这部分阐述了语文学科中的项目式学习的概念和核心要素及教学价值。对“活动·探究”单元的设计意图和设计特点进行简要分析,为探索“活动·探究”单元的教学思路提供基础。第二章是“活动·探究”单元现状调查和分析,为了清楚地了解当下“活动·探究”单元的教学现状,分别对教师和学生展开调查,分析教学现状存在的问题及原因。第三章针对调查问卷中出现的问题,结合“活动·探究”单元的三个任务的具体特点,进行具体的项目式学习设计和教学策略原则阐述,提出了依托单元,开发项目;设置驱动任务,构建进阶思维模式;分阶段完成任务,获得学习项目成果;整合课程内容,提供主题扩展阅读资源;设计评价量表,规范学生活动的项目式学习设计思路。第四章运用第三章的设计思路与原则,对统编版初中语文八、九年级“活动·探究”单元进行项目式学习设计及教学反思与改进策略,以供教师进行实践参考。

李燕君^[2]（2021）在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中研究指明随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。

蔡一聪^[3]（2021）在《香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例》文中指出近几十年来,随着全球化的急速发展和信息技术的日新月异,知识的传播和获得,也有了极大的变化。在这背景下,世界各地都进行了教育改革。作为一个开放型的地区,香港特区也加入了这一波教育改革的浪潮之中,并从教育制度、课程内容、以至教学方式和评价机制等方面进行改革。与此同时,特区政府建议在学校层面开发校本课程,认为学校应根据特区课程的基本要求,加以调适,以开发本身的校本课程,从而帮助学生达到教育的目标和宗旨。这些调适的措施包括调整学习目标,以不同方式组织教学内容、提供科目的选择、采用不同的学习、教学与评估策略等,以让特区课程指引和学校与教师的专业自主之间,取得平衡。然而,校本课程在名义上虽是以学校为本位的产物,但它毕竟是生存国家或地区的课程之中,因此,不少学者也认为,教育当局的介入,才是校本课程开发的必然之道。香港特区教育局成立了几支校本支援服务团队,专责支援校本课程的开发。支援团队在协助开发校本课程的过程中,会利用其所拥有的学科知识和课程开发专业知识,为学校提供课程资源和专业支援,从而协助学校开发校本课程、提升教师专业,也培养课程领导的成长。另一方面,由于香港特区的特殊的社会和历史背景,中国语文科向来都是以广州话作为教学语言的。随着香港政权的回归,普通话在香港的地位大大提高。同时,为了增强香港的竞争力,历任特区行政长官都强调要提升香港人“两文三语”的能力。在这背景之下,不少学者和学校都提出“以普通话教授中国语文科”的倡议,认为这是提升香港学生普通话水平和语文能力的有效途径之一。然而,由于特区政府教育当局在“以普通话教授中国语文科”上没有明确的课程框架和课程指引,也没有推行的时间表,因此,有意推行的学校唯有以校本课程的形式进行试验。2008年,语文敎育及研究常务委员会（下称“语常会”）推出了“协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划”（下称“普教中计划”）。计划分成4期,前后历时6年,参加的中、小学校共有160所,是课程改革以来一个规模较大的校本课程开发项目。本文以“普教中计划”这个具体的校本课程改革项目为例,从支援人员和学校就具体学科发展的角度出发,点出各项变革中,校本支援如何去组织、推进、阐释以及落实各项措施,并了解校本支援团队如何协助学校在教师专业发展、课程设置、教材开发、优化学与教策略等方面,开发校本课程。并希望从中探讨有效的校本课程开发模式,促进香港的课程改革。本文分为以下几个部份:导论部份为本研究的概述。内容包括:研究背景和目的、研究问题和研究方法、研究相关概念释义、研究意义及局限、以及论文结构等。第一章为文献综述。对国内及国外对校本课程、香港校本课程开发、校本支援服务、香港的语文政策、以及在香港用普通话教中文的相关研究,进行梳理和归纳。第二章为背景介绍与分析。对香港的校本课程和校本课程支援服务的发展过程及相关政策进行介绍,并结合课程变革理论,分析特区课程、校本课程和校本支援服务之间的关系及相关的互动机制,为后面的研究提供背景支持。第三章对香港“以普通话教中文”这一项目的推进过程进行了介绍和分析。由港英政府时期模糊的语文政策,到回归后的“两文三语”政策,再到“以普通话教中文”的倡议和发展,分析相关政策的发展、“以普通话教中文”校本课程的不同模式和课程设置,以及香港特区中国语文科和普通话科的关系等,以了解香港“普教中”校本课程的复杂性和相关支援的迫切性。第四章介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程及分析计划的成效。本章先从“教师专业发展”“课程、教学设计、教材开发及评估”和“教学法”三个方面,介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程。随后分析参与计划的教师对校本课程开发和学生学习的观感,以及对“普教中”校本课程支援措施的回馈;并观察“普教中”课堂上教师和学生的表现,了解学生“普教中”下的说话能力发展,对比学生的普通话和粤语的表达能力,了解学生对用普通话学习中文的兴趣、态度及习惯,来调查和评估“普教中”校本课程支援计划的成效。第五章介绍“普教中”校本支援的个案研究。本章通过研究员第一身的支援经历,结合研究员与学校共同进行的行动研究,展示两所学校与支援团队协作开发“普教中”校本课程的过程,进一步探讨支援团队在校本课程开发的不同阶段中的角色和相关的支援措施,以呈现校本支援服务对校本课程开发的作用。第六章是总结和反思。本章总结了校本支援团队在校本课程开发过程中的介入对学校行政及领导、教师专业发展、学校课程、教材、教学的影响。研究发现,校本支援团队在校本课程开发过程中的介入,在行政及领导层面上强化了学校领导层对校本课程开发的信心和意愿;在专业发展层面,拓宽教师的专业视野,并能利用丰富的课程及培训资源,为教师提供了以实践为主,理论为辅的专业发展活动,增加了教师开发校本课程的信心和能力;在学与教层面,则能深入学校的实际场境和脉络,了解校本的需要和限制,为学校提供课程和教学上的不同解决方案。另一方面,支援团队在校本课程开发的不同阶段中,又以不同的角色为校本课程开发提供不同的支援和课程资源,推动校本课程的发展。另外,本章反思了校本支援服务的局限,发现校本支援服务的成效还必须建立在学校的专业考虑之上。同时,也要思考如何维持支援成果和如何准确了解学生学习需要,以达致校本课程的可持续发展。

谢思颖^[4]（2020）在《基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例》文中提出关注音乐课堂安全感是对学生内在心理活动的重视,体现了罗杰斯人本主义教育视角的“以学生为中心”教学理论,所以本研究基于罗杰斯人本主义教育的视角,对音乐课堂安全感进行探索与研究。研究主要围绕三个问题展开:一是广州市高中生在音乐课堂上的安全感状况是如何的;二是哪些因素会影响音乐课堂安全感;三是学生的课堂安全感得到满足时,自我价值的实现是否也会随之提高;反之,自我价值的实现,是否说明课堂安全感良好。本研究以广州市普通高中的学生作为主要对象,采用非实验性定量研究,通过问卷调查的方法,共收集1934份有效问卷进行研究,并通过访谈调查的方法,对广州市7位普通高中音乐老师进行半结构式访谈。经研究表明,广州市普通高中的学生音乐课堂安全感状况良好,总分平均值为35.75,且人际关系、情感体验、认知方式三个方面是其影响因素。其中,人际关系的影响因素包含教学环境、课堂氛围、师生关机、同学关系,情感体验的影响因素包含控制感、确定感以及教学评价所产生的情感影响,认知方式的影响因素包含自我发现、自我接纳、自我表达、自我实现的认知过程。同时,高中生的音乐课堂安全感与其实现自我价值联系紧密,高程度的音乐课堂安全感会促进自我价值的实现,但自我价值的实现并不能单方面的表明课堂安全感程度高。

李泊臻^[5]（2020）在《工学一体化视野下技工学校语文课程改革行动研究》文中提出2018年人力资源社会保障部组织开展第一届全国技工学校教师职业能力大赛,不仅针对专业课程教师,还设有公共类课程教师比赛项目。在技工学校公共基础课程中践行工学结合一体化教学成为热议。基于工学结合一体化试点院校的课改成果,本研究意在通过笔者亲身实践来研究如何在技工学校语文基础课程教学中进行工学结合一体化课程改革。全文利用叙事研究的方法对“技工学校语文课程改革行动研究”过程探究,对其中策略的转变作分析,总结解决问题的对策。笔者研究共分为三轮,是在“工学结合、学生中心、能力本位”的思想指导下开展的。文章反映了笔者从职业新手到职业成手过程中对技工学校语文课程的认识及从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行的改革尝试。笔者在行动研究过程中,通过实践发现问题,进行反思,再指导实践,试图寻找技工学校语文课程革新的有效途径,为以后更好地推进教学工作打好基础,为技工学校语文教师专业发展提供借鉴,为技工学校语文课程改革增加助力。全文包括六部分:绪论主要内容为行动研究的背景目的及研究意义,介绍本研究的方法和研究理论依据。第一章为国内外综述。第二章主要介绍笔者进行研究时的基本流程,以及进行行动研究之前做的学情、教学现状分析,研究设计等内容。第三章主要介绍了三轮行动研究的具体内容和研究成果。第四章主要写了行动研究对笔者的教学成长的促进作用。结语笔者提出研究展望,为行动研究和工学结合一体化模式的落实等问题提出建议。

闫晓风^[6]（2020）在《初中语文“以写促读”教学策略研究》文中指出20世纪八九十年代起,读写结合逐渐成为语文教材编写和教学的一个基本原则,指导着语文教学实践工作。读写结合包含“以读促写”和“以写促读”两方面。但在语文教学实践中,很多语文教师在组织教学时关注到了“以读促写”而忽视了“以写促读”。以写促读是加强读写结合、提高语文课堂教学效率的有效方法。本论文立足于语文阅读教学现状与需求,在前辈们的基础上探索以写促读在教学过程中的具体操作策略。本论文引言部分首先阐述了课题的研究缘起,接着研究一些前辈关于“以写促读、读写结合”的文献,总结分析“以写促读”的必要性和在教学中的实施方法,然后从理论和实践两个方面论述了“初中语文以写促读教学策略”研究的目的与意义,最后归纳本论文运用“课堂观察法”和“课例研究法”的研究方法。第一部分是以写促读教学策略的提炼,首先阐释本论文提炼以写促读教学策略的理论依据和实践基础,然后在大量文献的基础上提炼出以写促读教学策略的含义和分类。第二部分探讨以写促读教学策略的具体实施方法,这是本论文最重要的部分。本论文按照教学过程的顺序,提出了以写作激发阅读期待、促进整体感知、促进精读探究、促进主题延伸的具体方法,并提出了摘录式、提纲式、图表式、批注、仿写、扩写、改写、续写以及感悟评论式等具体的以写促读教学策略。第三部分是“‘以写促读’教学课例分析及反思”,这一部分通过具体分析余映潮教师的《纪念白求恩》和《假如生活欺骗了你》两篇课文的课堂实录,探究以写促读的教学策略的具体落实。最后指出以写促读教学策略具有“突出学生的阅读主体地位”、“培养学生的良好阅读习惯”以及“落实语文课程理念”的独特价值。

赵汉文^[7]（2020）在《小学语文课堂师生互动质量评价研究》文中研究指明师生互动指的是师生在教和学的过程中的任何互动和影响,不仅包括师生在认知能力上,还包含非认知能力上所有的交流和互动。研究表明,高质量的师生互动具有积极的情感氛围、高效的课堂组织、培养语文思维能力的教学支持等特点。小学阶段是一个关键期,学生的认知、非认知等发展水平与教师提供一个高质量的师生互动息息相关。本研究采用文献分析法、课堂观察法、案例研究法以及数据分析法,在对云南省昆明市Z小学四名小学语文教师的20节随机常态课的课堂实录进行分析的基础上,发现该小学语文课堂师生互动质量并不理想。主要存在小学语文课堂消极气氛多、教师课堂敏感性低、教师不尊重学生观点、教师管理能力不足、教师教学效率低、教学活动组织形式单一、学生认知能力发展慢、教师反馈质量水平低、缺乏充足的语言示范等问题。研究工具CLASS量表包含情感支持、课堂组织和教学支持三大领域及其十大指标,系统且全面,其信效度较高。使用SPSS22.0软件对数据进行量化分析,对小学语文课堂师生互动质量存在的问题进行归因分析,同时探究提升小学语文课堂师生互动质量的路径。对实证调查研究结果进行相关解释,并挖掘影响课堂师生互动质量的相关因素。本研究共由七个部分组成,大致内容包括:第一章是绪论部分。包括问题的提出、研究目的与意义、核心概念界定以及研究的内容、思路和方法。第二章是小学语文课堂师生互动质量评价的文献综述部分。主要分为国内外课堂师生互动质量研究和国内外语文学科课堂师生互动质量评价研究以及文献述评。第三章是小学语文课堂师生互动质量评价的学理依据与分析框架。从关系、专业、深度、监控四个方面论述其学理依据,从宏观、中观、微观三个层面论述其分析框架。第四章是小学语文课堂师生互动质量评价的实践路径概述。从评价的三个方面论述其基本价值取向与从评价三角的认知维度、观察维度与解读维度阐述其实践系统设计。第五章是小学语文课堂师生互动质量的实证研究方面。包含基于CLASS量表的实证研究设计、基于CLASS量表的实证研究的得分结果与统计结果的说明、小学语文课堂师生互动质量的归因分析与改进路径四个方面。第六章是研究结论与展望。基于CLASS量表的小学语文课堂师生互动质量得分结果与实证调查统计结果的分析,叙述课堂师生互动质量的整体水平,以及存在的问题,并指出本研究的创新与不足,以及后续的研究展望。

何静^[8]（2020）在《部编版初中语文作业设置研究》文中认为随着社会飞速发展,我国的基础教育也迎来了全面的改革和发展。近几年语文教材全国改版、语文课程标准重新修订、各省市中考纷纷改革,以往的教育思想、教学方式已无法更好地服务于如今的教育教学工作,因此,研究这些改革,才能更好地把握新的教育教学要求和方向。而作业作为教育教学过程中巩固所学知识的主要手段,是课堂的延续,与课堂教学相辅相成,共同完成教学任务,达成教学目标,一直被广大教育者与被教育者所看重。然而,教学一线的初中语文作业在设置中却因诸多因素的影响仍旧存在着诸多问题,因此,教改背景下的部编版初中语文作业的设置也就需要再思考研究进行合理调整,以期更好地服务于部编版初中语文教学。本文在对部编版初中语文作业设置的研究中运用了观察法、访谈法、文献研究法、案例研究法等。主要从部编版初中语文教材的变化、语文课程标准的修订、中考改革的要求和趋势三个方面,对初中语文教育改革进行了研究,阐释了部编版初中语文作业设置再研究的必要性,并分析了基础教育改革中的诸多变化和对部编版初中语文作业设置的要求。通过研究实习期间收集的一些学生作业,结合观察、访谈到的一些现实情况,再参考相关的研究文献,对部编版初中语文作业设置的现状及主客观原因进行分析和总结。最后提出了部编版初中语文作业设置的五大类型,四大原则,提出了部编版初中语文作业设置的四个常规操作建议。然后针对学生做题技巧缺乏纷纷课外补习的情况进行分析,借助文体理论辅助初中语文作业的设置,论证文体理论运用于部编版初中语文作业设置的可能性和必要性,总结了不同文体作业设置的侧重点及操作方法,并进行了作业设置的实施与反思,为部编版初中语文作业的设置提供一些新的方法和思路。

付亮^[9]（2020）在《高中语文“三元整合导学模式”现状调查与分析 ——以广州市象贤中学为例》文中提出高中语文新课标强调学生的主体地位,要求教师改变教学理念与方式,创设情境,构建开放、多样、有序的课堂,引导学生以自主、合作、探究的方式学习。三元整合导学模式把培养核心素养作为根本目标,强化了教师的整合、引导作用,鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式进行学习。作为广东省国家级示范性高中、全国教育科研先进单位以及基础教育改革先进学校的广州市象贤中学自2009年开始探索三元整合导学模式,成效显着。2017年新课标颁布后,广州市象贤中学顺势而变,对三元整合导学模式又进行了革新,旨在使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中提高自主学习能力和思维水平,充分发挥主体性,提升人文素养。三元整合导学模式中的“三元”指教学目标、学科课型、教学策略。“整合”就是教学过程要求教学目标、教学策略和学科课型的统一,三个方面成为一个整体。“导学”是教师有指向性的“导”,学生在“导”下,主动地学;核心思想是通过对学习策略指导,培养学生学会学习。教学流程主要是“两段六步”。两段即“自主与探究”,六步即“导、学、议、究、拓、思”。革新后的三元整合导学模式使学生的学习方式发生了转变,人文素养得到了提升;教师的教学理念得到了更新,学校实现了跨越式发展。论文分为四章进行论述。第一章绪论,由问题的提出,研究的目的与意义,研究的现状,研究的范围和方法以及主要概念的界定构成。第二章“三元整合导学模式”的实施依据,主要阐述了新课标和课程纲要对语文教学提出的要求和建议。第三章广州市象贤中学“三元整合导学模式”实施过程与效果,主要分四个部分:第一部分是调查对象的基本情况,从学校、教师、学生三个方面介绍;第二部分是三元整合导学模式的基本构成要素,分别从三元的要素和整合与导学的内涵进行分析;第三个部分广州市象贤中学“三元整合导学模式”实施过程,从导学稿的编写,课堂形态,教学流程和评价体系加以阐释;第四个部分广州市象贤中学“三元整合导学模式”实施的效果,该部分从教师的“教”和学生的“学”两个方面阐释“三元整合导学模式”实施带来的变化。第四章广州市象贤中学“三元整合导学模式”存在的不足与建议,由分析存在的不足和建议两个部分构成,建议主要围绕教师的合理完成评价,课堂的组织能力,以及分层指导、鼓励学生参与三个方面。论文通过对广州市象贤中学高中语文学科实施“三元整合模式”的现状进行调查分析。旨在为本区域的高中语文教学提供参考,为三元整合导学模式能够发挥更广泛的辐射性提供建议,为进一步实施“三元整合模式”,更有效地探索语文教学方式的改革以及更好地培养“学会学习型”的学生提供助力。

白云飞^[10]（2019）在《中职语文案例教学法应用的话语分析》文中研究说明一直以来,语文教学在职业教育中未受到应有的重视。不少职业教育人士认为语文教学与学生的职业生涯发展关联不大,不少语文教师仍然使用传统学科教学的方法给职教学生上语文课,许多学生对于语文学习没有太多兴趣,导致职教语文教学处境尴尬。为改变这一局面,许多学校对职教语文教学进行多层面的改革,其中教学方法改革是职教语文教学改革的一个重要方面。采用案例教学法开展语文教学也成为职教语文改革的内容之一。案例教学法作为目前职业教育教学的一种主要教学方法,在职教语文教学中的应用与研究还相当有限。纵观有限的关于中职语文教学中案例教学法应用的文献,大致可以感觉到在案例教学法运用于中职语文教学时对于教师主体性的重视程度和对于教学准备及主体教学完成后的总结评价等环节的重视程度似乎更高;而同时又似乎可感觉到这种教学中的职业教育教学特性尚不太突出。本着促进案例教学法在中职语文教学中运用及其研究之目的,本研究主要利用话语分析以“中职语文案例教学法运用中对各类教学共通的主要教学原则的体现、与非职教教学相异的主要教学原则在中职语文案例教学中的体现、中职语文案例教学法内部各教学环节受重视程度的差异性、中职语文案例教学与其它类型教学的共性”为序对中职语文案例教学法应用中的师生主体性、中职语文案例教学法应用中的职业性、中职语文案例教学法应用流程的规范性及中职语文案例教学法对于教学实施共性的遵循程度进行了逐项验证。而最终验证结果与上述感受一致。本研究形成以下主要结论:教师对于教学与研究的重要性已在文献中得到了较充分的体现,而学生在教学中的主体作用的发挥在教学研究中还处于相对次要的位置;中职语文案例教学的实施流程一般包括“教学准备→教学实施→总结评价”三大环节,其中的“教学准备”环节受到了更多的重视;中职语文的职业性特点还有待于在教学中凸显,还有待于在教学的各个环节多点展现。本研究采用文本研究中基于人工的话语分析技术研究中职语文案例教学法的应用,突破了常见的内容分析法的局限,拓宽了话语分析的研究领域,有利于案例教学法研究的进一步发展。

二、广州市语文课型与教学模式研究综述（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、广州市语文课型与教学模式研究综述（论文提纲范文）

（1）项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究（论文提纲范文）

（2）初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象（论文提纲范文）

（3）香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例（论文提纲范文）

（4）基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例（论文提纲范文）

（5）工学一体化视野下技工学校语文课程改革行动研究（论文提纲范文）

（6）初中语文“以写促读”教学策略研究（论文提纲范文）

（7）小学语文课堂师生互动质量评价研究（论文提纲范文）

（8）部编版初中语文作业设置研究（论文提纲范文）

（9）高中语文“三元整合导学模式”现状调查与分析 ——以广州市象贤中学为例（论文提纲范文）

（10）中职语文案例教学法应用的话语分析（论文提纲范文）

四、广州市语文课型与教学模式研究综述（论文参考文献）

• [1]项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究[D]. 刘潜楠. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [2]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [3]香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例[D]. 蔡一聪. 华中师范大学, 2021(02)
• [4]基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例[D]. 谢思颖. 星海音乐学院, 2020(08)
• [5]工学一体化视野下技工学校语文课程改革行动研究[D]. 李泊臻. 山西师范大学, 2020(07)
• [6]初中语文“以写促读”教学策略研究[D]. 闫晓风. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [7]小学语文课堂师生互动质量评价研究[D]. 赵汉文. 云南师范大学, 2020(06)
• [8]部编版初中语文作业设置研究[D]. 何静. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]高中语文“三元整合导学模式”现状调查与分析 ——以广州市象贤中学为例[D]. 付亮. 延边大学, 2020(05)
• [10]中职语文案例教学法应用的话语分析[D]. 白云飞. 广东技术师范大学, 2019(02)

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