汉语课堂讨论艺术微探

一、语文课讨论艺术微探（论文文献综述）

张维静^[1]（2021）在《语文素养视角下小学语文阅读教学方法研究》文中研究指明语文核心素养强调阅读能力,而阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分。因此,在语文阅读课上,利用朗读、诵读等策略,让学生在读中理解文意,积累语言,提升情感;通过拓展阅读内容,营造阅读氛围,实现个性化阅读,使学生潜移默化地得到文学熏陶;在继承传统阅读教学方法中的好经验、好做法的基础上,注重融入新的思想与方法,把阅读课上得有趣、简单、扎实,从而更有效地达到培养学生语文核心素养的目标。

邢艺馨^[2]（2021）在《“本色语文”理念下高中文言文教学设计改进策略研究》文中认为

卓云忆^[3]（2021）在《高中大班额小说教学研究》文中研究表明

肖慧^[4]（2021）在《部编本高中《语文》和《美国语文》写作部分比较研究》文中指出

陆泳屹^[5]（2021）在《语文学习任务群下的项目化学习研究》文中进行了进一步梳理

刘霁娴^[6]（2021）在《高中语文古典诗词美育研究》文中研究指明

梁娟^[7]（2020）在《基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究》文中指出教师要学会把高效的课堂提问用到教学活动中来,高效的课堂提问对学生思维品质培养也起着至关重要的作用,因此,教师通过优化课堂提问方式,可以进一步提升学生的思维品质,引发学生自主去思考,使学生思维的深突出刻性、灵活性能得到更好地展示、独创性更强、批判性能够更加的有力度、敏捷性更快速,让思维的各个特性都得以发展。笔者基于思维品质的培养探讨小学语文课堂提问策略中出现的问题,同时根据存在问题探讨有效的课堂提问方法促使学生思维品质的培养。笔者选取六盘水市六枝特区郎岱镇第二小学五个班110名学生作为本次研究的实验对象,对他们进行快一个学期的紧密跟踪与教学实践。首先确定主题,对核心概念进行解释,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状,其次探讨基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的教学应用,最后提出基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的对策。本研究希望把小学语文课堂提问与小学生思维品质联系起来,能更好的使理论与实践相结合,通过对小学语文教学的研究与分析,使得课堂提问能够更加有效,让学生的思维得到更好地发展。论文的结构包括以下几个方面:第一我们将通过绪论对该论文的研究主体进行相应的问题剖析、研究主体理念及其小学语文教育发展思路和创新策略作出深层次的研究与挖掘。围绕绪论,找到小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系,通过进一步的去挖掘课堂提问不同特点,围绕教师课堂提问与学生思维品质,来探究小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系。掌握了小学语文课堂提问策略与思维品质的关系之后,载分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,阐述教学案例应用与分析。结合上一章节的现状分析与案例应用,探究基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略问题及归因,找到小学语文教师课堂提问策略存在的问题,并分析小学语文教师课堂提问策略存在问题的原因。找到了原因自然要想解决的对策,这一环节正是探究促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略,教师在教学中要想方设法的以小学语文教育思想传达为核心,更生动的展示在教学中小学语文教育的深远意义,更好的帮助教学老师活灵活现的进行设计和课堂教学实践。课前要充分准备,要明确课堂提问的目的针对性组织问题;课中提问设计应利于思维品质培养,造就最近发展区正确引导学生思维,提高课堂提问的技巧,注重创造性思维和发展性思维培养。同时,课后注重反思与改进,学校加强重视,加强课堂提问促进学生思维品质培养的相关培训。

马宁^[8]（2020）在《基于语用原则的高中语文课堂教学评价语言运用研究》文中进行了进一步梳理语用原则是言语交际中需要遵守的语言运用原则,它对各种语言的言语交际都具有指导意义,适合于一切场合的交际实际。因为高中语文课堂教学评价语言是语文教师在课堂教学中对学生的课堂表现进行评价时所使用的语言、是语文教师和学生在高中语文课堂这一特殊的交际场合中进行交流时所运用的语言,所以运用高中语文课堂教学评价语言的时候应该遵循语用原则。本文以语用原则为理论依据,结合语文学科的性质特点,总结出高中语文课堂教学评价语言应该是注重礼貌的、传递信息的、启发心智的、注重交际的语言。本文以呼和浩特市X中学为研究个案,采用问卷调查和课堂观察方法,对该校高中语文课堂教学评价语言的运用现状进行调查、归纳、整理。通过问卷调查法,从语文教师和学生两个角度分别调查教师对语文课堂教学评价语言的认识、使用、反思情况以及学生对语文课堂教学评价语言的认识、反馈、期望情况,同时以语文课堂观察作为补充调查,最后将调查结果进行归纳和整理之后总结出高中语文课堂教学评价语言的运用现状中存在评价语言指向不明、评价话语单一、评价主体单一、评价语言缺乏礼貌、评价语言缺失的问题。本文以语用原则为理论依据,对调查现状中存在的问题进行原因分析,结论有四:教师对高中语文课堂教学评价语言缺乏科学的认识、教师忽视高中语文课堂教学评价的真正目的和意义、教师掌握高中语文课堂教学评价语言的绝对话语权、教师忽视了高中语文课堂教学评价语言的交际功能。论文从语用四原则的角度对高中语文课堂教学评价语言运用中存在的问题提出了四个方面的改进策略,力求在语用原则的指导下让高中语文课堂教学评价语言能够更高效地运用,使学生更有效地接受评价语言从而促进语文的学习和自身发展,将高中语文课堂教学评价语言的真正意义和价值发挥出来。

郑雅静^[9]（2020）在《深度学习视域下小学语文课堂提问研究》文中研究表明随着新课改走向深水区,培养学生适应、创造并引领未来能力的需求日益显着,传统的教育教学观念亟待刷新。深度学习作为教育对时代挑战的主动回应,旨在培养学生的高阶思维能力,不仅体现了对社会发展规律的尊重,更为新时代下的教育教学提供了崭新思路。小学语文肩负着培养小学生多种深度学习能力的责任,其责任的实现离不开课堂提问这一重要教学手段。本研究旨在从小学语文课堂提问的设计、指答、理答以及反思四个维度分析深度学习的实现情况,以帮助一线小学语文教师不断反思优化其教学活动,促进深度学习的实现。本研究采用个案研究法,以太原市D小学的五名语文教师为研究对象,采用非参与式课堂观察来记录她们的课堂提问设计、指答、理答以及反思,分析她们的课堂提问是否促进了学生的深度学习。论文第一章为绪论部分,主要论述选题缘由、研究目的和意义、研究思路与研究方法四方面的内容。第二章主要是围绕深度学习与课堂提问进行概念界定、文献综述以及二者关系的相关阐述。第三章作为文章的核心部分,分六点对深度学习视域下D小学语文课堂提问进行现状研究。第一点主要对选取案例及研究维度进行简要介绍;第二点至第五点分别对深度学习视域下D小学语文课堂提问设计、指答、理答以及反思四部分进行研究,并在每一部分后面都附有相关教师访谈结果;第六点主要针对以上部分的研究得出相应结论及反思。第四章是基于深度学习的视角,围绕课堂提问设计、指答、理答及教师学习实践四个板块给出一些实践性建议。

范陆婷^[10]（2020）在《肖培东阅读教学艺术研究》文中认为阅读是学生感知理解文本的重要手段,它在拓宽学生的知识面,丰富学生的情感体验,提升学生的审美能力等方面发挥着巨大的作用。因而,阅读是语文教学中的一块重点内容,教师如何提高阅读教学水平,以帮助学生学好语文,是广大语文教师经常会选择的教育研究方向。然而,研究调查发现,阅读教学在不断灌注新鲜血液的同时也存在阅读教学流于形式、问题设计零碎粗糙、文本解读浅显或过度等问题。好在近年来,阅读教学领域涌现出越来越多颇有名气的特级教师。在优秀代表的带领下,阅读教学中某些偏离正道的思想、行为逐渐回到正轨。其中,肖培东老师是极具代表性的一位,他凭借着精湛的阅读教学艺术为越来越多语文教育工作者所熟知。通过多方资料查阅,笔者对肖培东老师个人的成长发展过程有了大致的了解,不管处于人生的哪个阶段,他都坚持阅读、笔耕不辍,并且善于从音乐中获取灵感和启发,展现了其积极向上的学习、生活状态,也为其阅读教学艺术的形成打下了良好基础。笔者主要通过案例分析以及文献佐证,对肖培东老师的阅读教学艺术进行研究总结,发现其阅读教学艺术主要表现在能够巧妙地运用朗读、提问和补白,准确立足、精准设问、智慧补充,这使其课堂呈现出简洁流畅、平中见奇、守正创新的显着风格。他将朗读教学贯穿课堂始终,通过朗读把握文本背后作者所注入的情感,意蕴无穷;在提问过程中,问题设计言简意赅、以点带面、由浅入深、环环相扣,充分体现了他对文本的透彻把握;在补白艺术的运用上,他引导学生对课文的语约义丰处、标点细节处、了而未结处进行二次创作,通过“浸入式”教学,鼓励学生主动挖掘文本的理解深度。由此可见,他阅读教学的艺术非常值得我们广大语文教育工作者研究和学习的。肖培东老师作为浙江省最年轻的特级教师,虽然年轻,但对阅读教学上的造诣却不容我们轻视。笔者做此次的研究分析,归纳肖培东老师阅读教学艺术的具体内容以及对我们的阅读教学带来的参考价值,不仅是为了方便广大语文教师,以此作为参考,也是为笔者自己今后的教学工作提供借鉴。

二、语文课讨论艺术微探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文课讨论艺术微探（论文提纲范文）

（1）语文素养视角下小学语文阅读教学方法研究（论文提纲范文）

（7）基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究（论文提纲范文）

（8）基于语用原则的高中语文课堂教学评价语言运用研究（论文提纲范文）

（9）深度学习视域下小学语文课堂提问研究（论文提纲范文）

（10）肖培东阅读教学艺术研究（论文提纲范文）

四、语文课讨论艺术微探（论文参考文献）

• [1]语文素养视角下小学语文阅读教学方法研究[J]. 张维静. 课外语文, 2021(24)
• [2]“本色语文”理念下高中文言文教学设计改进策略研究[D]. 邢艺馨. 西北师范大学, 2021
• [3]高中大班额小说教学研究[D]. 卓云忆. 鲁东大学, 2021
• [4]部编本高中《语文》和《美国语文》写作部分比较研究[D]. 肖慧. 长江大学, 2021
• [5]语文学习任务群下的项目化学习研究[D]. 陆泳屹. 南宁师范大学, 2021
• [6]高中语文古典诗词美育研究[D]. 刘霁娴. 西南大学, 2021
• [7]基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D]. 梁娟. 贵州师范大学, 2020(12)
• [8]基于语用原则的高中语文课堂教学评价语言运用研究[D]. 马宁. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [9]深度学习视域下小学语文课堂提问研究[D]. 郑雅静. 山西大学, 2020(01)
• [10]肖培东阅读教学艺术研究[D]. 范陆婷. 苏州大学, 2020(03)

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