一、浅谈数学活动课教学中的几点尝试（论文文献综述）
蔡月珠[1]（2021）在《自主学习法在初中数学教学中的几点尝试》文中认为初中时期正是学生数学学习的关键时期,但明显传统的数学教学方法已经无法满足学生的数学学习需求,甚至还会影响学生的学习积极性,从而影响了学生的数学学习效率,为此加强自主学习法在初中数学教学中的应用是十分关键的,本篇文章主要分析自主学习法在初中数学教学中的几点尝试展开分析,重点结合实践经验对当前学生开展自主学习活动过程中存在的问题及对应的解决方案进行深入的梳理及探讨。
郑学宁[2]（2019）在《初三语文阅读教学的问题及对策研究》文中指出阅读教学是学生语文素养提升的主要手段。在初三阶段,语文阅读教学从知识,能力和心理三个方面影响学生的升学考试复习以及初高中语文课程的衔接,是初三语文教学的重中之重。然而,由于受传统的教学观念的影响,初三教师过分重视语文阅读的应试教学,忽略了对学生的阅读的启发诱导;初三学生陷入复习压力,从阅读心理和方法上都存在一定的问题;家长和学校方面迷信成绩,更关注学生的成绩高低而非阅读能力高低。这些问题导致了初三语文阅读教学效率低下。本文旨在以《全日制义务教育语文课程标准（2011版）为基础探讨初三语文阅读教学的意义,结合笔者的教学实践和问卷调查,分析当下初三阅读教学存在的问题,并从问题的成因入手,试着提出相应的对策。本文第一章,笔者首先对课标中的阅读教学目标做进一步的解读,再通过分析苏州市近十年的中考题得出初三阅读教学的主要类型,最后结合笔者在实习中观察的初三学生的学习的心理特点,分析初三语文阅读教学应当达到怎样的要求,以及达到这些要求的阅读教学对于初三学生有哪些意义。本文第二章,笔者通过问卷调查以及实习中的访谈调查,探究初三年的学生、教师和家校三个方面在阅读教学方面存在的问题,并以这些问题为切入点探究问题的成因,结合笔者在实习中的见闻分析这些问题会给初三阅读教学乃至初三的教学实践带来哪些消极影响。本文第三章,笔者根据上一章中存在问题的对象的划分,继续从初三学生、教师和家校三个方面论述对初三阅读教学中存在问题的对策。在本章的论述中,笔者从知识,心理和方法三个维度论述初三师生在阅读教学方面应该采取怎样的对策,通过这些策略来提高初三语文阅读教学的效率和质量。
周作明[3]（1998）在《中国古代史教学管理的研究与实践》文中认为概述１１建室简史中国古代史教研室成立于１９５３年，至今已有４５年的历史。先后担任教研室主任的有蒙达坦副教授（１９５３—１９６０）、任一鸣副教授（１９６０—１９６４）、覃延欢教授（１９６４—１９７８）、严沛教授（１９７８—１９８３）、何应忠教授(１９...
张婉钰[4]（2021）在《高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中研究说明数学复习课是完善认知结构、促进思想方法的形成、促进能力的提升的重要课型。研究构建高中数学复习课教学目标设计评价指标体系和评价模型,一方面为复习课教学目标设计量化评价提供标准,另一方面为教师进行教学目标设计提供帮助。研究问题为:（1）合理的高中数学复习课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于研究中评价指标体系的高中数学复习课教学目标设计评价模型是什么?构建评价指标体系和评价模型的基本步骤为:首先通过文献分析法对已有教学目标设计及其评价的相关研究进行梳理,初步构建指标体系;然后运用Tableau软件和NVivo11软件对高中数学优秀复习课教学目标样本进行分析,筛选、整理、分析出评价指标体系的结构要素;运用德菲尔法,修订完善指标体系,确定指标体系权重系数,得出指标体系的评价模型;最后,进行信效度检验。研究结论为:（1）“高中数学复习课教学目标设计评价指标体系”,共设3个一级指标（目标设置、目标实施、目标达成）和9个二级指标（课标要求、学生基础、知识结构、学生主体、达成途径、综合应用、知识技能、思想方法、素养能力）。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价高中阶段数学复习课教学目标设计的测评工具使用。（2）高中数学复习课教学目标设计评价模型为:I=0.095T1+0.089T2+0.049T3+0.188T4+0.100T5+0.178T6+0.112T7+0.071T8+0.118T9（其中,I表示总分,T1-T9依次表示各二级指标的得分）高中数学复习课教学目标设计建议:目标设置符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求,符合学生基础,注重知识体系的构建;以学生为主体;达成途径详细具体,注重知识的综合应用;清晰可测,表述出学生在数学知识技能、数学思想方法、学生素养能力的学习要求。
陈隆基[5]（2020）在《初中数学几何类微课设计策略及应用研究 ——基于数学多元表征学习理念》文中研究指明“互联网+教育”推动微课成为我国“教育信息化2.0行动计划”的重要资源。特别在当前新冠疫情期间,微课成为中小学教学不可或缺的学习资源。我国《义务教育数学课程标准（2011版）》特别强调“信息技术与数学课程的整合,鼓励教师和学生使用现代技术手段处理繁杂的计算、解决实际问题,以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律,培养创新精神和实践能力”。虽然数学微课是信息技术深度融入数学教学的产物,但研究表明,数学微课的质量参差不齐,如何提升数学微课的品质成为亟待研究的问题。“图形与几何”是初中数学教学内容四大版块中一块重要的内容,它既承接了小学的平面图形的内容,又为高中的几何学习打下了重要的基础。“图形与几何”内容是培养学生直观感知、直观想象、抽象思维和逻辑推理等核心素养的重要载体。但这部分内容由于画图的规范性、语言的抽象性、推理的逻辑性等特点,便成为学习的痛点,难以发挥其应有的功能与作用。因此,本文试图设计和应用微课来解决几何学习的痛点,提升几何教学有效性。本研究主要从理论研究和实践研究两方面进行。从理论研究出发,通过文献查阅,首先搜集整理国内外学者对微课概念的界定;其次对初中数学微课的研究现状以及研究内容进行梳理;接着对微课辅助教学的研究现状进行概述;最后梳理与本研究相关的基本理论——数学多元表征学习理念、义务教育数学课程标准的核心词,并且通过整理学者对几何类微课的设计策略,提出关于设计初中几何类微课的策略:（1）直观想象视觉化（2）认知结果明辨化（3）多元联系动态化。从实践研究出发,采用传统课堂+微课实验的形式（即在传统课堂中穿插微课,讲解教学重难点,以辅助课堂教学）,通过问卷调查（包括前后测）、试卷考察（后测）、课后与学生及一线教师访谈、网络评价收集等研究方法,将基于数学多元表征学习理念的初中数学几何类微课设计策略应用于微课设计中,检验其是否达到改善传统教学的模式,丰富教学方式,增加学生学习兴趣,改善学习情感,提高教学效果和效益的目的。研究结果表明:基于策略设计的初中几何类系列微课对学生学习成绩的提高有积极作用,对学生学习过程（知识理解、情感态度等）具有较为积极的影响,同时绝大多数学生对微课辅助教学模式持较为赞同的态度。本研究还有再进一步思考的地方:如何将微课最大效益的融入在课堂中,成为课堂的一部分,作为一种辅助的角色,而不会“本末倒置”变成了教学依赖微课进行教学,并且让微课在传统教学中发挥出最有效的作用呢?这些问题仍然是值得笔者在后续继续关注和研究的。
石慧[6]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中研究指明随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
张艳丽[7]（2020）在《初中生合情推理能力的现状调查研究》文中研究说明初中阶段是学生思维发展的关键阶段,也是其创新意识发展的起始阶段,发展学生的合情推理能力,不仅能够锻炼学生的思维能力,还有利于学生创新意识的培养。因此,培养学生的合情推理能力是培养学生创新精神和创新能力的重要途径,必须引起大家的重视。为了了解目前初中生合情推理能力的发展现状,对天津市八年级学生的合情推理能力进行了调查。在仔细研究已有文献的基础上,对合情推理的研究现状和相关理论作了介绍,简单梳理了合情推理内涵的代表性观点后,将合情推理界定为:根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等）、实验和实践的结果以及个人的经验和直觉推测某些结果的推理过程,其基本模式包括归纳、类比。主要研究问题有:（1）目前初中阶段学生合情推理能力的现状怎样?（2）如何培养初中学生的合情推理能力?为了研究上述问题,首先采用文献分析法,根据需要和现有理论查阅、梳理、分析已有相关文献,对研究的问题形成深层次的认识,确定好研究思路,结合教师意见、在专家指导下确立初中生合情推理能力评价表以及编制测试卷。并对天津市四所学校的八年级220名学生进行了测试,然后利用SPSS22.0软件对测试数据进行分析,调查发现:（1）初中生的合情推理能力处于中等偏下水平;（2）男女生的合情推理能力测试卷得分无明显差异;（3）初中生合情推理能力测试成绩与学生的数学成绩呈正相关;（4）初中生合情推理能力发展不均衡,类比能力优于归纳能力;（5）初中生类比能力和归纳能力显着相关;（6）部分教师对合情推理的认识不够深入。在研究调查结论和相关研究成果以及自身对合情推理的认识的基础上提出发展学生合情推理能力的若干策略:（1）研读数学课标教材,把握合情推理本质;（2）预设数学问题情境,激发合情推理意识;（3）鼓励学生大胆猜想,创造合情推理空间;（4）引导学生多向思考,训练学生发散思维;（5）注重知识探索过程,提高合情推理能力。
朱国娟[8]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中指出开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
雒奚[9]（2019）在《信息技术与中等职业学校烹饪课程整合研究》文中研究说明信息技术推动了教学改革的进程,当前信息技术已经被广泛应用到不同阶段的教育教学之中。中等职业学校烹饪课程是一门实践性较强的课程,结合信息技术手段能够让学生更直观的感受烹饪的技法和制作过程,也有助于改善当前烹饪课程教学中存在的不足和问题。基于此,本文结合焉耆县职业技术学校的具体案例,以烹饪课程与信息技术整合为主要研究内容,探讨新的教学模式及应用的效果。本研究采用文献资料法、调查研究法,在研究过程中,首先,以焉耆县职业技术学校学生为问卷调查对象,共计回收141份有效问卷,经统计发现,该校学生烹饪课程设置与实施过程中面临课程体系不健全、教学方法和手段单一、教学内容陈旧、师资力量的匮乏和实训设备的缺失的问题。为改变这一现状,应积极探索和尝试新的教学方法,信息技术与烹饪课程整合具有一定的可行性和优势。为此,本文选取高二年级学生的35名学生为实验对象,基于对烹饪课程特点、学生的实际情况等的考虑,明确教学目标和教学过程,设计了相应的教学案例,经过实验教学,得出信息技术与中等职业学校烹饪课程整合教学的效果。研究结果初步表明,信息技术与烹饪学科的课程整合有助于提高学生的学习积极性和学习成绩。烹饪课程的实施要灵活运用信息技术手段,如课前学生通过计算机网络进行课前相关知识点的搜集;课中通过视频等方式让学生更直观的感受烹饪技法,并录制部分学生的作品;课后通过微信、QQ进行讨论,并将部分学生的作品和制作过程通过快手、抖音、微信朋友圈进行展示,将菜品网上售卖等。烹饪课程的实施和信息技术的应用均要以学生为主体,培养学生自主学习、合作学习等的习惯和能力,增强学生实践训练的机会和互动交流的频率,为学生烹饪课程学习创造全方位的支持环境。
陶泽姗[10]（2017）在《高中数学章节复习课现状调查与研究》文中进行了进一步梳理章节复习课作为高中数学课堂教学的重要课型之一,其主要任务是立足于基础知识与基本方法,通过梳理、归纳,帮助学生将头脑中零散的数学知识相互连接起来,建构系统的知识结构,并通过典型例题的教学,总结解题方法、提炼数学思想,深化学生对数学本质的认识与理解,从而提高学生综合运用知识解决问题的能力。然而在当前的数学学习中,高中生普遍存在“一听就懂,一看就会,一做就错”的现象。这不仅反映出了学生对基本知识的掌握较为零散,没有建构系统的认知结构的情况,也折射出了学生的思维能力较差,不能灵活运用所学知识与技能的问题。而作为教学的主导者,教师在章节复习课的任务是帮助学生建构知识体系,指导学生总结思想方法,提高综合运用知识解决问题的能力。以上现象的产生说明了当前章节复习课教学存在着一些问题,这些问题与教师也有着很大的关联,使得学生的复习效果难以达到理想的目标。因此,为改善复习课现状、提高学生复习效率,本文从教师的角度出发,对当前高中数学章节复习课现状进行了调查与研究。主要研究内容为:（1）教师对高中数学章节复习课教学的认识与目标定位;（2）教师对高中数学章节复习课的设计过程;（3）高中数学章节复习课课堂教学的一般模式;（4）高中数学章节复习课教学过程中存在的优点与不足。最后,针对章节复习课中存在的问题提出具体的建议。通过问卷调查与案例分析,得到了当前章节复习课教学的三点优势与五点不足,其中优势有:（1）教师对章节复习课的目标定位明确;（2）章节复习课教学结构趋同化,教师力求模式创新;（3）在注重知识基础性的同时,也注重培养学生的解题能力。不足有:（1）教师对章节复习课的目标定位与实际教学重点不符;（2）知识梳理教学以简单重复为主要形式,忽视知识网络的建构;（3）过于注重题型训练,忽视对数学知识的深入理解;（4）过于忽视课堂小结环节;（5）学生参与度不高,主体地位未能真正体现。最后本文针对这些不足,从知识梳理教学、例题分析教学与归纳小结教学三个方面提出了具体的教学建议:（1）运用思维导图帮助学生系统梳理知识,建构知识网络,加强知识梳理教学;（2）利用“综合练习”与“变式训练”对学生进行问题解决的教学,深化学生对知识的理解,提高学生灵活运用知识的能力。（3）落足于强调要点、提炼思想的基本点,精心设置小结环节,培养学生题后反思习惯。
二、浅谈数学活动课教学中的几点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈数学活动课教学中的几点尝试（论文提纲范文）
（1）自主学习法在初中数学教学中的几点尝试（论文提纲范文）
| 1．自主学习法的概述 |
| 2．初中数学课堂教学的现状 |
| (1）教学方式单一，课堂氛围枯燥 |
| (2）学生缺乏自主学习的意识和能力 |
| (3）教学内容理论化严重，缺乏与生活的联系 |
| 3．自主学习法在初中数学教学中的价值 |
| (1）自主学习法能够满足数学学科的教学需求 |
| (2）提高学生课堂参与度，活跃课堂氛围 |
| (3）有利于提升学生的数学学习效果以及学习效率 |
| (4）有利于锻炼学生的意志力，促进学生的全面发展 |
| 4．自主学习法在初中数学教学中的尝试 |
| (1）培养学生的自主学习兴趣 |
| (2）传授学习正确的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯 |
| (3）联系实际生活，导入教学情景 |
| (4）开展小组合作学习，提升学生的自主学习能力 |
| (5）运用课堂提问，培养学生的自主学习和思考意识 |
| 5．结语 |
（2）初三语文阅读教学的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究理论依据 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初三语文阅读教学概述 |
| 第一节 初三语文阅读的相关概念 |
| 一、《义务教育语文课程标准》关于初中语文阅读目标的相关描述 |
| 二、初三语文主要阅读类型: |
| 三、初三学生的学习心理特征及其与语文阅读教学的关系 |
| 第二节 初三年级师生阅读教学的要求 |
| 一、掌握基础知识方面的要求 |
| 二、培养阅读习惯的要求 |
| 第三节 语文阅读教学对于初三学生语文学习的重要意义 |
| 一、语文阅读教学有助于初三学生写作训练 |
| 二、语文阅读教学有助于语文升学考试复习 |
| 三、语文阅读教学有助于衔接初高中语文教学 |
| 四、语文阅读教学有助于调节初三学生的心理 |
| 本章小结 |
| 第二章 初三语文阅读教学的现状分析 |
| 第一节 初三语文阅读教学存在的问题 |
| 一、初三教师在语文阅读教学中存在的问题 |
| 二、初三学生在语文阅读教学中存在的问题 |
| 三、学校在语文阅读教学中存在的问题 |
| 第二节 初三语文阅读教学问题的成因 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生自身的原因 |
| 三、学校和家长方面的原因 |
| 第三节 初三语文阅读教学问题的负面影响 |
| 一、教师教学方面的负面影响 |
| 二、学生学习方面的负面影响 |
| 三、学校家长方面的负面影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 针对初三语文阅读教学问题的对策 |
| 第一节 教师教学上应采取的措施 |
| 一、理性看待升学率,学会排解自身的职业压力 |
| 二、运用多种形式进行阅读教学 |
| 三、优选阅读教学素材 |
| 四、针对不同文体采取不同的教学对策 |
| 第二节 学生自身应采取的措施 |
| 一、平衡各个学科的升学复习压力 |
| 二、思想上正确对待语文阅读 |
| 三、改进阅读学习方式习惯 |
| 四、增加自己的知识积累并灵活迁移 |
| 第三节 学校和家长应采取的措施 |
| 一、学校应合理减轻师生负担 |
| 二、家长应当为初三学生阅读营造良好的条件 |
| 三、增加家校互动 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点及创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.2 研究方法的选择与数据处理 |
| 第四章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的设立依据 |
| 4.3 全国高中数学优秀复习课展示教学目标的质性分析 |
| 4.4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 第六章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订意见问卷 |
| 附录2 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系指标权重确定问卷 |
| 附录3 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（5）初中数学几何类微课设计策略及应用研究 ——基于数学多元表征学习理念（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容 |
| 1.理论研究 |
| 2.实践研究 |
| 二、相关研究概述 |
| (一)微课概念发展概述 |
| 1.国外相关研究概述 |
| 2.国内相关研究概述 |
| (二)我国微课研究现状概述 |
| 1.初中不同科目的微课研究现状 |
| 2.不同学段的数学微课研究现状 |
| 3.初中数学微课的研究现状 |
| (三)初中数学微课内容研究概述 |
| 1.初中数学微课设计概述 |
| 2.初中数学微课应用概述 |
| 3.初中数学微课思考概述 |
| 4.初中数学微课实验概述 |
| (四)微课辅助教学相关研究概述 |
| 1.不同学段的数学微课辅助教学研究现状 |
| 2.不同学科的微课辅助教学研究现状 |
| 3.不同年份的数学微课辅助教学研究现状 |
| 4.微课辅助教学观点概述 |
| (五)相关研究概述简评 |
| 三、初中数学几何类微课设计策略探讨 |
| (一)基本理论概述 |
| 1.数学多元表征学习理念 |
| 2.义务教育数学课程标准的核心词 |
| (二)初中几何教学特点及几何教学设计策略整理 |
| 1.初中几何教学特点 |
| 2.几何类教学设计策略 |
| (三)初中数学几何类微课设计策略及应用案例 |
| 1.直观想象视觉化 |
| 2.认知结果明辨化 |
| 3.多元联系动态化 |
| 四、应用几何类微课辅导几何教学的实验研究 |
| (一)实验方案设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验变量 |
| 4.实验方式 |
| 5.实验材料 |
| (二)实验数据分析及结果 |
| 1.前后测问卷的基本情况 |
| 2.前后测试卷的基本情况 |
| 3.前测试卷成绩结果与分析 |
| 4.前测问卷结果与分析 |
| 5.后测试卷成绩结果与分析 |
| 6.后测问卷结果与分析 |
| 7.一线教师访谈反思 |
| 8.学生访谈 |
| 9.网络评价 |
| 五、基于数学多元表征学习理念的微课辅助教学课例研究 |
| (一)基于数学多元表征学习理念的微课辅助教学设计 |
| 1.课例背景 |
| 2.课例教学设计 |
| (二)课例系列微课实录与分析 |
| 1.“多边形1”片段实录与分析 |
| 2.“多边形2”片段实录与分析 |
| 3.“圆”片段实录与分析 |
| 六、研究结论、回顾反思与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究回顾与反思 |
| 1.研究回顾 |
| 2.研究反思 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 学生课后反馈调查 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（7）初中生合情推理能力的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创造性人才培养的需要 |
| 1.1.2 数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 中学数学教学现实的需要 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 推理 |
| 1.2.2 推理能力 |
| 1.2.3 合情推理 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究重点与难点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 合情推理的内涵及形式研究 |
| 2.1.2 合情推理的教学模式研究 |
| 2.1.3 合情推理的测验研究 |
| 2.1.4 合情推理的培养策略研究 |
| 2.1.5 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 波利亚的数学教育思想 |
| 2.2.2 弗赖登塔尔的“再创造”理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献分析法 |
| 3.4.2 测验法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 统计分析法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 合情推理能力评价表 |
| 3.5.2 合情推理能力测试卷 |
| 3.5.3 访谈提纲 |
| 3.6 调查的实施 |
| 3.7 数据处理 |
| 第四章 调查结果统计与分析 |
| 4.1 初中生合情推理能力处于中下水平 |
| 4.2 初中生合情推理能力与各变量的相关性 |
| 4.2.1 初中生合情推理能力与性别无显着差异 |
| 4.2.2 初中生合情推理能力与数学成绩呈正相关 |
| 4.3 初中生合情推理能力两个维度的具体情况 |
| 4.3.1 初中生类比能力优于归纳能力 |
| 4.3.2 初中生类比能力和归纳能力显着相关 |
| 4.4 初中生合情推理测试题的答题情况分析 |
| 4.5 教师访谈结果分析 |
| 4.5.1 教师对合情推理的相关理论知识认识不够 |
| 4.5.2 教师对合情推理能力的培养途径不明确且重视程度不够 |
| 4.5.3 教师未能深入的去收集合情推理培养的教学资料 |
| 4.5.4 合情推理的培养和学生自身的基础有很大的联系 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 合情推理能力的培养策略 |
| 5.1 研读数学课标教材,把握合情推理本质 |
| 5.2 预设数学问题情境,激发合情推理意识 |
| 5.3 鼓励学生大胆猜想,创造合情推理空间 |
| 5.4 引导学生多向思考,训练学生发散思维 |
| 5.5 注重知识探索过程,提高合情推理能力 |
| 第六章 研究结论与思考 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究思考 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（9）信息技术与中等职业学校烹饪课程整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 信息技术与烹饪课程整合的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 信息技术 |
| 2.1.2 信息技术与课程整合 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆的教学目标理论 |
| 2.2.2 布鲁姆的掌握学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 信息技术与职业教育教学融合发展 |
| 2.3.1 推动职业教育改革与发展,产生新特征 |
| 2.3.2 创新职业教育人才培养方式 |
| 2.3.3 全面提高学生综合素养 |
| 2.4 烹饪学科的特点及其与信息技术的关系 |
| 2.4.1 烹饪学科的特点 |
| 2.4.2 运用现代信息技术教学对烹饪课程的优化作用 |
| 3 中等职业学校烹饪课程教学现状 |
| 3.1 学校烹饪课程设置 |
| 3.2 学校烹饪教学实施师生现状 |
| 3.2.1 学生学习态度与效果 |
| 3.2.2 教师教学方法与手段 |
| 3.2.3 教师访谈调查 |
| 3.3 烹饪课程教学中存在的主要问题 |
| 3.3.1 课程体系不健全 |
| 3.3.2 教学方法和手段单一 |
| 3.3.3 教材内容陈旧 |
| 3.3.4 师资力量的匮乏和实训设备的缺失 |
| 3.4 信息技术与烹饪课程整合的优势 |
| 4 信息技术应用于烹饪教学的实验研究 |
| 4.1 信息技术在烹饪教学中的应用原理 |
| 4.1.1 信息技术与烹饪课程整合的教学模式 |
| 4.1.2 信息技术与烹饪课程整合教学方法的选择 |
| 4.2 信息技术应用于烹饪教学的教学设计 |
| 4.2.1 教学目标的设计 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 实验研究过程 |
| 4.2.4 教学中的注意事项 |
| 4.3 信息技术与烹饪课程整合教学案例 |
| 4.3.1 鱼香茄盒 |
| 4.3.2 制作宴席菜单 |
| 4.3.3 泡椒凤爪 |
| 5 实验研究结果的分析和总结 |
| 5.1 信息技术与烹饪课程的整合有助于提高学生的主动性 |
| 5.2 信息技术与烹饪课程的整合有助于提高学生学习成绩 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 中等职业学校烹饪课程与信息技术整合推广展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《中等职业学校学生烹饪课程实施现状调查问卷》 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 后记 |
（10）高中数学章节复习课现状调查与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高中数学复习课目标的研究 |
| 2.2 高中数学章节复习课现状与策略研究 |
| 2.2.1 高中数学复习课现状与策略研究 |
| 2.2.2 高中数学章节复习课现状与策略研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 问卷调查研究对象 |
| 3.2.2 案例分析研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 4 高中数学章节复习课调查分析 |
| 4.1 调查问卷内容说明 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 教师基本信息 |
| 4.2.2 教师对高中数学章节复习课的目标定位 |
| 4.2.3 高中数学章节复习课的设计过程 |
| 4.2.4 教师对高中数学章节复习课中存在问题的认识情况 |
| 4.3 调查结论 |
| 5 高中数学章节复习课案例分析 |
| 5.1 高中数学章节复习课课堂结构分析 |
| 5.1.1 三位教师的课堂结构描述 |
| 5.1.2 三位教师章节复习课课堂结构的比较 |
| 5.1.3 当前高中数学章节复习课的一般教学模式 |
| 5.2 高中数学章节复习课课堂教学个案分析 |
| 5.2.1 教师甲的教学环节分析 |
| 5.2.2 教师乙的教学环节分析 |
| 5.2.3 教师丙的教学环节分析 |
| 5.2.4 三位教师章节复习课课堂教学的共性 |
| 6 高中数学章节复习课现状与教学建议 |
| 6.1 当前高中数学章节复习课教学的现状 |
| 6.1.1 当前高中数学章节复习课教学的优势 |
| 6.1.2 当前高中数学章节复习课教学的不足 |
| 6.2 高中数学章节复习课的教学建议 |
| 6.2.1 利用现代心理学研究成果，加强知识梳理教学 |
| 6.2.2 应用综合训练与变式训练，提高学生灵活运用的能力 |
| 6.2.3 立足于两个基本点，精心设置小结环节 |
| 7 结论与不足 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点与不足 |
| 7.2.1 创新之处 |
| 7.2.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、浅谈数学活动课教学中的几点尝试（论文参考文献）
- [1]自主学习法在初中数学教学中的几点尝试[J]. 蔡月珠. 当代家庭教育, 2021(17)
- [2]初三语文阅读教学的问题及对策研究[D]. 郑学宁. 苏州大学, 2019(04)
- [3]中国古代史教学管理的研究与实践[J]. 周作明. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 1998(S1)
- [4]高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 张婉钰. 天津师范大学, 2021(09)
- [5]初中数学几何类微课设计策略及应用研究 ——基于数学多元表征学习理念[D]. 陈隆基. 广西师范大学, 2020(02)
- [6]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [7]初中生合情推理能力的现状调查研究[D]. 张艳丽. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [9]信息技术与中等职业学校烹饪课程整合研究[D]. 雒奚. 新疆师范大学, 2019(05)
- [10]高中数学章节复习课现状调查与研究[D]. 陶泽姗. 河北师范大学, 2017(10)