一、易燃、易爆物安全实验研究——论粉尘爆炸（论文文献综述）
范秋菊[1]（2021）在《中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究》文中研究指明随着社会技术的不断发展,化学安全问题也时常发生,有些化学安全事故的产生,甚至对人们的生命造成严重危害,带来严重的后果。化学安全意识与社会责任感,并非先天形成,需要从教育层面入手,逐渐培养学生的化学安全意识与社会责任感。在如今的教学中,化学安全教育是化学教学中的重要部分。基础教育课程改革也越发重视对学生的化学安全教育。如《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确要求学生需要具有化学安全意识。新人教版高中化学教材中也增添了许多化学安全教育内容,以促进学生安全意识的培养。但通过文献阅读与实践调查发现,目前的中学化学安全教育研究主要呈现理论研究多、实践研究少,教学策略多、教学实践少的特点。化学安全教育实践形式以课堂讲授的形式为主,教学形式较为单一,难以展现学生的学习主体地位,不利于学生安全知识的获取与拓展,也缺乏对学生的及时评价。本研究在文献阅读积累与实践调查的基础上,采取多元化的教学形式在高中化学教学中进行化学安全教育实践研究。主要研究实践过程如下:首先,对社会生活中出现的一些化学安全问题及其产生的主要原因进行统计分析,为教学实践提供社会现实基础,更明确教学目标;其次,通过学生问卷调查与教师访谈,了解研究对象的化学安全教育基本状况,为本研究的教学实践提供调查基础与实践依据;最后,以教育学相关理论为指导,开展多元化的化学安全教育实践,并从学生作业、课堂表现、课后访谈等方面进行综合评价反馈,以了解化学安全教育实践的效果。在本研究中,多元化教学形式主要以微课设计与应用、科学写作、专题手抄报设计与制作三种形式进行,旨在以多元化形式激发学生的兴趣与主动性,培养学生的化学安全意识。本研究对社会生活中产生的化学安全问题进行统计调查,结果表明:近年来,社会生活中,化学安全问题仍常有发生,一些化学安全问题甚至带来严重的后果,比如:使环境造成严重污染、造成人员死亡或受伤等。较多化学安全问题的产生主要源于以下两个原因:（1）人们化学安全知识的缺乏、化学安全意识薄弱;（2）部分人缺乏社会责任感,受现实利益影响。从对实习学校高一年级中4个班的学生进行的问卷调查,以及对高一年级3位化学教师进行的访谈中,得出以下结论:（1）化学安全教育的必要性得到师生广泛认可;（2）现实教学中的化学安全教育主要以课堂讲授为主,很少采取其他形式进行;（3）学生对于化学安全知识的了解层面较窄,也很少主动关注社会生活中的一些化学安全问题。本研究中采取微课设计与应用、科学写作、专题手抄报三种形式进行教学实践,丰富了化学安全教育实践形式。通过教学实践,以多元化教学形式进行化学安全教育,具有以下教学效果:（1）能激发学生的学习兴趣与积极性;（2）能使学生的化学安全知识得以自我拓展,培养化学安全意识;（3）能在学习中发展学生的综合能力,如自主学习能力、合作交流能力、创造性能力;（4）有利于教师及时评价,促进“教-学-评”一体化,教师能够通过学生的作业反馈,了解学生的化学安全知识掌握情况,以及化学知识的掌握情况,并能通过作业批阅及时反馈给学生。
韦一[2]（2020）在《甲烷、丙酮和正庚烷爆炸特性的实验研究》文中指出随着工业水平的快速发展,可燃气体和蒸气被广泛地应用于生产、储存和运输等环节中。然而,由此导致的爆炸事故也造成了巨大的人员伤亡和财产损失。因此,研究和分析此类物质的爆炸特性对预防爆炸事故具有重要意义。目前,国内外相关研究以实验测量可燃气体和蒸气的爆炸特性参数为主,且大多数实验均在宏观静止条件下进行,对流动状态下可燃气体和蒸气爆炸特性参数变化规律的研究不够充分。本文采用改进后的20 L球形爆炸容器测试系统,对甲烷、丙酮和正庚烷在宏观静止和流动状态下的爆炸特性参数进行了测量和计算,构造了拟合曲线对各参数变化规律进行分析,并对三种可燃物质的爆炸危险性和破坏性进行了评估,取得了一些有学术意义的研究成果:（1）实验研究了容器内初始真空度和流动状态对甲烷爆炸特性的影响。在0.2、0.4、0.6和0.8 bar的初始真空度下对不同浓度甲烷的爆炸特性参数进行测量。结果表明,随着初始真空度的降低,各工况下的爆炸压力及其上升率增大,相应的实验偏差度则减小。分别在宏观静止和流动状态下对不同浓度甲烷的爆炸特性参数进行测量。结果表明,随着浓度的增加,两种状态下甲烷的爆炸压力及其上升率均呈现先增大后减小的趋势,且最佳爆炸浓度（即危险程度最高的浓度）为11%。此外,流动状态下甲烷的最大爆炸压力小幅增加,最大爆炸压力上升率和爆炸指数则显着提高。（2）实验获得了宏观静止和流动状态下丙酮和正庚烷蒸气的爆炸特性参数,并对比分析了流动状态对两种蒸气爆炸特性的影响。分别在宏观静止和流动状态下对不同浓度丙酮和正庚烷蒸气的爆炸特性参数进行测量。结果表明,随着浓度的增加,两种状态下丙酮和正庚烷蒸气的爆炸压力及其上升率均呈现先增大后减小的趋势,且最佳爆炸浓度分别为6%和4%。此外,流动状态下丙酮和正庚烷蒸气的最大爆炸压力均小幅增加,最大爆炸压力上升率和爆炸指数则显着提高。（3）构造了拟合曲线对宏观静止和流动状态下测得的甲烷、丙酮和正庚烷爆炸特性参数变化规律进行分析,讨论了三种物质的爆炸危险性,并提供了预防爆炸发生的建议。结果表明,四阶多项式曲线可对三种物质的爆炸压力-浓度关系进行准确拟合,高斯曲线则可以准确地反映出三种物质爆炸压力上升率随浓度变化的规律。此外,两种状态下正庚烷蒸气的最大爆炸压力、最大爆炸压力上升率和爆炸指数均大于甲烷和丙酮,证明正庚烷是三种物质中爆炸危险性和破坏性最高的。在生产、储存和运输可燃气体和蒸气时,需合理设计防爆容器,严格监测可燃物浓度,并避免其处于流动环境。
张秀玲[3]（2020）在《基于SEM-BN的木地板加工车间粉尘爆炸风险评估》文中研究指明我国建筑装修行业发展迅猛,木地板需求量居高不下,而在木地板加工过程中产生的易燃易爆性粉尘,容易产生粉尘爆炸安全问题。木地板加工车间存在一定数量的加工设备和各种附属设施,生产过程中各种危险有害因素多且复杂,使得木地板加工车间粉尘爆炸风险因素的辨识、概率预测和风险量化等具有挑战性,增加了评估结果的不确定性。针对上述问题,开展了基于SEM-BN的木地板加工车间粉尘爆炸风险评估,主要研究内容是:（1）测量木地板加工车间粉尘粒径范围,确定爆炸危险性。通过分析特有的工艺流程,分析了在裁板、除尘等工艺流程中的爆炸危险性。在车间采样10组粉尘进行粒径分析,测量出粉尘粒径都在200μm以内,会发生粉尘爆炸事故。（2）运用结构方程法（SEM）,明确木地板加工车间粉尘爆炸风险指标体系,研究风险指标之间复杂的关系。基于“五高”风险理论,进行车间粉尘爆炸风险辨识,初步选定了63个粉尘爆炸风险评估指标。展开针对从事木地板加工生产人员的粉尘爆炸问卷调查,建立AMOS风险变量分析模型,得到了路径关系合理、变量设置合理的分析模型,即得到木地板加工车间48个粉尘爆炸评估指标。（3）建立贝叶斯网络（BN）评估模型,实现风险因素、风险目标概率的科学预测和风险推理。建立BN模型,推理得到各节点的概率,其中7个节点的风险概率大于30%,8个节点的风险概率在20%～30%;逆向推理得到了各个节点的致因概率,敏感性分析得到7个红色节点的敏感性因素、11个浅红色节点的敏感性因素,最大致因链分析辨识出8条最大致因链,明确了监管重点。采用模糊综合评价法,避免引入主观不确定性,最终定量化计算出该车间粉尘爆炸风险等级为“安全”,为木地板加工车间粉尘爆炸风险分级管控提供依据。
杨志宾,葛奔[4]（2019）在《加强化工安全教育 培养学生安全环保意识》文中认为近年来化工安全事故频发,给国家和人民生命财产安全带来了巨大损失。化工安全与环保作为高等院校化工专业的重要专业课程之一,迫切需要加强化工安全教育,培养学生安全环保意识,为我国安全生产和环境安全保驾护航。针对目前化工新形势的发展,理论与实践脱节的问题,结合自身教学实践,提出化工教学实践改良对策:提高教师自身专业素质,加强课堂教学中对化工事故视频案例的介绍分析与讨论,利用现代化工安全仿真技术,采用全方位的评价与考核方式。通过近6年实践性教学工作的开展,学生分析、解决实际问题的能力得到了大幅提高,为学生走上工作岗位奠定了坚实的理论知识和实用技能。
邓静音[5]（2019）在《危险化学品实验室安全指标体系研究》文中研究说明随着社会和经济的快速发展,我国化工产业也逐渐往更深更细方面研究,国家对于科技人才及其科学研究的需求量也逐渐增长。因此无论是化工企业还是高等院校所开设的危险化学品实验室也持续增加,危化品实验室具有内容复杂性、实验过程未知性且都进行独立实验等特点,因此其发生的安全事故也越来越多。目前,我国的针对危化品实验室安全管理的标准法规少之又少,因此建立一套系统的危险化学品实验室安全指标体系,为评估实验室安全提供有利依据,对减少事故的发生,顺利进行实验具有重要意义。本文在分析危化品实验室特点与近20年的事故统计的基础上,结合国内外危化品实验室安全管理差异性分析,并结合工艺保护层分析（LOPA）将实验室安全划分为实验室设备设施、实验室平面布局、危险化学品管理、实验室防护、实验室安全管理和实验室应急救援六个方面。然后对各个部分进行详细的分析并建立了危险化学品实验室安全指标体系,共包括21个二级指标和78个三级指标。在建立了危险化学品实验室安全指标体系后,运用DEMATEL-ANP方法对指标体系进行权重计算,计算结果显示实验室设备设施、实验室平面布局、危险化学品管理、实验室防护和安全管理要比实验室应急救援略重要,这也符合实验室的实际安全管理状况。最后以某科研院危化品实验室为例,运用模糊综合评价法对其安全现状进行评估,根据评估结果提出合理建议。
肖彬[6]（2019）在《人教版中学化学教材中部分演示实验的实验探究与教学设计》文中提出实验教学中的演示实验在化学教学中有着十分重要的地位,但由于学科中心论、教师中心论、应试教育等多重因素的影响,实验的教学功能难以充分发挥和落实,实验教学仍是化学教学最薄弱的环节,在实施过程中存在诸多不可忽视的问题。作为最常见、应用最广泛的实验教学手段,演示实验的地位举足轻重,直接影响实验教学质量。演示实验的探究与优化成为发挥实验教学价值的最佳途径。本文通过访谈法、文献法、实验法开展研究。查阅中学化学实验教学、中学化学实验改进、中学化学实验创新等方面文献,归纳、总结并学习历年来化学实验改进与创新方法;与一线化学教师、学生进行交流,了解中学化学实验教学现状,结合实际教学需求,对现行教材中实验部分进行统计与分析,找出现行教材中实验部分可能存在的不足。在保证实验的教学性、科学性、可行性、安全性的前提下进行探究与优化,增强实验的探究性与互动性,使实验生活化、趣味化、绿色化,让学生体验实验探究基本过程,感受实验探究的乐趣,培养学生的创新思维与创新能力,提高学生实验操作技能与实验设计能力。本文分为四个部分:第一部分,简述化学实验教学的研究现状;第二部分,核心概念界定及演示实验改进原则与途径的阐述;第三部分,结合一线教师指导意见和既往研究成果,对铜与硝酸反应的实验装置进行生活化改进,以青霉素瓶为反应容器,完成NO、NO2的制取与转化系列实验;对影响Fe（OH）2沉淀、Fe（OH）3胶体制备的因素进行实验探究,优选实验过程中溶液浓度、温度与添加物,增强Fe（OH）2沉淀、Fe（OH）3胶体的呈现效果;对酸雨的形成与危害进行模拟,利用植物生长状况的变化,让学生直观感受到酸雨对植物生长的影响。将各演示实验探究与优化的结果应用于实际教学,形成了适合于课堂教学的演示实验教学设计方案;第四部分,关于本研究的总结与展望。
万雨喆[7]（2018）在《关于粉尘爆炸实验的文献综述》文中研究说明通过分析相关文献,建立实验模型,从粉尘种类、点火方式等8个方面总结了进行密闭空间粉尘爆炸实验需要注意的问题与值得参考的做法,同时介绍了若干开放空间爆炸实验的案例。另外,对粉尘爆炸实验的进一步研究提出了建议。
曾联禄[8]（2018）在《生活用品在初中化学实验教学中的应用》文中提出随着时代发展,新课程改革的不断深入,课程改革越来越重视化学实验教学在化学科学探究起的重要作用。最新人教版化学课程中实验教学的内容越来越贴近学生日常生活实际,越来越注重培养学生利用化学知识和化学原理去解释生活中的现象和问题的能力。笔者结合教学实践过程中利用生活用品代替化学实验器材和药品进行实践教学所得经验,提出利用生活用品进行化学实验教学的可能,目的是使化学实验教学更有效的进行,促进学生个性化的发展和教师专业素养的发展。论文第3章利用问卷对教师利用日常生活用品进行实验教学现状进行调查。调查结果显示部分老师有利用生活用品进行实验教学的经验,很多教师认为用生活用品进行实验教学能达到良好教学效果;由于将日常生活用品设计和开发成为实验教学内容要耗费大量时间和精力,这是老师们在利用生活用品进行实验教学面临的关键问题。第4章从理论角度举例说明生活用品在化学实验教学中的应用策略,对与化学实验教学有关日常生活用品进行简单分类,分析其特点和教育价值,提出相应应用策略,为第5章案例教学研究提供理论支撑。第5章案例教学研究内容,先对现行人教版教材中安排的实验教学内容进行分析筛查,选定第七单元中“燃烧条件的探究”、“灭火原理和方法”设计教学案例深入探讨日常生活用品在化学实验教学中的应用与实践过程。对实验1班和实验2班进行对比教学后采用单元专题测试的形式对学生学习情况进行考查,通过分析考查结果说明利用生活用品进行化学实验教学对教学效果所起的积极作用。论文最后结合问卷调查结果和案例教学实践效果对生活用品在化学实验教学中所存在的安全性问题和局限性问题进行反思和探讨,旨在呼吁研究者去解决生活用品在化学实验教学应用中所存在问题,更好服务于化学实验教学。
许文皓[9]（2018）在《沪教版初中化学几个重要演示实验的改进研究》文中研究指明化学是一门以实验为基础的学科,化学演示实验是化学教学的基础,在化学教学中有着不可替代的作用,因此在化学教学改革中化学演示实验的改革就至关重要,同时化学演示实验教学改革也是保证化学教学改革顺利实施的基础条件。在全面落实“十三五”教育规划的核心阶段,中学化学演示实验教学改革也进入了攻坚克难的时段。我们应根据中学化学实验部分的改革内容,相应的对中化学演示实验教学做出改革。初中化学是中学化学教学的基础,改革中学化学演示实验应从初中化学演示实验的教学改进做起。本论文主要通过文献法、问卷调查法和访谈法等方式,对当前初中化学演示实验的开展情况进行调查,通过分析问卷调查结果和访谈结果,找出目前初中化学演示实验教学中存在的问题,通过研究教材中演示实验的改进来解决这些问题;并从公开的文献中精选出有关初中化学演示实验改进的典型案例进行分析研究,从而整理出实验改进的基本思路、方法和技巧。并且通过笔者进行一系列的科学实验和探究,逐步完善改进方法,最终确定了初中化学几个重要的演示实验例如“空气中氧气体积分数的测定演示实验”“探究微粒运动的演示实验”“粉尘爆炸实验”的最佳改进方案。进而建立起对不同类型的演示实验进行改进研究的基本模式。通过简化“空气中氧气体积分数的测定演示实验”的实验装置,改进“探究微粒运动的实验”的实验方案,改变“粉尘爆炸实验”的实验药品和装置,来体现改进初中化学演示实验的科学性、安全性、简化性、绿色性和创新性。从而达到提高实验成功率、简化实验操作、易于学生观察和提高课堂实验教学效率的目的。并在此基础上通过沪教版化学演示实验的改革研究促进当今化学教师能够很好的由知识型向科研型转变。本文共分四个部分来阐述沪教版初中化学几个重要演示实验的改进研究,第一部分:绪论,主要阐述沪教版初中化学演示实验改进研究的提出背景、国内外研究现状、研究目的、研究意义和研究方法。第二部分:初中化学演示实验及相关理论,主要阐述演示实验的定义、分类和演示实验改进研究的原则。第三部分:对沪教版初中化学部分演示实验的改进。第四部分:结束语,主要阐述本研究的总结、反思与展望。
章毅,范益,解峰,刘军舰,赵俊龙,李映春,陈力[10]（2018）在《城市环境中加油站燃爆灾害的安全评估探讨》文中指出为了准确计算城市环境中加油站的安全距离并进行安全评估,针对城市中一级加油站蒸汽云爆炸灾害效应开展分析,基于TNT当量法和Roberts点源模型,计算距离加油站不同距离上的爆炸波超压和火球热辐射通量。依据相应的伤害准则,系统评估了灾害效应,并与已有试验数据和规范进行对比验证和分析。研究结果表明,城市一级加油站的爆炸安全距离为37 m,热辐射安全距离为52 m。
二、易燃、易爆物安全实验研究——论粉尘爆炸（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、易燃、易爆物安全实验研究——论粉尘爆炸（论文提纲范文）
（1）中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 经济社会发展下化学安全问题的不断发生 |
| 1.1.2 国家对化学安全教育的重视 |
| 1.1.3 化学安全教育存在问题 |
| 1.2 化学安全教育文献综述 |
| 1.2.1 化学安全教育国外研究现状 |
| 1.2.2 化学安全教育国内研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法、研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路及过程 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 安全教育 |
| 2.1.2 化学安全教育 |
| 2.1.3 化学安全意识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需要层次理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 做中学理论 |
| 3 化学安全教育现状调查及分析 |
| 3.1 社会中的化学安全问题调查分析 |
| 3.2 化学安全教育状况调查 |
| 3.2.1 化学安全教育学生状况调查 |
| 3.2.2 化学安全教育教师访谈 |
| 4 化学安全教育策略与实施 |
| 4.1 微课设计与应用,渗透化学安全教育 |
| 4.1.1 实施案例——《过氧化钠的性质与用途》 |
| 4.1.2 微课应用效果分析 |
| 4.2 利用科学写作,渗透化学安全教育 |
| 4.2.1 科学写作任务设计与完成流程 |
| 4.2.2 化学安全知识科学写作作业设计案例 |
| 4.2.3 科学写作作业结果与分析 |
| 4.3 专题手抄报设计与制作,渗透化学安全教育 |
| 4.3.1 化学安全教育手抄报主题与内容要求设计 |
| 4.3.2 化学安全教育手抄报实施与结果分析 |
| 4.4 学生后测访谈 |
| 4.5 其他策略建议 |
| 4.5.1 通过主题演讲进行安全教育 |
| 4.5.2 通过趣味绘画进行化学安全教育 |
| 4.5.3 通过化学实验进行化学安全教育 |
| 5 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 化学安全教育现状 |
| 5.1.2 多元化化学安全教育实施效果 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “央视新闻”微信公众号中部分新闻统计 |
| 附录2 化学安全教育学生问卷调查 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）甲烷、丙酮和正庚烷爆炸特性的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 可燃气体和蒸气爆炸基本理论 |
| 1.2.1 爆炸灾害的分类 |
| 1.2.2 爆炸产生原理 |
| 1.2.3 爆炸特性参数 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 可燃气体爆炸特性的国内外研究 |
| 1.3.2 可燃蒸气爆炸特性的国内外研究 |
| 1.4 本文主要研究内容 |
| 第二章 标准测量方法及实验装置介绍 |
| 2.1 爆炸特性参数标准测量方法 |
| 2.2 实验装置介绍 |
| 2.2.1 20L球形爆炸容器 |
| 2.2.2 点火装置 |
| 2.2.3 配气、进气装置 |
| 2.2.4 气流输出装置 |
| 2.2.5 冷却、排气装置 |
| 2.3 实验选材及浓度范围确定 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 甲烷爆炸特性的实验研究 |
| 3.1 实验方案 |
| 3.2 实验原理和方法 |
| 3.3 容器内初始真空度对甲烷爆炸特性的影响 |
| 3.4 流动状态对甲烷爆炸特性的影响 |
| 3.4.1 流动状态对甲烷爆炸压力的影响 |
| 3.4.2 流动状态对甲烷爆炸压力上升率和爆炸指数的影响 |
| 3.4.3 本章实验结果与文献资料对比情况 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 丙酮蒸气爆炸特性的实验研究 |
| 4.1 实验方案 |
| 4.2 实验原理与方法 |
| 4.3 流动状态对丙酮蒸气爆炸特性的影响 |
| 4.3.1 实验前准备工作 |
| 4.3.2 流动状态对丙酮蒸气爆炸压力的影响 |
| 4.3.3 流动状态对丙酮蒸气爆炸压力上升率和爆炸指数的影响 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 正庚烷蒸气爆炸特性的实验研究 |
| 5.1 实验方案 |
| 5.2 流动状态对正庚烷蒸气爆炸特性的影响 |
| 5.2.1 实验前准备工作 |
| 5.2.2 流动状态对正庚烷蒸气爆炸压力的影响 |
| 5.2.3 流动状态对正庚烷蒸气爆炸压力上升率和爆炸指数的影响 |
| 5.3 甲烷、丙酮和正庚烷爆炸特性参数对比情况 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 全文总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 硕士期间学术成果 |
（3）基于SEM-BN的木地板加工车间粉尘爆炸风险评估（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 粉尘爆炸风险评估体系 |
| 1.2.2 粉尘爆炸风险评估模型 |
| 1.2.3 贝叶斯网络(BN) |
| 1.3 研究内容与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 第2章 木地板加工车间粉尘爆炸危险性分析 |
| 2.1 木地板加工车间加工工艺流程 |
| 2.1.1 加工工艺流程 |
| 2.1.2 爆炸危险性分析 |
| 2.2 木质粉尘爆炸条件 |
| 2.3 木地板加工车间粉尘粒径实验和爆炸理论分析 |
| 2.3.1 实验原料和实验材料 |
| 2.3.2 车间木质粉尘粒径分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 基于SEM的木地板加工车间粉尘爆炸指标体系构建 |
| 3.1 木地板加工车间粉尘爆炸风险因素分析 |
| 3.1.1 “五高”风险理论 |
| 3.1.2 木地板加工车间粉尘爆炸风险因素辨识 |
| 3.2 木地板加工车间粉尘爆炸风险因素的SEM模型构建 |
| 3.2.1 SEM基本理论 |
| 3.2.2 SEM建模理论 |
| 3.2.3 木地板加工车间粉尘爆炸SEM模型的假设与构建 |
| 3.3 木地板加工车间粉尘爆炸风险因素的确立 |
| 3.3.1 木地板加工车间粉尘爆炸风险因素的数据收集 |
| 3.3.2 木地板加工车间粉尘爆炸风险因素的信效度检验 |
| 3.3.3 木地板加工车间粉尘爆炸风险的SEM模型修正 |
| 3.3.4 木地板加工车间粉尘爆炸风险的路径系数分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于BN的木地板加工车间粉尘爆炸风险评估 |
| 4.1 BN概率论基础 |
| 4.2 木地板加工车间粉尘爆炸风险BN模型的建立 |
| 4.2.1 木地板加工车间粉尘爆炸BN模型的结构学习 |
| 4.2.2 木地板加工车间粉尘爆炸BN模型的参数学习 |
| 4.2.3 木地板加工车间粉尘爆炸BN模型的机器结构学习 |
| 4.3 木地板加工车间粉尘爆炸风险BN模型的风险推理学习 |
| 4.3.1 逆向推理 |
| 4.3.2 敏感性分析 |
| 4.3.3 最大致因链分析 |
| 4.4 基于BN的模糊综合评价应用分析 |
| 4.4.1 确定权重 |
| 4.4.2 风险评分与分级 |
| 4.4.3 模糊合成 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 木地板加工车间粉尘爆炸风险调查研究 |
| 附录B 转换后数据 |
| 附录1 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
（4）加强化工安全教育 培养学生安全环保意识（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 化工安全教育现状 |
| 2 化工安全专业教育对策 |
| 2.1 提高化工类高校教师自身专业素质 |
| 2.2 视频案例分析教学模式 |
| 2.3 应用先进的化工安全仿真技术 |
| 2.4 全方位的评价与考核方式 |
| 3 实施成效 |
| 4 结语 |
（5）危险化学品实验室安全指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 主要研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 危险化学品实验室事故统计及差异性分析 |
| 2.1 危化品实验室事故统计分析 |
| 2.1.1 事故总体情况分析 |
| 2.1.2 事故类型统计分析 |
| 2.1.3 事故物质类型统计分析 |
| 2.1.4 事故发生环节分析 |
| 2.1.5 事故原因分析 |
| 2.2 危化品实验室风险分析 |
| 2.2.1 危化品实验室特征及风险 |
| 2.2.2 危化品实验室安全制约因素分析 |
| 2.3 中外危化品实验室管理差异性分析 |
| 2.3.1 中外实验室安全管理差异性分析 |
| 2.3.1.1 实验室安全管理法律体系建设 |
| 2.3.1.2 实验室安全管理内容 |
| 2.3.2 中外实验室危化品管理差异性分析 |
| 2.3.2.1 实验室危化品管理法律体系建设 |
| 2.3.2.2 实验室危险化学品管理内容 |
| 2.4 基于LOPA理论的实验室安全指标分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 危险化学品实验室安全指标体系的建立 |
| 3.1 构建实验室指标体系的原则及流程 |
| 3.1.1 构建原则 |
| 3.1.2 构建流程 |
| 3.2 指标的选取 |
| 3.2.1 指标体系的初步筛选 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.3 指标的确定 |
| 3.3 指标的阐述 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 危险化学品实验室安全指标体系评估模型研究 |
| 4.1 危险化学品实验室安全指标体系评估模型的建立 |
| 4.1.1 DEMATEL-ANP方法 |
| 4.1.2 模糊综合评价方法 |
| 4.1.3 建立危险化学品实验室安全指标体系评估模型 |
| 4.2 危化品实验室安全指标体系权重计算 |
| 4.2.1 准则层指标权重计算 |
| 4.2.2 危险化学品实验室安全指标体系要素层权重计算 |
| 4.2.3 最终混合权重的计算 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 实例研究 |
| 5.1 实例概况 |
| 5.1.1 某科研院危化品实验室情况简介 |
| 5.1.2 科研院评价范围 |
| 5.1.3 实验室设备设施 |
| 5.1.3.1 通风空调系统 |
| 5.1.3.2 电气系统 |
| 5.1.4 实验室安全管理 |
| 5.1.4.1 安全科研生产责任制 |
| 5.1.4.2 HSE检查 |
| 5.1.5 实验室防护 |
| 5.2 该实验室安全指标体系评估计算 |
| 5.2.1 各指标专家评判 |
| 5.2.2 模糊综合评价 |
| 5.3 评估结果分析及建议措施 |
| 5.3.1 结果分析 |
| 5.3.2 存在问题与建议措施 |
| 5.4 本结果与安全检查表结果对比分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 —关于危险化学品实验室安全指标筛选的问卷调查 |
| 附录2 —关于危险化学品实验室安全指标间影响关系的问卷调查 |
| 附录3 —关于危险化学品实验室安全评价指标重要性的问卷调查 |
| 附录4 —关于危险化学品实验室安全指标体系评估的问卷调査 |
| 附录5 —某科研院安全检查表评估结果 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）人教版中学化学教材中部分演示实验的实验探究与教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 第二章 化学演示实验及其改进原则 |
| 2.1 人教版中学化学教材中演示实验的统计与分析 |
| 2.2 化学实验、演示实验与化学实验教学 |
| 2.3 实验改进与创新的原则 |
| 2.4 化学实验改进的途径 |
| 2.5 本论文选取的实验项目 |
| 第三章 “铜与硝酸反应”实验改进与教学设计 |
| 3.1 原教材实验分析与新课标要求 |
| 3.2 实验研究现状 |
| 3.3 实验创新设计 |
| 3.4 铜与稀、浓硝酸综合实验教学设计 |
| 3.5 总结与反思 |
| 第四章 Fe(OH)_2制备条件的探究与教学设计 |
| 4.1 原教材实验分析与新课标要求 |
| 4.2 实验研究现状 |
| 4.3 Fe(OH)_2制备的影响因素探究 |
| 4.4 Fe(OH)_2制备实验教学设计 |
| 4.5 总结与反思 |
| 第五章 Fe(OH)_3胶体制备条件优化的探究与教学设计 |
| 5.1 原教材实验分析与新课标要求 |
| 5.2 实验研究现状 |
| 5.3 Fe(OH)_3胶体制备实验探究 |
| 5.4 Fe(OH)_3胶体制备实验教学设计 |
| 5.5 总结与反思 |
| 第六章 硫酸型酸雨危害模拟实验与教学设计 |
| 6.1 原教材实验分析与新课标要求 |
| 6.2 实验研究现状 |
| 6.3 实验创新设计 |
| 6.4 “酸雨”危害实验教学设计 |
| 6.5 总结与反思 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（7）关于粉尘爆炸实验的文献综述（论文提纲范文）
| 1 理论依据 |
| 2 构建模型 |
| 3 要素分析 |
| 3.1 容器主体 |
| 3.1.1 材质 |
| 3.1.2 体积 |
| 3.2 密封方式 |
| 3.3 粉尘种类与加工方式 |
| 3.4 容尘器皿与扬尘方式 |
| 3.4.1 容尘器皿 |
| 3.4.2 扬尘方式 |
| 3.5 火源种类与点火方式 |
| 4 开放空间的粉尘爆炸案例介绍 |
| 5 结语 |
（8）生活用品在初中化学实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状分析 |
| 1.3.2 国外研究现状分析 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 STS教育 |
| 2.1.2 建构主义学习论 |
| 第3章 生活用品在化学实验教学中应用现状的调查 |
| 3.1 调查的目的、方法及问卷编制 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 问卷的编制 |
| 3.2 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果的统计 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 第4章 生活用品在化学实验教学中的应用 |
| 4.1 生活用品的简单分类 |
| 4.2 生活用品在实验教学中的特点 |
| 4.2.1 生活用品在实验教学中的经济性特点 |
| 4.2.2 生活用品在实验教学中的亲和性特点 |
| 4.2.3 生活用品在实验教学中的创新性特点 |
| 4.3 生活用品潜在的教育价值 |
| 4.4 生活用品在化学实验教学中的应用策略 |
| 4.4.1 利用生活用品替代实验用品 |
| 4.4.2 利用生活用品自制实验仪器 |
| 4.4.3 利用生活用品改进课本实验 |
| 第5章 生活用品在化学实验教学中的有效案例 |
| 5.1 人教版第七单元实验内容 |
| 5.2 生活用品在第七单元实验中的应用 |
| 5.2.1 对燃烧条件的探究实验的改进 |
| 5.2.2 对灭火的原理探究实验的设计 |
| 5.3 生活用品在实验教学中应用的教学案例 |
| 5.3.1 教学案例一 |
| 5.3.2 教学案例二 |
| 5.4 人教版第七单元案例教学效果的评价 |
| 5.4.1 案例教学效果评价的方式 |
| 5.4.2 案例教学效果评价的结果 |
| 第6章 生活用品在实验教学中存在问题的探讨 |
| 6.1 实验安全不容忽视 |
| 6.1.1 实验存在的安全问题 |
| 6.1.2 树立安全第一的思想 |
| 6.2 生活用品在化学实验教学中的局限性 |
| 6.2.1 生活用品在定量实验中的局限性 |
| 6.2.2 学生利用生活用品进行实验时知识储备的局限性 |
| 6.2.3 各地推广生活用品进行实验教学的局限性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）沪教版初中化学几个重要演示实验的改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一 绪论 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 国内外研究现状 |
| 1 国外研究现状 |
| 2 国内研究现状 |
| （三） 研究目的 |
| （四） 研究意义 |
| 1 改进演示实验能够提高学生的创新能力 |
| 2 改进演示实验能够增强演示实验的效果 |
| 3 改进演示实验能够激发学生的学习兴趣 |
| 4 改进演示实验能增强学生自主学习意识及探究欲望 |
| （五） 研究内容 |
| （六） 研究方法 |
| 1 文献法 |
| 2 问卷调查法 |
| 3 访谈法 |
| 4 科学实验法 |
| 二 初中化学演示实验及相关理论 |
| （一） 演示实验的定义 |
| 1 化学实验 |
| 2 化学演示实验 |
| （二） 演示实验的分类 |
| 1 根据演示时间分类 |
| 2 根据演示实验目的分类 |
| （三） 演示实验改进研究的原则 |
| 1 安全性原则 |
| 2 绿色性原则 |
| 3 科学性原则 |
| 4 创新性原则 |
| 5 可行性原则 |
| 6 简约性原则 |
| 三 对沪教版初中化学教材中演示实验的改进 |
| （一） 沪教版初中化学教材中演示实验的统计和分类 |
| 1 沪教版初中化学教材中演示实验的统计 |
| 2 沪教版初中化学教材中演示实验的分类 |
| （二） 对“空气中氧气体积分数的测定”演示实验的改进 |
| 1 对原演示实验的问卷调查 |
| 2 对原演示实验的访谈调查 |
| 3 原演示实验存在的问题 |
| 4 演示实验改进的研究 |
| 5 改进演示实验的收获 |
| （三） 对“探究微粒运动的实验”演示实验的改进 |
| 1 对原演示实验的问卷调查 |
| 2 对原演示实验的访谈调查 |
| 3 原演示实验存在的问题 |
| 4 演示实验改进的研究 |
| 5 改进演示实验的收获 |
| （四） 对“粉尘爆炸实验”演示实验的改进 |
| 1 对原演示实验的问卷调查 |
| 2 对原演示实验的访谈调查 |
| 3 原演示实验存在的问题 |
| 4 演示实验改进的研究 |
| 5 改进演示实验的收获 |
| 四 结束语 |
| （一） 研究成果 |
| （二） 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（10）城市环境中加油站燃爆灾害的安全评估探讨（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 蒸汽云爆炸波的计算 |
| 1.1 TNT当量法 |
| 1.2 爆炸破坏评价准则 |
| 1.3 计算结果与试验对比 |
| 2 蒸气云闪燃火球的计算 |
| 2.1 火球热辐射模型 |
| 2.2 热辐射伤害准则 |
| 2.3 计算结果 |
| 3 结论 |
四、易燃、易爆物安全实验研究——论粉尘爆炸（论文参考文献）
- [1]中学化学教学中渗透化学安全教育的实践研究[D]. 范秋菊. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]甲烷、丙酮和正庚烷爆炸特性的实验研究[D]. 韦一. 江苏大学, 2020(02)
- [3]基于SEM-BN的木地板加工车间粉尘爆炸风险评估[D]. 张秀玲. 武汉科技大学, 2020(01)
- [4]加强化工安全教育 培养学生安全环保意识[J]. 杨志宾,葛奔. 实验室研究与探索, 2019(08)
- [5]危险化学品实验室安全指标体系研究[D]. 邓静音. 中国石油大学(华东), 2019(09)
- [6]人教版中学化学教材中部分演示实验的实验探究与教学设计[D]. 肖彬. 湖北师范大学, 2019(08)
- [7]关于粉尘爆炸实验的文献综述[J]. 万雨喆. 化学教学, 2018(06)
- [8]生活用品在初中化学实验教学中的应用[D]. 曾联禄. 赣南师范大学, 2018(01)
- [9]沪教版初中化学几个重要演示实验的改进研究[D]. 许文皓. 东华理工大学, 2018(12)
- [10]城市环境中加油站燃爆灾害的安全评估探讨[J]. 章毅,范益,解峰,刘军舰,赵俊龙,李映春,陈力. 工业安全与环保, 2018(01)