一、北欧国家全球竞争力研究及启示（论文文献综述）
张宇飞,潘佳欣[1]（2021）在《北欧国家冰雪旅游产业的发展实践与经验借鉴》文中指出北欧国家发展冰雪运动时间较早,在冰雪旅游产业建设方面有着丰富的实践经历,其成功经验可以为我国北方地区发展冰雪旅游产业提供有益的借鉴。运用实地调研、对比分析、逻辑推理等方法对北欧国家冰雪旅游产业发展实践进行分析,研究发现:北欧国家冰雪旅游产业发展各具特色,但又有许多共同之处,北欧国家借助地缘和气候条件发展冰雪旅游产业,具有历史悠久、管理规范、生态保护严格、打造冰雪品牌、立足比较优势、差异化竞争等特征,并从发展理念、发展内容、发展方式、发展布局和发展手段五个方面总结北欧国家冰雪旅游产业的成功经验。结合我国冰雪旅游产业发展实际,提出借鉴:政府制定冰雪旅游产业顶层设计并提供政策保障,企业加强冰雪装备质量和研发投入,产业上要整合上下游服务链条和培养专业化人才,不同地区在挖掘冰雪旅游文化内涵和打造冰雪旅游产业品牌的基础上实施差异化经营策略,坚持冰雪旅游产业开发与生态保护相结合。
李俊,穆生华[2]（2021）在《职业教育公共政策的两难困境——北欧职业教育的现状、改革与启示》文中认为丹麦、瑞典、挪威和芬兰四个北欧国家的职业教育虽然有一些内部差异,但由于其历史渊源、经济、社会制度和文化上的相似性,也有较强的共性,并呈现出就业属性减弱、升学特性逐渐突出、逐渐强调个性化和去中心化等共同的发展趋势。丹麦和瑞典两国职业教育的改革经历与近几年中国职业教育的改革发展热点有相似之处。分析北欧国家职业教育改革发展的实践经验,对于理解职业教育规律、发展完善中国职业教育具有参考和启示意义。
李巧巧,郇志坚[3]（2020）在《全球GCI指数构建方法及对我国竞争力的启示》文中指出经济的高质量发展和可持续增长依赖于竞争力,本文介绍了世界经济论坛设计的全球竞争力指数构成结构及方法论,对最新一期的全球竞争力指数报告进行了解读,介绍了2019年全球竞争力的主要发现及未来趋势以及主要区域及国家在全球竞争中的表现,对中国在全球竞争力各指标上的表现进行分析,提出对提升我国全球竞争力的启示。
于涛[4]（2019）在《从诺基亚看芬兰经济社会管理：北欧福利国家政策中的经济社会管理问题对我国的启示》文中研究指明芬兰作为高福利国家的代表,以其自身独特的社会经济模式和历史文化传统,造就出了"北欧童话"。然而,在其光环的背后也存在着很多问题与弊端影响芬兰国家的发展前行。本文通过芬兰着名企业诺基亚存在的管理问题从社会哲学维度来具体分析芬兰福利国家制度下的经济社会问题及其表现特征以及造成这一结果的原因,并据此提出对我国社会发展的借鉴价值和启示意义,使我国社会主义建设更加健康有序地发展。
李洋[5]（2019）在《全球化背景下国有企业改革研究》文中研究说明本文对国有企业改革的讨论旨在破除全球化时代新自由主义经济学对国有体制发展前景的质疑。“公有制必然不如私有制”的论调是站不住脚的。把国有企业的存在和发展视为中国经济的枷锁是很危险的,也是不公正的。本文通过对我国国有经济发展历史的回顾,以及与全世界范围内其他经济体国有企业成功案例的对比分析,寻找出我国坚持深化国有企业改革、做强做大国有企业的理论依据和实践路径。国有企业不仅存在于具有社会主义传统的欧洲国家,连私有化至上的美国也并非没有国有企业。学界常有观点认为西方国有经济的比例比中国低很多,但是以新加坡为例的不少完全市场经济体也拥有着很高的国有经济比例。这些国家的国有企业可以说涉及国民经济的方方面面,但为何也能够实现经济成功呢?这些都是简单支持私有化的理论无法解释的问题。所以说,草率的把所有的经济问题归咎于国有体制是不负责任的。回顾历史,那些不立足本国国情就接受了新自由主义经济理论,试图通过激进的私有化实现经济发展的失败案例比比皆是。上世纪八十年代的拉美国家、菲律宾等经济体陷入长久的“中等收入陷阱”就是例证。而这些国家也基本失去了实现工业化的机会。反观同时期有着更高国有企业比例的新兴工业化国家（如韩国等）却完成了脱贫和赶超。国有企业存在的很多问题是与所有制无直接关系的。很多国有企业存在的问题在私有企业,尤其是在股权分散的大型私有企业里一个都不会少。如此可见,简单的改变企业的所有制对于解决这些问题并没有帮助。从西方成功的国有企业经验中可以看到,如果能够在国有企业中建立现代企业制度,减少政府对企业的干预,按照市场规则有效治理国有企业,所有这些问题都能够得到很好的管控和规避,完全不会比私有企业做的差。从对法国国有经济的分析中我们看到,在承认国有企业贡献和地位的同时,法国政府不推行激进私有化,而是通过积极改革保持企业竞争力,使其成为国家核心技术的掌握者。德国的国有企业也在战后恢复经济,实现国家工业化中发挥了不可替代的巨大作用。而且在经历了几轮私有化后,近年来德国在电力等行业开始出现重新国有化的呼声。而北欧国家的国有企业则是支撑其高福利经济的重要部分,且在创新能力上走在世界前列。亚洲的新加坡和韩国则更加是利用国有企业实现经济腾飞,完成工业化的典型案例。甚至在完全信奉私有化的美国也有着数量可观的国有企业,除了在公共事业部门外,也不乏涉足军工、金融、地产等行业。这些都说明了国有企业存在的合理性和必要性。国有企业改革虽不是新问题,但目前大部分研究都只停留在企业微观治理的层面,并没有从全球化内外联动的视角,以及历史发展规律的角度直面指出坚定做大做强国有经济的理论基础和信心来源。只有跳出西方经济学范式的框架,从例证分析的角度才能更好找到我国国有企业发展的方向。本文在绪论中阐述了选题背景与研究意义、研究动态及论文研究方法、基本框架与创新点;第一章对我国国有企业改革的历程进行了回顾,客观总结了国有企业在我国经济发展过程中做出的历史贡献。同时回顾了西方新自由主义经济学诞生及推广的原因和过程,阐明了这一趋势对我国经济在逐渐融入全球体系后的影响。为了解释这一影响,本文在第一章第二节阐述了工业化与现代化的关系。第二章首先总结和分析了质疑国有企业运行效率的一些理论,包括“委托-代理”“搭便车”“预算软约束”等问题,揭示了这些问题的存在与否与企业的产权归属公有或私有并无关联。随后,本文对推行私有化过程中存在的诸多“陷阱”进行了梳理。最后,本章指出了国有企业混合所有制改革和私有化改革在本质上的不同之处。在第三章,本文通过对法国、德国、北欧国家、美国等经济体的国有企业发展历史的分析和对比,总结出我国国有企业改革值得借鉴的地方。第四章则主要分析了与中国更为接近的韩国、新加坡等经济体的国有经济成分和私有化改革的尝试,试图找到可供我国采用的改革路径。本文的第五章、第六章和第七章就当前全球化形势下我国的国有企业改革面临的挑战和可能的应对举措进行了研究和分析。第八章则是对全文的总结,以及对未来国有企业发展的展望。
陆璐[6]（2019）在《北欧青少年核心价值观教育研究》文中指出核心价值观作为一种社会意识,反映着社会成员共同的价值标准和精神追求,是一国主流意识形态的精神内核和本质体现。青少年是未来的建设者和接班人,他们对核心价值观的认同和践行程度,不仅关系着自身的成长,也必然关乎整个国家、民族的稳定和发展。伴随全球一体化进程的日益加深和现代化科技的不断发展,人类文化逐渐由单一封闭走向多元交融,多种价值观激荡交流甚至暗中交锋,使得主导文化的排他性色彩趋于减弱。青少年由于社会阅历较浅,身心发育尚未完全成熟,在纷繁复杂的现实中难免会对核心价值观缺乏稳定正确的认识,引发自身价值取向的混乱乃至理想信念的缺失。如何在多元流变的现实场域中整合社会精神因素,引导广大青少年自觉认同并积极践行核心价值观,进而凝聚社会人心、塑造民族精神家园,是现今各国意识形态建设的重要任务。面对这一任务,任何国家都不可能也不应该固步自封。从全球大视野出发,在审视并反思他者实践经验的过程中正确认识我国青少年社会主义核心价值观教育并推动其创新发展,具有极为重要的理论价值及现实意义。包含瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛等五个主权国家在内的北欧地区在长期的发展中受到社会民主主义意识形态的重要影响,逐渐形成了“民主、自由、平等、团结”的核心价值观,并在此基础上创立了独具特色的“北欧模式”,成为全球公认的社会认同度、人民幸福感、文化素质和道德修养均普遍较高的地区,这也为北欧的持续稳定发展产生了公认的积极影响。在实践中,各国政府一方面将主流意识形态融入国家政治、经济以及福利制度的建设中,通过维护并增进个体利益在根本上赢得公民的价值认同;另一方面则一贯注重教育在传播及培育核心价值观念中的主体作用,尤其在青少年核心价值观教育的实施中形成了独具特色的经验性做法。然而目前国内学界尚未形成有关北欧青少年核心价值观教育的专门性系统化研究,因此本文尝试进行一次全景式的探索与思考,以期为我国社会主义核心价值观的培育提供他者视阈下的可借鉴参考。众所周知,青少年核心价值观培育应在政府的引领之下,以学校教育为主阵地,以家庭教育为基础,以社会教育为延伸。北欧恰是从这几个维度发力,通过全方位的联动对接,将其核心价值观有效渗透到青少年生活的各个方面。尤其是北欧学校在经历了宗教化、世俗化改革、国家化阶段的发展后,其核心价值观教育逐渐由中世纪的宗教教育演化为现代形态的“道德和民主公民教育”。它以“有限度的价值介入”为基本立场,以“合理传授、民主对话”为主要原则,既强调个人发展价值,也不回避政治引导功能,囊括了“政治信仰、历史文化、民主意识（技能）、宗教伦理、民族（种族）关系、国际意识”等诸多内容。在教育途径上,北欧学校并不直接设置统一的思想政治教育课,也不主张过于理论性的正面说教,而是多借间接综合的方式对青少年进行潜移默化的影响。学校内系统编排的诸多显性课程以及客观存在的各类隐性课程均内含着价值观的引导,构成了丰富多彩的核心价值观培育体系,实现了同全学科、全人格教育的有机结合。总体而言,北欧核心价值观教育虽也具有正面引导的部分,但更是“有实无名、润物无声”的。它尊重青少年的主体性和差异性,有效整合多种力量,不仅从个体发展角度引导青少年树立起正确的价值观念,帮助其形成国家认同,成为合格公民;而且从国家需求层面维护国家意识形态安全,为北欧社会长久稳定发展提供了充足的后备力量。在全面考察北欧青少年核心价值观教育的基础上,我们有必要秉持阶级分析之法、开放包容之姿、辩证扬弃之道,对北欧经验进行理性审视。北欧核心价值观教育在长期探索实践中,逐渐体现出宗教性与世俗性共存、显性规范与隐性渗透结合、个人自由与社会责任兼顾、价值认知与价值实践统一、凝聚共识与包容差异融通、顶层设计与多方联动并重的特色经验。然而多元文化的持续冲击、过于理想的教育主张、个人主义的价值内核、柔性自发的教育倾向,以及知识本位倾向的抬头也在一定程度上导致了北欧核心文化的主导性和价值引领的权威性式微,昭示着北欧核心价值观教育的困境与局限。他山之石或非无瑕,但亦有攻玉之效。习近平总书记多次强调要吸收借鉴人类优秀文明成果,社会主义核心价值观培育也须考察国外价值观建设的具体实践,有选择、有批判地吸收借鉴其中有益经验,有效拓宽社会主义核心价值观培育和践行的思路。这种借鉴绝非不加思考地简单介绍或不加改造的生搬硬套,而是在与世界先进文化成果的深度对话中,通过镜照和省思,“使自身成长为促进社会主义先进文化大发展、大繁荣的有效渠道”（1）。面对北欧的有益经验和存在困境,我们必须坚守马克思主义的立场、观点和方法论,以坚定的“中国意识”和“中国立场”深度剖析北欧青少年核心价值观教育的启示和可供借鉴之处,通过夯实信仰基础、坚定文化自信、关注生活世界、推动场域整合、营造民主氛围,真正实现我国社会主义核心价值观教育的理论建构和实践发展。
陈朝杰[7]（2018）在《设计创新驱动国家发展 ——芬兰设计政策研究》文中研究表明当前,新一轮的科技革命和产业革命的到来不仅带来了技术基础、生产方式和生活方式的变化,更带来了管理变革和社会资源配置机制的变化。世界各国都将推动发展的重心由生产要素型向创新要素型转变,创新设计成为国家在激烈国际竞争中保持优势的核心。作为被纳入国家设计创新体系的国家设计政策,它的政策导向、设计在社会经济可持续发展中的定位目标,以及设计产业如何求得与制造业协调发展,并进而形成推动中国社会经济发展与国际竞争力的强劲优势等,都是我国在制定国家设计政策时所必须正视的现实课题。本文从设计学的研究立场出发,以设计创新驱动国家发展为研究主线,分别从时间结构、经济结构和逻辑结构来探讨和挖掘芬兰设计政策的正反经验,以期对中国在设计政策的研究、制定方面提供极具借鉴意义的芬兰案例。在研究内容上,本文第一章围绕设计政策的理论与实践两条发展脉络对世界各国特别是欧美等世界设计先进国家的研究与实践现状进行了深入地研究与分析,并据此提出本研究的研究方法与研究框架。第二章通过对设计政策理论基础与理论分析框架的构建,从而为本文展开设计政策相关问题的研究奠定理论基础。该章不仅从市场失灵理论、系统失灵理论等传统公共政策研究视角上考察设计政策的研究逻辑,并且将社会创新、设计思维等设计学领域内的理论方法运用到研究中去,从而为国内设计政策研究提供新的研究路径选择。第三章重点放在对芬兰国家地理、历史、文化与经济发展的研究,并对芬兰历史中遭受的重大危机及其对国家发展走向、民族心理形成、政策制度变迁等之间的关联和影响进行了研究。第四章的研究重点聚焦于与设计发展有关的芬兰历史事件,从设计促进、设计教育、设计产业演进的角度,梳理了芬兰设计所经历的关键历史阶段。研究和分析了芬兰设计的发展如何受到芬兰政治、经济、文化的影响,并对芬兰设计立国思想和芬兰设计政策的推出进行了深入的讨论。第五章和第六章是本文的核心部分。其中,第五章通过对芬兰设计政策演变的历史背景、制定过程、政策内容、新旧政策的比较研究等,深入探讨了在芬兰设计政策演变发展过程中,政策制定主体是如何界定和分析芬兰设计已产生和发现的矛盾和问题,并对问题产生的原因加以判断、确定可能实现的目标、综合平衡各方的利益诉求并最终形成政策产品公布给公众的;第六章则从实证研究的角度出发对芬兰设计政策的国际整体表现和政策发展的总体特征进行了评价。研究运用因子分析法和德尔菲法构建出了芬兰设计政策的评价指标体系,把芬兰与美国、欧洲、日本、中国等10个国际设计政策发展具有代表性的主要国家和地区进行比较和分析。最后根据实证研究的综合结果,系统总结芬兰设计政策成效、问题与趋势,提出适合我国国情的设计政策研究的相关思路与策略。第七章为本文的主要结论和后续研究展望。通过以上研究,我们可以清晰地看到:国家意识形态支配下的设计政策与单纯经济利益考量的设计产业政策有很大的不同。从价值变化的角度来看,代表生产秩序演进的国家形态已将设计价值推向战略层面,其价值内涵已不再是纯粹的利润逻辑,而是在经济、社会、生态等多方面的综合考量,这也必然驱动政策研究与实践的变化与调整,并最终导致设计政策研究的转型:一是尽管世界各国对设计的理解基本停留在设计1.0和2.0（工业设计）阶段,从而造成许多研究者对全球知识网络时代经济和社会的特征关注不够。但我们仍然可以观察到设计政策的研究逻辑正从单一的服务于国家设计竞争力的提升向服务于全面的社会发展方向转变;二是设计政策的研究群体日趋壮大。特别值得注意除了以往的公共政策研究者、创新政策研究者及产业政策研究者之外,越来越多的设计学领域的研究者开始加入到设计政策研究队伍;三是设计政策的研究立场或研究目的越来越趋多元。设计政策的研究立场或者研究目的也开始悄然变化,它已不再纯粹服务于政府在设计相关领域的决策工作,更被赋予了通过设计政策与战略的研究来为正在建构中的设计学体系做出贡献。相较于国际设计先进国家及地区在设计创新政策领域的研究与实践,在政策实践上我国缺少国家层面的设计政策,在国家竞争力上还处于效益驱动的较低竞争层次。因此,国际上诸多构建本国、本地区设计创新体系方面的正反经验,以及在设计驱动创新和经济变革方面的诸多举措,可以对我国当前正在进行的转变经济增长方式、加快工业领域的自主创新体系建设提供新的选择与路径,并为未来国家战略中纳入设计政策的可行性研究提供参考。
庞淑芬[8]（2018）在《调节居民收入分配的财税政策研究》文中研究指明我国自改革开放以来,经济持续高速发展,2010年超过日本成为世界第二大经济体,在国力增强的同时,人民生活水平亦有显着提高。但居民收入差距也在不断拉大,财富集中度越来越高,近二十年来基尼系数一直在0.4以上,这对于我国经济持续发展、社会和谐稳定,及未来能否成功跨越中等收入陷阱都具有较大的影响,因此我国的居民收入分配问题亟待解决。据世界银行的统计数据显示,2010年,我国进入了中高收入国家行列,但由于经济增速下滑,居民收入分配不均等问题,我国也将面临如何成功跨越中等收入陷阱的难题。从世界各国的发展历程来看,能否成功跨越中等收入陷阱和居民收入分配状况有着千丝万缕的联系。首先,消费作为拉动经济增长的三驾马车之一,是经济持续发展的重要支撑。如果收入分配差距过大,按照边际消费递减规律,高收入人群的消费能力有限,低收入人群的消费能力不足,势必会影响整个社会的消费总量,从而影响到经济增长。其次,合理的居民收入分配制度,有助于构建良好的社会秩序,传达正向的激励信号,保障经济长期持续发展。最后,从居民收入分配的结果来看,高收入国家的基尼系数相对较低,而“中等收入陷阱国家”的基尼系数普遍较高。财政税收政策一直被视为调节居民收入分配的重要手段,理论界的许多相关研究成果也支撑了这一观点。从我国的实践结果来看,无论是制度设计还是财力保障,财税政策对收入分配的调节效应还不够充分,需要进一步完善。基于这一现实情况,我国的财税改革近年来一直在如火如荼地进行着。借此契机,本文研究如何运用财税政策手段来完善我国的收入分配结构,缓解收入分配矛盾,为我国跨越“中等收入陷阱”提供财税政策建议,不仅具有理论意义,更有实践价值。当然,居民收入分配涉及经济运行各个环节,需要多项政策合力完成,限于篇幅,本文将主要研究财政税收政策对居民收入分配的调节作用。基于研究内容的逻辑关系和完整性,全文分八章进行论述,主要内容如下:第一章,提出了居民收入分配的研究背景和起点。研究居民收入分配主要是基于我国现实的经济、社会和政治条件。经济层面,居民消费不足制约了经济的持续发展,不利于我国经济的战略转型及跨越中等收入陷阱;社会层面,私人财富的集中化程度较高,居民之间收入差距较大,社会矛盾较为突出;政治层面,我国要实现十九大报告提出的战略目标,全面建成小康社会和实现共同富裕等,必须解决好居民收入分配问题。第二章,分析我国居民收入分配的现状及影响因素。国家统计局公布的基尼系数显示,自2000年起我国就超过0.4这一警戒线。十八大以来,一系列惠民政策的出台,收入差距略有下降,但形势依然较为严峻。我国的城乡差距、地区差距以及城乡内部差距的问题依然较大,并且出现了阶级固化和代际传递的现象。第三章,分析财政税收政策对居民收入分配的影响机制。已有研究结果表明,财政政策中,福利性支出直接影响居民的收入分配,生产性支出通过其外溢性间接影响居民的收入分配。税收政策中,直接税如个人所得税对居民收入分配具有直接调节作用,间接税在居民的消费环节对居民收入分配产生影响。第四章,分析我国现行财税政策对收入分配的调节效应。实证发现,我国的转移支付结构不合理,调节作用难以充分发挥;我国的间接税在居民收入分配中发挥逆向调节作用;我国的个人所得税,由于总体规模较小,调节作用有限;研究表明可以发挥调节作用的遗产税和房产税等财产税还没有开征。总之,财税政策还需要进一步优化调整。第五章,比较高收入国家和中等收入陷阱国家在居民收入分配状况的差异,并分析财税政策对其的影响。本文主要选取北欧、东亚以及拉丁美洲的代表国家进行分析。北欧五国在再分配领域用财税政策较好地改善了居民的收入分配状况,使得税后基尼系数更为合理。日本和韩国等国家,在跨越到高收入国家时,收入分配状况良好,财税政策在调节收入分配上也发挥了较大的作用。拉丁美洲国家之所以陷入“中等收入陷阱”,重要的原因就是国内的收入差距过大,财税政策没有发挥应有的调节作用。这些国际实践,可为我国的财税改革所借鉴。第六章,构建均衡居民收入分配的财政政策体系,主要从教育、社会保障和扶贫等方面提出相关建议。第七章,构建有效调节居民收入分配的税收政策体系,主要针对与居民收入分配直接相关的税种提出相关政策建议,如个人所得税、遗产税和房产税等。第八章,结论和展望。本文的主要研究结论如下:首先,收入分配是一把双刃剑,处理好收入分配关系可以促进经济发展、产业升级;反之,则会给经济和社会造成负面影响。在不同时期,经济增长和居民收入增长、劳动生产率和工资的增长关系不尽相同,导致了不一样的收入分配结果（1）。但当前我国的收入分配问题形势较为严峻,不仅表现为国内消费驱动乏力,而且社会矛盾频发,居民收入分配问题已经到了不得不解决的程度。其次,“中等收入陷阱”目前还没有完善的理论支持,但从各国的发展实践看来,能否跨越中等收入陷阱与居民收入分配状况与之有较大的关系。一直处于高等收入国家行列的北欧国家,国家的财税政策对于收入分配的调节效应明显,居民收入差距较小。日本作为东亚的高收入国家,也曾以收入差距小而着称。而中等收入陷阱国家,如拉丁美洲国家则收入差距较大。目前,我国已经步入中高等收入国家行列,但基尼系数已经连续多年超过了警戒线,所以必须高度重视收入分配问题。再次,财税政策可以作为调节居民收入分配的重要手段,高收入国家的一些做法也证实了这一点。我国近年来的财税改革也致力于改善收入分配问题,但调节作用不甚明显,还需要进一步完善。财政支出不足导致基本公共服务不均衡,造成不同的群体接受教育、医疗等方面的差异化,进而影响到后代的收入水平,造成贫富差距的持续扩大。此外,我国是以间接税为主体的国家,间接税在调节收入分配方面具有负效应;直接税中的个人所得税有一定的调节作用,但限于其收入规模较小和分类征收模式还不尽合理,调节的效果比较有限;其它财产税税种还处于缺失状态。因此,整体来看,财税政策调节居民收入分配的功能还有待提高。本文创新点:（1）本文较为详细地阐述了居民收入分配与跨越“中等收入陷阱”之间的关系,从社会经济结构层面来解释这一现象。（2）本文在分析居民收入分配问题时,引入了人类发展指数,在政策选择上既注重收入差距的缩小,还充分考虑居民的可持续发展能力,同时实现代内和代际的公平。（3）本文用系统性思维来解决居民收入分配问题,从财政的“收”和“支”两头入手,双管齐下,提出较为全面的政策建议。本文存在的不足之处:（1）居民收入分配问题是一个非常复杂的系统工程,虽然有很多学者进行了大量的研究,但是还存在很多有待开发的研究领域。本文研究的角度和范围也只是该系统的一个环节而已,难免存在对问题研究不透彻,提出的建议比较肤浅等。（2）改革开放以后,我国的收入分配问题才逐渐凸显,研究所采用的时间序列数据有限,加之现代研究方法使用有限,影响到数据对论点的可比性和准确性。（3）收入分配问题对于效率和公平来说,是一个两难的问题。在调节收入分配时,我们既不能过度追求公平损失效率,又不能因为效率而有失公平,这个“度”难以把握。
王子丹,袁永[9]（2018）在《北欧主要国家创新战略与政策研究》文中认为以瑞典、丹麦、芬兰为主体,研究北欧三国近年来出台的主要科技创新战略,分析三国实施的重点科技创新政策和特点,并提若干启示建议。
邓莉[10]（2018）在《美国21世纪技能教育改革研究》文中进行了进一步梳理快速变革、技术驱动、相互联系的全球知识经济,要求人们掌握适应新的经济和社会发展模式所需的能力。当前,世界各国的教育改革转向21世纪技能或能力的培养,掀起全球21世纪技能运动。基于国际经验,我国也正在推动核心素养的教育改革,基于核心素养的课程方案和学科课程标准也已发布,接下来核心素养的落实成为最紧要的问题。从2002年开始到现在,美国自下而上兴起的21世纪技能教育改革已持续了16年时间,在21个州展开了实践,具备系统的理论基础和丰富的实践经验,对美国国内和国际教育产生了重大影响。因此,本研究以美国21世纪技能教育改革为研究对象,探讨美国21世纪技能的课程、教学、评价,通过案例分析美国在州、学区和学校层面如何实施21世纪技能计划,并探讨美国学界针对21世纪技能的争论,以及从历史的维度,纵向考察美国20世纪的知识与技能运动的教育改革钟摆,指出21世纪技能的新特点,力求为传统上侧重知识的我国教育以及当前的核心素养改革提供一定的参考。就研究内容和框架而言,除结语之外,本研究共分为十章。第一章导论部分从研究问题的产生背景、研究对象、概念界定、研究现状、本文拟解决的问题以及研究的整体设想和框架等方面进行了阐述。接着,本研究将会在第二章介绍和分析全球21世纪技能运动,展现当前全球聚焦21世纪技能的教育改革的背景、总体图景、发展概况和实施重点。之后,研究的主体部分将深入研究美国的21世纪技能教育改革,首先研究美国的21世纪技能运动。接着,具体研究美国21世纪技能的课程、教学和评价,并通过案例展现美国在州、学区和学校层面如何推动和落实21世纪技能教育改革。这便构成了本文的第三章、第四章、第五章、第六章和第七章。具体而言:第三章将会考察以“21世纪学习合作组织”为代表所发起的21世纪技能运动的兴起背景、支撑载体及其发展情况,具体介绍和分析21世纪技能框架的内容、21世纪技能计划在各州的分布以及21世纪学习示范学区或学校的分布和发展情况等。第四章将会聚焦美国21世纪技能的课程载体与课程整合路径、21世纪技能在《共同核心州立标准》中的融合。第五章将会关注21世纪技能的教学,探讨探究性学习为何以及如何作为有效教授21世纪技能的方法,并使用案例具体说明在STEM学科和社会科中如何教授21世纪技能,最后分析21世纪技能教学所面临的挑战。第六章将分析美国教育当前所面临的评价问题,探讨21世纪技能的评价方法、评价原则,以及《每一个学生成功法》对21世纪技能评价的呼应。第七章将通过案例分析美国在州、学区层面的21世纪技能战略计划,以及在学校层面具体落实21世纪技能的策略。在第八章当中,本研究将探讨美国学界当前针对21世纪技能的争论,主要从课程、教学、评价和学校实践四个方面分析有关21世纪技能的争论,并探讨如何理解和应对21世纪技能争论。为了加深对21世纪技能运动的理解,第九章将从历史的维度,梳理美国20世纪聚焦知识或技能的教育改革运动,分析得出对技能的强调是美国的一贯传统,但21世纪技能是新的时代需要,具有新的特点和实现可能性,是美国当前的教育战略选择和未来教育发展方向。第十章基于对全球21世纪技能运动、美国21世纪技能运动及其教育改革实践进行检视的基础之上,反观我国的教育现实,从推进我国高阶人才培养的可能策略以及落实和改善我国核心素养教育改革的应有举措方面提出针对性的建议。具体而言,本研究认为,培养高阶技能是我国人才培养、建设教育强国和创新型国家的内在要求,也是参与全球竞争的必要人才资源支撑。为此,在核心素养的教育改革中,应融入高阶的21世纪技能,这进而要求课程、教学、评价、教师专业发展、技术设施等进行联动变革,并加强多方利益相关者的参与。
二、北欧国家全球竞争力研究及启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、北欧国家全球竞争力研究及启示（论文提纲范文）
（1）北欧国家冰雪旅游产业的发展实践与经验借鉴（论文提纲范文）
| 1 北欧国家冰雪旅游产业的发展概述 |
| 2 北欧国家冰雪旅游产业的发展特征 |
| 2.1 自然条件优越，冰雪经济突出 |
| 2.2 设施质量规范，产业体系完备 |
| 2.3 发展历史悠久，打造冰雪品牌 |
| 2.4 立足比较优势，差异竞争模式 |
| 3 北欧国家冰雪旅游产业发展的经验总结 |
| 3.1 发展理念:产业开发和环境保护相结合 |
| 3.2 发展内容:提供多样化冰雪体验和四季运营模式 |
| 3.3 发展方式:科技引领促进产业发展，注重政策引导与人才培训 |
| 3.4 发展布局:发挥极点扩散效应 |
| 3.5 发展手段:提升冰雪运动普及程度，增加冰雪运动人口数量 |
| 4 北欧国家冰雪旅游产业发展对我国的启示 |
| 4.1 政府制定顶层设计和政策保障，企业负责装备质量和研发投入 |
| 4.2 提高冰雪产业服务链条，培养专业化人才，实施差异化经营策略 |
| 4.3 挖掘冰雪旅游文化内涵，拓展冰雪运动人口，夯实冰雪运动基础 |
| 4.4 坚持冰雪旅游产业的绿色发展与生态保护 |
（2）职业教育公共政策的两难困境——北欧职业教育的现状、改革与启示（论文提纲范文）
| 一、 北欧国家职业教育体系的现状 |
| 1. 丹麦。 |
| (1) 路径与形式。 |
| (2) 治理。 |
| 2. 挪威。 |
| (1) 路径与形式。 |
| (2) 治理。 |
| 3. 瑞典。 |
| (1) 路径与形式。 |
| (2) 治理。 |
| 4. 芬兰。 |
| (1) 路径与形式。 |
| (2) 治理。 |
| 二、 北欧国家职业教育体系的共同之处 |
| 1. 共同的基础：社会发展模式与教育模式。 |
| 2. 共同的历史渊源和发展趋势。 |
| 三、 北欧国家职业教育改革困境的分析 |
| 1. 丹麦的改革：吸引力与社会包容的两难。 |
| 2. 瑞典的改革：升学与 “类型属性”的两难。 |
| 四、 北欧实践对中国职业教育的启示 |
（3）全球GCI指数构建方法及对我国竞争力的启示（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、GCI4.0简介及方法论 |
| (一)GCI4.0简介 |
| (二)GCI方法论 |
| 三、2019年全球竞争力的主要发现及未来趋势 |
| (一)政策制定者有必要从货币政策转向其他政策及激励措施以提振生产率增长 |
| (二)在开放中兼顾公平才是正确选择 |
| (三)基于技术的跨越仍然难以实现 |
| (四)在技术整合和人力资本投资之间找到平衡对于提高生产率至关重要 |
| (五)“弱体制”仍是提升竞争力的阻碍 |
| (六)对于大部分经济体而言创新的公式仍然不确定 |
| (七)金融系统仍是一些经济体的弱项 |
| (八)平等、可持续和增长之间可以实现良性循环 |
| 四、主要区域及国家在全球竞争中的表现 |
| 五、中国全球竞争力情况分析 |
| (一)赋能环境 |
| (二)人力资本 |
| (三)市场 |
| (四)创新生态系统 |
| 六、对提升我国全球竞争力的启示 |
| (一)以“一带一路”建设为契机进一步加大对外开放水平 |
| (二)加大人力资本投资 |
| (三)建立非局限于研发的创新生态 |
| (四)改善营商环境 |
（4）从诺基亚看芬兰经济社会管理：北欧福利国家政策中的经济社会管理问题对我国的启示（论文提纲范文）
| 一、北欧福利国家的基本情况 |
| 二、北欧国家贸易特征 |
| 三、从诺基亚公司管理问题看芬兰的经济社会管理 |
| （一）诺基亚公司管理问题 |
| （二）对芬兰经济社会管理的影响 |
| 四、芬兰经济社会管理问题产生及加剧的原因分析 |
| 五、对我国社会发展的借鉴价值与启示 |
（5）全球化背景下国有企业改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关理论及研究动态 |
| 一、经济全球化相关理论综述 |
| 二、“华盛顿共识”的含义及影响 |
| 三、国有企业私有化的相关理论综述 |
| 四、发达国家（地区）国有企业改革相关理论及案例综述 |
| 第三节 研究方法及创新点 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新与不足 |
| 第一章 国有企业改革历史回顾及全球化对国有企业改革的影响 |
| 第一节 国有企业改革的历史回顾 |
| 一、改革开放后国有企业改革的路径分析 |
| 二、国有企业改革的历史贡献 |
| 第二节 全球化对国有企业改革的影响 |
| 一、新自由主义推广下的经济全球化 |
| 二、全球化对不同阶段国有企业改革的影响 |
| 三、西方国家的“逆全球化”倾向及其影响 |
| 第二章 国有企业改革的认识误区 |
| 第一节 “国企病”不专属于国有企业 |
| 一、委托-代理问题 |
| 二、搭便车问题 |
| 三、软预算约束问题 |
| 第二节 国有企业私有化的“陷阱” |
| 一、陷阱一:行业的选择 |
| 二、陷阱二:企业的定价 |
| 三、陷阱三:合适的收购者 |
| 四、陷阱四:腐败的问题 |
| 第三节 国有企业混合所有制改革不等同于私有化 |
| 一、“混合所有制”概念的提出 |
| 二、“混合所有制”改革的实践 |
| 第四节 发展国有企业不代表“民营经济离场” |
| 一、发展民营经济的现实依据 |
| 二、发展民营经济的理论依据 |
| 三、发展民营经济的历史依据 |
| 第三章 欧美国有企业的发展历史与借鉴意义 |
| 第一节 法国:社会主义文化土壤下走出的全球性国有企业 |
| 一、法国国有企业的发展历程 |
| 二、法国的国有企业改革 |
| 三、法国对我国国有企业改革的借鉴意义 |
| 第二节 德国国有企业:经济国家主义的有效实践 |
| 一、工业化中功不可没的德国国有企业 |
| 二、德国的国有企业改革 |
| 三、德国对我国国有企业改革的借鉴意义 |
| 第三节 芬兰国有企业:推进国有企业可持续发展的楷模 |
| 一、“红色政权”下的芬兰国有企业 |
| 二、芬兰国有企业的公司治理和改革 |
| 三、芬兰对我国国有企业改革的借鉴意义 |
| 第四节 美国国有企业:美国“无国企”的真相 |
| 一、美国国有企业的分类及特点 |
| 二、美国对国有企业的管理 |
| 三、美国经验对中国国有企业改革的借鉴和思考 |
| 第四章 亚洲国有企业的发展历史与借鉴意义 |
| 第一节 韩国:经济起飞依靠集权政府下的国有企业 |
| 一、韩国国有企业的发展历程 |
| 二、韩国的国有企业治理与改革 |
| 三、集权政府下的经济起飞 |
| 四、韩国国有企业私有化改革的反思 |
| 第二节 新加坡:国有企业治理的成功案例 |
| 一、新加坡国有企业的发展历程 |
| 二、新加坡的国有企业治理模式 |
| 三、淡马锡模式的成功和借鉴意义 |
| 第五章 全球化背景下中国国有企业改革的实践及评估 |
| 第一节 全球化背景下中国国有企业改革的实践 |
| 一、《指导意见》的改革思路 |
| 二、经济全球化与国有企业的改革实践 |
| 第二节 全球化背景下中国国有企业改革的不足 |
| 一、管资产到管资本的转型问题 |
| 二、实行有效监督的问题 |
| 三、选人用人的问题 |
| 四、混合所有制改革的难点 |
| 五、党的领导与现代企业治理有机统一 |
| 第六章 全球化背景下中国国有企业改革面临的挑战和机遇 |
| 第一节 “前全球化”时代的国有企业改革 |
| 一、“前全球化”时代国有企业改革的主要目标 |
| 二、“前全球化”时代国有企业改革的历史实践 |
| 第二节 全球化时代国有企业改革面临的挑战 |
| 一、全球化带来新挑战的原因 |
| 二、全球化给我国国有企业带来的新挑战 |
| 第三节 全球化时代国有企业改革的机遇 |
| 一、政策机遇 |
| 二、改革叠加期机遇 |
| 三、“逆全球化”倒逼机遇 |
| 第七章 全球化背景下深化国有企业改革的对策建议 |
| 第一节 国有企业适应全球化趋势改革的基本路径 |
| 一、党的领导 |
| 二、法人治理结构 |
| 三、混合所有制改革 |
| 四、国有企业走出去 |
| 五、国有企业道路自信 |
| 第二节 应对全球化挑战的主要改革对策 |
| 一、应对政府经济管理功能相对弱化的改革对策 |
| 二、应对生产要素不对等流动的改革对策 |
| 第八章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）北欧青少年核心价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究价值 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| 二、学界研究述评 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)已有研究评析 |
| 三、研究思路与基本方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点难点及创新之处 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 基本理论问题阐释 |
| 第一节 核心价值观教育研究的相关概念厘定 |
| 一、价值观 |
| 二、核心价值观 |
| 三、核心价值观教育 |
| 四、全球视野中的核心价值观与核心价值观教育 |
| 第二节 青少年核心价值观教育的现实意义分析 |
| 一、青少年之界定 |
| 二、青少年价值观的主要特征 |
| 三、青少年核心价值观教育的战略地位 |
| 第三节 北欧青少年核心价值观教育的当代兴起 |
| 一、“北欧共同体”何以可能? |
| 二、当代北欧青少年核心价值观教育的提出背景 |
| 三、当代北欧青少年核心价值观教育的现实旨归 |
| 第二章 北欧核心价值观的总体考察 |
| 第一节 北欧核心价值观的形成基础 |
| 一、北欧特色的社会民主主义模式 |
| 二、妥协合作的政治传统 |
| 三、平和中庸的民族性格 |
| 四、民主包容的宗教文化 |
| 第二节 北欧核心价值观的确立及其内涵 |
| 一、北欧核心价值观的确立 |
| 二、北欧核心价值观的基本内涵 |
| 第三节 北欧核心价值观的主要特点 |
| 一、相互依存的内在关系 |
| 二、伦理主义的价值立场 |
| 三、资本主义框架内的渐进改良 |
| 第三章 北欧学校教育中的青少年核心价值观培育 |
| 第一节 学校教育是青少年核心价值观培育的主阵地 |
| 一、核心价值观培育是学校教育的应有之义 |
| 二、学校教育在青少年核心价值观培育中的优势 |
| 第二节 北欧学校核心价值观教育的历史发展 |
| 一、宗教化阶段 |
| 二、世俗化改革阶段 |
| 三、国家化阶段 |
| 第三节 北欧学校核心价值观教育的基本立场与主要原则 |
| 一、基本立场:有限度的价值介入 |
| 二、主要原则:合理传授与民主对话 |
| 第四节 北欧学校核心价值观教育的内容体系 |
| 一、政治信仰与国家认同 |
| 二、国家历史与传统文化 |
| 三、民主意识与民主技能 |
| 四、宗教伦理与道德规范 |
| 五、民族团结与种族平等 |
| 六、国际理解与全球合作 |
| 第五节 北欧学校核心价值观教育的实施途径 |
| 一、显性课程教育 |
| 二、隐性课程渗透 |
| 第四章 北欧学校场域外的青少年核心价值观教育 |
| 第一节 北欧政府对青少年核心价值观的引导 |
| 一、善用多种渠道,实现价值传播 |
| 二、关切民众权益,获得价值认同 |
| 三、强化执政伦理,做好价值表率 |
| 第二节 北欧家庭教育对青少年核心价值观的培育 |
| 一、人本化的育儿理念为核心价值观教育塑造合格主体 |
| 二、多元化的体验活动为核心价值观教育创新传播途径 |
| 三、民主化的教养方式为核心价值观教育孕育家庭氛围 |
| 第三节 北欧社会教育对青少年核心价值观的塑造 |
| 一、社区民众教育中的价值观培养 |
| 二、文化景观中的价值观渗透 |
| 三、教会组织中的价值观传播 |
| 四、大众传媒中的价值观引导 |
| 第五章 北欧青少年核心价值观教育的理性审视 |
| 第一节 科学对待北欧青少年核心价值观教育 |
| 一、阶级分析之法:认清北欧核心价值观与社会主义核心价值观的本质区别 |
| 二、开放包容之姿:承认北欧核心价值观教育的可借鉴性 |
| 三、辩证扬弃之道:坚持“中国立场”上的批判借鉴 |
| 第二节 北欧青少年核心价值观教育的特色与经验 |
| 一、宗教性与世俗性共存 |
| 二、显性规范与隐性渗透结合 |
| 三、个人自由与社会责任兼顾 |
| 四、价值认知与价值实践统一 |
| 五、凝聚共识与包容差异融通 |
| 六、顶层设计与多方联动并重 |
| 第三节 北欧青少年核心价值观教育的困境与局限 |
| 一、多元文化的持续冲击削弱北欧核心价值观的引领作用 |
| 二、过于理想的教育主张导致实际效果对价值初衷的偏离 |
| 三、个人主义的价值内核引发现实中难以消弭的道德危机 |
| 四、柔性自发的教育倾向难以确保深沉持久的价值认同 |
| 五、知识本位倾向的抬头挤压核心价值观教育的固有空间 |
| 第六章 北欧青少年核心价值观教育的启示与借鉴 |
| 第一节 夯实信仰基础,扞卫意识形态领域的主导权和话语权 |
| 一、多元中坚持马克思主义一元主导 |
| 二、创新中推进马克思主义信仰教育 |
| 第二节 坚定文化自信,筑牢核心价值观认同的文化基石 |
| 一、坚持继承弘扬,提升青少年的文化认知 |
| 二、坚持创新发展,培养青少年的文化情感 |
| 三、坚持知行统一,促进青少年的文化实践 |
| 第三节 推动场域整合,促成“学校·家庭·社会”的协思同育 |
| 一、发挥各方教育优势 |
| 二、构建协同合作机制 |
| 三、扩展新型教育场域 |
| 第四节 关注生活世界,强化核心价值观养成的实践维度 |
| 一、强化核心价值观培育的生活化关联 |
| 二、拓展核心价值观养成的实践性渠道 |
| 第五节 营造民主氛围,实现价值引导与价值商谈的有效结合 |
| 一、在主体间性的双向建构中奠定民主基石 |
| 二、在教育职责的重新定位中实现价值引导 |
| 三、在话语环境的有效营造中促成价值商谈 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 在学期间论文发表情况 |
| 后记 |
（7）设计创新驱动国家发展 ——芬兰设计政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 设计政策在国际上的实践发展 |
| 1.2.2 国内外设计政策研究综述 |
| 1.2.3 芬兰设计政策研究综述 |
| 1.3 研究思路、方法与内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 第二章 设计政策的理论基础与理论分析框架 |
| 2.1 设计政策的理论基础 |
| 2.1.1 设计学理论 |
| 2.1.2 公共政策学理论 |
| 2.1.3 市场失灵与系统失灵 |
| 2.2 设计政策的概念辨析与界定 |
| 2.2.1 设计政策与设计促进 |
| 2.2.2 国家设计政策与相关政策概念的辨析 |
| 2.2.3 设计政策的概念及其演变 |
| 2.3 设计政策的分析框架 |
| 2.3.1 设计政策的要素对象 |
| 2.3.2 设计政策的过程对象 |
| 2.3.3 国家间设计政策的评价 |
| 2.4 章小结 |
| 第三章 芬兰设计发展的背景 |
| 3.1 芬兰的地理与自然环境 |
| 3.1.1 作为斯堪的纳维亚国家的芬兰 |
| 3.1.2 芬兰的地质地理与气候环境 |
| 3.1.3 芬兰的自然环境对芬兰民族性的影响 |
| 3.2 芬兰的历史与人文 |
| 3.2.1 芬兰的历史发展沿革 |
| 3.2.2 芬兰的文化与宗教 |
| 3.3 芬兰的政治与经济 |
| 3.3.1 芬兰政治概况 |
| 3.3.2 芬兰经济发展沿革 |
| 3.4 章小结 |
| 第四章 芬兰设计发展与国家支持 |
| 4.1 芬兰设计发展概述 |
| 4.2 芬兰设计的历史演进与国家支持 |
| 4.2.1 芬兰设计的孕育阶段(史前-1860) |
| 4.2.2 芬兰设计的萌芽阶段(1875-1900) |
| 4.2.3 芬兰设计的早期发展(1900-1945) |
| 4.2.4 芬兰设计在二战后的成功(1945-1960) |
| 4.2.5 芬兰设计的转型(60年代-80年代) |
| 4.2.6 向创新之国迈进(1990-1999) |
| 4.3 章小结 |
| 第五章 芬兰设计政策的演进和发展 |
| 5.1 芬兰设计政策的决策体制和政策工具 |
| 5.1.1 芬兰设计政策决策的组织系统 |
| 5.1.2 芬兰政府改革及对设计政策制定的影响 |
| 5.1.3 芬兰国家设计政策的演进 |
| 5.2 芬兰旧版国家设计政策:“设计2005! (2000年) |
| 5.2.1 政策制定的背景 |
| 5.2.2 政策的主要目标和执行架构 |
| 5.2.3 政策的主要特点及意义 |
| 5.2.4 政策实施的成效与问题 |
| 5.3 芬兰新版国家设计政策:芬兰设计政策——战略与行动提案(2013年) |
| 5.3.1 政策背景与动因 |
| 5.3.2 新设计政策的准备和制定过程 |
| 5.3.3 政策的主要内容及特点 |
| 5.4 芬兰新旧国家设计政策的比较研究 |
| 5.4.1 新旧政策的文本结构比较 |
| 5.4.2 政策的研究逻辑:从系统失灵理论到设计思维 |
| 5.4.3 政策制定逻辑:从“设计政策作为经济竞争力手段”到“设计政策作为社会创新工具” |
| 5.4.4 政策制定主体:从教育部到贸易与就业部 |
| 5.4.5 制定过程:从脱胎于专家报告到以用户为中心的社会创新 |
| 5.4.6 新政策实施情况 |
| 5.5 章小结 |
| 第六章 芬兰设计政策评价及其对我国构建设计创新政策体系的启示 |
| 6.1 对芬兰国家设计政策综合表现的实证研究 |
| 6.1.1 研究方法 |
| 6.1.2 评价指标体系的构建 |
| 6.1.3 样本国家和地区的选取与设计政策综合表现实证研究 |
| 6.1.4 芬兰国家设计政策综合表现分析 |
| 6.2 芬兰设计政策发展整体评价 |
| 6.2.1 政策的使命共识:设计创新驱动国家发展 |
| 6.2.2 政策管理的发展:从传统治理模式走向现代和动态模式 |
| 6.2.3 重视政策评估的作用:将政策研究和评估持续系统地应用到政策的发展 |
| 6.2.4 设计政策主题的拓展:政策发展趋势和优先考虑事项 |
| 6.2.5 设计政策对有效促进设计创新绩效的改善有待观察 |
| 6.3 芬兰国家设计政策对我国构建设计政策体系的启示 |
| 6.3.1 我国设计政策的发展现状与问题 |
| 6.3.2 芬兰设计政策对我国的启示 |
| 6.4 章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间论文发表情况 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）调节居民收入分配的财税政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关概念和研究范围的界定 |
| 1.2.1 居民收入分配 |
| 1.2.2 居民收入差距的影响因素 |
| 1.2.3 财政政策的选择 |
| 1.2.4 税收政策的选择 |
| 1.2.5 中等收入陷阱 |
| 1.2.6 收入不平等的测量指标 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 相关理论分析 |
| 1.3.2 国外学者的相关研究成果 |
| 1.3.3 我国学者的相关研究成果 |
| 1.3.4 研究总结与评价 |
| 1.4 论文的研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 论文的研究思路 |
| 1.4.2 论文的研究方法 |
| 1.5 论文写作过程中的创新与不足 |
| 1.5.1 论文的创新和特色 |
| 1.5.2 不足之处与下一步的研究 |
| 第2章 我国居民收入分配现状分析 |
| 2.1 我国居民收入分配差距大 |
| 2.1.1 居民收入总体差距大 |
| 2.1.2 城乡收入差距较大 |
| 2.1.3 地区收入差距大 |
| 2.1.4 行业收入差距大 |
| 2.1.5 城乡内部收入差距大 |
| 2.2 代际公平问题逐渐凸显 |
| 2.2.1 代际传递 |
| 2.2.2 阶层固化 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 财税政策影响居民收入分配的机制分析 |
| 3.1 财政政策影响居民收入分配的机制分析 |
| 3.1.1 福利性支出影响居民收入分配的机制分析 |
| 3.1.2 生产性支出影响居民收入分配的机制分析 |
| 3.2 税收政策影响居民收入分配的机制分析 |
| 3.2.1 间接税对居民收入分配的影响 |
| 3.2.2 个人所得税对居民收入分配的影响 |
| 3.2.3 财产税对居民收入分配的影响 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 我国财税政策调节居民收入分配的效果评价 |
| 4.1 财政政策的收入分配效果评价 |
| 4.1.1 福利性支出的收入分配效果 |
| 4.1.2 转移支付的收入分配效果 |
| 4.1.3 生产性支出的收入分配效果 |
| 4.2 税收政策调节收入分配的效果评价 |
| 4.2.1 间接税的收入分配效果 |
| 4.2.2 个人所得税的收入分配效果 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 不同收入水平国家调节居民收入分配的财税政策选择 |
| 5.1 北欧国家 |
| 5.1.1 北欧国家的收入分配状况 |
| 5.1.2 北欧国家调节居民收入分配的财税政策实践 |
| 5.1.3 北欧模式存在的原因及对我国的启示 |
| 5.2 东亚经济体国家 |
| 5.2.1 东亚经济体国家经济发展与收入分配状况 |
| 5.2.2 东亚经济体国家的财税政策实践 |
| 5.2.3 东亚经济体国家跨越“中等收入陷阱”对我国的启示 |
| 5.3 拉丁美洲国家 |
| 5.3.1 拉美国家的人均GNI和收入分配状况 |
| 5.3.2 拉美国家的财税政策实践 |
| 5.3.3 拉美国家陷入“中等收入陷阱”的原因 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 构建均衡居民收入分配的财政政策体系 |
| 6.1 优先发展教育事业,促进教育公平 |
| 6.1.1 加大教育总量投入 |
| 6.1.2 积极发展学前教育,促进起点公平 |
| 6.1.3 实施乡村教育振兴计划,缩小城乡差距 |
| 6.1.4 均衡财政投入,促进区域间教育公平 |
| 6.2 健全社会保障体系,提高居民的幸福获得感 |
| 6.2.1 完善城乡统一的社会保障体系 |
| 6.2.2 加强社会保障资金的管理 |
| 6.2.3 支持社会养老服务体系建设 |
| 6.2.4 加大城乡医疗体系建设支持力度 |
| 6.2.5 完善社会救济和社会福利制度 |
| 6.3 精准扶贫、提高贫困地区的造血能力 |
| 6.3.1 美国扶贫计划的经验借鉴 |
| 6.3.2 我国精准扶贫的经验推广 |
| 6.3.3 我国精准脱贫的政策完善 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 构建有效调节居民收入分配的税收体系 |
| 7.1 逐步提高直接税的比重 |
| 7.1.1 我国目前税收结构的现状分析 |
| 7.1.2 完善直接税体系的建议 |
| 7.2 建立科学合理的个人所得税制度 |
| 7.2.1 个人所得税费用扣除标准的设定 |
| 7.2.2 个人所得税的征收模式 |
| 7.2.3 完善个人所得税的建议 |
| 7.3 加快开征主要针对居民的房产税 |
| 7.3.1 重庆和上海房产税试点经验 |
| 7.3.2 国际社会房产税的做法 |
| 7.3.3 我国房产税的税制设计 |
| 7.4 适时开征遗产税 |
| 7.4.1 遗产税的不同理论主张 |
| 7.4.2 美国遗产税的发展历程 |
| 7.4.3 我国开征遗产税的可行性 |
| 7.4.4 我国遗产税的税制设计 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表相关科研成果 |
| 后记 |
（10）美国21世纪技能教育改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究对象：美国21世纪技能教育改革 |
| （三）研究目的、意义和创新之处 |
| 二、核心概念界定 |
| （一）21 世纪技能 |
| （二）高阶思维技能/高阶技能 |
| （三）核心素养 |
| 三、相关研究文献综述 |
| （一）国外相关研究 |
| （二）国内相关研究 |
| （三）研究述评 |
| 四、研究内容、方法与框架 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究框架 |
| 第二章 全球21世纪技能运动的兴起和发展 |
| 一、全球21世纪技能运动兴起的背景 |
| （一）全球经济竞争加剧 |
| （二）技术自动化带来新的职业需求 |
| （三）当前教育系统难以满足21世纪的需求 |
| 二、21 世纪技能运动在世界各国的发展概况 |
| （一）21 世纪技能运动在113个国家的发展情况 |
| （二）21 世纪技能运动在OECD国家的发展情况 |
| （三）21 世纪技能运动在亚太地区国家的发展情况 |
| （四）发展中国家和发达国家之间存在很大的21世纪技能差距 |
| 三、21 世纪技能框架的国际比较 |
| （一）主要国家或组织的21世纪技能框架比较 |
| （二）各国实施21世纪技能的着力点 |
| 第三章 美国21世纪技能运动的兴起和发展 |
| 一、美国21世纪技能运动兴起的背景 |
| （一）美国开始动摇世界经济领导地位 |
| （二）技术变革迫使职场需要高阶人才 |
| （三）美国学生学业成就表现平庸且差距很大 |
| 二、美国21世纪技能运动的组织机构和基本框架 |
| （一）21 世纪技能运动的组织机构 |
| （二）21 世纪技能的基本框架 |
| （三）落实21世纪技能的学习环境设计 |
| 三、美国21世纪技能运动的发展和落实情况 |
| （一）“州领导力项目”在州层面落实21世纪技能 |
| （二）“21 世纪学习示范项目”在学区或学校落实21世纪技能 |
| 第四章 美国21世纪技能的课程 |
| 一、21 世纪技能的课程载体 |
| （一）核心学科与21世纪主题 |
| （二）STEM课程 |
| 二、21 世纪技能的课程整合路径 |
| 三、21 世纪技能在《共同核心州立标准》中的融合 |
| （一）《共同核心州立标准》的技能要求 |
| （二）《共同核心州立标准》与21世纪技能框架的匹配关系 |
| （三）在核心学科中整合21世纪技能以遵循《共同核心州立标准》 |
| 第五章 美国21世纪技能的教学 |
| 一、通过探究性学习发展21世纪技能 |
| （一）21 世纪技能的培养要求运用探究性学习方法 |
| （二）探究性学习的两种主要学习模式 |
| 二、通过项目学习教授21世纪技能：以STEM学科为例 |
| 三、通过问题解决教授21世纪技能：以社会科为例 |
| 四、21 世纪技能教学面临的挑战 |
| 第六章 美国21世纪技能的评价 |
| 一、美国教育存在的评价问题 |
| 二、21 世纪技能的评价方法 |
| （一）总结性评价和形成性评价相结合，但重在形成性评价 |
| （二）多样化的评价方法和手段 |
| （三）评价要与教学目标相匹配 |
| 三、21 世纪技能的评价原则 |
| 四、《每一个学生成功法》对21世纪技能评价的政策规范 |
| 第七章 美国落实21世纪技能的案例研究 |
| 一、州层面制定21世纪技能战略：以西弗吉尼亚州为例 |
| 二、学区层面推行21世纪技能计划：以卡特琳娜山麓学区和南里海学区为例 |
| （一）卡特琳娜山麓学区：聚焦21世纪技能的深度学习 |
| （二）南里海学区：聚焦21世纪技能 |
| 三、学校层面落实21世纪技能教学：以南里海高中和Ma ST社区特许学校为例 |
| （一）南里海高中：为未来变革学习 |
| （二）Ma ST社区特许学校：创新推动21世纪学习 |
| 四、21 世纪学习示范学区/学校的关注焦点 |
| 第八章 美国21世纪技能的争论 |
| 一、课程之争 |
| （一）知识与技能谁应被置于课程教学的中心 |
| （二）高阶技能是否可以在特定学科之外教授 |
| 二、教学之争 |
| （一）基于项目的学习对发展高阶技能是否有效 |
| （二）教师是否能胜任基于项目的教学方法 |
| 三、评价之争 |
| （一）21 世纪技能是否可以有效测评 |
| （二）21 世纪技能是否可以大规模测评 |
| 四、核心知识学校与21世纪学习示范学校之争 |
| （一）学校应该是以知识为中心还是以技能为中心 |
| （二）21 世纪学习示范学校是否是一种精英教育 |
| 五、如何理解和应对美国21世纪技能争论 |
| （一）对高阶技能的重视是基本共识 |
| （二）经济逻辑与教育逻辑的张力 |
| （三）超越知识与技能之争 |
| 第九章 美国21世纪技能运动的历史考察 |
| 一、从学术性学科转向实用技能 |
| （一）进步主义教育运动：培养社会能力 |
| （二）生活适应运动：培养生活适应技能 |
| 二、从生活适应技能转向“新三艺”学科知识 |
| 三、从职业技能转向返回基础 |
| （一）生计教育运动：培养职业技能 |
| （二）返回基础教育运动：强调 3R和基础学科 |
| 四、从高标准转向21世纪技能 |
| （一）标准化运动：强调高标准课程 |
| （二）21 世纪技能运动：培养高阶技能 |
| 五、21 世纪技能是新时代的新要求 |
| 第十章 美国21世纪技能教育改革对我国的启示 |
| 一、高阶技能是我国人才培养的内在要求 |
| （一）全球人才战争要求我国培养具有全球竞争力的高阶人才 |
| （二）我国的核心素养体系并未真正回应全球21世纪技能运动 |
| 二、我国在教育中培养高阶技能的可能性举措 |
| （一）在基于核心素养的课程中融入高阶技能 |
| （二）直接教学与探究性学习相结合 |
| （三）注重针对高阶技能的评价 |
| （四）提高教师培养高阶技能的能力 |
| （五）有效利用技术培养高阶技能 |
| （六）加强多方力量的参与 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间主要学术成果 |
| 后记 |
四、北欧国家全球竞争力研究及启示（论文参考文献）
- [1]北欧国家冰雪旅游产业的发展实践与经验借鉴[J]. 张宇飞,潘佳欣. 吉林体育学院学报, 2021(03)
- [2]职业教育公共政策的两难困境——北欧职业教育的现状、改革与启示[J]. 李俊,穆生华. 高等工程教育研究, 2021(03)
- [3]全球GCI指数构建方法及对我国竞争力的启示[J]. 李巧巧,郇志坚. 金融发展评论, 2020(06)
- [4]从诺基亚看芬兰经济社会管理：北欧福利国家政策中的经济社会管理问题对我国的启示[J]. 于涛. 天津商务职业学院学报, 2019(06)
- [5]全球化背景下国有企业改革研究[D]. 李洋. 中共中央党校, 2019(04)
- [6]北欧青少年核心价值观教育研究[D]. 陆璐. 东南大学, 2019(01)
- [7]设计创新驱动国家发展 ——芬兰设计政策研究[D]. 陈朝杰. 广东工业大学, 2018(02)
- [8]调节居民收入分配的财税政策研究[D]. 庞淑芬. 中央财经大学, 2018(09)
- [9]北欧主要国家创新战略与政策研究[J]. 王子丹,袁永. 科技管理研究, 2018(11)
- [10]美国21世纪技能教育改革研究[D]. 邓莉. 华东师范大学, 2018(11)