一、要学会观察和分解几何图形（论文文献综述）
唐源[1]（2021）在《基于思维可视化的小学数学教学设计策略研究》文中研究说明
程月青[2]（2021）在《基于数学基本思想的高中生提出问题能力研究》文中认为
孙易[3]（2021）在《几何直观思维方式在小学数学教学中的应用 ——以大连市泡崖小学为例》文中进行了进一步梳理针对九年义务教育的数学教学,我国制定了10个层面的核心定义。这当中,几何直观的概念和应用最为多元化,它们都是目前研究领域的一个热点,其中几何直观这一点作为《基础教育数学教学大纲（试行稿）》中的一个重点定义,其并非是教学设计的主线,因此这在一定程度上标志着,几何直观正逐渐成为数学教育研究的新关注点,其地位越来越重要。由此,作为一线数学教师,就必须对这些重大的教育教学改革引起高度重视,了解掌握新概念与之前的相关概念之间的区别与联系。几何直观通过图形、符号语言和物理教学媒体,通过将复杂、抽象的数学问题简单化、可视化,帮助在更深层次上推进学生找到解决问题的思考方向和方法,帮助他们更加透彻的认识到数学的核心关键点,推动他们思维朝向纵深发展。几何直观与相关的研究成果密切相关,它不仅能更直观地了解当前的数学专业知识,同时还能带动学生在思维方面的创新,培养学生自主动手和全面的思考能力,同时也能提高学生的综合素养水平,对于学生的数学学习有着非常大的帮助和促进作用。在中小学数学课堂教学中,几何直观能力起着至关重要的作用,可以改变学生的思维水平,同时这也可以推动教学方法的变革,也为学生分析和解决问题提供了可靠、有效、便捷的方法,也帮助学生形成发散思维,数学科目为学生今后的研修打下坚实的知识基础,可以在很大程度上提高学生在数学学科上的知识水平和综合素质。本次主要围绕四到六年级的学生在学习数学当中,怎样通过强大的几何直观学习能力来提升自己的综合数学水平进行了全面剖析,需要尽量通过多种渠道以及方法,笔者对相关的文献和资料实施了归纳与总结,对几何直观和几何直观相关的概念进行了一系列的分析。在此基础上,学生实际掌握数学专业的几何直观能力,并通过问卷调查的方式掌握现场数学教师理解几何直观运用的情况,强调了数学课程实施几何教学的不足。针对这些问题,结合教学实际,研讨了相关对策,最后对本研究进行了归纳和总结。
叶丹[4]（2021）在《基于落实数学核心素养的高中数数学课堂教学观察研究》文中指出随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》的颁布与实施,数学学科核心素养点燃了数学教育改革的引擎,全国开展了以“数学学科核心素养”为本的数学课堂教学改革,改革的关键在于落实,核心素养在数学课堂中的落实情况是检验改革成果的有效标尺;开展基于落实数学核心素养的课堂教学观察研究,能够了解数学课堂教学中核心素养的落实情况,并根据实际情况改进教学,对发展学生核心素养,提高教师的数学核心素养教学胜任力有重要意义。本研究主要采用文献分析法、德尔菲法（专家咨询法）构建课堂教学观察表,借助观察表利用课堂观察法了解教师在数学课堂中数学核心素养的落实情况,主要解决了以下两个问题:一是构建了基于落实数学核心素养的高中数学概念课、原理课、习题课、概率与统计课的课堂教学观察表;二是应用构建的观察表观察数学课堂教学,解释观察表的使用和分析方法。本研究基于数学学科核心素养的内涵、LICC范式和实际课堂教学情况,经过三轮专家咨询,修改完善观察表,并在实际课堂中检验观察表的有效性,最终构建了基于落实数学核心素养的不同课型高中数学课堂教学观察表。本研究的主要结论有:（1）构建的四种课型课堂教学观察表得到了专家的认可,观察维度覆盖了与数学核心素养相关的课堂表现领域,观察视角简洁适合记录与处理,观察点为教师的核心素养教学设置了较高的表现期望,基于落实数学核心素养的不同课型课堂教学观察工具合格;（2）经过实践检验,构建的课堂教学观察表具有良好的信度和效度,对预定的观察目标（数学核心素养的落实情况）有效,并能为其提供有效的信息与数据;（3）构建的观察表可以发挥诊断功能,能以观察报告为框架诊断数学核心素养在课堂教学中的落实情况,并依据观察表和观察记录有针对性的为课堂教学的改进指明方向,提供具体的建议和意见,能够发挥观察表在发展学生核心素养教学实践上的作用。本研究将数学核心素养细化为课堂中可观察、可评价的教学行为,希望能够帮助教师更好的把握数学核心素养在课堂教学中的孕育点和生长点,促进数学核心素养在高中数学课堂教学中的落实。
王爽[5]（2021）在《融入数学写作的初中数学教学研究》文中研究指明在信息化时代,有效、高效的交流与表达能力十分重要。数学教育中也要注意对交流和表达的教育。美国数学教师协会（NCTM）在《学校数学评价标准》中提出学校数学教育要培养学生七个方面的素养,其中包含数学交流能力,在地位上“数学交流能力”与其他六项能力同等重要,并提出了学生的数学交流能力可以采用数学日记的形式来提高。自新课程改革以来,数学教育在对学生的培养理念上有了转变,提倡要通过数学教育培养和发展学生的数学核心素养。无论是初中学习阶段还是高中学习阶段,数学课程标准中都对学生的数学表达能力的培养提出了要求,高中数学课程标准中提出:“数学教育应教会学生用数学的语言表达世界。”初中学段的的数学课程标准中提出了学校的数学教育应帮助学生学会合作与交流。基于这个背景提出了将数学写作融入数学教学的研究主题。本研究主要研究以下三个问题:（1）初中数学教学中哪些方面可以与数学写作相融合?（2）开发设计怎样的初中生数学写作任务?（3）怎样实施初中生数学写作教学实践?本文首先对数学写作相关领域内的文献进行研究,收集信息与资料,以此为依据来制定设计本文的研究工具,如调查问卷、评价标准,其次通过问卷调查法对被试学校九年级学生的数学写作现状进行问卷调查,了解上海YN中学九年级学生的数学写作情况,包括学生对数学写作的情感和认知。之后以调查结果为依据,结合被试班级的数学教学情况设计开发具体的数学写作任务,将写作任务落实于教学实践,进行实验研究。最后通过定性与定量相结合的分析方法得出教学实践结果,最终得出研究结论,结论如下:（1）本研究最终确定从数学学习的解题书写、课前预习、学习总结与反思、主题探究这四个方面与数学写作相融合。（2）以上述结论为基础,本研究开发设计了数学书写写作任务、学生课前预习写作任务、题目错因分析写作任务、题目整理总结写作任务,主题探究写作任务。（3）为实施数学写作的教学实践,本文研究制定了数学写作的评价方法与标准,确定了学生对数学写作的反馈方式,同时提出实施数学写作的教学建议。
滕晓红[6]（2020）在《学龄前儿童画中的秩序处理在创作中的运用研究》文中提出目前,儿童绘画的艺术价值和科学价值已经得到人们的认可,但对于儿童画的研究依然处于不断探索中。儿童绘画是儿童对环境的纯粹敏感和情感直接表达的产物,是儿童自己感受和想法的真实反映,在学龄前阶段具有重要的意义。处于学龄前的儿童,手、眼和脑可以配合得很好,有能力画出自己的所想,儿童将其直觉性和本能性在绘画中表现得淋漓尽致,真实地表现其身心状态。在学龄前期,儿童对秩序的感知处于初级阶段,没有受到系统理论的限制,这增添了儿童绘画形式的丰富性和多样性。本文从学龄前儿童作品入手,发现儿童绘画是儿童在无意识的状态下自发地体现出和谐与有序画面效果的作品,表现了他们内心深处的情感和艺术本质。在收集和整理有关学龄前儿童作品和信息时,笔者以蒙台梭利、赫伯·里德、阿恩海姆和凯洛格的相关理论为基础,对儿童画中与秩序相关的概念做了简要的归纳。笔者对学龄前儿童画中的秩序表现进行研究,从造型和构图角度尽可能地细分出儿童呈现在作品中的秩序处理方式。儿童绘画是许多艺术家的创作源泉,笔者从毕加索、让·杜布菲、亨德尔瓦塞等艺术家作品中发现了与儿童绘画同样的处理方式,说明了这些艺术家借鉴了儿童绘画中的创作形式。学龄前儿童画是笔者研究生阶段一直在思考的主题,通过学习与研究,笔者体会到了学龄前儿童画中的秩序处理对个人艺术创作有着深刻的指导意义。
金辰[7]（2019）在《北京古树名木的数字化展示研究与设计》文中研究说明古树名木,是不可再生的自然资源,是几千年历史文明所孕育的宝贵财富和历史文化见证,是人与自然和谐共生的生态文明结果。然而,古树名木的展示与传承存在着传播形式落后、缺乏保护和传承不足等特征,公众对古树名木的了解少之又少。近年来,基于传统文化的产品应用研究已经越来越趋于大众化、时尚化,人们对历史文化遗产的认同感也逐渐增强。在我国大力推进“互联网+”的行动计划下,作为古老文明象征之一的古树名木,恰好拥有了这样一个面向大众、走向全民的契机。该文以推动古树名木文化的创新性发展为目的,通过研究北京古树名木的数字化展示内容,实现唤起大众对古树名木历史文化遗产的关注与认知,提升古树名木的文化传承水平。《最美古树》是一款基于社交网络的数字化展示产品,以北京地区较为典型的12棵古树名木作为研究对象,运用H5（Html5,简称H5）技术,设计并实现北京古树名木生态植物与特色人文建筑相结合,以生动有趣的肌理插画风格绘制,构建古树名木场景,展现古树名木与名胜古迹之间的相互依存、源远流长。
段贵英[8]（2019）在《教科书插图在初中历史教学中的选用研究 ——以部编本《中国历史》七年级上册为例》文中提出插图作为历史教科书不可或缺的部分,不仅是历史教科书课文辅助系统的主要组成部分、历史教学的重要资源和直观性教具,更是学生历史学习的一种重要途径。教科书中形象生动、直观有趣的图文设计,在帮助学生理解、扩充、深化课文内容等方面发挥着重要作用。因此,运用好历史教科书插图对于教师的教与学生的学具有很大的帮助。随着历史课程改革的深入发展,关于历史教科书插图的理论研究已经取得相应的成果,然而在实际的历史教学中,插图教学的效果并不理想,插图应有的作用和价值没有得到体现。“史为主、图为辅”的传统认知观念一直在中学历史教学的发展过程中占据着主导的地位,无论一线教师还是中学生对历史教科书插图的解读和选用,都存在着一定的问题与不足。尤其是对于刚接触历史知识学习的初中生而言,他们没有掌握历史知识学习的基本方法,知识基础匮乏,对插图的解读与运用存在着较大的问题。历史学习的第一步是感知历史,尤其是对于中国古代史的学习,教科书中的插图便是他们感知历史的重要资源、学习历史的重要途径。基于此,文章选取部编本《中国历史》七年级上册的历史教科书插图为研究窗口,在前人研究的基础上,对教师和学生在插图的选取与使用中存在的问题展开调查与分析,并对存在的问题与不足提出了相应的解决策略,并在此基础之上提出几点笔者关于历史插图教学的思考与建议。第一部分主要是基于不同类型的历史插图与历史教学的角度,首先分析归纳教科书插图的主要价值功能。其次是对历史教科书插图的类型进行分类,在分类的基础上对所选取的部编本《中国历史》七年级上册历史教科书插图的数量进行了统计。第二部分主要是探讨教科书插图在初中历史教学中的选用现状,包括对教师和学生在选择与运用历史教科书插图存在的问题与不足。调查方式分别采取教师访谈和学生问卷的形式进行,并根据教师的访谈结果和学生的调查数据结果进行了统计与分析。第三部分主要是基于对调查结果,分析与归纳教师与学生在选用历史教科书插图中存在问题与不足,并分别对教师与学生提出相应的解决策略。第四部分主要是针对初中历史插图教学存在的普遍问题,对教师在插图的选择和运用方面提供几点思考和建议。
孟倩倩[9]（2019）在《培养学生平面几何解题技巧的研究》文中研究说明在数学课程标准中,平面几何是重点内容,更是提高学生逻辑思维能力的有效方式.几何知识在传递教育价值的同时,也赋予学生诸多学习难点,主要体现在学生找不到思路和方法.在今天几何教育价值讨论热烈和新课标实施进入关键阶段的背景下,我们更应关注学生的几何学习情况,探讨如何培养学生平面几何的解题技巧.为确保此研究的可操作性和有效性,笔者采用了文献资料、访谈调查、案例分析、行动研究及文本研究等方法,阐述了国内外学者对培养学生平面几何解题技巧的研究现状以及研究背景、研究意义.叙述了几何与平面几何的概念及联系,介绍了元认知理论、建构主义理论、波利亚解题理论和认知结构学习理论,为此研究提供了理论依据.总结出平面几何的解题方法,给出了平面几何解题的教学策略.着重从四方面分析并总结了平面几何相关题型的解题技巧,第一方面是一些简单图形（线段、角、相交线、平行线）,第二方面是三角形（全等三角形、相似三角形等）,第三方面是平行四边形（包括特殊的平行四边形:矩形、菱形、正方形）,第四方面是圆形（垂径定理、三角形外接圆、圆周角、切线等）.然后将此研究应用到了数学课堂教学的实验中,检验了此项研究对于提高学生解题能力的效果.最后给出研究结论,并进行了反思.培养学生平面几何解题技巧的研究,不仅帮助教师形成了系统的专业知识,增强了教师的教学能力,还培养了学生严谨的逻辑思维能力,提高了学生的几何解题能力.
赵素华[10]（2018）在《教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的研究》文中认为数学是一种具有高度结构化,有着内在逻辑关系的抽象符号系统,有意义的数学学习涉及到对这些关系的主动建构,这种建构以儿童已有的发展水平和知识经验为基础。建构游戏是幼儿学习数学核心经验的有效载体,为幼儿提供操作感知的机会,同时在建构对象的过程中可以进一步巩固幼儿的数学核心经验。本研究以教师为数学核心经验渗透的主体,以建构游戏为切入点,研究教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的现状。运用观察法、问卷法和访谈法,首先了解当前大班幼儿建构游戏开展的情况,以此分析数学核心经验渗透的契机。其次,了解教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的具体情况,即教师做的怎么样。再次,根据对教师和幼儿的研究,发现当前渗透存在的问题,结合问题分析其原因。最后,结合本研究提出对策与建议。研究结论:本研究基于建构游戏的现状,从其开展的各个环节和流程中挖掘数学核心经验渗透的契机,发现教师在建构游戏中渗透数学核心经验的现状是:渗透的目标不明确、内容零散、缺乏策略。问题体现在:教师自身数学核心经验欠缺、渗透的意识薄弱、渗透停留在形式上。存在问题的原因:建构游戏开展本身有待优化、教师参与渗透的直接学习和培训机会少,以及教师缺乏对幼儿持续的观察和分析。提出的建议主要有园及层面的支持、教师自身理论和实践操作的加强,以及幼儿个体经验的丰富。
二、要学会观察和分解几何图形（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、要学会观察和分解几何图形（论文提纲范文）
（3）几何直观思维方式在小学数学教学中的应用 ——以大连市泡崖小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 一、几何直观及相关概念 |
| (一)几何直观相关概念 |
| 1.直观 |
| 2.几何直观 |
| 3.几何直观能力 |
| (二)几何直观与相关概念的辨析 |
| 1.几何直观与空间观念 |
| 2.几何直观与数形结合 |
| 3.几何直观与直观几何 |
| 二、研究过程与方法 |
| (一)问卷调查方案 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的主要步骤 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究对象 |
| 5.问卷的编制与实施 |
| (二)调查结果与分析 |
| 1.学生问卷调查结果与分析 |
| 2.教师问卷调查结果与分析 |
| (三)研究结论 |
| 三、几何直观教学的实施案例 |
| (一)几何直观能力培养教学案例研究 |
| (二)小学几何直观教学案例成绩对比 |
| (三)小学几何直观教学的建议 |
| 四、几何直观能力培养的教育价值 |
| (一)几何直观可以培养学生的创造性思维 |
| (二)几何直观能够促进人们理解数学问题 |
| (三)几何直观能够帮助学生感悟数学的美 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 几何直观能力现状调查问卷(学生) |
| 附录B 几何直观能力现状调查问卷(教师) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于落实数学核心素养的高中数数学课堂教学观察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 迈向核心素养,体现时代要求 |
| 1.1.2 聚焦核心素养,促进课堂观察专业化 |
| 1.1.3 胜任核心素养教学,教师专业发展的需要 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究计划 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的主要途径 |
| 2.2 有关“数学核心素养”的研究 |
| 2.2.1 数学核心素养的内涵 |
| 2.2.2 数学核心素养的测量与评价 |
| 2.2.3 数学核心素养的培养策略 |
| 2.3 有关“课堂观察”的研究 |
| 2.3.1 课堂观察的定义 |
| 2.3.2 课堂观察的工具 |
| 2.3.3 数学课堂观察的工具 |
| 2.4 有关“核心素养下课堂观察”的研究 |
| 2.4.1 基于核心素养的课堂观察 |
| 2.4.2 基于核心素养的数学课堂观察 |
| 2.5 文献评述 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的对象 |
| 3.2.1 文本对象 |
| 3.2.2 课堂观察对象 |
| 3.3 研究的方法 |
| 3.4 研究的工具 |
| 3.5 研究的理论基础 |
| 3.5.1 LICC课堂观察范式 |
| 3.5.2 PCK理论 |
| 3.6 研究的伦理 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 基于落实数学核心素养课堂教学观察表的构建 |
| 4.1 课堂教学观察表构建原则 |
| 4.2 课堂教学观察表构建步骤 |
| 4.2.1 开发设计 |
| 4.2.2 调试修正 |
| 4.2.3 正式使用 |
| 4.3 课堂教学观察表初步构建 |
| 4.3.1 一级指标观察维度的确定 |
| 4.3.2 二级指标观察视角的确定 |
| 4.3.3 三级指标观察点的分析 |
| 4.4 不同课型观察点的确定 |
| 4.4.1 概念课观察点的确定 |
| 4.4.2 原理课观察点的确定 |
| 4.4.3 习题课观察点的确定 |
| 4.4.4 概率与统计观察点的确定 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 基于落实数学核心素养课堂教学观察表的完善 |
| 5.1 基于专家咨询的修改 |
| 5.1.1 基于第一轮专家咨询的修改 |
| 5.1.2 基于第二轮专家咨询的修改 |
| 5.1.3 基于第三轮专家咨询的修改 |
| 5.2 课堂观察表的确定 |
| 5.2.1 概念课课堂观察表的确定 |
| 5.2.2 原理课课堂观察表的确定 |
| 5.2.3 习题课课堂观察表的确定 |
| 5.2.4 概率与统计课课堂观察表的确定 |
| 5.2.5 观察表评分的计算方法 |
| 5.2.6 课堂观察表的信效度检验 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 基于落实数学核心素养的课堂教学观察表的使用 |
| 6.1 课堂观察表的使用 |
| 6.2 课堂教学观察的分析 |
| 6.3 课堂观察表的实际使用 |
| 6.3.1 高中数学概念课课堂教学观察 |
| 6.3.2 高中数学原理课课堂教学观察 |
| 6.3.3 高中数学习题课课堂教学观察 |
| 6.3.4 高中数学概率与统计课课堂教学观察 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的主要结论 |
| 7.1.1 课堂观察表的构建 |
| 7.1.2 课堂观察表的检验 |
| 7.1.3 课堂观察表的实践 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A第一轮专家咨询问卷 |
| 附录B 第一轮专家咨询统计结果 |
| 附录C 第二轮专家咨询问卷 |
| 附录D 第二轮专家咨询结果统计 |
| 附录E 第三轮专家咨询问卷及结果统计 |
| 附录F 基于落实数学核心素养的概念课课堂教学观察表 |
| 附录G 基于落实数学核心素养的原理课课堂教学观察表 |
| 附录H 基于落实数学核心素养的习题课课堂教学观察表 |
| 附录I 基于落实数学核心素养的概率统计课堂教学观察表 |
| 附录J 课堂观察课例统计表 |
| 附录K 基于落实核心素养的数学课堂教学观察报告 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）融入数学写作的初中数学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 数学写作相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 数学写作理论基础 |
| 2.3.1 教育心理学理论 |
| 2.3.2 数学语言理论 |
| 第3章 数学写作任务的设计与评价 |
| 3.1 初中生数学写作的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 问卷编制与实施 |
| 3.1.3 调查结果与分析 |
| 3.2 数学写作的类型 |
| 3.2.1 根据写作功能分类 |
| 3.2.2 根据写作时间分类 |
| 3.2.3 根据研究实际背景分类 |
| 3.3 融入数学教学的数学写作任务设计 |
| 3.3.1 数学书写 |
| 3.3.2 预习式写作 |
| 3.3.3 反思总结式写作 |
| 3.3.4 主题探究式写作 |
| 3.4 数学写作的评价 |
| 3.4.1 浅层思维数学写作的评价 |
| 3.4.2 深层思维数学写作的评价 |
| 第4章 融入数学写作的中学数学教学实践 |
| 4.1 教学实践对象与期限 |
| 4.2 数学书写的教学实践 |
| 4.3 深层思维数学写作的教学实践 |
| 4.3.1 预习式写作的教学实践 |
| 4.3.2 反思总结式写作的教学实践 |
| 4.3.3 主题探究式写作的教学实践 |
| 4.4 实践结果与分析 |
| 4.4.1 实践结果的质性分析 |
| 4.4.2 实践结果的量化分析 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生数学写作状调查问卷 |
| 附录B 初中生数学写作题目分析表 |
| 附录C 初中生数学写作反馈表 |
| 致谢 |
（6）学龄前儿童画中的秩序处理在创作中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法和内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究综述 |
| (一)儿童秩序感的发展研究 |
| (二)儿童画发展的总趋势 |
| 第一章 学龄前儿童绘画 |
| 第一节 学龄前儿童画的定义 |
| 第二节 学龄前儿童绘画的特点 |
| 一、直觉性的表达 |
| 二、动态特征的表现 |
| 三、情感的参与 |
| 第三节 学龄前儿童画的实质 |
| 第二章 儿童画中的秩序处理 |
| 第一节 秩序处理的理论基础 |
| 一、双重秩序感 |
| 二、儿童的遗觉象 |
| 三、格式塔完成理论中的简洁律 |
| 四、凯洛格的组合理论 |
| 第二节 儿童画中的秩序表现 |
| 一、儿童画中的秩序 |
| 二、儿童画中的秩序表现 |
| 第三节 秩序处理的表现形式 |
| 一、儿童画中的秩序处理 |
| 二、秩序处理的表现形式 |
| 第三章 儿童与艺术家 |
| 第一节 返璞归真 |
| 第二节 儿童绘画与艺术家作品分析 |
| 一、毕加索 |
| 二、杜布菲 |
| 三、亨德尔瓦塞 |
| 第四章 学龄前儿童画中的秩序处理在风景创作中的运用 |
| 第一节 秩序处理对个人创作的影响 |
| 一、审视的态度 |
| 二、用情感去思考 |
| 第二节 学龄前儿童画中的秩序处理在风景作品中的运用 |
| 一、初步尝试 |
| 二、学龄前儿童画中秩序处理的运用 |
| 第三节 学龄前儿童画中的秩序处理对个人创作的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
（7）北京古树名木的数字化展示研究与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 古树名木的重要性 |
| 1.1.2 古树名木的发展现状 |
| 1.1.3 新媒体发展对古树名木的影响 |
| 1.1.4 古树名木数字化展示的现存问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法论述 |
| 1.5 核心理论概述 |
| 1.5.1 数字化展示 |
| 1.5.2 古树名木 |
| 1.6 本章小节 |
| 2 古树名木的数字化展示研究综述 |
| 2.1 古树名木的数字化展示国内研究现状 |
| 2.1.1 传统模式下的古树名木展示现状 |
| 2.1.2 新媒体环境下的古树名木数字化展示现状 |
| 2.2 古树名木的数字化展示国外研究现状 |
| 2.3 新媒体环境下的文化遗产数字化展示研究现状 |
| 2.3.1 数字化展示在文化遗产领域的研究现状 |
| 2.3.2 H5技术在文化遗产领域的研究现状 |
| 2.4 古树名木数字化展示的应用分析 |
| 2.4.1 必要性分析 |
| 2.4.2 可行性分析 |
| 2.4.3 应用优势分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 北京古树名木数字化展示方案设计 |
| 3.1 产品定位 |
| 3.1.1 用户需求 |
| 3.1.2 用户模型 |
| 3.1.3 使用场景 |
| 3.2 古树名木研究对象范围的选定 |
| 3.3 古树名木研究创新点概述 |
| 3.3.1 北京古树名木与人文建筑的资源信息整合 |
| 3.3.2 北京古树名木的视觉化设计 |
| 3.3.3 北京古树名木的交互式创新应用 |
| 3.3.4 北京古树名木文化遗产的多维度宣传 |
| 3.4 “最美古树”H5展示主要功能 |
| 3.4.1 植物认知功能 |
| 3.4.2 信息整合功能 |
| 3.4.3 展示功能 |
| 3.4.4 分享功能 |
| 3.5 产品设计原则 |
| 3.5.1 易用性 |
| 3.5.2 一致性 |
| 3.5.3 轻量化 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 “最美古树”产品设计实践 |
| 4.1 产品概述 |
| 4.2 内容设计 |
| 4.2.1 科学性 |
| 4.2.2 文化性 |
| 4.2.3 艺术性 |
| 4.2.4 趣味性 |
| 4.3 “最美古树”产品展示古树名木的要素 |
| 4.3.1 植物形态 |
| 4.3.2 地域分布 |
| 4.3.3 文化故事 |
| 4.4 产品架构设计 |
| 4.4.1 产品交互流程图 |
| 4.4.2 页面结构图 |
| 4.5 原型图设计 |
| 4.5.1 纸上原型图 |
| 4.5.2 低保真原型图 |
| 4.5.3 高保真原型图 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 “最美古树”产品设计与实现 |
| 5.1 视觉设计 |
| 5.1.1 视觉风格 |
| 5.1.2 肌理插画 |
| 5.1.3 图形设计 |
| 5.1.4 色彩设计 |
| 5.2 植物视觉设计 |
| 5.3 建筑视觉设计 |
| 5.4 界面设计 |
| 5.4.1 从高保真原型图到视觉界面设计 |
| 5.4.2 视觉设计规范 |
| 5.5 关键技术实现 |
| 5.5.1 界面设计制作 |
| 5.5.2 切图规范 |
| 5.5.3 H5技术实现 |
| 5.5.4 H5的调试与发布管理 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 总结和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷调查 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录清单 |
| 致谢 |
（8）教科书插图在初中历史教学中的选用研究 ——以部编本《中国历史》七年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由及意义 |
| (二) 国内外研究现状分析 |
| (三) 相关概念界定 |
| (四) 研究方法与研究内容 |
| (五) 研究的创新点 |
| 一、历史教科书插图的功能与分类统计 |
| (一) 历史教科书插图的功能 |
| (二) 历史教科书插图分类与数量统计(部编本《中国历史》七年级上册) |
| 二、教科书插图在初中历史教学中的选用现状 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 调查对象 |
| (四) 调查结果分析 |
| 三、初中历史教学中选用教科书插图存在的主要问题与改进策略 |
| (一) 初中历史教学中教科书插图选用存在的主要问题 |
| (二) 初中历史教学中选用教科书插图的改进策略 |
| 四、初中历史教学中教科书插图选择要求与运用方法 |
| (一) 初中历史教学中选取历史教科书插图的基本要求 |
| (二) 教科书插图在初中历史教学中的运用方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 教师访谈提纲 |
| 附录2: 历史初中教科书插图的在历史学习中运用状况调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（9）培养学生平面几何解题技巧的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 第四节 主要研究方法 |
| 第二章 课题研究的相关概念及理论 |
| 第一节 相关概念 |
| 第二节 理论依据 |
| 第三章 平面几何解题方法与策略 |
| 第一节 平面几何解题方法 |
| 第二节 平面几何解题能力提高的策略 |
| 第四章 培养学生平面几何解题技巧的案例分析 |
| 第一节 线段、角、相交线、平行线相关题型的解题技巧 |
| 第二节 三角形相关题型的解题技巧 |
| 第三节 平行四边形相关题型的解题技巧 |
| 第四节 圆形相关题型的解题技巧 |
| 第五章 平面几何解题技巧的实验效果分析 |
| 第一节 实验研究 |
| 第二节 实验效果 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 核心经验的重要意义和价值 |
| 1.1.2 建构游戏是幼儿喜欢的游戏之一 |
| 1.1.3 建构游戏中自然地存在幼儿数学核心经验学习的契机 |
| 1.1.4 数学核心经验在游戏活动中渗透的实证研究较少 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 数学核心经验的相关研究 |
| 1.3.2 建构游戏的相关研究 |
| 1.3.3 数学核心经验和建构游戏相结合的研究 |
| 1.3.4 文献综述述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 大班幼儿 |
| 1.4.2 数学核心经验 |
| 1.4.3 建构游戏 |
| 1.4.4 渗透 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究对象 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 大班幼儿建构游戏开展的现状研究 |
| 2.1 建构游戏开展的形式 |
| 2.1.1 自主建构 |
| 2.1.2 主题建构 |
| 2.1.3 模拟建构 |
| 2.2 建构游戏开展的要素 |
| 2.2.1 时间 |
| 2.2.2 场地 |
| 2.2.3 材料 |
| 2.2.4 规则 |
| 2.2.5 教师介入 |
| 2.3 建构游戏中数学核心经验渗透的契机 |
| 2.3.1 建构区环境创设中渗透数学核心经验 |
| 2.3.2 建构游戏开展前渗透数学核心经验 |
| 2.3.3 建构游戏开展中渗透数学核心经验 |
| 2.3.4 建构游戏开展后渗透数学核心经验 |
| 2.3.5 建构游戏中渗透数学核心经验有待深入挖掘 |
| 3 教师掌握的数学核心经验 |
| 3.1 教师自身对数学核心经验的认识和了解 |
| 3.1.1 教师了解数学核心经验的途径 |
| 3.1.2 教师对大班幼儿数学核心经验学习与发展目标的了解程度 |
| 3.1.3 教师对本班幼儿现有的数学核心经验了解情况 |
| 3.2 教师关于建构游戏中渗透数学核心经验的态度 |
| 3.2.1 教师认为数学核心经验对大班幼儿发展的影响 |
| 3.2.2 教师认为建构游戏和数学核心经验四大板块内容的关系 |
| 3.2.3 教师认为建构游戏对幼儿数学核心经验获得的影响 |
| 3.2.4 教师认为数学核心经验在建构游戏中有效渗透的途径 |
| 3.3 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的方法和遇到的困难 |
| 3.3.1 教师了解本班幼儿现有数学核心经验的途径 |
| 3.3.2 班级数学核心经验渗透的途径 |
| 3.3.3 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的方法 |
| 3.3.4 建构游戏中渗透数学核心经验遇到的困难 |
| 4 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的现状 |
| 4.1 幼儿在建构游戏中展现的数学核心经验 |
| 4.1.1 集合与模式 |
| 4.1.2 数概念与运算 |
| 4.1.3 比较与测量 |
| 4.1.4 空间与图形 |
| 4.2 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的目标不明确 |
| 4.2.1 集合与模式 |
| 4.2.2 数概念与运算 |
| 4.2.3 比较与测量 |
| 4.2.4 空间与图形 |
| 4.3 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的内容零散 |
| 4.4 教师在建构游戏中渗透数学核心经验缺乏策略 |
| 4.4.1 渗透的形式单一 |
| 4.4.2 教师在活动中对幼儿的支持和回应不恰当 |
| 5 教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验存在的问题及原因 |
| 5.1 教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验存在的问题 |
| 5.1.1 教师自身数学核心经验欠缺 |
| 5.1.2 教师在建构游戏中渗透数学核心经验的意识薄弱 |
| 5.1.3 教师在建构游戏中渗透数学核心经验停留在形式上 |
| 5.1.4 其他方面的问题 |
| 5.2 教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验存在问题的原因 |
| 5.2.1 建构游戏开展本身有待优化 |
| 5.2.2 教师参与数学核心经验渗透的直接操作培训机会较少 |
| 5.2.3 教师缺乏对幼儿持续的观察和分析 |
| 5.2.4 其他原因 |
| 6 对策与建议 |
| 6.1 园所方面 |
| 6.1.1 加大对幼儿园建构游戏开展人力、财力、物力的投入 |
| 6.1.2 从实践操作方面,增强对教师点对点的培训指导 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 教师丰富数学核心经验的理论学习 |
| 6.2.2 教师提升渗透数学核心经验的实践操作能力 |
| 6.2.3 教师加强对幼儿的关注 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、要学会观察和分解几何图形（论文参考文献）
- [1]基于思维可视化的小学数学教学设计策略研究[D]. 唐源. 西南大学, 2021
- [2]基于数学基本思想的高中生提出问题能力研究[D]. 程月青. 江西师范大学, 2021
- [3]几何直观思维方式在小学数学教学中的应用 ——以大连市泡崖小学为例[D]. 孙易. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [4]基于落实数学核心素养的高中数数学课堂教学观察研究[D]. 叶丹. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]融入数学写作的初中数学教学研究[D]. 王爽. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]学龄前儿童画中的秩序处理在创作中的运用研究[D]. 滕晓红. 江苏大学, 2020(05)
- [7]北京古树名木的数字化展示研究与设计[D]. 金辰. 北京林业大学, 2019(04)
- [8]教科书插图在初中历史教学中的选用研究 ——以部编本《中国历史》七年级上册为例[D]. 段贵英. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]培养学生平面几何解题技巧的研究[D]. 孟倩倩. 聊城大学, 2019(01)
- [10]教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的研究[D]. 赵素华. 四川师范大学, 2018(12)