一、试论师范生语文素质教育(论文文献综述)
邢海月[1](2021)在《实习教师专业发展的叙事研究 ——以学科教学(语文)研究生H为例》文中指出自1998年我国教育部颁发“面向21世纪教育振兴行动计划”以来,有关教育蓝图的重新改革与规划、教材教学的制定与实践以及关于教师队伍整体素质提升、教师专业发展等话题逐渐进入社会各界与教育界的研究热点中。不可否认,我国教育界已然认识到教师是教育改革的一大关键性因素,庞大的中小学教师队伍作为教育改革的“先锋队”,不仅是对新一代的发展具有最广泛影响的人物,也是21世纪基础教育实现高质量提升的支柱,他们与民族的未来直接相关。同时,教师在正式步入教学生涯之前,往往要经历师范学习与教育实习的过程,在处于实习期的实习教师就要面临在一个新环境中,从受教育者变成教育他人者的角色大转换,所以教育实习对于尚未成为正式教师的师范生来说,是其教师专业发展阶段中非常重要的一个环节,如果实习教师能够牢牢把握住教育实习所带来的实践经验与心得体会,并在接下来的学习中明确自身的职业生涯规划,那么将会在很大程度上助推实习教师自身专业发展的进程。本文以实习教师的专业发展为研究内容,以学科教学(语文)专业的实习教师H为研究对象,采取叙事研究的方法,将研究视角主要落在实习教师的自身实习过程与专业发展上,记录并深层发掘实习教师H在教育实习过程中所经历的9例关键性事件,将教师专业发展的各类理论依据与H教师自身的实践经验相结合,从中分析与归纳实习教师在教育实习过程中所呈现出来的教师专业发展与成长变化,并再次总结教育实习对实习教师专业发展的意义与价值,目的在于能够在一定程度上引起实习教师对于教育实习重要性的认识,从而为今后的教育实习作心理预期准备,并能够在进行教育实习的过程中提高学习效率,尽快适应新环境与新身份,最终在正式步入教师岗位之际能够尽快成为独当一面的人民教师,实现教师专业水平的高效率发展。论文的大体框架如下:第一部分是对研究缘起、研究综述以及本文的研究设计做绪论式的概述;第二部分是对实习教师专业发展的相关理论依据进行汇总与阐释;第三部分是对H实习教师专业发展阶段中的关键性事件做详细叙述,并结合教师专业发展阶段理论对H教师专业发展的过程进行实践与理论层面的分析,这一部分是论文的核心;第四部分是对H教师实习结束后的总结归纳以及对研究过程的反思,并强调教育实习对于教师专业发展的价值所在。
孟翀[2](2021)在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中指出教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验(Independent samples T-test)和单因素方差分析(One-way ANOVA)的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型(PLS-SEM)和基于协方差的结构方程模型(CB-SEM)相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。
吴怡洁[3](2021)在《乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例》文中研究表明在国家的大力扶持下,农村基础教育取得了一些显着的成绩,例如,义务教育普及化、改革课堂教学模式,逐步向城市教育水平靠拢。但是,农村基础教育的现状与新一轮课程改革的要求存在较大的差距,诸多的问题一直深受国家和教育学者们的关注。乡村教师定向师范生作为未来乡村教师,其教学能力影响着乡村学校的课堂教学质量,是乡村学生获得优质教育的主要途径,为乡村学生的成长成才奠定坚实的基础。乡村教师定向师范生教学能力是乡村教师定向师范生从事教学活动应该具备的各项能力的综合。依据《中小学教师专业标准(试行)》,本研究认为乡村教师定向师范生教学能力由教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思与研究能力组成。以Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生为研究对象,采用问卷调查、访谈和文本分析相结合的研究方法,围绕乡村教师定向师范生的各种教学能力现状展开调查,本研究发现乡村教师定向师范生教学能力主要存在四个问题:科学地设计教学目标的能力不足、教学实施中乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳、多元化教学评价能力欠缺和深层次教学反思与研究能力薄弱。学生个人因素和高师院校培养环境是这些问题出现的主要原因,具体有:乡村教师定向师范生的学习动机不强、培养方案中教学能力培养的地位不突出、专业理论课程学生教学能力训练不足、教育见习未贯穿全程、见习基地为城市学校、实习过程不重视校内外指导教师对教学能力的合作培养。针对这些问题和原因分析,从以下方面提出乡村教师定向师范生教学能力培养策略:培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养;专业理论课程的实施要加强学生教学能力训练;教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活;强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力;完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制。
杜雨桐[4](2021)在《师范生教育科研素养现状及影响因素研究》文中指出百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。随着教育现代化进程的加快,教师现代化的发展刻不容缓,其中教育科研素养的提升、形成中国本土的教育学理论体系是教师现代化的必然要求。师范教育阶段作为职前教师教育的重要一环,在提高教师教育科研素养上起着举足轻重的作用。因此,探究师范生教育科研素养现状及其影响因素就显得尤为迫切和重要。本研究结合文献,运用访谈的方法形成教育科研素养的构成要素,据此自编了《师范生教育科研素养现状的调查问卷》,并对江苏师范大学与上海师范大学两所院校2045名师范生展开调查。运用SPSS软件对调查数据进行统计与分析发现:第一,师范生教育科研素养整体水平良好,但存在短板——教育研究能力水平一般;第二,师范生的教育科研素养在不同生源地和专业类别上存在差异;第三,个人因素中的教育教学能力、教学反思能力以及实习经历对师范生教育科研素养产生了显着的正向影响,父母受教育程度对其教育科研素养的正向影响作用很小,可以忽略不计。提升师范生教育科研素养需要师范生和师范院校共同努力。对于师范生而言:第一,在教育实践经历中有意识地进行教学反思;第二,积极参加教育实践活动,积累教育教学经验;第三,提升自身学历,攻读硕士学位。对于师范院校而言:第一,正确定位师范生的培养目标,把教育科研素养的培养纳入教学计划;第二,在实习环节注重对师范生反思意识、研究意识的引导;第三,调整教育研究方法类课程安排;第四,鼓励并组织师范生积极开展、参与科研活动。
徐颖[5](2021)在《乡村教师定向师范生乡村文化认同及其培养研究 ——以Y大学为例》文中认为乡村教师定向师范生作为一支立足于乡村教育发展的重要后备军,其对乡村文化产生的深厚认同感是其扎根乡村教育的重要动力,也是帮助其形成乡村教育情怀的关键。提升乡村教师定向师范生的乡村文化认同感有助于增强其对乡村教育的热爱,为其进行专业学习提供强大的精神动力,同时,也有助于提升乡村教育的质量、促进城乡教育的均衡发展。本研究首先对乡村教师定向师范生、乡村文化、文化认同等核心概念进行了界定,认为乡村文化认同具体表现在乡民对乡村文化有一定的认知和了解、接受和肯定,对乡村的物质文化、组织制度的接纳和认可,并坚守和传承长期积淀下来的共同的文化行为及文化理念。结合相关研究,本文将乡村教师定向师范生对乡村文化认同的研究划分为三个维度:认知、情感、行为。并从培养目标、课堂教学、学校生活、实践教学、课程设置等五个方面对乡村教师定向师范生乡村文化认同的培养现状进行调查研究。本文选取Y大学J学院的乡村教师定向师范生为研究对象,采用问卷调查法和访谈调查法相结合的方式,对乡村教师定向师范生的乡村文化认同及其培养现状进行了分析研究,发现乡村教师定向师范生的乡村文化认同感偏低,主要存在以下的问题:乡村教师定向师范生对乡村文化的认知比较模糊;乡村教师定向师范生对乡村文化的热爱感较低;乡村教师定向师范生对乡村文化的认同在知、情、行三方面存在矛盾。而在培养过程中也存在着一些问题:培养目标中鲜有涉及到培育“有乡情”的乡村教师;课堂教学环节中对于乡土文化渗透的形式单一;校园活动与乡村文化主题相关的较少;实践教学环节中缺少对师范生乡村文化学习的引导;缺少增进师范生乡村文化认同的课程设置等。针对这些问题笔者又进一步分析了原因并给出了改进策略:大力发展乡村经济,加大对乡村文化事业的投入;重塑乡村文化价值,推进乡土文化建设;依托大众传媒宣传乡土文化。师范生培养高校要革新选拔方式,加强入学教育引导;优化课程结构,融乡土文化资源于课堂教学中;注重教育实习环节对乡村文化的渗透,丰富考核方式;开展丰富多彩的校园文化活动,构筑适宜的校园文化。
闫长艳[6](2020)在《蒙授中师课程设置理念的借鉴研究》文中研究说明随着社会的发展,国家越来越关注少数民族教育。小学蒙古语授课教师作为蒙古民族基础教育工作的主力军,其知识结构和能力水平直接影响蒙古族小学的教育质量,进而影响到蒙古民族教育事业的发展。蒙授中师从蒙古民族地区特点和蒙古族小学教学实际出发,创造性地发展了中师课程体系,培养了一批技能高、信念强、知识广、善于教育的小学蒙古语授课教师。蒙授中师课程设置理念对改进小学教育专业的课程设置,提升小学蒙古语授课教师职前教育的质量,优化小学蒙古语授课教师的教育素养,推动蒙古民族基础教育的发展,具有重要的意义。论文在搜集、整理国内外文献资料的基础上,对“蒙授中师”、“课程设置”和“课程设置理念”进行了概念界定,以“教师教育理论”、多元文化理论和陶行知的“生活教育”思想为理论基础,采用文献法、访谈法和历史研究的方法,对蒙授中师课程产生的背景、原因、影响以及课程的发展阶段做了系统的梳理。文章从课程结构和课程内容两个方面,课程类型、课程门类、课程时间、课程实施与评价等多个维度,阐明了蒙授中师课程设置的基本情况,并以此为据,对蒙授中师课程设置所具有的民族性、实用性、协同性、思想性、技能性和教育性等特点进行了深入的剖析和概括性的总结。文中评析了小学蒙古语授课教师教育课程内容脱离民族小学教育与生活实际、专业思想教育不足、轻视传统教学工具使用能力培养等情况;对蒙授中师的教学内容密切联系民族地区实际、融合民族文化开发隐形课程、合理组织加强技能训练等课程设置理念,进行了经验性的反思。在反思之余,笔者总结了蒙授中师课程设置理念中一些值得小学蒙古语授课教师职前教育借鉴的地方。比如:因地制宜,密切联系民族地区的实际情况;促进学生全面发展,培育民族小学真正需要的老师;根据民族小学的教学需要来确定技术培训的内容;以蒙古族学生的个性特征为依据,合理地组织教学技能的考核,还要善于利用教育认知、教育情感和教育意志对教育行为的推动作用,从多方面指导学生热爱本民族教育,全心全意为蒙古族小学教育事业服务等。
张敏靖[7](2020)在《云南省小学全科教师资格考试研究》文中研究说明基于边远贫困山区和少数民族地区教师数量的缺乏,以及教师队伍结构的不均衡,我国对全科型教师的需求越来越明显。作为全科教师的准入门槛,小学全科的教师资格考试无疑非常重要。虽然小学全科科目在全国大部分省份的教师资格考试中已经开设,云南省也于2018年增设小学全科教师资格考试,但由于是新增学科,无论是政策制度还是实际推行过程中都还存在一些问题,需要进一步完善。本研究采取文献研究和实证调研相结合的方法,分析云南省现行小学全科教师资格考试中存在的问题,对小学全科教师资格考试提出优化建议。首先,运用文献分析法,在梳理研究文献和政策文本的基础上,梳理了我国教师资格考试、小学全科教师资格考试的发展历程。我国中小学教师资格考试从法律层面走向实践层面,先后经历了制度建设、省考实施、国考推广三个主要阶段。在三个不同时期内,教师资格考试的对象、目标、内容和方法都各有所不同。小学全科教师资格考试从2017年下半年教育部发文以来,开设此新学科考试的省份逐年增加,成为教师资格考试发展的重大变化之一。其次,通过教师资格考试真题的搜集,对小学全科教师资格考试的笔试和面试环节的内容、方法及结构占比等进行分析,并对小学全科预备考生进行实证调研。由于教师资格考试报名没有专业的限制,所以调研对象为全科师范专业和全科非师范专业两类学生。主要运用问卷和访谈等具体研究方案,从学院管理者、教师、学生处收集了关于不同人对于小学全科教师资格考试的具体看法,通过对录音资料和问卷数据的处理,分析小学全科教师资格考试在制度设计、考试实施过程中存在的问题,并针对这些问题,借鉴国外、省外的优秀经验,提出优化建议,例如丰富考试内容及环节、增加专门的小学全科面试大纲、建立全科型教师资格专业认证制度、增设教师资格考试次数、将实习考核引入教师资格考试方式等。
许睿[8](2020)在《安源区小学教师队伍结构的调查与思考》文中认为优化教师队伍结构,提高教师队伍素质,是深化教育改革的重要基础,是全面推进素质教育的基本保证,更是促进义务教育均衡发展的必经之路。在基础教育领域,合理的教师队伍结构对学生的成长、学校的发展、教师队伍自身的建设具有重要的意义。本研究以区域为视角,对安源区2014年—2018年52所小学教师队伍从生师比、性别结构、年龄结构、专业结构、学历结构、身份结构、职称结构、学科结构等几个方面进行了调查。调查结果显示,安源区小学教师队伍结构的主要问题是新增教师城乡分配不均衡,城市新增教师人数偏多;男女教师比例失衡,男教师严重不足;青年教师比重过大,教师年龄结构失衡;高学历教师少,学历结构优化空间大;教师身份结构不合理,代课教师数量多;教师队伍职称结构不平衡,未定职称教师人数多;非师范专业毕业教师比例大,教师队伍专业化水平不高;教师队伍学科结构不平衡,严重缺乏技能型科目的教师等。导致安源区教师队伍结构问题的原因主要有:城乡二元结构造成的教育分层导致城乡教师数量不均衡,城市资源优先配置,农村小学缺乏话语权;传统观念和职业特性造成男性从业数偏低,女性入行热情高;大量年轻人加入教师队伍和中老年教师的流失、退休造成教师队伍年轻化现象突出;教师薪资待遇低难以吸引高学历毕业生从教、教师职后学历提升的意愿低、教师职后教育流于形式导致教师队伍的学历水平不高;开放与多元的职前教师培养模式和师范生取得教师资格证制度的改革、非师范生入行门槛低导致非师范专业毕业生从教人数增加,教师队伍专业化程度下降;安源区小学“产假式”缺编和代课教师劳动力低廉造成教师队伍身份结构不佳;农村和老年教师在职称评定中处于劣势、职称评定论资排辈现象严重、评定职称的要求高和新入职教师比例大造成教师队伍职称结构失衡;教师招聘只注重主科教师、全科教师培养制度滞后导致教师队伍学科结构严重失衡等。针对该区小学教师队伍结构存在的问题,本文提出了有针对性的对策建议:鼓励男性从教,改善教师性别结构;加快教师专业培养,扭转教师年龄结构失衡;提高教师学历要求,提升教师学历水平;与高校密切合作,提高教师专业化水平;规范在编教师要求,严格代课教师管理;调整教师评职标准,优化教师职称结构;改进教师招聘和培养,平衡教师学科结构。
李沁笈[9](2020)在《语文核心素养视域下初中书法教学研究》文中提出语文核心素养是指对学生语言、思维、审美以及文化四个方面素质的综合要求,而书法作为传统文化的精髓之一,对学生的书写水平和审美鉴赏能力、文化的理解与传承、思维的发展与提升等方面都有着重要的帮助,与语文核心素养的精髓天然契合。语文学科以培养学生的听说读写能力为基础,并且融合多重文化知识于一身,对于开展书法教学有极大的推动作用。从目前的初中书法教学现状来看,存在书法学科定位不够明确、书法课程标准不够明确、学生书法学习兴趣不够浓厚、语文教师书法素养薄弱、书法教学评价不够科学等方面的问题,导致书法教学过程流于形式,效果不佳。本文试着从语文核心素养的角度,对初中语文教学中的书法教育现状及存在的问题进行剖析,并探寻背后的成因,力求提出有效的教学策略,在改变初中语文书法教学现状的同时,培养学生的语文核心素养;除此之外,对初中阶段的书法教学现状的进行反思,为走上书法专业化教育道路提出改进措施。本文一共分为五个部分:第一部分对本文的研究缘由和背景进行了介绍,重点阐述了语文核心素养以及书法教学的国内外相关研究情况,确定相应的研究方法,以及研究目的与意义。第二部分主要阐述书法教学的核心概念和内涵,以及书法教学在历代母语教育中的地位,确定基于语文核心素养的初中书法教学的目标。并论述书法素养在语言建构、思维开发、审美培养和文化传承四个方面来都与语文核心素养有密切联系,以及在初中语文教育中实施书法教学的可行性。第三部分,是对长沙市岳麓区部分中学的语文教师进行调查和访谈,以此来了解初中语文书法教学的实施情况,并根据调查及访谈数据进行分析,寻找存在这些问题背后的原因,为给出具体的教学策略提供事实基础。第四部分是本文的中心部分,主要针对调查中存在的问题,结合语文核心素养,分别从优化书法教学内容、明确书法教学方法、完善书法评价机制三个方面提出相应的教学策略,为改善初中书法教学现状提出一些相对可行的措施。第五部分,将对现阶段初中书法教学的现状进行反思,并对走上书法教学专业化道路提出一些改进建议。主要从加强书法师资培养,以及书法教材体系化两个方面来阐述。
宋林静[10](2020)在《卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角》文中进行了进一步梳理随着《卓越教师培养计划》的提出,“素养全面、专长发展”的卓越小学教师队伍建设成为提高人才培养质量的关键,尤其是随着中等师范教育向高等师范教育的改制,小学教师的职前培养迎来了新的契机。本研究主要以文献法和访谈法为主,研究如何在变化的师范教育体系中挖掘中师优秀的教育传统,探究传统与时代相结合的卓越小学教师职前培养过程与路径。论文主要由引言、核心内容以及结语三个部分构成。引言部分主要介绍了论文的研究背景、研究问题、研究意义、相关文献综述、研究方法几个方面的内容。论文的核心内容包括四章内容,主要围绕卓越小学教师的素质、当前小学教师职前培养的薄弱环节、中等师范教育的优良教育传统以及完善路径几个方面进行论述。第一章主要从培养层次、培养目标、培养理念三个方面介绍了小学教师职前培养的历史发展过程,并从时代发展的角度分析了卓越小学教师的素质要求。第二章则是从生源选拔、培养目标、校园文化、课程设置和实习实训几个方面探究了目前高等师范院校在小学教师培养中的问题和薄弱环节。第三章则是本研究的借鉴基础。分析了中等师范教育阶段哪些优良教育传统可为当下小学教师培养提供借鉴。第四章则是以中等师范教育的优良教育传统为分析视角,以现在小学教师培养的问题为分析焦点,以在传承中创新的态度,从吸引人才志做教师、坚持孕育师范特色、培养师范生“专广融研”的素质三个方面提出了相应的路径参考,以期以历史营养滋润卓越小学教师的职前培养。结语部分总结了本文的主要观点,并在批判继承的基础上结合时代的要求,提出了小学教师职前培养的“新素养”,从而培养“兼善天下”的卓越小学教师。
二、试论师范生语文素质教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论师范生语文素质教育(论文提纲范文)
(1)实习教师专业发展的叙事研究 ——以学科教学(语文)研究生H为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 研究缘起 |
1. 选题背景 |
2. 研究意义 |
(二) 研究综述 |
1. 教师专业发展研究综述 |
2. 教育实习研究综述 |
(三) 研究设计 |
1. 研究思路 |
2. 研究方法 |
3. 核心概念 |
一、教育实习与教师专业发展 |
(一) 教育实习 |
1. 教育实习的性质与特点 |
2. 教育实习的地位与作用 |
3. 教育实习的目的 |
4. 教育实习的任务 |
(二) 教师专业发展 |
1. 教师专业发展的结构 |
2. 教师专业发展阶段与历程 |
3. 叶澜、白益民: “自我更新”取向教师专业发展 |
二、H教师教育实习中的关键性事件叙事 |
(一) 实习前的准备阶段叙事 |
1. 事件一: “坚定无悔”的人生目标 |
2. 事件二: “来之不易”的实习机会 |
3. 事件三: “惊喜连连”的职前准备 |
(二) 教师初体验:实习初期阶段叙事 |
1. 事件四: 岗前试讲:教学初认知 |
2. 事件五: 走上讲台:教师生涯第一课 |
(三) 试错改进: 专业发展中的不断摸索 |
1. 事件六: 面临困难:来自新教材的挑战 |
2. 事件七: 迷茫处境:理想与现实的落差 |
(四) 渐入佳境:实习中的自我更新 |
1. 事件八: 逐渐成长: 完美呈现的一节课 |
2. 事件九: 迎接重任: 压力重重的公开课 |
(五) 归纳总结:H教师的成长与变化 |
1. 身份认知的转向: 学生——教师 |
2. 专业知识的转化: 理论——实践 |
3. 专业能力的提升: 被动——主动 |
4. 专业理念的转变: 迷茫——坚定 |
三、研究反思与启示 |
(一) 教育实习对实习教师专业发展的意义 |
1. 教育实习是教师专业发展的新起点 |
2. 教育实习为实习教师提供观摩学习的平台 |
3. 教育实习可以触发关键性事件 |
(二) 实习教师在专业发展过程中应注意的问题 |
1. 及时归纳实习中的工作反思与总结 |
2. 实习教师的专业综合能力需要加强 |
3. 教育实习过程应更加规范和专业化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
硕士期间发表的论文情况 |
致谢 |
(2)整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、研究背景 |
(一)教育契机:回应小学语文教学实践对信息技术的现实需要 |
(二)教育旨归:适应新时代小学语文教师专业发展的内在需要 |
(三)教学反思:信息时代小学语文教师专业发展的实践途径 |
(四)实践基础:信息技术与小学语文教学的深度整合的教育实践 |
二、研究问题 |
三、研究设计 |
四、研究方法 |
(一)质化研究方法 |
(二)量化研究方法 |
五、研究工具 |
六、研究意义 |
(一)研究的理论意义 |
(二)研究的实践意义 |
七、研究创新性与局限性 |
(一)研究的创新性 |
(二)研究的局限性 |
第二章 文献综述 |
一、教师教学反思的相关研究 |
(一)教师教学反思水平差异的研究 |
(二)教师教学反思培养策略的研究 |
(三)教师教学反思影响因素的研究 |
二、教师整合技术教学反思的相关研究 |
(一)教师整合技术教学反思适切性与匹配性的研究 |
(二)教师整合技术教学反思工具开发与运用的研究 |
三、技术接受视角下教师专业发展的相关研究 |
(一)教师采纳信息技术行为过程的研究 |
(二)教师采纳信息技术影响因素的研究 |
(三)教师采纳信息技术行为策略的研究 |
四、研究述评 |
第三章 相关概念界定及相关理论基础 |
一、教师教学反思核心概念的界定 |
(一)小学语文教师教学反思 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思 |
二、教师反思性教学相关理论 |
(一)反思性教学理论 |
(二)教师的个人理论 |
(三)教师专业发展理论 |
三、技术接受相关理论 |
(一)技术接受模型(TAM)及其拓展模型 |
(二)技术接受和使用统一模型(UTAUT) |
(三)个人计算机使用模型(MPCU) |
(四)社会认知理论(SCT)模型 |
(五)整合TAM与 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
四、信息技术与课程整合相关理论 |
(一)信息技术与课程整合阶段理论 |
(二)整合技术的学科教学知识理论 |
五、本章小结 |
第四章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素理论框架构建 |
一、小学语文教师教学实践与教学反思关系的理论构建 |
(一)教学反思以追求教学实践合理性为核心目标 |
(二)教学反思是教学理论与教学实践互动的中介力量 |
(三)教学反思与教学实践的良性互动是以教师个体经验为前提的 |
二、小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的绩效预期 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的困难预期 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的群体影响 |
(四)小学语文教师整合技术教学反思的便利条件 |
三、小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的意向 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的行为 |
四、小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
五、本章小结 |
第五章 小学语文教师整合技术教学反思水平现状及差异分析 |
一、调查研究设计方案 |
(一)研究方法与数据统计方法 |
(二)问卷编制与问卷题项修订 |
(三)研究场所与研究对象选择 |
(四)调查问卷效度与信度检验 |
二、小学语文教师整合技术教学反思水平现状在不同维度的差异分析 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思总体发展水平 |
(二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面的差异比较 |
(三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面的差异比较 |
(四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面的差异比较 |
(五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面的差异比较 |
(六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面的差异比较 |
三、调查研究结论 |
(一)整合技术教学反思整体发展水平并不理想 |
(二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面存在显着差异 |
(三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面存在显着差异 |
(四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面存在显着差异 |
(五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面存在显着差异 |
(六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面存在显着差异 |
四、本章小结 |
第六章 小学语文教师整合技术教学反思影响因素个案实证研究 |
一、个案研究设计方案 |
(一)研究个案的选择与确定 |
(二)研究数据的收集与分析 |
(三)三级编码结果及信息饱和度检验 |
(四)研究信度、效度与伦理 |
二、小学语文教师M的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师M个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师M个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师M个案的课堂教学访谈 |
三、小学语文教师N的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师N个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师N个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师N个案的课堂教学访谈 |
四、小学语文教师O的个案研究 |
(一)行动前的反思:小学语文教师O个案的生活史追忆 |
(二)行动中的反思:小学语文教师O个案的课堂教学观察 |
(三)行动后的反思:小学语文教师O个案的课堂教学访谈 |
五、个案研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
(四)小学语文教师整合技术教学反思影响因素的结构关系 |
六、本章小结 |
第七章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型验证研究 |
一、小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型与测量 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思影响因素测量 |
二、基于偏最小二乘法的结构方程模型验证 |
(一)影响因素PLS-SEM初始模型的识别与评估 |
(二)影响因素PLS-SEM修正模型的识别与评估 |
三、基于协方差的结构方程模型验证 |
(一)影响因素CB-SEM初始模型的识别与评估 |
(二)影响因素CB-SEM修正模型的识别与评估 |
四、实证研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
五、本章小结 |
第八章 小学语文教师整合技术教学反思的发展策略与建议 |
一、小学语文教师整合技术教学反思的发展策略 |
(一)创设适宜教师采纳整合技术的学科教学情境 |
(二)提供更多的信息技术培训课程弱化教学困惑 |
(三)提供更为健全且系统的信息技术保障措施 |
二、小学语文教师整合技术教学反思的发展建议 |
(一)个人哲学:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的文化根基 |
(二)实践批判:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的实践范式 |
(三)技术知识:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的逻辑起点 |
(四)虚拟共同体:小学语文教师整合技术教学反思发展平台建设 |
(五)技术参与监控:小学语文教师整合技术教学反思的监控体系建设 |
第九章 研究结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素 |
(二)小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型 |
(三)小学语文教师整合技术教学反思影响因素之间的作用关系 |
二、研究展望 |
(一)开发更为完善的研究工具 |
(二)拓展研究对象的选择范畴 |
参考文献 |
附录 |
附录一:小学语文教师整合技术教学反思发展现状调查问卷 |
附录二:小学语文教师整合技术教学反思行为课堂观察量表 |
附录三:小学语文教师整合技术课堂教学反思访谈提纲 |
(一)小学语文教师M个案访谈提纲 |
(二)小学语文教师N个案访谈提纲 |
(三)小学语文教师O个案访谈提纲 |
附录四:小学语文教师整合技术教学反思影响因素调查问卷 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(3)乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
一、国家乡村振兴需要建设优质的乡村教师队伍 |
二、江苏省推进乡村教师定向师范生政策 |
三、高师院校如何与中小学合作培养乡村教师定向师范生教学能力需要进一步探索 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于教师教学能力的相关研究 |
二、关于师范生教学能力培养的相关研究 |
三、关于乡村定向师范生培养的相关研究 |
四、研究总结与启示 |
第四节 研究思路及研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第五节 创新之处 |
第一章 乡村教师定向师范生的内涵与相关政策 |
第一节 乡村教师定向师范生的内涵 |
第二节 乡村教师定向师范生的政策背景 |
一、国家推进乡村振兴战略规划 |
二、国家倡导乡村教师的公费定向培养 |
三、江苏省启动乡村教师定向培养计划 |
第三节 乡村教师定向师范生素质的特殊要求 |
一、深厚的乡土情怀 |
二、熟悉多门学科知识 |
三、突出的教学能力 |
第二章 乡村教师定向师范生教学能力的相关问题思考 |
第一节 乡村教师定向师范生教学能力的内涵与构成要素 |
一、乡村教师定向师范生教学能力的内涵 |
二、乡村教师定向师范生教学能力的构成要素 |
第二节 乡村教师定向师范生教学能力培养的意义 |
一、提高未来乡村教师队伍专业核心素养 |
二、提高乡村学校教学质量 |
三、提高乡村学生的学习竞争力 |
第三节 乡村教师定向师范生教学能力研究的理论基础 |
一、教师专业发展理论 |
二、建构主义理论 |
第三章 乡村教师定向师范生教学能力的现状调查——以Y大学小学教育专业为例 |
第一节 调查设计 |
一、调查对象 |
二、调查方法 |
第二节 Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生教学能力现状调查 |
一、乡村教师定向师范生的教学设计能力现状 |
二、乡村教师定向师范生的教学实施能力现状 |
三、乡村教师定向师范生的教学评价能力现状 |
四、乡村教师定向师范生的教学反思与研究能力现状 |
第四章 乡村教师定向师范生教学能力存在的主要问题与原因分析 |
第一节 乡村教师定向师范生教学能力存在的主要问题 |
一、科学地设计教学目标的能力不足 |
二、教学实施中,乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳 |
三、多元化教学评价能力欠缺 |
四、深层次教学反思与研究能力薄弱 |
第二节 乡村教师定向师范生教学能力存在问题的原因分析 |
一、乡村教师定向师范生的学习动机不强 |
二、高师院校职前培养乡村教师定向师范生教学能力存在诸多问题 |
第五章 乡村教师定向师范生教学能力培养策略 |
第一节 培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养 |
一、培养目标定位突出教学能力的全面性 |
二、增加专业实践课程的门类和课时,提高教学能力训练 |
三、增加乡土文化课程,形成乡土教学资源开发与利用能力 |
第二节 专业理论课程的实施要加强教学能力训练 |
一、专业理论课程课堂教学要注重教学设计与实施能力仿真训练 |
二、提高学生教育理论素养,传授教学反思与研究策略 |
三、课内外多种途径相结合,提升乡村教师定向师范生教学能力 |
第三节 教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活 |
一、教育见习时间要贯穿全程 |
二、感受乡村学校生活与城市学校生活的不同之处 |
三、感受乡村教师的教学生活 |
第四节 强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力 |
一、实习学校教师与高校教师共同指导学生教学能力 |
二、高师院校严格把控实习监督环节,提高教学能力培养的实效性 |
三、地方教育部门参与乡村教师定向师范生的实习管理 |
第五节 完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制 |
一、制定教学能力评价的具体标准 |
二、实现教学能力评价主体的多元化 |
三、运用多样化的方式评价学生教学能力 |
参考文献 |
附录 |
研究生期间发表论文情况 |
致谢 |
(4)师范生教育科研素养现状及影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与选题缘由 |
第二节 文献综述 |
第三节 研究目的与意义 |
第二章 研究内容与研究设计 |
第一节 研究问题与研究思路 |
第二节 研究方法 |
第三节 理论基础 |
第三章 问卷编制与实施 |
第一节 教育科研素养的构成要素 |
第二节 问卷编制 |
第三节 问卷实施 |
第四章 研究结果与分析 |
第一节 师范生教育科研素养的现状 |
第二节 师范生教育科研素养现状的内部差异 |
第三节 师范生教育科研素养的影响因素分析 |
第五章 研究结论与对策建议 |
第一节 研究结论 |
第二节 对策建议 |
第三节 本研究的局限与展望 |
参考文献 |
附录1 中小学教师访谈提纲 |
附录2 受访者T5 的编码过程 |
附录3 师范生教育科研素养测评维度专家效度调查问卷 |
附录4 师范生教育科研素养现状调查问卷 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)乡村教师定向师范生乡村文化认同及其培养研究 ——以Y大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一) 乡村教师职前培养过程中尚存在问题 |
(二) 乡村文化认同感是乡村教师扎根乡村的内在动力 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、研究现状 |
(一) 国外的研究 |
(二) 国内的研究 |
(三) 研究述评 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究的创新之处 |
第一章 乡村教师定向师范生乡村文化认同的内涵分析 |
一、相关概念解析 |
(一) 乡村教师定向师范生 |
(二) 乡村文化认同 |
二、乡村文化的内容划分 |
(一) 乡村物态文化 |
(二) 乡村制度文化 |
(三) 乡村行为文化 |
(四) 乡村精神文化 |
三、乡村教师定向师范生乡村文化认同的研究维度 |
(一) 认知维度 |
(二) 情感维度 |
(三) 行为维度 |
第二章 乡村教师定向师范生乡村文化认同研究的理性思考 |
一、影响乡村教师定向师范生乡村文化认同的主要因素分析 |
(一) 农村社会经济 |
(二) 乡村学校教育 |
(三) 乡村家庭文化教育 |
(四) 乡村教师定向师范生的个人成长经历 |
二、研究乡村教师定向师范生乡村文化认同的理论基础 |
(一) 教师专业发展理论 |
(二) 文化认同理论 |
(三) 文化自觉理论 |
三、乡村教师定向师范生乡村文化认同的特征 |
(一) 个体差异性 |
(二) 内隐性 |
(三) 可变性 |
(四) 可指引性 |
四、提高乡村教师定向师范生乡村文化认同的意义 |
(一) 有助于增强乡村教师定向师范生的职业认同感 |
(二) 有助于提升乡村教师定向师范生的培养质量 |
(三) 有助于提高乡村教育的质量 |
第三章 乡村教师定向师范生乡村文化认同及培养现状调查——以Y大学为例 |
一、Y大学乡村教师定向师范生乡村文化认同及培养现状的调查设计 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查工具 |
(三) 调查实施 |
二、Y大学乡村教师定向师范生乡村文化认同现状的调查结果与分析 |
(一) 乡村教师定向师范生乡村文化认同的整体情况 |
(二) 乡村教师定向师范生乡村文化认知认同情况 |
(三) 乡村教师定向师范生乡村文化情感认同情况 |
(四) 乡村教师定向师范生乡村文化行为认同情况 |
三、Y大学乡村教师定向师范生乡村文化认同的差异分析 |
(一) Y大学乡村教师定向师范生乡村文化认同在年级方面的差异分析 |
(二) Y大学乡村教师定向师范生乡村文化认同在性别方面的差异分析 |
(三) Y大学乡村教师定向师范生乡村文化认同在地区方面的差异分析 |
四、Y大学乡村教师定向师范生乡村文化认同培养现状的调查结果与分析 |
(一) 总体情况 |
(二) 培养目标 |
(三) 课堂教学 |
(四) 学校生活 |
(五) 实践教学 |
(六) 课程设置 |
第四章 乡村教师定向师范生乡村文化认同和培养中存在的问题及原因分析 |
一、乡村教师定向师范生乡村文化认同和培养中存在的主要问题 |
(一) 乡村教师定向师范生乡村文化认同存在的主要问题 |
(二) 乡村教师定向师范生乡村文化认同培养中存在的主要问题 |
二、乡村教师定向师范生乡村文化认同和培养中存在问题的原因分析 |
(一) 乡村教师定向师范生乡村文化认同存在的问题的原因分析 |
(二) 乡村教师定向师范生乡村文化认同培养中存在问题的原因分析 |
第五章 乡村教师定向师范生乡村文化认同的培养路径 |
一、发展乡村经济,加强乡村文化氛围营造 |
(一) 重视农村经济发展,加大乡村文化事业投入 |
(二) 重塑乡村文化价值,推进乡土文化建设 |
(三) 依托大众传媒宣传乡土文化 |
二、完善培养方式,突出培养师范生的乡土情怀 |
(一) 革新选拔方式,加强入学教育引导 |
(二) 优化课程结构,融乡土文化资源于课堂教学中 |
(三) 注重教育实习环节对乡村文化的渗透,丰富考核方式 |
(四) 开展丰富多彩的校园文化活动,构筑适宜的校园文化 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(6)蒙授中师课程设置理念的借鉴研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
一、引言 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.蒙古语授课师范教育的研究 |
2.蒙古语授课教师的研究 |
3.蒙授中师课程及其设置理念的研究 |
(四)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)核心概念界定 |
1.蒙授中师 |
2.课程设置 |
3.课程设置理念 |
(六)理论基础 |
1.教师教育理论 |
2.多元文化理论 |
3.生活教育理论 |
二、蒙授中师课程的产生发展 |
(一)蒙授中师课程的产生 |
1.蒙授中师课程产生的背景 |
2.蒙授中师课程产生的原因 |
3.蒙授中师课程产生的影响 |
(二)蒙授中师课程的发展 |
1.蒙授中师课程的探索发展(1966 年以前) |
2.蒙授中师课程的曲折发展(1966-1977 年) |
3.蒙授中师课程的恢复发展(1978-1999 年) |
4.蒙授中师课程升级(1999 年以后) |
三、蒙授中师课程设置概况 |
(一)蒙授中师的课程结构 |
1.蒙授中师的课程类型结构 |
2.蒙授中师的课程门类结构 |
(二)蒙授中师的课程内容 |
1.蒙授中师教育类课程内容 |
2.蒙授中师技艺类课程内容 |
3.蒙授中师通识类课程内容 |
(三)蒙授中师课程设置特点 |
1.蒙授中师课程设置具有鲜明的民族性特点 |
2.蒙授中师课程设置符合民族小学教学需要 |
3.蒙授中师课程设置综合完整各科协同并进 |
4.蒙授中师课程设置注重加强专业思想教育 |
5.蒙授中师课程设置重视教育专业技能训练 |
6.蒙授中师课程设置突出了教书育人的特色 |
四、蒙授中师课程设置理念借鉴 |
(一)小学蒙古语授课教师培养的现状评析 |
1.课程教学内容脱离民族小学教育与生活实际 |
2.专业思想教育缺失,民族教育信念有待增强 |
3.分科培养知识面窄,难以适应民族小学教学 |
4.现代教育技术加强,牧区所需教学工具丢弃 |
5.热衷教育理论学习,轻视教育实践活动开展 |
6.教师资格考试面向社会,“准教师”根基不稳 |
(二)蒙授中师课程设置理念 |
1.教学内容联系民族地区教育与生活实际 |
2.充分利用民族传统文化,开发隐形课程 |
3.引领思想,激发学生对民族教育的热爱 |
4.科学规划课程,有利于学生的技能养成 |
(三)对小学蒙古语授课教师职前教育的启示 |
1.面向民族地区小学教育,培养多科型教师 |
2.增强技能训练,为民族小学培育优质师资 |
3.从知、情、意入手,塑造学生的教育行为 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
(7)云南省小学全科教师资格考试研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究概述 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
三、研究思路与方法 |
第二节 文献综述 |
一、国内研究现状综述 |
二、国内研究评述 |
三、国外研究现状综述 |
四、国外研究评述 |
第三节 核心概念界定 |
一、全科教师 |
二、教师资格考试 |
第二章 理论基础 |
第一节 布鲁姆的目标分类理论 |
一、知识维度 |
二、认知过程维度 |
第二节 考试经典测量理论 |
一、信度 |
二、效度 |
三、难度 |
四、区分度 |
第三章 全科教师资格考试发展过程 |
第一节 我国教师资格考试制度的发展历程 |
一、制度建设阶段 |
二、省考实施阶段 |
三、国考推广阶段 |
第二节 全科教师资格考试的发展历程 |
一、我国全科教师资格考试发展历程 |
二、云南省全科教师资格考试发展历程 |
第四章 云南省全科教师资格考试现状调研 |
第一节 调查设计 |
一、问卷调查 |
二、访谈调查 |
第二节 云南省全科教师资格考试现状 |
一、云南省全科教师资格考试概况 |
二、云南省全科教师资格考试考生调研 |
三、云南省全科教师资格考试内容分析 |
四、云南省全科教师资格考试中存在的问题 |
第五章 云南省全科教师资格考试优化建议 |
第一节 国内外教师资格考试的经验借鉴 |
一、国外全科教师资格考试的经验借鉴 |
二、国内全科教师资格考试的经验借鉴 |
第二节 云南省全科教师资格考试改进建议 |
一、丰富全科考试内容及环节 |
二、增加专门的小学全科面试大纲 |
三、建立全科型教师资格专业认证制度 |
四、将实习考核引入全科教师资格考试方式 |
五、增设全科教师资格考试次数 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(8)安源区小学教师队伍结构的调查与思考(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 研究的意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外的研究 |
1.3.2 国内的研究 |
1.3.3 对已有研究的评价 |
1.4 研究的内容与方法 |
1.4.1 研究的内容 |
1.4.2 研究的方法 |
1.5 研究的创新与不足 |
1.5.1 研究的创新 |
1.5.2 研究的不足 |
第2章 小学教师队伍结构的理论分析 |
2.1 小学教师队伍结构研究的理论基础 |
2.2 小学教师队伍结构的内涵 |
2.2.1 教师队伍结构的界定 |
2.2.2 小学教师队伍结构的界定 |
2.3 小学教师队伍结构的主要体现 |
2.3.1 生师比 |
2.3.2 性别结构 |
2.3.3 年龄结构 |
2.3.4 学历结构 |
2.3.5 专业结构 |
2.3.6 身份结构 |
2.3.7 职称结构 |
2.3.8 学科结构 |
2.4 影响小学教师队伍结构的因素 |
2.4.1 政治因素对教师队伍结构的影响 |
2.4.2 经济因素对教师队伍结构的影响 |
2.4.3 人口因素对教师队伍结构的影响 |
2.4.4 文化因素对教师队伍结构的影响 |
2.4.5 教育自身发展对教师队伍结构的影响 |
2.4.6 教师个体因素对教师队伍结构的影响 |
2.5 小学教师队伍结构合理化的基本特征 |
2.5.1 生师比结构合理化的特征 |
2.5.2 教师性别结构合理化的特征 |
2.5.3 教师年龄结构合理化的特征 |
2.5.4 教师学历结构合理化的特征 |
2.5.5 教师专业结构合理化的特征 |
2.5.6 教师身份结构合理化的特征 |
2.5.7 教师职称结构合理化的特征 |
2.5.8 教师学科结构合理化的特征 |
第3章 安源区小学教师队伍结构的调查与分析 |
3.1 调查的设计与实施 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查内容 |
3.1.4 调查方法 |
3.1.5 调查实施 |
3.2 调查的结果与分析 |
3.2.1 安源区小学教师队伍结构的总体情况 |
3.2.2 安源区小学教师队伍结构的问题及原因 |
3.2.3 小学教师队伍结构的发展趋势 |
第4章 优化安源区小学教师队伍结构的对策思考 |
4.1 鼓励男性从教,改善教师性别结构 |
4.1.1 提高小学教师地位和待遇 |
4.1.2 加强对男性师范生的培养 |
4.1.3 定向培养男性教师 |
4.1.4 教师招聘对男性适当倾斜 |
4.2 加快教师专业培养,弥补教师年龄结构失衡 |
4.2.1 发挥名师效应,促进青年教师快速成长 |
4.2.2 加强教学技能培训,更新中老年教师教育理念 |
4.3 提高教师学历要求,提升教师学历水平 |
4.3.1 提高教师学历准入门槛 |
4.3.2 鼓励教师职后提升学历 |
4.4 与高校密切合作,提高教师专业化水平 |
4.4.1 提高师范生培养质量 |
4.4.2 完善非师范生培养模式 |
4.5 规范在编教师要求,严格代课教师管理 |
4.5.1 规范在编教师要求 |
4.5.2 严格代课教师管理 |
4.6 调整教师评职标准,优化教师职称结构 |
4.6.1 适当放宽农村小学教师的职称评定要求 |
4.6.2 小学教师职称评定主体多元化 |
4.6.3 全方位考察教师的评职资格 |
4.7 改进教师招聘和培养,平衡教师学科结构 |
4.7.1 增加音体美等学科教师招聘比例 |
4.7.2 开展全科教师的培养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(9)语文核心素养视域下初中书法教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言与文献综述 |
第一章 追本溯源:书法教学与语文核心素养融合之契 |
第一节 书法教学的内涵与历史沿革 |
一、书法教学的内涵 |
二、书法教学在历代母语教学中的地位 |
三、初中语文书法教学的目标 |
第二节 基于语文核心素养进行书法教学的可行性 |
一、培养书法素养能促进语言建构与运用 |
二、培养书法素养能促进思维发展与提升 |
三、培养书法素养能提升审美鉴赏与创造能力 |
四、培养书法素养能促进文化的传承与理解 |
第二章 举步维艰:书法教学在初中语文教学中实践之困 |
第一节 初中语文书法教学的现状调查 |
一、问卷数据统计情况分析 |
二、访谈问卷情况分析 |
第二节 初中生书法教学现状的成因分析 |
一、重视技法训练,忽略素养提升 |
二、教学内容零散,缺乏资源整合 |
三、重视作业布置,忽略评价反馈 |
四、重视学生培训,忽略师资培养 |
第三章 探新求索:基于语文核心素养的初中书法教学策略之探 |
第一节 优化书法教学内容 |
一、硬笔书法教学内容:渗透于语文学习中 |
二、软笔书法教学内容:开展书法第二课堂 |
第二节 明确书法教学方法 |
一、硬笔书法教学方法 |
二、软笔书法教学方法 |
第三节 建全书法评价机制 |
一、书法评价标准应当具体化 |
二、书法评价方式应当多样化 |
三、书法评价内容应当全面化 |
第四章 反思改进:初中书法教学专业化道路之寻 |
第一节 加强书法师资培养 |
一、培养具有高水平书法素养的教师 |
二、对一线语文教师进行书法专业培训 |
三、加强对语文教师书法素养的监管与评价 |
第二节 编写科学系统的书法教材 |
一、书法教材的独立性与融合性 |
二、书法教材的阶段性与系统性 |
三、书法教材的科学性与适应性 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
(10)卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一) 研究背景 |
1. 职前教师教育改革的客观需求 |
2. 教师质量卓越发展的现实诉求 |
3. 学习机缘和研究旨趣 |
(二) 研究问题 |
(三) 研究意义 |
1. 理论意义 |
2. 现实意义 |
(四) 相关文献综述 |
1. 关于卓越教师的研究 |
2. 关于中师教育的研究 |
3. 现有研究述评 |
(五) 研究方法 |
1. 文献法 |
2. 访谈法 |
一、 卓越小学教师的“源”与“析” |
(一) 小学教师培养的历史变革 |
1. 培养层次:由“中师”到“高师” |
2. 培养目标:由“合格”到“卓越” |
3. 培养理念:由“阶段性”到“终身化” |
(二) 卓越小学教师素质解析 |
1. 专业精神高尚 |
2. 专业知识融通 |
3. 专业能力出色 |
二、 卓越小学教师职前培养的薄弱环节——基于现实的分析 |
(一) 生源选拔:师范生质量参差不齐 |
1. 师范改革:生源质量今非昔比 |
2. 卓师探索:师范生择优培养 |
(二) 培养:改进与问题并存 |
1. 培养目标:理念先进,但“小学性”凸显不足 |
2. 校园文化:师范性势微,综合化增强 |
3. 课程设置:模块比重失衡,内容欠整合 |
(三) 实训:“学、践”脱节,指导欠佳 |
1. 见习实习时间不足,后续指导有待完善 |
2. 与实践基地未实现有效联动 |
三、 卓越小学教师培养的历史营养——中师优秀教育传统挖掘 |
(一) 政策优势与师范底蕴,孕育教师情怀坚定化 |
1. “定向”的政策优势,保障师范生的“去向” |
2. 严谨的招生方式,促生源“优质”与“适宜” |
3. 浓郁的师范文化,坚定师范生的“教育志向” |
(二) 课程设置与课外活动,造就教师素养综合化 |
1. 文理兼通的课程设置,造就教师知识全面化 |
2. 体艺兼备的课外活动,孕育教师能力多样化 |
3. 严谨的管理方式,造就教师性格严谨化 |
(三) 教技训练与系统实习,培养教师教学扎实化 |
1. 教技训练日常化,熟习三字一话两表达 |
2. 见习实习多样化,营造教学环境实效化 |
四、 卓越小学教师职前培养的路径探索——传承与革新并存 |
(一) 生源优质:吸引人才志做教师 |
1. 理念先行:凸显教师社会地位 |
2. 政策驱动:增强教师职业吸引力 |
3. 招生改革:丰富生源选拔方式 |
(二) 目标定位:坚持孕育师范特色 |
1. 培养定位:宏观标杆与学校底蕴相结合 |
2. 文化彰显:凸显校园文化的师范性 |
3. 主体自觉:涵养个体的“师范我” |
(三) 专业塑造:造就“专、广、融、研” |
1. 锤炼教技:加强基本功训练,造就教师职业技能规范化 |
2. 整合视野:完善课程结构,促进学科知识融合化 |
3. 活动育能:设置多样活动,培养学生能力综合化 |
4. 更新实践:落地UGS模式,实现实训、反思、研究一体化 |
结语 —基于传承的创新 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
四、试论师范生语文素质教育(论文参考文献)
- [1]实习教师专业发展的叙事研究 ——以学科教学(语文)研究生H为例[D]. 邢海月. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例[D]. 吴怡洁. 扬州大学, 2021(09)
- [4]师范生教育科研素养现状及影响因素研究[D]. 杜雨桐. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]乡村教师定向师范生乡村文化认同及其培养研究 ——以Y大学为例[D]. 徐颖. 扬州大学, 2021(09)
- [6]蒙授中师课程设置理念的借鉴研究[D]. 闫长艳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]云南省小学全科教师资格考试研究[D]. 张敏靖. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]安源区小学教师队伍结构的调查与思考[D]. 许睿. 江西师范大学, 2020(12)
- [9]语文核心素养视域下初中书法教学研究[D]. 李沁笈. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]卓越小学教师职前培养研究 ——基于中师优秀教育传统分析的视角[D]. 宋林静. 东北师范大学, 2020(06)
标签:教学反思论文; 乡村教师支持计划论文; 师范生论文; 教学理论论文; 素质教育论文;