一、医学免疫学与微生物学教学中渗透STS教育（论文文献综述）
温得中[1]（2021）在《高校医学遗传学教学中渗透STS教育的几点思考》文中提出STS教育理念近年来已愈来愈受到各高校各专业教育的关注与重视。文章深入分析了STS教育理念的特点与内涵,并结合医学遗传学教学特点及现状,从重视课程的定位、教学方法的改进、教学思路的转换、课后活动的开展几方面对如何在医学遗传学教学中渗透STS教育理念提出了几点思考与建议,探讨如何使STS教育理念更加适度合理的应用于高校医学遗传学的教学过程。
田静乐[2]（2020）在《高中生物学教学渗透生涯规划教育的研究》文中研究指明随着新课标、新教材、新高考的推进,高中学生不再被局限于固定的文理分科,获得了空前的“选择学习”自主权。与此同时,一道非常棘手的难题摆在学生面前:如何使选考科目与未来的志愿填报、拟从事的职业相匹配?基于此需求,高中阶段的生涯规划教育受到了学生、家长、学校等多方面的高度关注。但我国目前的生涯规划教育仍处于起步阶段、未成体系,许多普通高中缺乏生涯规划教育的专任教师,也缺乏能在学科教学中渗透生涯规划教育的科任教师,更缺乏能指导一线学科教师进行生涯规划渗透的理论与实践研究。基于上述的现状,笔者开展了高中生物学教学渗透生涯规划教育的研究,并确定了如下研究思路:（1）采用文献研究法梳理国内外生涯规划教育的研究现状,明确选题背景与意义,奠定相关理论基础;（2）采用文本分析法对《普通高中生物学课程标准（2017版）》和人教版高中生物学必修教材（2019版）中的生涯规划教育素材进行整理与分析;（3）采用问卷调查的形式分别从教师与学生的角度了解新高考背景下普通高中生物学教学渗透生涯规划教育的现状、存在的问题等;（4）依据以上研究提出高中生物学教学渗透生涯规划教育的策略,包括渗透的基本原则、目标、内容和途径等,进而确定教学设计的基本流程并开发相应的教学案例。由文本分析可知:高中生物学在课程理念、教学目标、评价方式等各个方面与生涯规划教育均具有内在一致性,且课标与教材中也蕴含丰富的生涯规划教育资源。由问卷调查结果可知:（1）现在的高中生对自我较为了解,但生涯意识淡薄,既不明确将要填报什么志愿,也没想好未来就业的方向。（2）师生均十分支持以学科渗透的形式在高中阶段开展生涯规划教育,但由于学科教师生涯规划教育能力不足、学生升学压力大、教育行政管理部门不重视等原因,导致了当今学科教学中很少进行生涯规划教育的渗透。（3）师生较为支持的渗透生涯规划教育的方式为:利用学科知识进行渗透、利用综合实践活动进行角色体验和工厂参观等。基于以上调查及研究,本文积极探索学科教学渗透生涯规划教育的教学设计基本流程。明确了以促进学生发展为前提、以学科知识体系为主干、以系统性渗透为目标的基本原则,并在此原则上对目标的制定、素材的来源、渗透方式的选择、评价方式的确定等进行了策略分析,进而构建了教学设计的基本流程,并以必修二第3章第2节《DNA分子的结构》为例编写了教学案例,以供一线教师教学参考。
谢模英,余娇龙,罗菊英[3]（2014）在《STS教育在临床专业教学中的应用进展》文中指出介绍了STS教育的含义、发展趋势,总结了STS教育法与传统教学在教学、目标、内容、模式、方法、途径、教师、课程评价标准的区别以及优缺点,重点介绍了近年来STS教育在我国临床专业多学科教学中的发展近况。
夏冕[4]（2011）在《STS教育在《医药经济与管理》课程教学中的渗透与实践》文中研究指明当前,STS教育已经成为现代教育的主流指导思想。本文尝试将STS教育引入《医药经济与管理》的课程教学中,探索从理论知识、实践技能及伦理责任等3个层面对该课程的教学目标和教学内容进行改革,在教学方式上注重引入多元化的教学手段,开发启发式、体验式的教学方式,同时在课程的考核方式和教学管理上辅以配套改革,以期能够切实提高学生对相关知识和技能的理解、掌握及应用能力。
吴素珍,李加林,向明钧,黄玉萍,刘丽华,陈水亲[5]（2009）在《STS教育在医学院校生物化学与分子生物学教学中的渗透》文中研究表明
袁力[6]（2008）在《多元化引导教学法在医学微生物学与免疫学课程教学中的应用》文中进行了进一步梳理针对医学微生物学与免疫学的不同教学环节,充分应用多元化引导教学法,通过以实例引导、以问题引导、以情境引导、以情感引导,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,丰富课堂教学的育人作用,不断适应职业技术教育的需要。
姚群峰,黄必胜,薛津若,刘湘,陈琳[7]（2007）在《医学检验专业分子诊断学理论与实验教学改革初探》文中进行了进一步梳理
白英明,肖浩文,陈玉涛,齐锡位[8]（2004）在《《医学免疫学》课堂上学生主体作用的发挥》文中研究指明学习是一项复杂而抽象的思维活动 ,而人的思维活动不是凭空产生的 ,必须借助于某种环境因素的刺激作用。教师在教学活动中 ,要善于利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性 ,以他们的亲身体验获取医学免疫学知识 ,进而培养学生的创造性思维 ,使其有探求解决矛盾的要求。在理论教学过程中探讨以学生为主题 ,营造一种让学生参与、自主、合作、创新学习的课堂 ,启发学生思维 ,使学生由被动学习转变为主动学习 ,充分发挥其主体作用
傅广华[9]（2004）在《医学免疫学与微生物学教学中渗透STS教育》文中研究表明STS教育是当代世界各国科学教育发展的一个新方向。现代医学与科学技术及社会关系密切,当代的“全球性难题”与医学相关联的可能是最令人关注的,探索医学教育的STS很有必要。结合医学免疫学与微生物学教学,从两方面着手研究学科课程STS教育:（1）选取合适的STS教育内容;（2）探索有效STS教育的教学组织形式,主要有课堂有机渗透、与社区生活调查结合的实验课、STS主题活动课等形式。
二、医学免疫学与微生物学教学中渗透STS教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、医学免疫学与微生物学教学中渗透STS教育（论文提纲范文）
（1）高校医学遗传学教学中渗透STS教育的几点思考（论文提纲范文）
| 1 对S T S教育理论的深入理解 |
| 2 医学遗传学教学现状 |
| 3 医学遗传学教学中如何进行S T S教育的渗透 |
| 3.1 重视课程的定位 |
| 3.2 教学方法的改进 |
| 3.3 教学思路的转换 |
| 3.4 课后活动的开展 |
| 4 结语 |
（2）高中生物学教学渗透生涯规划教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适应新高考改革的迫切需求 |
| 1.1.2 落实新课标、新教材的要求 |
| 1.2 研究意义及可行性分析 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 可行性分析 |
| 1.3 研究内容、方法及思路 |
| 1.3.1 研究内容及创新点 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 舒伯的生涯发展理论 |
| 1.4.2 STSE理论及教育 |
| 1.4.3 帕森斯的人职匹配理论 |
| 2.概念界定与研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生涯 |
| 2.1.2 生涯规划 |
| 2.1.3 生涯规划教育 |
| 2.2 国内外生涯规划教育研究现状 |
| 2.2.1 国外生涯规划教育的研究现状 |
| 2.2.2 国内生涯规划教育的研究现状 |
| 3.基于生涯规划教育的高中生物学课程标准与教材分析 |
| 3.1 普通高中生物学课程标准的解读 |
| 3.1.1 普通高中生物学的课程理念凸显生涯规划教育的内涵 |
| 3.1.2 普通高中生物学的课程目标契合生涯规划教育的思想 |
| 3.1.3 普通高中生物学的课程结构保障生涯规划教育的渗透 |
| 3.2 人教版(2019)高中生物学必修教材中生涯规划教育资源的整理 |
| 3.2.1 “科学家访谈”和“科学家的故事”栏目分析 |
| 3.2.2 “生物科技进展”栏目分析 |
| 3.2.3 “生物科学史话”栏目分析 |
| 3.2.4 “科学·技术·社会”栏目分析 |
| 3.2.5 “与生物有关的职业”栏目分析 |
| 3.2.6 生物学教材中栏目以外生涯规划教育素材的整理 |
| 3.3 小结 |
| 4.高中生物学教学渗透生涯规划教育的现状调查 |
| 4.1 问卷编制与发放 |
| 4.1.1 问卷的编制 |
| 4.1.2 问卷的发放 |
| 4.2 学生问卷调查结果及分析 |
| 4.2.1 学生对自我及生涯发展的认识 |
| 4.2.3 生物学教学渗透生涯规划教育的现状 |
| 4.2.4 学生对生物学教学渗透生涯规划教育的态度 |
| 4.2.5 学生对高中生物学教学渗透生涯规划教育的建议 |
| 4.2.6 学生问卷调查小结 |
| 4.3 教师问卷调查结果及分析 |
| 4.3.1 基本信息 |
| 4.3.2 高中生物学教师对课堂中渗透生涯规划教育的态度 |
| 4.3.3 高中生物学教师在课堂中渗透生涯规划教育的现状 |
| 4.3.4 高中生物学教师对课堂中渗透生涯规划教育的建议 |
| 4.3.5 教师问卷调查小结 |
| 5.生物学教学渗透生涯规划教育的教学设计分析与策略 |
| 5.1 生物学教学渗透生涯规划教育的基本原则 |
| 5.1.1 以促进学生发展为前提 |
| 5.1.2 以学科知识体系为主干 |
| 5.1.3 以系统性渗透为目标 |
| 5.2 生物学教学渗透生涯规划教育的目标制订 |
| 5.2.1 以学科需要为基础,融合生涯规划教育的需要 |
| 5.2.2 考虑学生的生涯需要 |
| 5.2.3 社会的需要 |
| 5.2.4 专家学者的建议 |
| 5.3 生物学教学渗透生涯规划教育的素材来源 |
| 5.3.1 从高中生物学教材中挖掘 |
| 5.3.2 从生物学相关的其他学科中挖掘 |
| 5.3.3 从生活现象中挖掘 |
| 5.3.4 从高校的专业信息中挖掘 |
| 5.3.5 利用媒体资源挖掘 |
| 5.4 生物学教学渗透生涯规划教育的方式选择 |
| 5.4.1 创设职业情境,导入新课 |
| 5.4.2 以职业介绍为拓展,结束新课 |
| 5.4.3 编制职业情境相关习题,巩固新课 |
| 5.4.4 结合实践活动,开展职业体验 |
| 5.5 生物学教学渗透生涯规划教育的评价方式 |
| 5.6 生物学教学渗透生涯规划教育的实施流程 |
| 5.7 生物学教学渗透生涯规划教育的具体案例 |
| 案例:《DNA分子的结构》教学设计 |
| 6.研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）STS教育在临床专业教学中的应用进展（论文提纲范文）
| 一、STS教育法与传统教育法相比的优缺点 |
| 二、STS临床专业教学中的应用 |
| 1. STS教育在医用物理学上的应用研究进展 |
| 2. STS教育在中医上的应用研究进展 |
| 3. STS教育在医学基础课上的应用研究进展 |
| 4. STS教育在遗传和优生课上的应用 |
| 5. STS教育在新生儿教学上的应用研究进展 |
（4）STS教育在《医药经济与管理》课程教学中的渗透与实践（论文提纲范文）
| 1 STS教育的理念及要求 |
| 2 课程教学目标的确立 |
| 3 课程教学内容的设置 |
| 4 课程教学方式的创新 |
| 4.1 引入多元化的理论教学手段 |
| 4.2 开展启发式的专业素质拓展 |
| 4.3 探索体验式的实践教学方式 |
| 5 教学管理制度的改革 |
（8）《医学免疫学》课堂上学生主体作用的发挥（论文提纲范文）
| 1 创设问题情境, 激发学生动脑 |
| 1.1 从已知内容着手, 创设渴望情境 |
| 1.2 创设实用情境 |
| 1.3 创设新奇情境 |
| 2 创造“表演”机会, 让学生成为课堂的真正主人 |
| 2.1 课首“表演” |
| 2.2 课中“表演” |
| 2.3 课尾“表演” |
四、医学免疫学与微生物学教学中渗透STS教育（论文参考文献）
- [1]高校医学遗传学教学中渗透STS教育的几点思考[J]. 温得中. 科技视界, 2021(14)
- [2]高中生物学教学渗透生涯规划教育的研究[D]. 田静乐. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]STS教育在临床专业教学中的应用进展[J]. 谢模英,余娇龙,罗菊英. 湖北科技学院学报, 2014(10)
- [4]STS教育在《医药经济与管理》课程教学中的渗透与实践[J]. 夏冕. 医学与社会, 2011(10)
- [5]STS教育在医学院校生物化学与分子生物学教学中的渗透[J]. 吴素珍,李加林,向明钧,黄玉萍,刘丽华,陈水亲. 赣南医学院学报, 2009(05)
- [6]多元化引导教学法在医学微生物学与免疫学课程教学中的应用[J]. 袁力. 卫生职业教育, 2008(18)
- [7]医学检验专业分子诊断学理论与实验教学改革初探[J]. 姚群峰,黄必胜,薛津若,刘湘,陈琳. 湖北中医学院学报, 2007(02)
- [8]《医学免疫学》课堂上学生主体作用的发挥[J]. 白英明,肖浩文,陈玉涛,齐锡位. 第一军医大学分校学报, 2004(01)
- [9]医学免疫学与微生物学教学中渗透STS教育[J]. 傅广华. 卫生职业教育, 2004(01)