一、“动量守恒定律”复习课教学的探索（论文文献综述）
权迎平[1]（2021）在《高三物理复习课中的模型教学实践研究》文中研究说明
崔碧涛[2]（2021）在《深度学习在物理教学中的应用探究》文中指出随着社会的飞速发展,国家越来越需要既立足于现在又面向于未来的全面型创新人才。同时国家在具有坚实丰富的理论基础和科学知识等方面的基础上对人才培养提出更高的要求,强调社会需要的是具有较强的创新能力、可以提出问题和解决问题的人才,而不是工具化,模式化的劳动力。《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出“以发展学生的物理核心素养”为导向,对学生的物理思维和运用知识解决问题的能力作出一定的要求。在“新课标,新教材,新高考”这样的教育背景下,教育学中的“深度学习”模式应运而生。本文主要包括以下几个方面。首先,通过查阅分析整理与“深度学习”相关的文献,了解目前国内外对深度学习的研究程度以及深度学习的概念界定和基本特点,明确本文的研究背景和研究意义。然后依据对深度学习的理解,通过问卷调查和观察法了解高中生目前阶段深度学习的现状,并以力学“牛顿第一定律”和“力的分解”为教学案例,呈现其课堂观察,分析影响学生深度学习的原因,为后面的策略研究提供事实依据。最后对高中物理必修一力学部分内容进行深入分析,对于高中物理力学部分存在的相关问题进行分析并提出促进学生深度学习的策略:创设物理情境,激发学生学习兴趣;转变教学思想,课堂以教师为主导,以学生为主体;基于核心问题和真实任务,提升学生的探究能力;基于多维视角,培养学生的发散思维;引导学生多维论证,促进学生头脑中知识的深度建构;基于价值观的引导,培养学生的科学态度与责任。本文秉承着物理学科的育人观念,围绕着物理学科核心素养,对“深度学习”在物理教学课堂中的应用进行探究,提出促进学生高中物理深度学习的策略,并得出研究结论和研究反思,旨在为一线教师在物理课堂中开展深度学习教学实践提供一些借鉴和参考,从而启发学生在学习的过程中学会基于多维角度去建构知识体系,迁移运用已经内化的知识,并能够及时思考、质疑、批判性地看待新事物和新知识。引导学生成为有头脑、有思想、有能力、有高级趣味、健康人生观和积极价值观的青年。
石雨凤[3]（2020）在《高中物理复习课教学现状的调查及改进策略研究》文中进行了进一步梳理高中物理复习课是中学阶段物理教学中的一种重要课型,对于学生巩固已学知识、培养学生分析和解决问题的能力、提升思维能力等方面效果显着。在现如今新课程改革的背景下,要求教学活动既注重学生学习过程和方法的体验,又关注教学的有效性。现阶段,在高中物理教学的复习课中忽视学生的主体作用,教师满堂灌,学生课堂上被动地听,这样不利于发挥学生的主体性。为了提高教学的效果,笔者尝试根据高中物理复习课的教学现状构建一套行之有效的教学改进策略,将从传统复习课中找到低效的原因,并基于核心素养下的复习策略进行研究,旨在提高学生物理复习课的学习效率,提升学生的思维能力,培养学生的学习兴趣,同时为了提高教师教学水平,使今后的教学更加有效。首先,在研究的初阶段,先通过阅读相关的文献对当前研究的成果进行梳理,也对当前高中物理复习课正在面对的问题进行概括,从而有针对性的设计问卷。其次,以调查问卷的形式对高中理科的学生进行深入的了解,调查目前高中物理复习中采用的方法以及存在的问题。在调查中发现,多数学生的思维主要取决于教师的引导。教师在课堂中采用的教学方法、对于时间的规划、日常的教学理念都会影响到最终的复习效果。在将学生问卷调查结果整理之后,编制教师访谈的提纲,对任课教师进行访谈,了解当前复习课教学中的现状以及存在的问题。接下来,根据调查结果设计高中物理复习课的改进策略,对改进策略进行教学实践,对比一段时间后的教学效果,对改进效果评价研究。最后,总结受到的启发以及研究过程中尚且存在的不足。
曾大鹏[4]（2020）在《新高考物理试题统计分析及复习策略的探讨 ——以浙江省近三年高考试题为例》文中进行了进一步梳理在高考改革的背景下,浙江取消了原先的文理分科制度,把物理考试内容分为“学考”和“选考”两块内容,学生可根据自身意愿和高校招生录取要求,来选择是否参加物理的选考,充分体现了学生自主选择权。此番改革从多维度教育出发来促进学生的全面发展,也是国家倡导素质教育的体现。面对浙江新高考制度,研究者通过查阅文献发现,自2014年高考改革以来,所有有关浙江新高考物理的文献主要集中在“初高中衔接问题”、“教学模式转变”和“教学现状分析”等方面的探讨,并没有对试题进行统计分析,也没有对复习策略进行探讨。本文通过文献查阅、线上师生调查问卷、线下物理复习课调研、师生访谈等研究方法进行了如下研究。首先,把近三年（2017年-2019年）共5套高考试题整理出来,通过对《浙江高考物理考试大纲》的解读对高考试题的题型分值、模块所占分值进行统计分析,并对试题的选择题、实验题从考点、分值、涉及方法作出统计并分析试题特点,其中针对计算题的统计和分析,研究者分别找出4道不同题型且具有代表性的题目进行了试题讲解并分析了解题思路。其次,在研究者实习期间,利用线上网络平台对浙江省乐清市几所中学的师生进行问卷调查,结合复习课的听课调研、教师访谈、批卷调查等方式了解目前高考形式下物理复习课教师和学生现有的一些问题,并针对这些问题提出一些复习建议。最后,根据以上的统计分析和教师指导意见提出有关选择题、实验题、计算题的复习策略,总结在复习课上教师和学生分别所对应的复习行为,得出各个题型的复习应牢牢抓住对应考点和模块,针对题型特点,寻找解题突破点的研究结论。
冷玉兰[5]（2020）在《基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究》文中研究表明课堂教学是教师育人的重要部分,多样化的教学形式是课堂教学的载体。在核心素养的教学背景下,针对物理学科特点,笔者于2016年9月至2019年6月在四川省彭州中学任教高中物理期间,在相关教学理论的指导下,利用教学时间实践探究基于核心素养的高中物理微情境小专题教学,并收集成果形成此文。本文主要分为五个部分:第一部分:通过查阅文献分析高中物理微情境小专题教学研究背景和研究现状,分析高中物理教学现状和高考真题,确定研究内容和方法,明确研究意义;第二部分:阐明微情境小专题教学的形式,分析了微情境小专题教学基于现有专题教学添加的微情境设定,探究基于核心素养的教育理论;第三部分:分析微情境小专题教学实践策略,做好教学实践前期准备工作,确定微情境小专题的实践时间、实践流程,实践原则及注意事项;第四部分:分析基于核心素养的微情境小专题教学实践案例:体现科学思维的模型建构类——牛顿运动定律、注重物理观念的知识运用类——运动的合成与分解、注重科学推理的方法技巧类——动力学问题;第五部分:微情境小专题教学在教学、学生培养、教师成长三个方面的总结,微情境小专题教学的研究不足,以及微情境小专题的教学探究展望。高中物理微情境小专题教学注重对知识的运用和规律的提炼,注重模型建构,注重归纳思想和方法;通过本文的理论分析及笔者的教学实践表明,将微情境小专题的教学形式融入高中物理教学,对提高学生物理核心素养有一定作用。
陈耿祥[6]（2020）在《面向深度学习的高三物理教学策略研究》文中认为“高三”可以说是高中最为关键的一年,在这一年的复习过程中需要对学生所学过的高中物理知识进行重新整合,建构相应的知识体系,可谓“时间短任务重”。本文基于深度学习理论,强调更加关注学生的学习,积极探索如何更好地解决传统高三物理教学中存在的问题,让高三物理课堂更有活力,使学生的学习更有效,让学生从“题海”中走出来。本文共分为五章:在第一章中笔者通过文献法,综述了国内外有关深度学习的研究现状。相对于国内,国外较早就对深度学习理论进行广泛的研究,然而国外的研究对象大多是大学生;近年来国内对深度学习的研究也逐渐深入,然而研究对象更多是在高一高二基础年段,针对高三学生深度学习的研究较少。第二章讨论了深度学习以及教学策略的有关理论。阐述了深度学习的内涵、高三物理教学的特征以及相关的教育学和心理学理论,并分析了深度学习与高三物理教学的关系。第三章基于NSSE-China深度学习子量表,结合高三学生的基本情况编制了《关于高三物理深度学习调查问卷》,通过问卷调查了本校高三学生有关物理深度学习的情况。并就得到的数据进行分析,了解到目前高三学生在物理学习中存在的问题和困惑。第四章是结合第三章的调查结果,将高三的物理教学分为四种课型:概念与规律复习课、专题复习课、实验复习课、试卷讲评课。并基于深度学习的视角,结合实例提出相应的教学策略。第五章是对本次研究的一个总结与展望。总之,论文首先通过文献法了解深度学习在教育领域中的研究现状,然后通过问卷调查得到本校高三学生在物理深度学习中存在的问题,并结合一线教学实践,总结出与四种课型相对应的高三物理深度学习的教学策略。希望这些教学策略能够对一线的中学物理教师起到一定的参考和借鉴作用。
庞玉莹[7]（2020）在《中美高考物理试卷的比较研究》文中研究表明随着教育国际化趋势的逐渐形成,各国在考试领域的交流与合作愈发频繁。虽然我国的高考考试制度已经非常完善,但如何让我们的考试更高效优质地为国家的发展选拔出合格的人才,还需要进一步向发达国家借鉴。在此背景下,国内外考试成为教育者研究的热点。作为美国高校入学的重要参考之一的SAT Ⅱ学科考试,可以视为美国的高考。SAT Ⅱ考试长期受到国际的关注。从已有文献可以看出,国内外对美国SAT考试的整体介绍较多,但对SAT Ⅱ物理科目考试的研究较少,且停留在浅显的分析层面,缺少对试题的深入研究,这样就难以对本国试题形成真正的借鉴。所以本文将针对中国高考的物理试题和美国SAT Ⅱ物理试题的题目难度、考查知识点、内容深度等方面,通过定性和定量比较和梳理,对比二者的差异,分析各自的优势和缺陷,以及在选拔人才中的作用,从而真正能对高考试题改革、教师教学、学生备考等提供有价值的参考。本文以教育测量理论、考试评价理论为基础,以综合难度模型为测量难度工具,用于中美高考物理试题的比较研究。具体来说:首先,本文对近五年中美高考物理试题从“知识含量”、“背景因素”、“推理能力”、“运算水平”和“探究水平”五个维度进行了难度和一致性分析;其次,根据物理学的知识体系,按照力学、热学、电磁学、光学、近代物理各个部分,对全国卷I和SAT Ⅱ试题考查的知识点、内容的深度与广度、出题思路等方面进行深度挖掘。研究发现,首先,在难度方面,全国卷I在五个维度方面的难度均高于SAT Ⅱ,尤其在运算水平和知识含量方面差异显着。具体说来:在知识点上,SAT Ⅱ主要考查学生对基础知识的掌握;全国卷I主要考查学生灵活运用知识的综合能力。在背景因素上,均以直接情境为主,相对而言全国卷I的情境设置更注重考查学生的科学探究思维。在推理能力上,学生需经过一系列的逻辑思考才能解出全国卷I题目;而通过两到三步的推理即可解出SAT Ⅱ的复杂题目,要求较低。在运算水平上,利用基本公式进行简单运算即可解决大部分SAT Ⅱ题目;而全国卷I绝大部分题目都需要进行复杂运算,对学生的逻辑运算能力有一定要求。在探究水平上,全国卷I比SAT Ⅱ对学生的思维能力要求更高,重视学生的创造性发展。且近五年全国卷I题目对推理能力的要求逐年增高,而SAT Ⅱ题目在五个维度方面的难度保持稳定。然后,我们从知识点方面研究了我国高考和SATⅡ的差异,SAT Ⅱ题目对知识的考查范围更广且重视基础。尤其在光学和近代物理方面差异更为显着,比全国卷I更加注重知识体系的系统性,重视与日常生活联系紧密且应用性较强的基础知识。基于前面的研究,我们认为参考SAT Ⅱ考试的内容可以拓展学生对物理学的认知范围,提升对基础物理知识的理解,由此,借鉴SAT Ⅱ的试题模式,对习题课的教学方法和教学内容进行了改进,比如知识的复习方式、练习题的选择及难度设置等,教学实践取得了良好的教学效果。通过本论文的研究,对高考方式的改革、题目内容的编制及现实教学的定位给予具体的建议,其中的研究成果也为今后国内外试题的研究提供一定的参考。
王雪妮[8]（2020）在《高三物理第一轮综合复习常见问题及解决策略研究》文中研究指明随着新课程的改革实施,高考的内容和形式呈现了变化。高三物理学科作为高考中的重要组成部分,复习效果的好坏直接关系到学生的高考成绩,更关系到学生的综合素质的提高。高三物理复习一般要经过三轮复习,而每一轮复习的目的不尽相同,各有侧重。其中第一轮复习是学生巩固物理基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的关键阶段,高考成败与否,也主要取决于第一轮复习质量的好坏。本论文首先对课题的研究背景、国内外应对高考复习侧重点的研究现状、研究思路和研究方法以及与课题相关的教育学与心理学理论基础等做了理论综述;然后,通过对高三物理第一轮综合复习调查问卷阐述了高三物理一轮复习存在的常见问题;并从学生的心理层面,教学内容、教学方法层面及学生的学习方法层面提出了一系列的复习策略,包括:心理疏导,归纳综合基础知识框架,回归教材找回错题本,依托题海战术深度解读高考真题,分层训练着重于理解与实际联系等策略;最后以“平抛运动”“第一次模拟高考测试”为案例,将上述策略应用到实践中,说明在教学实践中如何运用上述提出的策略。希望本文的研究可以为高中物理一线教师和考生的第一轮综合复习提供参考。
余克梅[9]（2020）在《基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例》文中研究指明学生在物理学习中,有时掌握的是碎片化的知识。而高三物理复习中知识点数量多、联系强,要提高复习效率,就要解决碎片化问题。单元教学设计,围绕少数核心概念展开,强调教学内容的整合,对于梳理碎片化知识、促进教学整体化具有重要意义。思维导图围绕关键词展开,能够展现众多复杂要素之间的联系,与单元设计的内涵不谋而合。《动量守恒定律》这一章节的习题常常结合力与运动等知识,综合性较高、难度较大。因此,本文以《动量守恒定律》这一章节为例,研究如何将思维导图运用于高三物理复习中进行单元教学设计。本文首先通过文献研读与整理,基于“ADDLE”模型确定了单元复习教学设计的流程图,并探究了思维导图与单元复习整合的教学策略。然后以高中物理《动量守恒定律》这一章节的内容为例,用思维导图梳理出了核心概念,围绕核心概念进行了单元复习的教学设计并实践。在实践过程中,选择了某重点高中的两个班级为研究对象,分别为对照班和实验班。在实验班采用了单元复习教学,引导学生用思维导图进行知识的建构、将解题的思维过程外显出来,对照班采用传统的复习教学。实践后,结合单元检测卷、态度调查问卷以及对师生的访谈等方面对研究效果进行了分析,最后得出了本文的结论。本文的结论有以下三点内容:1、学生通过绘制概念思维导图,可以更好地建构概念之间的关系,在一定程度上解决碎片化问题;2、通过思维导图确定解题步骤,学生能在解题过程中,更快地明确解题方向,提高复习效率。3、将思维导图应用在高三物理单元复习中,能够提高教学效果。基于以上结论,本文针对教师的复习课教学提出了教学建议:1、要从整体出发,重视对学生的思维进行引导,发散学生的科学思维。2、对于课堂练习的选择,应该根据教学重难点,进行归类整理。
钟勇[10]（2020）在《基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究》文中研究说明2018年1月,《新课程标准》发布,明确了各学科的核心素养。其中,《高中物理新课标》明确了物理学科的培养目标,即物理核心素养目标:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。新课改提出了要改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状,倡导学生发展核心素养。学生发展核心素养的落脚点在课堂,而课堂教学成功与否的前提是教学设计,目前绝大多数教学设计还是基于三维目标设计的。新课改重视创设学习物理的情境和激发学习兴趣。而实验教学不仅是培养学生探究能力的重要途径,更是创设学习物理的情境与激发学习兴趣的最有效的方法。但是,在当前我国中学物理实验教学中,物理实验的地位不断地受到削弱,使我们的物理课越来越像习题课或数学课。因此,设计出高质量的基于物理核心素养导向的实验教学设计,不仅是重振实验教学雄风的需要,更是当前学生发展核心素养的迫切需要。本论文采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等,从理论基础、设计策略、设计案例、教学实践、研究总结与反思等几方面进行系统的阐述。基于物理核心素养导向,笔者制定出了具体课题的核心素养教学目标。并把核心素养教学目标、物理实验、教学设计三者有机整合在一起,创造性的建立了高中物理实验教学设计模式,编制了几种典型课型的教学设计案例,并进行课堂教学实践和检验。真正实现了从“三维目标”的培养过渡到“核心素养目标”的培养。同时,也为广大物理教师在实验教学设计中发展学生的物理核心素养,提供了可借鉴的研究思路和参考案例。
二、“动量守恒定律”复习课教学的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“动量守恒定律”复习课教学的探索（论文提纲范文）
（2）深度学习在物理教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 一、深度学习的概念界定 |
| (一)深度学习定义 |
| (二)深度学习内涵 |
| 二、深度学习的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)元认知主义理论 |
| (三)SOLO理论 |
| (四)核心素养理论 |
| 第三章 当前中学物理教学现状及存在的问题 |
| 一、问卷的设计和发放 |
| 二、问卷的回收和整理 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)描述性分析 |
| (四)相关性分析 |
| 三、数据的分析与结论 |
| 第四章 高中力学部分内容的分析 |
| 一、基于“物理观念”和“科学思维”的思维性内容 |
| (一)抽象性 |
| (二)综合性 |
| (三)逻辑性 |
| 二、基于“科学探究”的实验性内容 |
| 三、各类型内容间的联系 |
| 第五章 促进学生深度学习高中物理力学的教学策略及应用 |
| 一、促进学生深度学习高中物理力学的教学策略 |
| (一)提高教师的基本素质,促进物理教学深度化 |
| (二)立足新课标、新教材、新高考,确定深度学习目标 |
| (三)深度整合、结构化学习内容 |
| 二、课堂教学阶段的教学策略 |
| (一)创设深度学习的情境,激发学生的学习兴趣 |
| (二)开展深度学习活动,获取和深度加工知识 |
| 三、促进学生深度学习高中物理力学教学策略的应用 |
| 第六章 深度学习在“力的分解”教学中的实践研究 |
| 一、深度学习在教学中的准备工作 |
| 二、深度学习在教学中的实施过程 |
| (一)课题选定 |
| (二)制定计划 |
| (三)深度教学的实施 |
| (四)教学评价 |
| 三、深度学习在教学中的结果分析 |
| 总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| (一)课前准备阶段的教学策略 |
| (二)课堂教学阶段的教学策略 |
| (三)课后评价反思阶段的教学策略 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生物理深度学习现状调查 |
| 附录二 相互作用-力课前检测卷 |
| 附录三 第三章水平测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中物理复习课教学现状的调查及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 教学过程最优化理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 3.高中物理复习课教学现状的调查与分析 |
| 3.1 高中物理复习课教学现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查过程与方法 |
| 3.2 高中物理复习课调查结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.3 调查结果总体分析 |
| 4.基于高中物理复习课教学现状的改进策略实施及效果研究 |
| 4.1 高中物理复习课教学的改进策略 |
| 4.1.1 策略一:课前准备策略 |
| 4.1.2 策略二:情境设置策略 |
| 4.1.3 策略三:思维导图策略 |
| 4.1.4 策略四:经典例题策略 |
| 4.2 基于高中物理复习课教学改进策略的实施 |
| 4.2.1 课前准备策略的实施 |
| 4.2.2 情境复习策略的实施 |
| 4.2.3 思维导图策略的实施 |
| 4.2.4 典例精炼策略的实施 |
| 4.3 基于高中物理复习课教学改进策略的效果评价 |
| 5.结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新高考物理试题统计分析及复习策略的探讨 ——以浙江省近三年高考试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 关于分类统计模式的界定 |
| 2.2 奥苏贝尔的学习理论 |
| 2.3 复习课教学的含义 |
| 2.4 复习课在中学物理教学中的重要性 |
| 第三章 浙江新高考物理试题统计分析 |
| 3.1 浙江新高考的基本情况 |
| 3.2 《浙江高考物理考试大纲》解读 |
| 3.3 浙江新高考试题结构分析 |
| 3.4 2017年-2019年浙江高考物理计算题分析 |
| 第四章 针对新高考试题的统计分析提出中学物理复习策略 |
| 4.1 选择题复习策略 |
| 4.2 实验题复习策略 |
| 4.3 高考计算题复习策略 |
| 4.4 总的复习策略 |
| 4.5 复习建议 |
| 第五章 教学案例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :中学物理复习课教师调研 |
| 附录二 :中学物理复习课学生调研 |
| 致谢 |
| 攻读教育硕士专业学位期间发表的论文 |
（5）基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 专题复习 |
| 1.2.2 关于情境创设的专题复习 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 微情境小专题教学与学生的学习 |
| 1.4.2 微情境小专题教学与教师的成长 |
| 2.微情境小专题教学与核心素养理论 |
| 2.1 微情境小专题教学 |
| 2.2 核心素养理论 |
| 3.高中物理微情境小专题教学实践策略研究 |
| 3.1 微情境小专题教学实践准备 |
| 3.1.1 微情境小专题教学实践前期分析 |
| 3.1.2 微情境小专题教学实践集中时间 |
| 3.2 微情境小专题教学实践方法 |
| 3.2.1 微情境小专题教学实践流程 |
| 3.2.2 微情境小专题教学实践原则 |
| 3.2.3 微情境小专题教学实践注意事项 |
| 4.基于核心素养的微情境小专题教学实践案例 |
| 4.1 牛顿运动定律微情境小专题教学 |
| 4.1.1 教学实践案例 |
| 4.1.2 实践案例总结 |
| 4.2 运动的合成与分解微情境小专题教学 |
| 4.2.1 教学实践案例 |
| 4.2.2 实践案例总结 |
| 4.3 动力学微情境小专题教学 |
| 4.3.1 教学实践案例 |
| 4.3.2 实践案例总结 |
| 5.总结与展望 |
| 5.1 微情境小专题教学总结 |
| 5.2 微情境小专题教学研究不足 |
| 5.3 微情境小专题教学展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）面向深度学习的高三物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 与深度学习和教学策略有关的理论 |
| 2.1 深度学习概述 |
| 2.2 高三物理教学特征 |
| 2.3 与高三物理教学有关的教育学及心理学理论 |
| 2.3.1 构建主义 |
| 2.3.2 元认知理论 |
| 2.3.3 情境认知理论 |
| 2.4 深度学习与高三物理教学关系 |
| 第三章 高三学生物理深度学习情况调查 |
| 3.1 问题的提出 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.4 高三学生物理深度学习现状调查小结 |
| 第四章 促进高三学生物理深度学习的教学策略研究 |
| 4.1 高三物理概念与规律复习课教学策略 |
| 4.1.1 利用概念图或思维导图梳理知识框架 |
| 4.1.2 采用类比法,深刻理解知识本质 |
| 4.1.3 善用错题,先错后悟加深印象 |
| 4.2 高三专题复习课教学策略 |
| 4.2.1 研读新课标,精选专题 |
| 4.2.2 开展变式教学,激活学生的物理思维 |
| 4.2.3 设置开放性课后训练,巩固课堂效果 |
| 4.3 高三实验复习课教学策略 |
| 4.3.1 研读课程标准,明确实验要求 |
| 4.3.2 基于课内实验,适当延伸 |
| 4.3.3 理论分析和动手操作,互为依托 |
| 4.4 高三试卷讲评课教学策略 |
| 4.4.1 精准的试卷分析 |
| 4.4.2 学生分享,合作解决 |
| 4.4.3 变式训练与个性练习 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中美高考物理试卷的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究理论基础与工具 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 综合难度测量工具 |
| 第三章 中美高考物理试题综合难度分析 |
| 3.1 难度因素水平的界定 |
| 3.2 高考物理全国卷与美国SAT II试题综合难度分析 |
| 3.2.1 2019 年高考物理全国卷与美国SAT II试题综合难度分析 |
| 3.2.2 全国卷I与 SAT试题分别在综合难度上的一致性分析 |
| 第四章 中美高考物理试题知识点分析 |
| 4.1 知识点统计分析 |
| 4.2 力学部分试题分析 |
| 4.2.1 力学知识点统计分析 |
| 4.2.2 力学题目对比分析 |
| 4.3 电磁学部分试题分析 |
| 4.3.1 电磁学知识点统计分析 |
| 4.3.2 电磁学题目对比分析 |
| 4.4 热与热力学部分试题分析 |
| 4.4.1 热与热力学知识点分类 |
| 4.4.2 热与热力学知识点统计分析 |
| 4.4.3 热与热力学题目对比分析 |
| 4.5 波动与光学部分试题分析 |
| 4.5.1 波动与光学知识点统计分析 |
| 4.5.2 波动部分知识点分析 |
| 4.5.3 几何光学部分知识点分析 |
| 4.5.4 物理光学部分知识点分析 |
| 4.5.5 “波动与光学”总结 |
| 4.6 近代物理学部分试题分析 |
| 4.6.1 近代物理学知识点统计分析 |
| 4.6.2 近代物理学题目对比分析 |
| 第五章 中美试题难度和知识点的实证研究 |
| 5.1 问卷测试及访谈 |
| 5.1.1 被试选择及测量过程 |
| 5.1.2 测试结果分析 |
| 5.1.3 测试及访谈总结 |
| 5.2 习题课教学 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 作为高校选拔人才考试的思考 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :近五年全国卷Ⅰ和 SATⅡ知识点统计 |
| 2016 年全国卷Ⅰ |
| 2017 年全国卷Ⅰ |
| 2018 年全国卷Ⅰ |
| 2019 年全国卷Ⅰ |
| 2016年SAT Ⅱ |
| 2017年SAT Ⅱ |
| 2018年SAT Ⅱ |
| 2019年SAT Ⅱ |
| 附录2 :美国高考物理SAT Ⅱ试题 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（8）高三物理第一轮综合复习常见问题及解决策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 课题的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 先行组织者理论 |
| 2.2.3 斯金纳操作学习理论 |
| 2.2.4 皮亚杰学习理论 |
| 3 高三物理第一轮综合复习常见问题的调查与分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的和对象 |
| 3.1.2 问卷设计与发放 |
| 3.2 教师问卷的统计与分析 |
| 3.3 学生问卷的统计与分析 |
| 3.4 一轮复习常见问题 |
| 4 高三物理第一轮综合复习策略 |
| 4.1 心理疏导策略 |
| 4.2 归纳综合,基础知识框架策略 |
| 4.3 回归教材,找回错题本 |
| 4.4 依托题海战术,深度解读高考真题 |
| 4.5 分层训练,着重于理解与实际联系 |
| 5 一轮综合复习教学实践案例 |
| 5.1 讲授课教学设计案例——以“平抛运动”为例 |
| 5.1.1 前期分析阶段 |
| 5.1.2 教学设计阶段 |
| 5.1.3 教学效果分析 |
| 5.2 讲评课教学设计案例——以“第一次模拟高考测试”为例 |
| 5.2.1 前期分析阶段 |
| 5.2.2 教学设计阶段 |
| 5.2.3 教学效果分析 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师关于物理第一轮复习相关问题的调查 |
| 附录 B 六盘水市第三中学高三学生第一轮复习现状调查 |
| 附录 C 六盘水市第三中学2020 届物理第一次模拟高考测验题 |
| 致谢 |
（9）基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、教学中的问题 |
| 二、课程改革的需求 |
| 三、思维导图的作用 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践指导意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、调查法 |
| 二、实验法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 单元教学设计的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第二节 思维导图的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第三节 思维导图与单元复习教学设计的研究动态 |
| 一、思维导图与单元教学设计的研究动态 |
| 二、思维导图与复习课的研究动态 |
| 第四节 研究评述 |
| 第三章 思维导图与单元复习教学设计的整合设计 |
| 第一节 整合依据 |
| 一、单元复习的特点 |
| 二、高中生的特点 |
| 三、思维导图的优势 |
| 第二节 单元复习的教学流程图 |
| 第三节 教学设计步骤 |
| 一、理论基础 |
| 二、教学设计步骤 |
| 第四节 整合策略 |
| 一、用思维导图梳理核心概念 |
| 二、用思维导图编制教学流程图 |
| 三、引导学生运用思维导图复习 |
| 第五节 单元复习的教学策略 |
| 一、设计问题串 |
| 二、创设情景 |
| 三、引入物理学史 |
| 四、整体规划课堂练习题 |
| 第四章 基于思维导图的单元复习教学设计案例 |
| 第一节 《动量守恒定律》的整体分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、核心概念提取 |
| 三、学生学情分析 |
| 第二节 《动量守恒定律》的整体设计 |
| 一、单元教学目标确定 |
| 二、设计单元学习计划 |
| 三、编制教学流程图 |
| 第三节 课时教学设计案例 |
| 一、明确主题核心概念 |
| 二、分析重要概念,构建思维导图的框架 |
| 三、解析重要概念,细化思维导图的分支 |
| 四、教学设计的思维导图 |
| 第五章 实践研究与效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、教学实施 |
| 第二节 效果分析 |
| 一、单元检测卷分析 |
| 二、问卷结果分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、教师访谈分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生应用思维导图能促进概念结构化 |
| 二、单元教学的方式能促进学生科学思维的发展 |
| 三、单元复习教学设计能够提升教学效果 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、从整体出发,重视思维引导 |
| 二、选择典型例题,注重归纳整理 |
| 第三节 论文不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 学生物理学习情况调查问卷 |
| 附录2: 基础检测题 |
| 附录3: 课堂练习题目汇总 |
| 附录4: 动量定理专题的教学过程 |
| 附录5: 动量守恒定律专题的教学过程 |
| 附录6: 学生的月考成绩 |
| 附录7: 《动量守恒定律》单元检测卷 |
| 附录8: 学生检测卷成绩 |
| 附录9: 高三物理复习课使用思维导图态度问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（10）基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 国际教育发展趋势 |
| 1.1.2 国内教育改革新思路 |
| 1.1.3 学科核心素养的培养 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 当前物理实验教学中的主要问题 |
| 1.2.2 当前实验教学设计存在的主要问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.3.3 行动研究法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 有利于促进学生物理核心素养的发展 |
| 1.4.2 有利于实验教学的改进和创新 |
| 1.4.3 有利于实验教学设计的改革和创新 |
| 1.4.4 有利于促进教师自身的专业成长和发展 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 物理核心素养 |
| 1.5.3 物理实验 |
| 1.5.4 教学设计 |
| 1.5.5 实验教学设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于核心素养的研究现状 |
| 2.2 国内外关于物理核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于物理实验教学研究现状 |
| 2.4 国内外关于物理实验教学设计研究现状 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 实验教学设计的相关理论依据 |
| 3.1 学习理论 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 行为主义学习理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.1.4 最近发展区理论 |
| 3.2 传播理论 |
| 3.2.1 拉斯韦尔5W传播模式 |
| 3.2.2 奥斯古德-施拉姆传播模式 |
| 3.2.3 格伯纳传播模式 |
| 3.3 教学理论 |
| 3.4 中学生心理发展的特点和规律 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计策略 |
| 4.1 物理概念课的实验教学设计策略 |
| 4.1.1 创设感性有趣的学习情境 |
| 4.1.2 引导思维加工,建立物理概念 |
| 4.1.3 理解、深化,明确概念的内涵和外延 |
| 4.1.4 加强实验教学,克服前概念的消极影响 |
| 4.2 物理规律课的实验教学设计策略 |
| 4.2.1 创设发现和探索问题的教学情境 |
| 4.2.2 带领学生运用科学方法或手段探索物理规律 |
| 4.2.3 组织学生探讨和辨析物理规律 |
| 4.2.4 引导学生学会运用物理规律分析和解决实际问题 |
| 4.3 物理实验课的实验教学设计策略 |
| 4.3.1 预测-观察-解释演示实验策略 |
| 4.3.2 以学生为中心的探究性分组实验策略 |
| 4.3.3 随堂实验策略 |
| 4.3.4 课外实验策略 |
| 4.3.5 其他实验教学策略 |
| 4.4 物理探究课的实验教学设计策略 |
| 4.4.1 探究主体性策略 |
| 4.4.2 探究启发性策略 |
| 4.4.3 探究方向性策略 |
| 4.4.4 探究协作性策略 |
| 4.4.5 探究适度性策略 |
| 4.5 物理复习课的实验教学设计策略 |
| 4.5.1 教师引导,自主梳理 |
| 4.5.2 精选习题,变式训练 |
| 4.5.3 拓展提升,发展能力 |
| 4.5.4 把握本质,学会迁移 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 基于物理学科核心素养导向的实验教学设计实践探索 |
| 5.1 物理概念课的实验教学设计案例 |
| 5.2 物理规律课的实验教学设计案例 |
| 5.3 物理实验课的实验教学设计案例 |
| 5.4 物理探究课的实验教学设计案例 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :绍兴市高中物理品质课堂教学评估表 |
| 附录2 :绍兴市高级中学课堂教学评估表 |
| 附录3 :实验班与参照班期末调测实验试题及成绩分析 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、“动量守恒定律”复习课教学的探索（论文参考文献）
- [1]高三物理复习课中的模型教学实践研究[D]. 权迎平. 西南大学, 2021
- [2]深度学习在物理教学中的应用探究[D]. 崔碧涛. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]高中物理复习课教学现状的调查及改进策略研究[D]. 石雨凤. 西南大学, 2020(05)
- [4]新高考物理试题统计分析及复习策略的探讨 ——以浙江省近三年高考试题为例[D]. 曾大鹏. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究[D]. 冷玉兰. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]面向深度学习的高三物理教学策略研究[D]. 陈耿祥. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]中美高考物理试卷的比较研究[D]. 庞玉莹. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]高三物理第一轮综合复习常见问题及解决策略研究[D]. 王雪妮. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例[D]. 余克梅. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]基于物理学科核心素养导向的实验教学设计研究[D]. 钟勇. 杭州师范大学, 2020(02)