《阿昌山海经》结构美浅析

一、《阿长与山海经》结构美浅析（论文文献综述）

陈晓文^[1]（2021）在《核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究》文中进行了进一步梳理为了有效落实国家“立德树人”的根本任务,语文学科应该着力培养学生的语文核心素养。《高中语文课程标准》（2017年版）指出语文核心素养包括语言建构与运用,思维的发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解四个方面。初中是衔接小学与高中的重要时期,是学生知识技能和精神品质的成长奠基时期。因此,在初中这一重要过渡阶段也应该有方法、有计划地培养学生的核心素养,为未来高中的学习奠定坚实基础。鲁迅作品是现代文学的经典之作,也是宝贵的语文教学资源。初中阶段是学生认识鲁迅的重要时期,初中语文教材中的鲁迅作品是学生理解鲁迅的重要渠道,初中语文教学肩负着让学生阅读鲁迅、走近鲁迅、理解鲁迅,汲取鲁迅精神营养的重大任命。本文从核心素养的角度,阐述鲁迅作品的教学价值,梳理部编版初中语文教材中鲁迅作品的编选情况,反思鲁迅作品的教学现状,并提出教学优化策略。希望初中一线教师能带领学生能通过“语言建构、思维培养、审美创造、文化传承”的坦途大路走进鲁迅作品的艺术世界中,感受鲁迅先生真实的人生,感悟鲁迅先生在每一个文字中蕴含的文学魅力和人文精神,实现阅读再现,唤醒“民族精神基因”,涵养“民族魂”。本篇论文的正文内容主要包括教材选篇、素养价值、调查现状与策教学略四个部分。第一部分,主要分析部编版初中语文教材中鲁迅作品的选篇情况。部编版语文教材总计选入七篇鲁迅作品,涵盖散文、小说、杂文三种文体。鲁迅作品的助读系统完整,吸收了前沿的学术成果,尊重学生的主体地位,思想意蕴深刻,具有较强的指导性,主要包含单元提示、预习提示、插图分析、课后注释和课后资料五大部分。第二部分,主要论述核心素养视域下初中语文教材鲁迅作品的语文教学价值,结合具体的课文案例,分别从语言价值、思维价值、审美价值、文化价值四个方面展开分析。第三部分,展示初中鲁迅作品教学现状调查的结果,并对学生和教师的调查结果进行分析,发现鲁迅作品教学中存在的问题,为下文的优化策略分析提供现实依据。第四部分,根据发现的问题,在第二部分价值分析的指导下,提出以“语言感受”为依托,品读作品韵味;以“思维形成”为线索,优化课堂组织;以“审美创造”为方向,灵活处理教材;以“文化传承”为纽带,拓展学习广度的观点,从课内课外角度具体论述初中鲁迅作品教学中语文核心素养培养的策略。

陈如洁^[2]（2021）在《核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例》文中研究说明七年级学生书面叙事能力有待提高。笔者以石家庄市H中学为例,收集学生真实的作文文本,逐篇分析作文中存在的问题,发现共性问题主要表现为书面叙事可读性不强、叙述中心不明确、内容空洞不具体、缺乏真情实感等。这些问题限制了学生叙事能力和水平的提升,因此如何改变作文教学现状,提升作文教学效果是当今教育工作者应该考虑的问题。本论文针对学生书面叙事存在的问题,以语文核心素养为导向进行七年级学生书面叙事培养研究。依据语文学科核心素养的理念,对学生的书面叙事能力培养应该从价值观念、必备品格和关键能力出发,指向学生的语言、思维、审美、文化素养综合发展,这些素养的培养需要在学生的书面叙事培养中进行具体化。本论文根据学生作文存在的问题提出具体的教学建议。提出书面叙事在语言、思维、审美和文化方面的目标和内容,并以核心素养理念为引领,在作文教学过程中有意识培养学生的价值观素养,提高学生运用语言的能力,发展学生的思维,将书面叙事教学和阅读教学、口语交际教学、信息技术教学相结合。针对缺乏真情实感的问题,为学生搭建作文情境,获得直接的情感体验,培养学生的情感态度价值观;对于叙事中心不明确的问题,主张借助课文资源进行教学,突出叙事中心,培养学生逻辑思维;针对书面叙事可读性不强、内容空洞的问题,通过阅读和讲述故事提高语言表达,设置故事情节使叙事波澜起伏,刻画人物形象丰富叙事内容,模仿故事提高学生书面叙事能力。培养学生的书面叙事能力不仅能够锻炼学生的语言表达能力,而且对培养学生的情感态度价值观、提高学生的思维能力、唤醒学生的情感体验具有重要作用。笔者希望通过以上方面的教学实践,学生的书面叙事能力能够有所提升,从而提高学生的语文核心素养。

白天辉^[3]（2021）在《初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例》文中研究说明散文在初中语文教材中选编数量最大,是初中语文教学的主导文类。散文教学在培养学生语文素养与审美鉴赏能力上发挥着重要作用,但当前初中现当代散文教学的现状却不容乐观。本文在研究初中现当代散文教学之前,先阐述了散文相关概念与“求真、崇美、尚活”的总体特征,之后以统编版初中语文教材为例,详细分析初中现当代散文的选编情况。在研究散文理论与教材的基础上,采用问卷调查、访谈法总结初中现当代散文教学存在的问题,针对这些问题提出具体的解决策略。第一章首先简要界定了中国现当代散文的概念和总体特征,其次从知识架构的角度阐述了中国现代散文教学在修饰词、辞格与表现手法、思想情趣上的重要意义。第二章主要从散文的类别和散文练习题设置两方面分析了统编版初中语文教材选编状况。包括叙事性散文、写景性散文和哲理性散文在教材中的分布与占比情况,设置散文分类教学的合理性。依据布鲁姆的教学目标分类理论分析了教材中散文习题的类型和所设置的具体作用。第三章主要采用调查问卷法、教师访谈法分析当下初中现当代散文教学现状,并指出散文教学过程中存在的问题,如教师对学生的散文学习要求失当、教学目标模糊、教学模式单一、文本解读匮乏。并将这些问题作了相应的归因分析,如散文文体特征与中学生在认知发展水平之间存在矛盾、教师散文教学素养的欠缺。第四章主要针对目前初中现当代散文教学中存在的问题,论述了相对应的三个改进策略。一是通过强化教师的散文文体意识来明确教学目的;二是扩大教师自身的散文阅读量,对散文文本进行深入浅出的解读;三是教师在散文教学过程中,需要注重读练思写相互促进,提升初中学生的语文综合素养。

孙景鹏^[4]（2020）在《中国现代散文叙述学的探索性建构》文中进行了进一步梳理“叙述”是语言艺术掌握世界的一种基本方式。中国现代散文叙述学是专门探讨中国现代散文“叙述”问题的一门尚未成形、有待建构的学问。本文的写作初衷就是试图建构中国现代散文叙述学。为此,笔者在通读中国现代散文经典作品的基础上,综合采用叙述学、文体学、阐释学等研究方法,围绕“谁在叙述、怎么叙述”的基本问题,从现代散文叙述艺术的发展实际出发,从“叙述主体”“叙述角度”“叙述形态”“叙述语言”“叙述方式”五个方面展开论述,努力把文本细读、叙述分析和理论阐释较好地结合起来,着重辨析和概括现代散文叙述的特点和特长,从中总结和建构出初步的中国现代散文叙述学。散文叙述学首先要解决“谁在叙述”的问题。“叙述主体”主要探讨散文作者、叙述者与叙述主体的复杂关系、组合形态和叙述功能。中国现代散文的叙述主体大致有作者、叙述者以及作者与叙述者合体三种常见的形态,相应形成自叙、分叙、合叙三种叙述模式,叙述主体意识也有理性、感性和潜意识层面诸因素的错综交融。散文叙述学还要着重解决“怎么叙述”的问题,包含叙述角度、叙述形态、叙述语言和叙述方式等主要问题。“叙述角度”探讨叙述人称、叙述视角和叙述聚焦三个问题,着重辨析散文叙述的观察方式与思维特点;现代散文以第一人称、限知视角和内聚焦的叙述为主,也善用其他人称、视角和聚焦方式。“叙述形态”涉及叙述结构、叙述顺序和叙述节奏,着重解决散文谋篇布局、组合有序的章法问题。“叙述语言”探讨现代汉语与散文变革的相互关系,辨析现代汉语散文现代性、民族性和个人性的话语特色,以及闲话体、对话体、独语体、训导体等主要语体的叙述特点。“叙述方式”则探讨记叙、描写、抒情、议论、说明等具体表达方式的组合交融关系,以及记叙类、抒情类、议论类三类散文的叙述特色。从叙述学的角度入手,对中国现代散文展开具体研究,不仅能发现散文研究的一系列新问题,而且能开拓散文研究的新景观,推进散文研究的细化、深化和学理化,具有广阔的发展空间。

林琳^[5]（2020）在《《阿长与<山海经>》文本解读和教学研究》文中进行了进一步梳理

张祖迪^[6]（2020）在《部编初中语文教材课后习题写作资源与教学应用研究》文中认为部编教材课后习题中蕴藏着丰富的写作资源,本研究以部编初中语文教材课后习题为研究对象,比较系统地阐释了课后习题写作资源的内容与教学应用问题。全文共有四个部分:第一章对课后习题写作资源存在的依据进行阐释,认为课后习题写作资源的存在自有其依据。首先是“读——写学习迁移理论”的理论支撑。其次是教材编写板块间的融合与语文知识点设计的特色使然。最后还有课后习题写作习题设计的质变、训练内容与文章要素的契合、表述语言的写作指导性等的创新设计的现实支持。第二章是本文的核心部分,首先从顾黄初、顾振彪两位学者对课后习题的分类入手,分别从记忆性习题、理解性习题、应用性习题中分别探析存在的写作资源。其次,从写作资源的角度将课后习题分为写作素材积累习题、写作技法提炼习题、写作训练应用习题,并举大量习题题例对资源发掘作具体解释。第三章在课后习题写作资源发掘的基础上,综合考量部编教材写作单元编写、学生学情,提出课后习题写作资源运用的三个基本原则、核心思路以及具体的课堂教学应用流程。第四章,教学设计示例。选取《如何进行景物描写》《如何立意》《如何安排详略》三个具体的写作训练点,依据本研究所倡导的应用原则和思路设计具体的教学过程。

熊军芳^[7]（2020）在《乌鲁木齐市初中现代散文阅读教学现状调查研究报告》文中进行了进一步梳理散文阅读教学是语文阅读教学中非常重要的一部分,它不仅能增长学生的语文知识还能提升学生的语文素养,阅读教学的成功与否也直接受散文阅读教学的影响。但是关于散文阅读教学的理论研究极少,一线教师对散文阅读教学普遍存有困惑。在实习观察期间也发现乌鲁木齐市初中散文阅读教学有一些值得借鉴的地方,但也存在一些急需解决的问题。基于此背景,在文献研究的基础上采用了问卷法、访谈法和课堂观察法对乌鲁木齐市初中散文阅读教学现状进行了调查研究。首先,为了解乌市初中散文阅读教学的实际情况,有针对性地抽取了乌市四所具有代表性的中学,设计散文阅读教学情况师生问卷,对这四所初中的教师和学生进行问卷调查。为弥补问卷调查的不足,对四所学校的教师进行了访谈。再分析调研所得的数据和资料,结合课堂观察案例总结乌市初中散文阅读教学值得借鉴的经验,同时剖析当地实际散文教学主要存在的问题。并从散文文体特征、教师、学生和评价制度四个层面分析问题存在的原因。最后,结合相关教育理论针对所存在问题提出了相应的散文阅读教学改进建议。通过对调查结果的梳理、分析、归纳,得出的调研结论有:一方面乌鲁木齐市初中语文教师在现代散文教学过程中有一些值得其他一线教师借鉴的经验,如发挥学生主体地位,激发散文阅读兴趣;运用多种教学方法,重视教师示范作用;紧抓散文教学重难点,指导学生鉴赏散文语言。另一方面散文阅读教学存在教学目标泛化,缺少朗读的指导;教学过程模式化,忽视散文文体特征;教学轻学生和文本的对话,学生审美体验不足;教师重课堂讲解,忽视课外散文阅读;教师重理性分析,学生阅读感受分享不够;学生散文知识掌握不够,鉴赏能力欠缺等问题。在数据分析的基础上开展讨论,归纳散文阅读教学存在问题的主要原因在于:散文的文体特征不明确;教师解读散文的能力不足、缺少有效的散文阅读指导的方法、未合理使用教科书;学生缺少散文阅读方法、学业压力大、生活经验不足;教学评价方式单一,以考试为主。针对乌市初中散文阅读教学存在的问题从对话教材,定位散文教学目标;立足文体,按照散文类型教学;创新课堂,丰富散文教学形式;加强朗读指导,拓展散文课外阅读;丰富评价方式,完善评价制度,表现性评价的运用等方面具体提出了较有针对性的改进建议。

陈开斌^[8]（2020）在《接受美学视野下的接受式学习》文中研究说明在新课改浪潮下,接受式学习一方面遭受非议,另一方面它又是当前我国基础教育中主要的学习方式之一。如何客观看待,并通过汲取接受美学思想养分来完善和重构接受式学习,是本文探讨的主要问题。文章主体分为三部分。第一章分析接受式学习被误解的原因,通过对接受式学习、机械式学习、被动式学习、发现式学习四个概念的辨析,理清了接受式学习的思维过程,并对其做出了合理的定位——接受式学习并不完全等同于被动式学习和机械式学习,真正有意义的接受式学习不会压抑学生的积极性和创造性,教师应该转变思维,引导学生进入真正有意义的接受式学习。第二章将接受式学习中“三个中心”（“教师中心”“书本中心”“课堂中心”）的弊端与接受美学理论的三个核心概念进行对照分析,发现了“读者意识”、“期待视野”和“召唤理论”对于思考和克服接受式学习“三个中心”的弊端,具有相当的积极意义。以接受美学作为理论指导,着手对接受式学习进行完善和重构具有很强的科学性。第三章以初中语文教学实践为具体案例,以接受美学的相关论述为理论支撑,针对传统接受式学习存在的“三个中心”的弊端,对接受式学习提出了三个方面的建构设想:一、建设“复合主体”师生关系。教师与学生分别在“教”和“学”两部分教学活动中占据各自的主体地位,针对一个话题共同互动,推动课堂的生成,从而达到真正平等公平对话的境界。二、由“书本中心”的传统接受式学习向接受美学理论“期待视野”指导下研究型教师角色的接受式学习的转变,即转变教师的角色,不照本宣科,照搬教参,关注知识更新,关注学生。三、由“课堂中心”的传统接受式学习向接受美学理论“召唤理论”指导下的新型课堂预设与生成的接受式学习的转变,将传统课堂静态、封闭的状态,向动态、弹性的课堂转变。本文以新课程标准为准绳,重新审视接受式学习的合理定位,借助于接受美学的相关理论,以多年的初中语文教学实践为基础,尝试完善和重构接受美学理论指导下的新型接受式学习方式,期待通过这样的研究和实践,为普遍的班级授课制制约下的初中语文课堂教学提供一点积极、有效的思考。

黄红^[9]（2020）在《“部编本”初中现代散文练习系统研究》文中研究表明“部编本”初中语文教科书自编写到投入使用以来,一直备受教育界关注,一直以来,练习系统始终是教材编写中必不可少的一部分,是初中语文教材的四大系统之一,无论是学生学习,还是教师教学,练习系统都发挥着重大作用,其地位自是不言而喻。为更好地探究现代散文练习系统的编排和一线教学的使用情况,将“部编本”现代散文练习系统作为研究对象,采用问卷调查和访谈等方法对一线现代散文练习系统的编制和使用情况进行研究分析。主要从研究缘起、研究意义和文献综述三个方面展开一些前期的准备,将论文分为四章:第一章,从现代散文练习系统的编排角度对“部编本”散文练习系统的题量、题型、内容进行分类统计,并分析其特点。题型分类标准借鉴教育学家梶田叡一的教育目标分类学,将“部编本”现代散文练习系统的题型进行分类,主要分为“达成目标”类练习、“提高目标”类练习和“体验目标”类练习;第二章则是采用问卷调查、访谈法对一线师生使用“部编本”现代散文练习系统的情况进行统计,问卷主要是从师生态度和评价两方面进行调查;论文的第三章,分析“部编本”散文练习系统的优势和不足之处;第四章针对“部编本”现代散文练习系统的不足和一线师生使用误区,分别提出策略和进行反思。研究之后发现,“部编本”散文练习系统有着明显的特色,贯穿“一课一得”和“立德树人”的教育思想,强调散文文体意识;以培养学生语文核心素养为教育目标;注重学生的阅读感受,尊重学生主体地位。但是部分练习却不受一线教师重视,教师忽视编者意图或者无法正确解读编者意图,加之教师散文素养不足,所以对散文练习系统的使用不充分。针对这些问题,从现代散文练习系统编排、教师教学和学生学习三个方面提出一些策略,以期能够为现代散文练习系统的编排和一线教学提供一点思路。

骆知欣^[10]（2020）在《“统编本”小学低段语文教科书童话的教学价值研究》文中认为童话是深受儿童喜爱的儿童文学,被选入教科书之前,童话以社会客体的身份存在,其价值主要表现为原生价值;童话被选入教科书后,便以课文的形式存在,其价值主要表现为教学价值。“统编本”小学低段语文教科书选入了较多童话,教科书中的童话有哪些教学价值?在教学实践中如何落实这些教学价值?在前人研究的基础之上,本研究分析了教科书童话的教学价值并以二年级下册童话篇目《青蛙卖泥塘》为例,探究如何在实践中落实教学价值。全文共分为五个部分。第一部分,绪论。首先,交代选题缘由、提出本研究欲解决的问题。其次,根据研究问题查阅相关文献,了解研究现状。再次,根据研究对象、研究内容和研究目的,确定研究方法。随后,对“价值”“原生价值”“教学价值”和“童话”这几个核心概念分别进行界定。最后,阐述研究的意义。第二部分,教学价值分析的依据和框架。该部分以建构主义学习理论和召唤结构理论为依据,以童话的原生价值为基础,按照知识价值、能力价值、品格价值和方法价值这四个维度建构出童话教学价值的分析框架。第三部分,教学价值的分析。该部分围绕知识价值、能力价值、品格价值和方法价值这四个维度分别对童话的选文系统、助读系统和练习系统进行教学价值分析。第四部分,教学价值的落实。该部分以二年级下册童话篇目《青蛙卖泥塘》为例,探究如何在实践中落实童话的教学价值。第五部分,教学建议。基于对童话教学价值的理论分析和实践探究,提出童话教学的四个建议:第一,重视原生价值,走向童话的教学价值。第二,学习相关理论,了解童话的教学价值。第三,用好三大系统,分析童话的教学价值。第四,提高教师素养,落实童话的教学价值。

二、《阿长与山海经》结构美浅析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《阿长与山海经》结构美浅析（论文提纲范文）

（1）核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）

（2）核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例（论文提纲范文）

（3）初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例（论文提纲范文）

（4）中国现代散文叙述学的探索性建构（论文提纲范文）

（6）部编初中语文教材课后习题写作资源与教学应用研究（论文提纲范文）

（7）乌鲁木齐市初中现代散文阅读教学现状调查研究报告（论文提纲范文）

（8）接受美学视野下的接受式学习（论文提纲范文）

（9）“部编本”初中现代散文练习系统研究（论文提纲范文）

（10）“统编本”小学低段语文教科书童话的教学价值研究（论文提纲范文）

四、《阿长与山海经》结构美浅析（论文参考文献）

• [1]核心素养视域下部编版初中语文教材中鲁迅作品教学研究[D]. 陈晓文. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]核心素养导向的七年级学生书面叙事能力培养研究 ——以石家庄市H中学为例[D]. 陈如洁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例[D]. 白天辉. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]中国现代散文叙述学的探索性建构[D]. 孙景鹏. 福建师范大学, 2020(12)
• [5]《阿长与<山海经>》文本解读和教学研究[D]. 林琳. 佛山科学技术学院, 2020
• [6]部编初中语文教材课后习题写作资源与教学应用研究[D]. 张祖迪. 贵州师范大学, 2020(12)
• [7]乌鲁木齐市初中现代散文阅读教学现状调查研究报告[D]. 熊军芳. 新疆师范大学, 2020(06)
• [8]接受美学视野下的接受式学习[D]. 陈开斌. 华中师范大学, 2020(01)
• [9]“部编本”初中现代散文练习系统研究[D]. 黄红. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]“统编本”小学低段语文教科书童话的教学价值研究[D]. 骆知欣. 四川师范大学, 2020(08)

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