一、浅谈物理教学中发散思维能力的培养（论文文献综述）
林琳[1]（2021）在《高中物理应用CPS模型对学生发散思维的影响研究》文中指出创新一直被定义为国家经济繁荣发展的核心要素,我国对于创新人才的培养日益重视,出台众多的政策来强调创新的重要性。例如在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中谈到,在这十年的时间,要全面提高国民素质基本水平,重视创新创造,尤其要重点培养创新型人才。创新型人才最重要的是具有创新思维,而发散思维正是创新思维的核心成分。所以说,培养学生的发散思维为学生成为创新型人才提供更多的可能。基于此,学校是培养发散思维的重要场所,物理学是培养发散思维必不可少的学科。为培养创新思维所提出的创造性问题解决（Creative Problem Solving）模型,简称CPS,在美国已被证明是一种有效培养学生发散思维的教学模型。因此,如果将CPS模型与物理教学深度融合,那么在培养学生发散思维方面将是一种全新的尝试。在我国高中物理教学研究中,对于应用CPS模型是否也可以有效培养学生的发散思维,目前的相关研究较少。所以,本文进行高中物理应用CPS模型对学生发散思维的影响研究,以期进一步验证CPS模型在培养学生发散思维方面的有效性,为高中物理教学提供新的思路与参考。在实验开始之前,笔者通过阅读相关文献将与CPS模型和发散思维相关的内容进行梳理总结,对其进行文献综述。之后,寻找CPS模型与发散思维的关联性,通过问卷对学生的学习现状和发散思维情况进行调查。最后,通过分析现有化学、生物学科的教学案例,总结出高中物理应用CPS模型的课堂教学特征。本实验是在笔者所实习的济南某中学开展的,选择两个同层次的班级进行长达近半年的实验研究。其中实验班应用CPS模型进行物理教学,而对照班实施常规教学。实验的前测工具《中学生物理思维测量量表》,该量表是由李艳婷所编制的。该量表以《吉尔福特创造力测验》为依据,充分结合了物理学科的特点,并且在信效度方面表现良好。实验的后测工具是《托兰斯创造性思维检测》,该检测是目前世界上公认的且使用率较高的发散性思维试题。在实验研究之后,笔者通过Excel和SPSS两个软件对发散思维各个特征的实验前测和后测数据进行分析总结,并且比较了在实验开始之前和之后的物理成绩。结果显示,在发散思维水平和物理成绩方面,实验班明显高于对照班,进一步表明物理教学与CPS模型进行深度融合可以促进学生发散思维的发展,并且对学生物理成绩的提升也有一定的积极作用。同时,通过分析访谈结果记录以及课堂观察量表的前后对比,应用CPS模型的物理教学更能体现以学生为中心。
黄思思[2]（2020）在《思维导图在高一力学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理高一力学知识是整个高中物理的基石,然而由于“力学知识的理论性较强,不少概念和规律高度抽象,力学知识间的逻辑关系密切、复杂多变”等原因,刚进入高中学习的高一学生,普遍感到物理难学。而思维导图作为一种图形化的发散思维工具和知识表征工具,主张用直观形象的图形来表述抽象的观点和思维过程,从而将抽象的知识和复杂多变的思维过程可视化。由此,我们设想,在高一力学教学活动中有效应用思维导图,应该可以帮助学生建立新旧知识之间的联系,形成知识系统化,在一定程度上突破“学生认为物理难学”的思维障碍,提高物理课堂教学效果。为此,我们围绕“在高一力学教学中,如何有效应用思维导图,提高教学效果?”等问题,采用文献调研法、实践研究法、问卷调查法、访谈法以及观察法等方法,开展一系列较深入的研究。首先,我们通过查阅并分析与思维导图相关的文献资料等途径,扎实学习了与思维导图相关的知识和理论,明确思维导图在学科教学中的应用情况和国内外研究动向,奠定了本课题研究的理论基础。接下来,我们在文献研究的基础上,结合教学实践和他人的研究成果,提出了思维导图在高中物理教学中应用的五个策略,即:（1）在学生笔记中应用思维导图的策略;（2）在教学设计中应用思维导图的策略;（3）在课堂教学中应用思维导图的策略;（4）在课后复习中应用思维导图的策略;（5）在教学评价中应用思维导图的策略。随后,我们开展了一系列教学实践和课题实验研究,在此基础上,通过五个典型的高一力学教学案例,对思维导图在高中力学教学中的应用策略,进行了较深入的分析和论证。此外,我们通过访谈和问卷调查,分析了学生在实验前后对高中物理的学习态度的转变,以及思维导图的学习方式对提高学生学习兴趣和思维能力,并对思维导图在高中力学教学中的应用效果进行了反馈和总结。通过研究,我们得到了以下几点的结论:（1）在高中物理教学中应用思维导图有利于锻炼学生的思维能力;（2）在高中物理教学中应用思维导图有利于学生构建知识网络,从而形成完整的高中物理知识体系;（3）在高中物理教学中应用思维导图有利于提高学生的学习兴趣和让学生在学习中获得成就感;（4）在高中物理教学中应用思维导图有利于提高学生的物理学习成绩;（5）在高中物理教学中应用思维导图加强了师生之间的联系,提高了课堂的教学效率,对高中物理课堂“教与学”的效果有着一定的优化作用。由于种种原因,我们的研究还存在一些问题,有待进一步改进和研究。希望我们的探索与研究,能为高中物理教学添砖加瓦,提高物理教学效果。
蒋雪茹[3]（2020）在《利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究》文中研究表明新课程标准要求要在学生掌握知识的同时培养学生的创造能力,并且培养创新型人才也是我国目前的迫切需求。学生在解决开放性物理习题的过程中需要对记忆中的知识经验进行筛选,然后将筛选出的信息进行整合,形成新的整体,这个过程就是运用创造性思维的过程,因此开放性物理习题可以用来培养学生的创造性思维能力。在研究过程中,笔者首先通过查阅相关文献整理开放性物理习题和创造性思维能力的相关知识,并总结开放性物理习题存在的意义,接着以成都某中学初三学生为样本进行问卷调查——研究学生解决物理开放性习题的能力与其创造性思维能力之间的关系,调查以笔试的方式进行,分为两部分:开放性物理习题和威廉斯创造性思维倾向表,其中开放性物理习题的评分标准采用“SOLO”（SOLO意为可观察的学习结果的结构）分类评价理论对问题解决进行评分设计,并运用教育与心理统计软件SPSS进行数据处理,调查结果表明学生解决开放性物理习题的能力与其创造性思维能力的相关性为显着相关。然后结合教学实际,提出了习题教学要以学生反馈为基础,设问要以破除学生在解决开放性习题的过程中的思维障碍为目的,并给出了运用开放性习题培养初中生创造性思维能力的四个基本步骤:（1）分析解题所需要用到的思维形式;（2）通过学生的反馈找出学生可能出现的思维障碍;（3）问题分解;（4）采用问题链的方式引导学生深入思考,破除思维障碍。最后在文章的第五章中,利用不同类型的物理开放性习题进行了举例说明,详细地描述了教师利用物理开放性习题培养学生的创造性思维能力的过程。
陈珂[4]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中提出随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
吴祉婧[5]（2020）在《基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究》文中指出新一轮的课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念,明确指出在教学中要注重对学生所需能力以及必备素养的培养。但是在当前高中物理复习课教学中,常常以教师的讲授为主,忽视了对学生思维能力的培养和学习动机的激发,直接导致物理复习课教学效率较低。思维导图的应用始于国外,经过不断的探索与实践,在培养学生发散思维、提升合作交流能力、促进自主学习能力以及提高课堂效率等方面的作用已经被世界各国越来越多的教育者所认可。本文在查阅大量的思维导图与物理复习课相关文献的基础上,对课题相关的研究背景和研究现状进行了阐述,介绍了建构主义学习理论、脑科学理论和多元智能理论,详细论述了思维导图的概念、特征、结构、绘制方法,以及物理复习课的任务、分类,并对思维导图应用于高中物理复习课的必要性进行了分析。通过问卷调查了解了高中物理复习课教学现状、教师和学生的思维导图应用情况,以及对在复习课中应用思维导图的态度等。依据问卷调查结果与相关文献,总结出高中物理复习课思维导图的应用障碍。在此基础上结合不同类型复习课特点,建立了基于思维导图的高中物理单元类、习题类以及专题类复习课教学模式,提出具体的应用原则和实施策略。最后给出以上三类物理复习课教学模式的应用案例和教学建议。笔者在为期半年的教育实习期间进行了以上三类教学模式的实践,发现这种教学模式对帮助学生记忆和提取运用知识、提升学生物理复习课学习热情、培养学生发散思维以及合作交流能力有重要作用,能够提高学生物理复习课学习效率。期望本研究对于物理复习课课堂教学有借鉴意义。
王志刚[6]（2020）在《物理教学中图表材料对中学生发散思维影响的研究》文中认为在日常教学活动中,教师不仅仅要传授给学生知识,更要注重培养学生的能力和素养。在物理教学中,教师要注重培养学生的科学创造力,而科学创造力的核心就是发散思维。因此,培养学生的发散思维有助于培养学生的科学创造力。同时物理课堂中,无论是新课教学,还是复习课和习题课,都涉及许多图表材料。教师在教学过程中充分利用好这些图表材料,可以更好地向学生传授知识,培养学生的能力,本研究旨在利用图表材料培养学生的发散思维。本文第一章叙述了选题的理由与意义,研究在中学物理教育中基于不同教学材料进行教学设计对培养学生发散思维的影响,无论是出于国家和课程标准对于培养学生创新性思维和创新能力的要求,还是出于学生在物理学习中的需要,都是十分有意义的。第二章整理了国内外的相关文献,对发散思维及图表材料教学的研究现状及趋势进行阐述,已有研究表明利用图表材料进行教学有助于培养学生的发散思维,但是应用在物理学科中较少,而且多是仅利用思维导图和程序图等知识可视化工具,因此本文提出利用图表材料进行物理教学以培养学生的发散思维。根据阅读的文献,在第三章中确立了本研究的思路、对象、具体过程和方法,并结合具体教学内容设计本研究的干预材料。第四章分析了实验对象的前测、后测成绩,根据前测成绩可见四个班在发散思维及其流畅性、灵活性和独创性三个维度上均没有显着性差异,但是根据后测成绩,可以发现实施不同教学设计的四个班在发散思维以及流畅性和独创性维度上出现显着性差异。第五章得出本研究的结论:与普通的教学设计和偏向文字材料的教学设计相比,偏向图表材料的教学设计以及结合图表材料和文字材料的教学设计在一定程度上确实有助于学生发散思维的培养。
马欣欣[7]（2019）在《思维导图在高中物理教学中的应用研究》文中指出我国第九次课程改革,聚焦点在核心素养。物理学科核心素养是具有物理学科特征的学生所要掌握的必备品格和关键能力,是教师备课的标杆。它是学生通过学习物理知识、思想与方法,然后逐步内化形成适应个人终身发展和社会需要的能力。这次改革对课堂还有一线教师都提出了更高的要求:在教给学生知识的前提下,更要能锻炼学生的思维水平,使其成为一个创新性人才。思维导图应用下的物理课堂顺应课改趋势,能够把课堂变成一个思维自由的智慧课堂,为师生创建一个生动活泼的交流平台,还能发展学生的创新思维和逻辑思维。由于思维导图本身的发散性和构建知识网络功能,能够为物理课堂注入一种新的活力。课前预习导学案中应用思维导图进行初始建图,课堂活动教师应用思维导图这个工具帮助学生理解知识,课后学生根据所学完善导图,并形成自己风格的独特的笔记图。本文第一部分主要从理论方面分析思维导图,包括思维导图的含义特点、思维导图与概念图的区别与使用及制作思维导图的步骤,分析它应用于教学的可行性;在第二部分,笔者通过问卷调查的方式调查了高中物理的现状,得出思维导图应用于教学的必要性,并给出思维导图应用于教学的具体实现路径,供其他学者参考;在第三部分,笔者首先给出将思维导图应用于实验新授课和复习课中的具体案例,接着是实践效果分析,包括学后检测研究对学生成绩的影响、调查问卷了解学生学习习惯的影响、师生访谈了解对其他更深层次的影响;最后是本次实验的结论与展望,得出思维导图在提高学生学习兴趣及知识整合、教师备课反思效率方面都由促进作用。希望能给其他一线教师提供一种新的教学方式参考,并形成一套完整的高中物理教学材料。
季福云[8]（2019）在《基于创新理论的中学物理教学研究》文中认为创新重要的是拥有创新型人才,学校教育是培养创新人才的主阵地,物理是一门探索性的学科,学习物理的过程需要观察、猜测、反驳、探索、验证,需要直觉、想象、抽象思维,而创新思维也需要猜测、反驳、探索、直觉、想象、抽象思维。而且创新的过程与结果大多都涉及与物理相关的知识,因此在物理教学中培养学生的创新思维显得尤为重要。本文采取的主要研究方法有文献研究法、调查问卷法和案例分析研究。通过搜索文献发现,研究在物理教学中培养学生创新思维的学者对培养创新思维的理论阐述不足,但透彻研究创新思维理论的人对物理教学这一方向涉及不足,本文进行了基于创新理论的中学物理教学研究。将心理学及相关创新理念对创新思维研究的成果运用到物理教学中来,既为教师提供了培养学生创新思维的理论支撑,又解释了在物理教学中的具体应用。本文基于创新理论从三个方面对中学物理教学进行研究。首先,对创新思维培养的理论基础进行阐释,要培养学生的创新思维就要清楚创新思维到底是什么,分析创新思维本身的含义、特点、分类以及揭示物理学科与创新思维培养的关系;其次,为了解现在关于物理学科中培养学生的创新思维在实际教学中已经做到什么程度,进行调查问卷,通过问卷分析更好的把握学生创新思维的现状;最后,为了在日常教学中更好的培养学生创新思维,结合当下学生创新思维发展情况和学习压力及和学校教育的实际情况,从众多的创新理论中选择了两种:智能三维结构模型和STEAM教育理论,对两个理论分三个层次进行了具体的分析和阐述,期望能够对物理教学实践提供帮助。
李茵[9]（2020）在《高中物理教学中培养发散性思维的实践研究》文中研究指明新一轮物理课程改革提出了物理核心素养这一概念,其包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与方法四个方面。培养中学生物理思维能力是通过物理教学进行科学思维培养的重要方面,而物理思维能力主要由以下三个因素构成:物理映像能力、物理概括能力以及联想和发散思维能力。因此,对学生的发散性思维进行培养,使学生的科学思维得到发展是高中阶段物理教学的重要目标之一。本研究通过文献调研和理论分析探讨了发散性思维培养的相关理论与方法,特别是开放题在发散性思维培养中的意义以及相关的研究进展。利用在中学实习的机会,在高中物理教学中尝试运用开放题培养学生的发散性思维,并通过问卷调查、成绩分析与教学反思,对开放题在培养学生发散性思维能力和提高物理学习成绩方面的成效进行了检验,并总结了实施时应注意的问题。在进行为期3个月的教学实践后,通过问卷调查以及数据分析得出以下结论:在高中物理教学中运用开放题进行发散性思维训练,既能够提高学生的物理学习成绩,也能够使学生的发散性思维在流畅性、变通性、精进性、独创性以及发散结果的表达能力方面得到发展。除此之外,根据教学实践的总结与反思,提出了在高中物理教学中运用开放题锻炼学生发散性思维的四点教学建议:（1）在新授课中运用结论开放题,培养学生的流畅性;（2）在习题课中运用条件开放题、策略开放题以及结论开放题,培养学生的变通性;（3）在课外实践中运用综合开放题,培养学生的精进性;（4）建立鼓励创新的学习环境,为独创性实现提供良好的氛围。
杨昕怡[10]（2019）在《思维导图在高中物理教学中的应用》文中研究指明21世纪已经步入创新教育时代。《普通高中物理新课程标准（2017年版）》开始倡导多元化教学,指出学生应当具有探究意识,教师应当对学生进行引导,使其能够独立地学习并具有个性地思考。考虑到传统的课堂教学存在对学生的主体地位不够重视的现象,笔者通过搜索并阅读思维导图的有关文献,了解前人的研究成果,提出可以将思维导图这种学习工具和思维方法应用到高中物理教学中。笔者进行了以下四个方面的研究:1.从建构主义、发散思维基本原理以及脑科学理论等方面对思维导图进行了分析和探讨。2.开展了包含学生学习物理和师生了解与使用思维导图情况的问卷调查。调查显示高中学生对于物理学习的兴趣、认知以及方法方面需要进一步提升与完善。思维导图是一种有助于师生教学的思维方法和学习工具,调查中的师生对于将思维导图应用在教学中也是较为支持的。因此,笔者考虑将思维导图与教学结合进而解决教学问题。3.在问卷调查的基础上提出将思维导图与概念、规律、实验、习题以及复习结合设计教学案例。并且归纳出将思维导图引入不同课型时需要注意的地方。4.采取对比实验的方式在物理教学中应用了思维导图案例,并通过问卷调查、学科成绩分析以及课堂与课后观察等方式对数据进行了分析归纳。从实践结果可知,学生能掌握并科学运用思维导图这种能提高课堂听课效率的学习方法,学生学习的热情得到调动、学习兴趣更为浓厚、学习专注力一定程度上得到提升,发散性思维得到锻炼,从而在思维导图的帮助下逐渐构建自身的知识体系,学习的效果得到提升,即学业成绩在一定程度上有所上升。
二、浅谈物理教学中发散思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理教学中发散思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）高中物理应用CPS模型对学生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 CPS模型研究现状 |
| 1.2.2 发散性思维研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 实验法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 相关概念的概述及理论基础 |
| 2.1 CPS模型 |
| 2.1.1 CPS模型内涵 |
| 2.1.2 CPS模型的操作流程 |
| 2.2 发散思维 |
| 2.3 CPS模型与发散思维的关联性 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.4.2 吉尔福特创造性思维理论 |
| 第三章 高中生物理发散思维能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 学生对物理学科的学习兴趣与学习行为情况 |
| 3.4.2 学生学习主体性意识 |
| 3.4.3 学生在学习中发散思维情况 |
| 3.4.4 教师的教学实施情况 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 基于CPS模型的课堂教学特征 |
| 4.1 基于CPS模型的教学案例分析 |
| 4.1.1 基于CPS模型的高中物理教学案例 |
| 4.1.2 基于CPS模型的高中化学教学案例 |
| 4.1.3 基于CPS模型的高中地理教学案例 |
| 4.2 基于CPS模型的课堂教学特征 |
| 4.2.1 问题联系实际生活,设计开放性问题 |
| 4.2.2 强调小组合作学习 |
| 4.2.3 创设合适的情景,调动求知欲 |
| 4.2.4 教学过程强调学生的主体性,营造民主氛围 |
| 第五章 基于CPS模型的高中物理教学设计案例 |
| 5.1 基于CPS模型的教学案例分析 |
| 5.2 教学案例一——《摩擦力》 |
| 5.3 教学案例二——《自由落体运动》 |
| 5.4 基于CPS模型的教学与常规教学的区别 |
| 第六章 基于CPS模型的物理教学对学生发散思维影响的效果分析 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验假设及变量控制 |
| 6.3.1 实验假设 |
| 6.3.2 实验变量的控制 |
| 6.4 实验工具 |
| 6.4.1 《中学物理发散思维测量量表》 |
| 6.4.2 《托兰斯创造性思维测验(TTCT)》 |
| 6.4.3 《课堂观察量表》 |
| 6.5 实验过程 |
| 6.6 实验结果分析 |
| 6.6.1 实验前测 |
| 6.6.2 实验后测 |
| 6.7 研究结论与建议 |
| 6.7.1 研究的结论 |
| 6.7.2 研究的建议 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究的创新 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生情况调查问卷 |
| 附录2 中学物理发散思维量表（测试卷） |
| 致谢 |
（2）思维导图在高一力学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新与教育 |
| 1.1.2 培养学生核心素养的需要 |
| 1.1.3 物理与信息技术 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 思维导图研究的核心领域 |
| 2.2 研究思维导图的反思与展望 |
| 2.3 思维导图在学科教学中的研究 |
| 第3章 思维导图相关理论研究 |
| 3.1 思维导图的内涵 |
| 3.2 思维导图与概念图 |
| 3.3 思维导图的理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 知识可视化理论 |
| 3.3.3 信息加工理论 |
| 3.4 思维导图在教学中的应用原则 |
| 第4章 思维导图在力学教学中的应用 |
| 4.1 高中物理力学知识内容的特点 |
| 4.2 思维导图在教学中应用的策略 |
| 4.2.1 在学生笔记中应用思维导图的策略 |
| 4.2.2 在教学设计中应用思维导图的策略 |
| 4.2.3 在课堂教学中应用思维导图的策略 |
| 4.2.4 在课后复习中应用思维导图的策略 |
| 4.2.5 在教学评价中应用思维导图的策略 |
| 4.3 思维导图在高一力学教学中的应用举例 |
| 4.3.1 在学生笔记中应用思维导图 |
| 4.3.2 思维导图应用于教学设计 |
| 4.3.3 思维导图应用于概念教学—以静摩擦力知识点为例 |
| 4.3.4 思维导图应用于规律教学—以超重、失重知识点为例 |
| 4.3.5 思维导图在复习中的应用 |
| 第5章 实验研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究方案 |
| 5.1.3 研究过程 |
| 5.1.4 问卷的设计 |
| 5.1.5 问卷的信度 |
| 5.2 研究实施 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果分析 |
| 5.3.2 思维导图的教学评价分析 |
| 5.3.3 考试成绩结果分析 |
| 5.3.4 教师访谈分析 |
| 5.4 研究总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的结论 |
| 6.1.2 研究的不足 |
| 6.1.3 研究建议 |
| 6.2 反思 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生在物理学习中应用思维导图情况的调查问卷 |
| 附录2 思维导图教学评价体系表 |
| 附录3 高一学生前测和后测成绩统计表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 开放性问题的研究现状 |
| 1.3.2 创造性思维能力的研究现状 |
| 1.4 研究可行性 |
| 2 初中生创造性思维能力培养的理论探索 |
| 2.1 创造性思维概念界定 |
| 2.2 创造性思维能力有何作用 |
| 2.3 如何培养创造性思维能力 |
| 2.3.1 如何培养联想思维 |
| 2.3.2 如何培养发散思维 |
| 2.3.3 如何培养收敛思维 |
| 2.3.4 如何培养逆向思维 |
| 2.3.5 如何培养灵感思维 |
| 3 物理开放性习题的理论探索 |
| 3.1 开放性习题概念界定 |
| 3.2 物理开放性习题 |
| 3.2.1 方法开放性习题 |
| 3.2.2 条件开放性习题 |
| 3.2.3 结果开放性习题 |
| 3.3 物理开放性习题存在的意义 |
| 3.3.1 培养筛选和提取信息的能力 |
| 3.3.2 培养学生的创造性思维能力 |
| 3.3.3 难度逐步递增,帮助不同层次的学生获得学习成就感 |
| 3.3.4 连续性检验学生的创造性思维能力 |
| 4 学生解决物理开放性试题的能力和创造性思维能力的关系 |
| 4.1 物理开放性试题 |
| 4.1.1 物理开放性试题的选择原则 |
| 4.1.2 试题的选择 |
| 4.1.3 试题的评分标准及得分细目表 |
| 4.2 创造性思维的测量 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究方法 |
| 4.3.3 研究过程 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.5 研究结果 |
| 5 开放性习题如何培养学生的创造性思维能力 |
| 5.1 方法开放性习题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.2 条件开放性习题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.3 答案开放性问题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.3.1 信息开放题 |
| 5.3.2 设想开放题 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（4）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展核心素养要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 提高课堂效率要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 思维导图 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的特征 |
| 2.1.3 思维导图的结构 |
| 2.1.4 思维导图的绘制 |
| 2.1.5 与概念图、结构图区别 |
| 2.2 物理复习课 |
| 2.2.1 物理复习课的任务 |
| 2.2.2 物理复习课的分类 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 脑科学理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.4 思维导图应用于物理复习课的必要性分析 |
| 2.4.1 有助于提高学生学习的信心 |
| 2.4.2 有助于培养学生的思维能力 |
| 2.4.3 有助于学生摆脱题海战术 |
| 2.4.4 有助于提升教师的教学能力 |
| 3 高中物理复习课思维导图应用情况的调查和分析 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.3.1 学生问卷设计 |
| 3.3.2 教师问卷设计 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 学生问卷的数据分析 |
| 3.4.2 教师问卷的数据分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 基于思维导图的高中物理复习课教学模式建构和实施策略 |
| 4.1 高中物理复习课思维导图的应用障碍分析 |
| 4.1.1 教师对思维导图的认识和应用不足 |
| 4.1.2 学生未掌握自主绘制思维导图方法 |
| 4.1.3 学生不习惯在学习中利用思维导图 |
| 4.1.4 学生对于思维导图的应用不感兴趣 |
| 4.1.5 缺少完善的思维导图评价反馈机制 |
| 4.2 基于思维导图的高中物理复习课教学模式的设计 |
| 4.2.1 高中物理单元类复习课教学模式的建立 |
| 4.2.2 高中物理习题类复习课教学模式的建立 |
| 4.2.3 高中物理专题类复习课教学模式的建立 |
| 4.3 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实施原则 |
| 4.3.1 生长型课堂原则 |
| 4.3.2 多方面交流原则 |
| 4.3.3 多环节反思原则 |
| 4.3.4 多角度评价原则 |
| 4.4 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实施策略 |
| 4.4.1 加大教师对思维导图的认识和研究策略 |
| 4.4.2 引导学生掌握绘制思维导图的方法策略 |
| 4.4.3 增加学生自主绘制思维导图的机会策略 |
| 4.4.4 培养学生绘制思维导图的兴趣习惯策略 |
| 4.4.5 逐步完善学生绘制思维导图评价机制策略 |
| 5 基于思维导图的高中物理复习课教学模式应用案例 |
| 5.1 高中物理单元类复习课应用案例 |
| 5.1.1 课前准备阶段 |
| 5.1.2 课堂教学阶段 |
| 5.1.3 课后反思阶段 |
| 5.2 高中物理习题类复习课应用案例 |
| 5.2.1 课前准备阶段 |
| 5.2.2 课堂教学阶段 |
| 5.2.3 课后反思阶段 |
| 5.3 高中物理专题类复习课应用案例 |
| 5.3.1 课前准备阶段 |
| 5.3.2 课堂教学阶段 |
| 5.3.3 课后反思阶段 |
| 5.4 应用建议 |
| 6 基于思维导图的高中物理复习课教学模式实践 |
| 6.1 实施情况 |
| 6.2 效果分析 |
| 7 总结和展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于思维导图应用情况的调查(学生卷) |
| 附录 B 关于思维导图应用情况的调查(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）物理教学中图表材料对中学生发散思维影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| 二、国内外关于发散思维及图表材料教学的研究现状及趋势 |
| 2.1 发散思维及培养 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 图表材料教学 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 利用偏向图表材料的物理教学设计培养学生发散思维 |
| 三、研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 准实验的干预材料设计 |
| 3.5.1 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 3.5.2 《牛顿第二定律》教学设计 |
| 四、研究结果 |
| 4.1 前测结果及讨论 |
| 4.2 后测结果及讨论 |
| 4.3 后测结果原因分析 |
| 五、研究的结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 六、参考文献 |
| 致谢 |
（7）思维导图在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 本研究的理论概述 |
| 2.1 思维导图的内涵 |
| 2.1.1 思维导图的含义与特点 |
| 2.1.2 思维导图的结构与分类 |
| 2.1.3 思维导图的制作 |
| 2.2 思维导图与概念图 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 脑科学理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 图式理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 3 高中物理教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的和内容 |
| 3.2 调查对象和实施 |
| 3.3 调查统计与分析 |
| 3.3.1 学生问卷的结果统计和分析 |
| 3.3.2 教师问卷结果的统计与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4 思维导图在高中物理教学中的应用实践及其分析 |
| 4.1 思维导图应用于物理教学的具体流程 |
| 4.1.1 帮助学生认识思维导图 |
| 4.1.2 物理教学的具体措施 |
| 4.2 思维导图在高中物理动力学中的应用案例 |
| 4.2.1 高中物理动力学的特点及教学要求 |
| 4.2.2 “探究加速度与力、质量的关系”实验课案例 |
| 4.2.3 在牛顿运动定律复习课案例 |
| 4.3 教学效果的调查与分析 |
| 4.3.1 本次实践的对象和安排 |
| 4.3.2 实践效果的调查与简要分析 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究的结论与反思 |
| 5.1.1 研究的结论 |
| 5.1.2 反思 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（8）基于创新理论的中学物理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状与动态 |
| 1.2.1 创新理论概念界定 |
| 1.2.2 国外创新理论的研究 |
| 1.2.3 国内创新理论的研究 |
| 1.3 论文研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 创新思维培养的理论基础 |
| 2.1 创新思维的含义 |
| 2.2 创新思维的特点 |
| 2.3 创新思维的分类 |
| 2.4 物理学科教育与培养创新思维的关系 |
| 第三章 初中物理教学中学生创新思维培养现状调查 |
| 3.1 问题的提出与调查 |
| 3.2 问卷分析 |
| 第四章 智能三维结构模型 |
| 4.1 智能三维结构模型的内容 |
| 4.2 智能三维结构模型在物理教学中运用 |
| 4.3 智能三维结构模型物理课堂运用举例 |
| 第五章 STEAM教育理论 |
| 5.1 STEAM教育理论的内容 |
| 5.2 STEAM教育理论在物理教学中运用 |
| 5.3 STEAM教育理论物理课堂运用举例 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中物理教学中培养发散性思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 发散性思维 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 发散性思维的特征 |
| 1.2.3 发散性思维的培养方法 |
| 1.3 开放题 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 开放题的分类 |
| 1.3.3 运用开放题培养发散性思维的可行性 |
| 1.3.4 应用开放题培养发散性思维的研究进展 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 实验目的与实验假设 |
| 2.4 实验对象的选取 |
| 2.5 实验变量 |
| 2.6 实验材料 |
| 3 物理发散性思维测试卷的改编与前测 |
| 3.1 物理发散性思维测试卷的改编 |
| 3.2 物理发散性思维测试卷的试测 |
| 3.3 物理发散性思维的前测结果统计分析 |
| 3.4 物理学习成绩的前测数据统计分析 |
| 3.5 小结 |
| 4 物理发散性思维培养的教学实践 |
| 4.1 教学实践过程简介 |
| 4.2 运用开放题培养发散性思维的教学方法 |
| 4.3 新授课中运用开放题的教学案例 |
| 4.4 习题课中运用开放题的教学案例 |
| 4.5 课外实践中运用开放题的教学案例 |
| 4.6 小结与反思 |
| 5 教育实践效果评估 |
| 5.1 教学实践效果评估方法 |
| 5.2 物理发散性思维的后测结果统计分析 |
| 5.3 物理学习成绩的后测数据统计分析 |
| 5.4 小结 |
| 6 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 物理发散性思维测试卷(原卷) |
| 附录2 物理发散性思维测试卷(改编卷) |
| 附录3 物理发散思维测试卷各题主要观点及其出现频率 |
| 附录4 物理发散性思维PTA量表 |
| 致谢 |
（10）思维导图在高中物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义与方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 第2章 思维导图及其理论基础 |
| 2.1 思维导图简介 |
| 2.1.1 思维导图的内涵 |
| 2.1.2 思维导图的特征 |
| 2.1.3 思维导图的绘制 |
| 2.2 思维导图的理论基础 |
| 2.3 思维导图对高中物理教学的优势 |
| 第3章 思维导图在高中物理教学中的运用情况调查 |
| 3.1 高中学生物理学习情况的调查与分析 |
| 3.2 高中学生了解与运用思维导图的情况分析 |
| 3.3 教师了解思维导图的情况分析 |
| 3.4 教师运用思维导图的情况分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 思维导图在高中物理教学中的案例设计 |
| 4.1 思维导图在概念教学中的设计 |
| 4.2 思维导图在规律教学中的设计 |
| 4.3 思维导图在实验教学中的设计 |
| 4.4 思维导图在习题教学中的设计 |
| 4.5 思维导图在复习教学中的设计 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 思维导图在教学中的应用与效果分析 |
| 5.1 思维导图的应用策略 |
| 5.2 思维导图在教学中的应用 |
| 5.2.1 思维导图绘制的训练 |
| 5.2.2 实施教学 |
| 5.3 实践效果分析 |
| 5.3.1 成绩分析 |
| 5.3.2 问卷调查分析 |
| 5.3.3 课堂与课后观察分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中学生学习情况调查问卷(前期) |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 高中学生学习情况调查问卷(中期与后期) |
| 附录D 学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
四、浅谈物理教学中发散思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]高中物理应用CPS模型对学生发散思维的影响研究[D]. 林琳. 山东师范大学, 2021
- [2]思维导图在高一力学教学中的应用研究[D]. 黄思思. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究[D]. 蒋雪茹. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [5]基于思维导图的高中物理复习课教学模式研究[D]. 吴祉婧. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]物理教学中图表材料对中学生发散思维影响的研究[D]. 王志刚. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]思维导图在高中物理教学中的应用研究[D]. 马欣欣. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]基于创新理论的中学物理教学研究[D]. 季福云. 青岛大学, 2019(02)
- [9]高中物理教学中培养发散性思维的实践研究[D]. 李茵. 广州大学, 2020(02)
- [10]思维导图在高中物理教学中的应用[D]. 杨昕怡. 湖南科技大学, 2019(06)