一、论企业、行业在职教新体系中的地位和作用（论文文献综述）
张怀南[1]（2021）在《“职教高考”背景下高职招生制度改革研究》文中指出"职教高考"制度是服务高等职业教育高质量发展及其特色化人才培养的重要举措。从招生对象、招生形式和录取依据三个方面审思"职教高考"对我国现行高职招生制度的影响,总结出现行高职招生制度面临的诸多现实问题:缺乏高层次入学机会、多元招生形式标准不一、考试内容缺乏确定性等,继而从社会经济发展、人才全面发展及生源多样性三个方面分析高职招生制度改革的时代诉求,并针对问题和诉求从拓宽高职生源范围、打通职教本科途径、深化分类考试改革、完善制度保障机制四个维度探讨了"职教高考"背景下高职招生制度改革的实践路径。
寇骏[2]（2021）在《稳就业视角下国有企业与劳动者在职业培训中互动关系研究》文中认为
李梦雅[3]（2021）在《“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究》文中提出中等职业教育一直坚持“就业导向”的办学方向,从培养学生的就业能力出发,为社会提供了大量技能型人才,对推动经济的发展做出了贡献。随着中国经济发展进入新的阶段,产业的转型升级带动劳动力市场发生了巨大变化,中等职业教育已经无法满足企业对于高素质人才的需求。在“职教高考”、高职扩招等一系列相关政策的引导下,家长和学生的升学热情被点燃,为了生存和发展,越来越多的中等职业学校开始以“升学”为导向进行人才的培养。本文将Y职中作为研究对象,首先通过文献研究法对它的发展历程进行梳理,理清发展脉络,它的发展随着国家政策的演变不断进行动态调整,因此,结合相关政策把它的发展历程分为四个阶段进行分析研究,然后以“职教高考”为切入点,通过问卷调查和访谈的方式,分析“职教高考”对Y职中的影响,主要包括对人才培养模式、教师、教学、学生的影响。结合Y职中的发展现状,研究Y职中在“就业导向”与“升学导向”博弈下课程设置与课时、专业以及录取方式、教师与学校、“职教特色”与“升学率”之间的发展困境,最后,为破解当前的发展困境,建议Y职中采取以下策略:一是坚持“职教特色”,重视可持续发展;二是正确释放“职教高考”信息,积极提高学生职业规划能力;三是深化合作办学,构建“横纵联合”的职教发展立交桥;四是实施考核评价改革,提高教师能力。
徐晓霞[4]（2021）在《在线教育背景下高职院校网络学习空间的建设研究》文中提出教育信息化是教育现代化的显着特征。随着教育现代化步伐地加快迈进,政府对于“互联网+职业教育”的关注度逐渐提高,并通过对政策不断地完善,来推进高职院校网络学习空间的建设。从高职院校建设网络学习空间的目的来看,一方面是顺应时代的潮流,不断革新教学手段、教育内容;另一方面,对高职教育来说,网络学习空间与新兴技术的结合是高职院校未来发展必然的方向,是高职院校实现弯道超车的必然路径。但是,就目前高职院校网络学习空间的建设来看,还处于初级发展阶段,存在网络学习空间本体建设问题、教学层面问题、管理层面问题及思想价值层面问题。高职院校网络学习空间的建设研究对于高职院校网络学习空间未来的建设及其改进有重要的作用。首先,本研究在归纳整理网络学习空间、高职院校网络学习空间建设研究及对相关核心概念界定的基础上,对目前高职院校网络学习空间建设的大体现状进行了基础分析。其次,从分析高职院校网络学习空间建设存在的问题角度出发,引用帕森斯结构功能主义理论,以高职院校网络学习空间建设中的可控情境因素为出发点,形成了以帕森斯结构功能主义为分析框架的高职院校网络学习空间建设理论。在理论分析框架搭建好之后,选取一所网络学习空间建设具有典型性、示范性的高职院校作为个案研究学校,对其网络学习空间进行剖析,研究方法为个案研究法,选取的调研方法为观察法、问卷法和访谈法。调查发现调查院校的网络学习空间建设存在内部结构建设不完善、内部已有功能建设不足、建设规划与实际建设之间存在差距、基础性保障建设不足的现象。研究者对其分析,将其总结为建设准备不充分、未体现高职院校自身发展特殊性、忽视高职院校学生的特殊性、师生教学地位不平等、未体现网络学习空间的特点这五方面的问题。进一步对问题进行归因,发现主要是因为学校缺少整体观念、校企合作发展滞后、空间建设未渗透自主性原则、建设中的不平等观念、传统思维的禁锢。针对观察、问卷及访谈调查的结果、问题及原因的分析,研究者针对学校层面的领导及管理者,从学校自身、与企业之间合作的角度,提出以下建议。第一,学校需要考察网络学习空间建设合作企业的资质,从公司背景、运功、产品、发展趋势等方面对企业进行一个预判。第二,学校需要做好基础性保障工作,整合资源、注重培训、完善制度。第三,协同合作企业重构网络学习空间结构。第四,与合作企业协商完善网络学习空间相关功能。第五,深化校企合作,推进高职院校网络学习空间特色化功能建设。
苏蕾[5]（2021）在《云南省高职院校现代学徒制政策执行研究》文中提出党的十九大报告明确指出,深化产教融合、校企合作。“现代学徒制”作为我国现代职业教育改革的一项重要抓手,是发挥政府与市场的作用,深化产教融合的重要途径。本研究以史密斯政策实施执行模型为分析框架,以云南省四所试点院校为研究对象,在充分展开资源搜集、深度访谈、问卷调查基础上,定量研究和定性分析研究有机结合,从政策本身、政策执行主体、政策客体、政策执行环境四个维度,分析得出了云南省四所现代学徒制政策执行成效及存在的问题。总体来看,政策执行取得了较大的成效:政策出台逐步完善了职业教育的政策体系,一定程度上推动了职业教育的现代化进程;对于高职院校而言,在实施现代学徒制的过程中,逐步转变了办学理念、改革了人才培养方式、提升了办学的软硬件水平。办学实力得到进一步增强;受益于人才培养质量的提高,学生的就业能力也得到增强;促进了大众对于高职教育的认可度。当然现代学徒制试点运行中仍存在很多问题,以史密斯政策执行模型的四个维度作为观测点来看:云南省参与试点的高职院校数量少、现代学徒制的普及度不足,“校热企冷”的僵局并未完全破解,企业“师傅”难以满足“双导师”制的需求,学生（学徒）的双重身份及权益保障有待完善,政策的影响力和认可度不足。为了明确到底是什么因素影响了现代学徒制政策执行的效果,运用德尔菲法和主成分分析法,在专家打分的基础上确定影响现代学徒制政策执行的关键因素,得到政策保障、产教融合、办学水平、参与者动机等4个影响现代学徒制政策执行成效的关键因素,并分别加以说明和分析。最后,针对存在的问题和成因,继续从史密斯政策执行模型的四个方面入手,提出提升政策理想化程度、提升政策主体执行水平、保障政策客体合法权益、优化政策执行环境等一系列建议。
何俊萍[6]（2021）在《基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究》文中研究表明2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》,明确指出“深化产教融合、校企合作,根据产业行业发展的实际情况,大量培养高素质技术人才和具备丰富实践经验、爱岗敬业的劳动人们”。2015年《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》,提出“加强行业的引导作用,深化产教融合,通过多种方式去激发企业的办学活力,明确企业的办学主体地位,人才培养全过程离不开行业企业参与,应充分听取行业企业的建议”。在2019年的《国家职业教育改革实施方案》中,提出“重视学习者的职业道德,技术技能和就业质量,并结合产教融合、校企合作水平,鼓励多元主体参与评价,建立职业教育质量的科学评价体系”。高职院校产教融合绩效评价体系的构建可为政府制定产教融合政策提供参考,增强企业作为产教融合主体的内生动力,促进教育链与产业链之间的衔接,提升院校技能型人才培养质量,及学校服务产业发展的能力。研究对象主要是广东省内的三所高职院校,研究方法采用了访谈和问卷调查研究、层次分析法、模糊综合评价法等,搭建高职院校绩效评价体系,一级指标包含产教融合投入指标、产教融合过程指标、产教融合效果指标,二级指标包括经费投入、师资队伍、实训基地建设、专业建设、教学与培训、课程建设、企业效益、学校效益、学生满意度等九个指标,三级指标有三十二个。运用评价体系对H1、H2、H3三所高职院校产教融合绩效进行实证分析。根据模糊综合评价结果,H1高职院校产教融合绩效属于优秀水平,H2和H3高职院校均属于良好水平。三所样本高职院校在产教融合方面取得了突出的成效,为区域内的高职院校发展产教融合提供了一个范本。但是高职院校在产教融合投入环节、过程环节和效果环节上依然存在某些缺陷和问题,应在充分了解产教融合发展现状基础上去提出相应的发展策略。提升高职院校产教融合绩效水平的建议和策略主要包括以下方面:设立职业教育产教融合专项资金,建设实践导向的产教融合型师资队伍,创新校内外实训基地管理体制,以完善高职院校产教融合投入环节的建设。增强高职院校主动对接产业发展需求的动力,构筑以学科与产业技术逻辑为双导向的课程体系建设机制,以强调技能为核心高效开展教学与培训,以实现高职院校产教融合过程环节的优化。多措并举提升企业效益,基于就业导向开展产教融合人才培养,提高学生对产教融合服务和自身发展满意度,以保证高职院校产教融合效果环节的产出。
陈晓青[7]（2021）在《广州市高职院校产教融合动力机制研究》文中提出当前,我国经济发展迈入新阶段,产业转型升级步伐加快,与此同时高职教育在国家发展大局中的战略地位逐渐提升,亟需形成教育与产业统筹融合的格局。即宏观层面融合教育系统与产业系统;中观层面融合学校与企业;微观层面融合教育教学与生产,这对职业教育改革发展和企业转型升级意义重大。为系统构建广州市高职院校产教融合动力机制,首先,本研究基于相关理论,确定产教融合内外动力因子和动力机制模型,据此编制高职院校产教融合动力机制量表,并通过问卷调查法对产教融合动力机制量表和模型进行验证。其次,综合运用问卷调查法、访谈法、案例分析法等多种方法,对广州市高职院校产教融合动力机制现状进行研究。问卷调查对象为广州市高职院校的教师,共发放问卷296份,收回有效问卷272份。访谈对象包括3所广州市高职院校的管理人员和教师以及2家企业的管理人员和员工。此外,在调查过程中,还搜集有关产教融合的政策文件、制度文本、人才培养方案和广州市产教融合行业协会章程（草案）以及相关活动报道等资料。案例分析则以KM职业学院产业学院为对象,深入探究其产教融合情况,从实践层面再次验证产教融合动力机制模型。经过研究,得出以下结论:一、高职院校产教融合动力机制是由动力激发机制、动力合成机制以及动力保障机制三个维度组成的。二、广州市高职院校产教融合动力机制整体现状尚为良好,动力激发机制表现最好,动力合成机制次之,动力保障机制表现稍差,并通过高职院校产教融合动力机制现状差异性分析,发现不同办学类型的高职院校,在产教融合动力机制、动力保障机制方面存在显着差异,即公办院校在产教融合动力机制、动力保障机制方面做得比民办院校好;不同开展产教融合时间的高职院校,在产教融合动力机制、动力激发机制、动力合成机制以及动力保障机制方面均存在显着差异,即开展产教融合时间长的高职院校要比产教融合时间短的院校做得好。综上所述,针对广州市高职院校产教融合动力机制现状,并借鉴KM职业学院产业学院的经验做法,本研究提出完善产教融合动力激发机制、修葺产教融合动力合成机制、优化产教融合动力保障机制等相应策略。
马芳[8]（2021）在《中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例》文中指出在我国职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）的大背景下,通过对国内外现有教学质量评价的研究分析,结合中职教育的培养目标和教学特色,为培养符合经济发展需要的国际商务人才,拟建立符合中职院校国际商务专业教学质量评价的指标,从而促进中职院校国际商务专业教学质量的提升。通过分析影响中职院校国际商务专业教学质量的因素,将教育行政部门相关文件和对LN中专教学活动现状调查结果结合,作为关键指标的选取依据。按照科学性、系统性、导向性和可行性的评价原则,收集7位专家的调查问卷,运用AHP软件分析得到指标权重。该指标分为两个层次,第一层次有4个指标:教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。第二层次细分为16个二级指标。在二级指标中关注职业教育特色,在教学内容中关注学生职业素质培养,在教学效果中关注学生对于课程的参与度和完成度。利用模糊综合评价,建立中职院校国际商务专业教学质量评价表。并以LN中专为例,向11位同行教师发放问卷,得到该校的《国际贸易基础知识》课程评价等级为中等。分别从学生、教师、教材三个角度进行成因分析,认为目前的中职院校生源多样,师资力量不足和教材建设不完善导致了教学质量水平的不稳定。并以此为基础,结合职业教育的培养目标和教学特色,分别从教学观念、教材建设和教育投资的角度,对中职院校国际商务专业的教学质量提出了改进建议。以提升国际贸易中、初级人才的培养质量为目的建立指标,将教学质量评价指标具体化。结合中职教育特色,强调对学生职业素养实践能力的培养。采用AHP分析和模糊综合评价法,降低了评价的主观性,提升了评价的效度和信度。旨在弥补目前国内对于中职教育国际商务专业人才教学质量评价的空缺,虽未能涉及教学活动的全部因素,但对于中职院校国际商务人才培养的提升,有一定的价值。
李佳琪[9]（2021）在《职业教育政策执行机制研究》文中提出政策是推动职业教育健康发展不可或缺的重要因素之一,而政策效用是否能够得到充分发挥,在很大程度上取决于执行机制的运行情况。长期以来,我国职教政策在文本内容丰富与实际效益有限上形成明显对比,政策目标难以得到有效落实,执行机制问题是其中的重要诱因之一。自新中国成立以来,随着环境的不同,职教政策执行机制经历了执行主体多元化、监督形式多样化、政策资源丰富化的演变。但在这个过程中,执行机制问题也愈加严重,机制出现僵化、分化、虚化等现象。究其原委,机制问题与其静态因素和动态运行两方面都有关系,前者包括执行主体、执行意愿、政策文本、政策资源和执行环境等因素,后者涉及机制的行政运行、市场运行和监督运行等运行方式。职业教育政策执行机制的优化,在逻辑上,应遵循利益、关系及能力意愿三者协同的内在要求。在原则上,应秉持功能性、整体性、权变性三项原则。在优化路径上,首先要转变执行理念,减少执行差距;其次提升职教政策文本的科学性,加强执行的可操作性;第三强化治理体系建设,均衡各方利益诉求;最后优化资源配置,创设良好执行环境。综上所述,开展职业教育政策执行机制研究,对于丰富教育政策理论,深化职教政策执行理论研究和解决执行机制中的现实问题,具有多重积极意义。
刘雅婷[10]（2021）在《行业协会参与高职院校人才培养的路径研究》文中研究指明随着新时代我国经济的发展,国家越来越重视职业教育的改革,社会对职业教育的包容程度也越来越大。多元社会主体响应政策号召纷纷参与职业教育办学,高职院校“内涵式”发展已经不满足于“双向”合作参与的办学模式,更加倾向于网络状资源综合办学模式。2019年高职扩招“100万”的提出,使高等职业教育规模更大,需要更多的社会资源为高职院校人才培养夯实基础。但是,由于资源短缺、办学目标模糊、办学内容滞后等问题,导致我国高职院校人才培养质量降低,必然影响到人才培养路径的发展。行业协会作为多元社会主体的主要代表,其信息凝聚力在人才培养中起着关键作用。行业协会参与高职院校深度育人不仅是提升职业院校办学质量和企业积极性的客观需求,还是落实国家多元治理职业教育的重要举措。本文分别对行业协会和高职院校人才培养进行定义,基于第三部门理论、新公共管理理论、资源依赖理论,运用文献研究法、比较研究法、访谈法和案例研究法,以行业协会参与高职院校人才培养试点单位的现状为分析样本,尝试分析行业协会在高职院校人才培养过程中的角色与功能,探寻多元主体,即行业协会、政府、企业以及学校间的关系,通过分析各主体间相互依存的关系,找到行业协会参与高职院校人才培养的发展基础,并就如何在实践层面拓展与完善行业协会参与高职院校人才培养发展路径做进一步的思考与设计。基于上述内容,本研究除了绪论和结语部分,主要包括以下内容。第一部分,即分析行业协会参与高职院校人才培养的必要性和可行性。一方面从多元治理、区域经济以及人才培养质量三个方面系统阐述我国发展行业协会参与高职院校人才培养的必要性;另一方面,从环境、政策以及资源三因素分析可行性。第二部分,即行业协会参与高职院校人才培养的内容要素分析。依托第三部门理论,剖析行业协会参与人才培养在目标、专业、师资以及考核评价四要素中的主要内容,探寻行业协会在每个环节中发挥的作用与功能。第三部分,即行业协会参与人才培养的现状调查。通过宏观与微观两个层次,对当前我国行业协会参与人才培养的基本类型、目标制定、专业设置、师资队伍、人才培养评价体系以及行业协会参与S学院人才培养现状的分析,归纳存在的问题。第四部分,即行业协会参与人才培养中存在问题的原因分析。由于行业协会在我国发展较为缓慢,需探索行业协会在我国国情下所发挥怎样的角色以及激发行业协会在职业教育中的积极功能,结合现状中所存在的问题从制度、动力机制、考核评价以及主体认知偏差四个层面深度剖析,从而为路径的设计提供参考依据。第五部分,即优化行业协会参与高职院校人才培养发展的路径。本文在全部研究的基础上,得出本研究的一些思考。高等职业教育作为经济学与教育学的交叉学科,不可避免的要跟社会资源紧密联系起来。行业协会作为社会资源的集聚者,代表着整个产业或行业的发展趋势,在参与职业教育人才培养过程中,有机结合社会与教育两个领域,协助学校更好的与社会多元主体间进行合作,发挥1+1>2的整体性作用。行业协会参与高职院校人才培养的路径首先要依托行业协会协调各主体间的关系,利用行业的本质属性,分别从政府、学校、企业、行业协会立体构建紧密环绕型的发展路径。
二、论企业、行业在职教新体系中的地位和作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论企业、行业在职教新体系中的地位和作用（论文提纲范文）
（1）“职教高考”背景下高职招生制度改革研究（论文提纲范文）
| 一、审思“职教高考”对现行高职招生制度的影响 |
| （一）招生对象：高中毕业生与多类生源并存 |
| （二）招生形式：普通高考与多元招考制度共存 |
| （三）录取依据：文化成绩兼顾职业技能 |
| 二、高职招生制度改革面临的现实问题 |
| （一）多元招生形式标准不一，容易造成录取不公 |
| （二）缺乏高层次入学机会，对优秀人才吸引不够 |
| （三）考试内容缺乏确定性，人才培养质量提升不高 |
| 三、“职教高考”背景下高职招生制度改革的时代诉求 |
| （一）社会经济发展的诉求 |
| （二）人才全面发展的诉求 |
| （三）生源多样性的诉求 |
| 四、“职教高考”背景下高职招生制度改革的实施路径 |
| （一）拓宽高职生源范围，提高特定生源占比 |
| 1. 拓展生源类型。 |
| 2. 拓宽生源范围。 |
| （二）深化分类考试改革，建立独立招考体系 |
| 1. |
| 2. |
| 3. 录取分类。 |
| （三）打通职教本科途径，健全职教高考制度 |
| （四）完善制度保障机制，推动招考制度实施 |
| 1. 统筹兼顾高职院校和行政主管部门等各方的利益，建立协同工作机制。 |
| 2. 建立审查和预警机制。 |
| 3. 建立和完善经费保障机制[8]。 |
（3）“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 以就业为导向的中职教育发展面临挑战 |
| 1.1.2 以升学为导向的中职教育发展势头突出 |
| 1.1.3 两种导向下中职学校发展困境 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 已有研究述评 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 “就业导向” |
| 1.5.2 “升学导向” |
| 1.5.3 中等职业学校 |
| 1.5.4 中等职业学校发展 |
| 1.5.5 发展困境 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 本研究的特色与创新之处 |
| 1.7 研究的理论基础 |
| 1.7.1 .组织转型发展理论 |
| 1.7.2 三重螺旋理论 |
| 1.7.3 利益相关者理论 |
| 2 基于政策变迁的Y职中的发展历程 |
| 2.1 起步萌芽阶段(1982-1993) |
| 2.2 政府主导、联合办学阶段(1994-1999) |
| 2.3 曲折中发展阶段(2000-2011) |
| 2.4 托管转型阶段(2012-2021) |
| 3 “职教高考”对Y职中的影响 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷的实施与发放 |
| 3.1.2 学生、教师访谈的实施 |
| 3.2 .中职学生对“职教高考”的认识 |
| 3.2.1 中职学生获取“职教高考”信息的主要途径 |
| 3.2.2 .中职学生对“职教高考”的认知 |
| 3.3 “职教高考”对人才培养模式的影响 |
| 3.3.1 对人才培养目标的影响 |
| 3.3.2 对班级设置的影响 |
| 3.3.3 对学校质量监测的影响 |
| 3.4 “职教高考”对教师的影响 |
| 3.4.1 增加了教师的压力 |
| 3.4.2 提升教师职业成就感 |
| 3.5 “职教高考”对教学的影响 |
| 3.5.1 教学方式方法的改变 |
| 3.5.2 对考核评价的影响 |
| 3.6 “职教高考”对学生的影响 |
| 3.6.1 对学生主体参与动机的影响 |
| 3.6.2 对学生参与技能比赛动机的影响 |
| 3.6.3 对学生文化学习动机的影响 |
| 3.6.4 对学生人生态度的影响 |
| 3.7 “职教高考”影响下中职学校发展的隐忧 |
| 4 “就业导向”与“升学导向”的博弈 |
| 4.1 课程设置以及课时的博弈 |
| 4.2 专业以及录取方式的博弈 |
| 4.3 教师和学校的博弈 |
| 4.4 “职教特色”与“升学率”的博弈 |
| 5 中职学校可持续发展的策略建议 |
| 5.1 坚持“职教特色”,重视可持续发展 |
| 5.2 正确释放“职教高考”信息,积极提高学生职业规划能力 |
| 5.3 深化合作办学,构建“横纵联合”的职教发展立交桥 |
| 5.4 实施考核评价改革,提高教师能力 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）在线教育背景下高职院校网络学习空间的建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 建设网络学习空间的必要性 |
| 1.1.2 网络学习空间自身存在的局限性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 网络学习空间概念分析 |
| 1.3.2 网络学习空间设计 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 在线教育 |
| 1.4.2 学习空间 |
| 1.4.3 网络学习空间 |
| 1.4.4 高职院校 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 帕森斯结构功能主义 |
| 1.5.2 网络学习空间建设的研究框架 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究目标 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 研究思路 |
| 1.6.4 研究方法 |
| 1.7 总结 |
| 2 高职院校网络学习空间建设调查结果分析 |
| 2.1 网络学习空间内部结构建设仍显不足 |
| 2.1.1 管理服务功能空间与师生子功能空间脱节 |
| 2.1.2 个性化网络学习空间建设偏向教师空间 |
| 2.1.3 学生网络学习空间不同端口功能设计差距明显 |
| 2.1.4 部分功能空间内部结构混乱 |
| 2.1.5 缺乏特色性教学功能建设 |
| 2.2 网络学习空间内部已有功能建设不完善 |
| 2.2.1 基础性教学功能键设置不到位 |
| 2.2.2 知识性资源使用率低 |
| 2.2.3 缺乏人际互动功能区 |
| 2.2.4 网络学习空间技术支持不到位 |
| 2.3 建设规划与网络学习空间实际建设对比存在差距 |
| 2.3.1 网络学习空间建设规划情况 |
| 2.3.2 规划与实际建设的差距 |
| 2.4 基础性保障建设不足 |
| 2.5 总结 |
| 3 高职院校网络学习空间建设的问题及原因分析 |
| 3.1 高职院校网络学习空间建设的问题 |
| 3.1.1 网络学习空间建设准备工作不充分 |
| 3.1.2 未体现高职院校自身发展的特殊性 |
| 3.1.3 忽视高职院校学生的特殊性 |
| 3.1.4 师生地位不平等的问题 |
| 3.1.5 未充分体现网络学习空间的特点 |
| 3.2 高职院校网络学习空间建设问题的原因分析 |
| 3.2.1 缺少整体观念 |
| 3.2.2 高职院校校企合作发展滞后 |
| 3.2.3 网络学习空间建设中的不平等观念 |
| 3.2.4 未渗透自主性原则 |
| 3.2.5 传统教学思维的禁锢 |
| 3.3 总结 |
| 4 高职院校网络学习空间的建设策略 |
| 4.1 考察网络学习空间建设合作公司的资质 |
| 4.2 做好基础性保障工作 |
| 4.2.1 整合资源,推进网络学习空间教、学、管一体建设 |
| 4.2.2 注重使用培训,提升师生内在认同感及使用效果 |
| 4.2.3 完善使用网络学习空间的相关制度 |
| 4.3 协同重构网络学习空间结构 |
| 4.4 协商完善网络学习空间相关功能 |
| 4.4.1 优化网络学习空间技术支持功能 |
| 4.4.2 完善个人子空间基础功能建设 |
| 4.4.3 加强个性化功能建设 |
| 4.5 深化校企合作,推进特色化功能建设 |
| 4.5.1 高职院校要深化校企合作 |
| 4.5.2 推进高职院校网络学习空间特色化功能建设 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.1.1 基于帕森斯结构功能主义的高职院校网络学习空间理论建构 |
| 5.1.2 高职院校网络学习空间建设存在的问题及原因分析 |
| 5.1.3 高职院校网络学习空间的建设策略 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 关于“X 高职院校职教云”使用现状调查问卷(学生版) |
| 附录 2: 关于“X 高职院校网络学习空间建设情况”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）云南省高职院校现代学徒制政策执行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究动态及发展趋势 |
| (二)国外研究动态及发展趋势 |
| (三)研究情况评述 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究对象及内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点 |
| 第一章 核心概念和基础理论 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、现代学徒制 |
| 二、产教融合 |
| 三、政策执行 |
| 四、政策执行评估 |
| 第二节 基础理论 |
| 一、公共政策执行理论 |
| 二、史密斯政策执行理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二章 现代学徒制政策概述 |
| 第一节 现代学徒制的出台背景 |
| 一、经济产业发展需要现代学徒制 |
| 二、职业教育高质量发展需要现代学徒制 |
| 三、职业教育现代化需要现代学徒制 |
| 第二节 现代学徒制政策的基本内容 |
| 第三节 云南省现代学徒制政策执行的基本情况 |
| 第三章 政策执行的实证研究 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 第二节 研究对象选择 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 数据收集与处理 |
| 一、信度检验 |
| 二、效度检验 |
| 第四章 政策执行成效与存在问题 |
| 第一节 政策执行取得的成效 |
| 一、政策出台:推动职教政策体系完善 |
| 二、办学主体:提升了高职教育办学水平 |
| 三、学生(学徒):提高职业技能水平,增强学生就业竞争力 |
| 四、政策环境:进一步提升职业教育的社会地位 |
| 第二节 政策执行存在的问题 |
| 一、政策主体:参与度不足,师资队伍建设存在短板 |
| 二、政策客体:学徒双重身份及权益保障有待完善 |
| 三、政策环境:影响力和认可度不足 |
| 第五章 政策执行效果的影响因素分析 |
| 第一节 影响政策执行效果的关键因素 |
| 一、构建影响政策执行效果的“因素池” |
| 二、确定影响政策执行效果的关键因素 |
| 第二节 影响政策执行效果的因素分析 |
| 一、政策保障因素 |
| 二、产教融合因素 |
| 三、办学水平因素 |
| 四、参与者的动机因素 |
| 第六章 提升政策执行效果的建议 |
| 第一节 提升政策的理想化程度 |
| 一、完善制度设计 |
| 二、构建科学的管理机制 |
| 第二节 提升政策主体的执行水平 |
| 一、建立多元化的经费投入和成本分担机制 |
| 二、政府要加强引导产教融合、校企合作 |
| 三、高职院校要进一步转变办学理念 |
| 四、明确选拔标准,加强双导师队伍建设 |
| 五、保障企业收益,提升企业参与热情 |
| 第三节 保障政策客体的合法权益 |
| 一、实现学徒身份合法化 |
| 二、落实学徒的各项合法权益 |
| 第四节 优化政策执行的环境氛围 |
| 一、营造行业企业积极参与的氛围,打破“校热企冷” |
| 二、提升职业教育的社会认可度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 本人在读期间完成的研究成果 |
（6）基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与评述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究问题及目的 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目的 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第五节 研究内容与创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、创新点 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、产教融合 |
| 三、绩效评价 |
| 四、高职院校产教融合绩效评价 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、绩效管理理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、IPO评价模型 |
| 四、理论分析框架 |
| 第三章 设计高职院校产教融合绩效评价指标体系 |
| 第一节 评价指标体系构建原则 |
| 一、坚持全面性和代表性原则 |
| 二、坚持定性与定量评价相结合原则 |
| 三、要遵循数据可获得性和权威性原则 |
| 四、坚持投入、过程与产出相结合原则 |
| 第二节 评价指标确定的方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、专家调查法 |
| 第三节 评价指标体系信效度分析 |
| 一、问卷的设计及调查实施 |
| 二、问卷信效度分析及指标筛选结果 |
| 第四节 产教融合绩效评价指标体系阐述 |
| 一、产教融合投入的指标说明 |
| 二、产教融合过程的指标说明 |
| 三、产教融合效果的指标说明 |
| 第五节 评价指标的权重确定 |
| 一、层次分析法概述 |
| 二、运用层次法计算指标权重 |
| 第四章 高职院校产教融合绩效评价的实证分析 |
| 第一节 模糊综合评价法 |
| 一、模糊综合评价法的相关研究 |
| 二、模糊综合评价法的基本原理 |
| 三、模糊综合评价法的测算步骤 |
| 第二节 评价对象及数据来源 |
| 一、评价对象 |
| 二、数据来源 |
| 三、原始数据 |
| 第三节 高职院校产教融合绩效评价过程 |
| 一、高职院校产教融合绩效单因素评价 |
| 二、高职院校产教融合绩效模糊综合评价 |
| 第四节 高职院校产教融合绩效评价结果 |
| 一、产教融合投入的评价结果分析 |
| 二、产教融合过程的评价结果分析 |
| 三、产教融合效果的评价结果分析 |
| 第五章 提升高职院校产教融合绩效的对策建议 |
| 第一节 完善高职院校产教融合投入环节 |
| 一、设立产教融合的专项资金 |
| 二、建设实践导向的产教融合型师资队伍 |
| 三、创新校内外实训基地管理体制 |
| 第二节 优化高职院校产教融合过程环节 |
| 一、增强高职院校主动对接产业发展需求的动力 |
| 二、构筑以学科与产业技术逻辑为双导向的课程体系建设机制 |
| 三、以强调技能为核心高效开展教学与培训 |
| 第三节 保障高职院校产教融合效果环节 |
| 一、多措并举提升企业效益 |
| 二、基于就业导向开展产教融合人才培养 |
| 三、提高学生对产教融合服务和自身发展满意度 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高职院校产教融合绩效评价指标体系专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录二 高职院校产教融合绩效评价指标体系专家咨询问卷(第二轮) |
| 附录三 高职院校产教融合绩效评价指标权重调查表 |
| 附录四 高职院校产教融合绩效评价调查表 |
| 附录五 高职院校产教融合基本情况调查访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）广州市高职院校产教融合动力机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究方法与创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究创新 |
| 第二章 高职院校产教融合动力机制的理论研究 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、产教融合 |
| 二、动力机制 |
| 三、产教融合动力机制 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、耗散结构理论 |
| 二、系统分析理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第三章 高职院校产教融合动力机制的系统分析与模型构建 |
| 第一节 高职院校产教融合的系统结构分析 |
| 一、高职院校产教融合的系统结构 |
| 二、高职院校产教融合的系统作用关系 |
| 第二节 高职院校产教融合的耗散结构分析 |
| 一、高职院校产教融合的耗散结构特征 |
| 二、高职院校产教融合的系统熵流分析 |
| 第三节 高职院校产教融合动力机制模型构建 |
| 一、高职院校产教融合动力机制构建原则 |
| 二、高职院校产教融合动力机制模型初构 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 高职院校产教融合动力机制的量表编制与模型检验 |
| 第一节 高职院校产教融合动力机制量表编制 |
| 一、高职院校产教融合动力机制量表编制的依据 |
| 二、高职院校产教融合动力机制量表题目的确定 |
| 第二节 高职院校产教融合动力机制模型的实证检验 |
| 一、研究假设 |
| 二、实证调研 |
| 三、模型验证 |
| 四、研究结论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 广州市高职院校产教融合动力机制的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、广州市高职院校产教融合动力机制现状的描述性统计分析 |
| 二、广州市高职院校产教融合动力机制现状的差异性统计分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 广州市高职院校产教融合动力机制的个案分析 |
| 第一节 个案分析设计 |
| 一、个案分析的理由 |
| 二、个案分析的逻辑 |
| 第二节 KM职业学院产教融合动力机制的个案研究 |
| 一、KM职业学院产教融合动力机制情况简介 |
| 二、KM职业学院产教融合动力机制的成效及问题 |
| 第三节 本章小结 |
| 第七章 研究结论、对策建议与未来展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高职院校产教融合动力机制构成 |
| 二、高职院校产教融合动力机制现状 |
| 三、高职院校产教融合动力激发机制现状 |
| 四、高职院校产教融合动力合成机制现状 |
| 五、高职院校产教融合动力保障机制现状 |
| 六、高职院校产教融合动力机制个案研究 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、完善产教融合动力激发机制 |
| 二、修葺产教融合动力合成机制 |
| 三、优化产教融合动力保障机制 |
| 第三节 研究不足与未来展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高职院校产教融合动力机制初始问卷 |
| 附录二 高职院校产教融合动力机制正式问卷 |
| 附录三 高职院校产教融合动力机制访谈提纲(高职院校版) |
| 附录四 高职院校产教融合动力机制访谈提纲(企业版) |
| 附录五 产教融合相关政策、制度文本汇总 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（8）中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.中职院校 |
| 2.国际商务专业 |
| 3.教学质量 |
| 4.教学质量评价 |
| (二)理论基础 |
| 1.教学评价 |
| 2.模糊综合评价法 |
| 3.层次分析法 |
| 三、中职院校国际商务专业教学质量评价指标构建 |
| (一)影响教学质量的主要因素 |
| 1.国际商务专业教材建设 |
| 2.国际商务专业教学环境 |
| 3.国际商务专业师资水平 |
| 4.教学管理专业化建设 |
| (二)教学质量评价指标构建过程 |
| 1.构建评价指标的基本原则 |
| 2.国际商务专业教学质量评价指标来源 |
| 3.国际商务专业教学质量评价指标确立 |
| 四、LN中专《国际贸易基础知识》课程教学质量评价 |
| (一)教学质量评价指标应用 |
| 1.运用层次分析法构建教学质量评价结构模型 |
| 2.运用模糊综合评价对教学质量的评价过程 |
| (二)教学质量评价的结果分析 |
| 1.国际商务专业教学质量现状分析 |
| 2.国际商务专业教学质量现状成因分析 |
| 五、对中职院校国际商务专业教学质量提升的措施与建议 |
| (一)转变教学观念,以学生发展为本 |
| 1.尊重中职院校学生的发展特点与发展规律 |
| 2.结合课程特色灵活运用多种教学方法 |
| 3.加大对学生职业素养的培养 |
| (二)加强中职院校专业课程教材建设 |
| 1.加强教材开发能力建设 |
| 2.加强教材管理制度建设 |
| (三)加大资金投入建设,健全校企合作机制 |
| 1.提升现代化信息管理水平,完善中职院校就业平台 |
| 2.完善“双师型”教师培训体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A LN中专国际商务专业教学质量调查问卷 |
| 附录B LN中专国际商务专业教学质量调查问卷效度分析 |
| 附录C 中职院校国际商务专业教学质量评价打分表 |
| 致谢 |
（9）职业教育政策执行机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 职业教育政策 |
| 1.3.2 执行机制 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 关于职业教育政策的研究 |
| 1.4.2 关于教育政策执行的研究 |
| 1.4.3 关于政策执行机制的研究 |
| 1.4.4 研究述评 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 利益相关者理论 |
| 1.5.2 霍恩——米特尔系统理论 |
| 1.5.3 协同理论 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 职业教育政策执行机制的历史演进及功能 |
| 2.1 职教政策执行机制的历史演进 |
| 2.1.1 执行主体由单一向多元转变 |
| 2.1.2 执行监督由垂直式向多样化转变 |
| 2.1.3 政策资源由贫瘠向丰富转变 |
| 2.1.4 执行环境由统一平均向多维包容转变 |
| 2.2 职教政策执行机制的功能 |
| 2.2.1 引导主体 |
| 2.2.2 整合要素 |
| 2.2.3 应对差异 |
| 第三章 职业教育政策执行机制问题审视 |
| 3.1 调查过程与结果 |
| 3.2 职教政策执行机制问题表征 |
| 3.2.1 执行机制僵化 |
| 3.2.2 执行机制分化 |
| 3.2.3 执行机制虚化 |
| 第四章 职教政策执行机制问题归因分析 |
| 4.1 职教政策执行机制的静态因素 |
| 4.1.1 执行主体 |
| 4.1.2 执行意愿 |
| 4.1.3 政策文本 |
| 4.1.4 政策资源 |
| 4.1.5 执行环境 |
| 4.2 职教政策执行机制的动态运行 |
| 4.2.1 行政运行 |
| 4.2.2 市场运行 |
| 4.2.3 监督运行 |
| 第五章 职业教育政策执行机制优化策略 |
| 5.1 职教政策执行机制优化逻辑 |
| 5.1.1 利益协同 |
| 5.1.2 关系协同 |
| 5.1.3 能力意愿协同 |
| 5.2 职教政策执行机制优化原则 |
| 5.2.1 功能性原则 |
| 5.2.2 整体性原则 |
| 5.2.3 权变性原则 |
| 5.3 职教政策执行机制优化路径 |
| 5.3.1 转变执行理念,减少执行差距 |
| 5.3.2 提升职教政策科学性,加强执行可操作性 |
| 5.3.3 强化治理体系建设,均衡各方利益诉求 |
| 5.3.4 优化资源配置,创设良好执行环境 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 职业教育政策执行机制访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）行业协会参与高职院校人才培养的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.国家发展职业教育的政策使然 |
| 2.新时代经济发展与产业转型的关键 |
| 3.高职院校人才培养的内在需求 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (四)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (五)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、行业协会参与高职院校人才培养的必要性和可行性分析 |
| (一)行业协会参与高职院校人才培养的必要性 |
| 1.贯彻落实国家多元治理职业教育政策 |
| 2.满足服务区域经济的发展需求 |
| 3.保障应用型人才培养的质量 |
| (二)行业协会参与高职院校人才培养的可行性 |
| 1.社会经济转型的环境支持 |
| 2.政府职能转变的政策支持 |
| 3.高职院校发展与行业协会功能形成的资源依赖 |
| 二、行业协会参与高职院校人才培养的内容要素分析 |
| (一)目标设定 |
| (二)专业设置 |
| (三)师资队伍建设 |
| (四)人才评价体系建设 |
| 三、行业协会参与高职院校人才培养的现状调查 |
| (一)行业协会参与高职院校人才培养的总体概况 |
| 1.参与的基本类型 |
| 2.参与人才培养目标制定的现状 |
| 3.参与专业设置的现状 |
| 4.参与师资队伍建设的现状 |
| 5.参与人才评价体系建设的现状 |
| (二)行业协会参与高职院校人才培养的个案调查 |
| 1.S学院背景分析 |
| 2.行业协会参与S学院人才培养状况分析 |
| 3.行业协会参与S学院人才培养发展的路径特色 |
| (三)行业协会参与高职院校人才培养中存在的问题 |
| 1.缺乏行业协会参与职业教育的专门性法律法规 |
| 2.人才培养目标未充分反映行业发展趋势 |
| 3.专业设置与经济发展仍然存在脱节 |
| 4.“双师型”师资队伍专业水平较低 |
| 5.人才培养考核评价体系不完善 |
| 四、行业协会参与高职院校人才培养中存在问题的原因分析 |
| (一)制度阻碍 |
| 1.缺乏有效的政策法规 |
| 2.管理制度不完善 |
| (二)动力机制的缺失 |
| (三)考核评价体系不完善 |
| (四)主体认知偏差 |
| 1.行业协会缺乏明确的专业发展观念 |
| 2.高职院校社会服务功能不到位 |
| 3.企业缺少可持续发展战略思维 |
| 五、优化行业协会参与高职院校人才培养发展的路径 |
| (一)健全行业协会参与职业教育的制度 |
| 1.完善行业协会参与职业教育的相关法律法规 |
| 2.建立行业协会参与职业教育的管理制度 |
| (二)构建行业协会参与高职院校人才培养的动力机制 |
| 1.外部动力机制 |
| 2.内部动力机制 |
| (三)建立以行业协会为主导的第三方人才培养技能考核体系 |
| 1.健全国家职业资格标准体系 |
| 2.构建行业协会参与高职院校人才培养技能考核机制 |
| 结论 |
| (一)本研究的结论 |
| (二)本研究的不足 |
| (三)本研究的未来展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1:“行业协会参与高职院校人才培养路径”访谈提纲(高职院校) |
| 附录2:“行业协会参与高职院校人才培养路径”访谈提纲(行业协会) |
| 读研期间发表的论文及参与的课题 |
| 致谢 |
四、论企业、行业在职教新体系中的地位和作用（论文参考文献）
- [1]“职教高考”背景下高职招生制度改革研究[J]. 张怀南. 职教通讯, 2021
- [2]稳就业视角下国有企业与劳动者在职业培训中互动关系研究[D]. 寇骏. 重庆工商大学, 2021
- [3]“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究[D]. 李梦雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]在线教育背景下高职院校网络学习空间的建设研究[D]. 徐晓霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]云南省高职院校现代学徒制政策执行研究[D]. 苏蕾. 云南财经大学, 2021(09)
- [6]基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究[D]. 何俊萍. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [7]广州市高职院校产教融合动力机制研究[D]. 陈晓青. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [8]中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例[D]. 马芳. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]职业教育政策执行机制研究[D]. 李佳琪. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [10]行业协会参与高职院校人才培养的路径研究[D]. 刘雅婷. 广西师范大学, 2021